人教版五年级上册数学2.1 位置优秀教案

五年级数学上册第二单元

《位置》第1课时

教学目标：

一、知识与技能

使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

二、过程与方法

使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

三、情感态度和价值观

培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

教学重点：

会用数对确定物体的位置。

教学难点：

正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法：

情境体验法、知识迁移法

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入新课

1．导入：同学们，任何物体都有它的位置，日月星辰、举世瞩目的万里长城、我们的首都北京......现在你想知道自己所在的位置吗？揭题：今天就让我们一起走进“位置”的世界。

（板书课题：位置）

（出示教材第19页情境图中张亮那一行同学的座位）

你能告诉老师张亮同学的位置吗？

学生可能说：从左数第2个；从右数第5个等。

（1）为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？

（2）怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？

2.（出示教材第19页情境图张亮那一个班同学的座位）

你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？

你现在如何描述张亮同学的位置呢？

二、探究新知

（一）明确列、行的意义

1．师引导：在数学上竖排为“列”，横排为“行”。（板书：竖为列、横为行）

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）

让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）（二）认识数对

1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2 ，3)表示。

2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？

（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

1.在图中找出数对（1 ，2）的位置。

在图中找出数对（5 ，3）的位置。

2.数对（6 ，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

3.王艳同学的位置用数对表示是（，），

赵雪同学的位置用数对表示是（，）。

看一看有什么不同？

4.用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？（1 ，3 ）、（2 ，3 ）、（4 ，3 ）

同行不同列

5.用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？

（2 ，1 ）、（2 ，2）、（2 ，3 ）

同列不同行

6．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？

（不要把列和行颠倒了。）

（四）应用知识

1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

三、课堂练习

1. 举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

2．电影院里确定座位的位置

3、（1）表中的“山”用数对（1 ，5）表示。

像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。

（2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字？

4、解决问题

（1）她是怎样确定棋子位置的？像她那样说一说。

（2）“接下来，白方（g，1）处的马进到（f，3）处，黑方（d，7）

处的兵进到（d，6）处。”你能分别标出它们移动后的位置吗？

四、生活中的数学

你知道经纬线的知识吗？

为了描述地球上各点的位置，科学家建立了经纬线的概念。从地球仪上来看，连接北极、南极两点的是经线，垂直于经线的线圈是纬线，经线和纬线分别按照一定的顺序编排，表示“经度”和“纬度”。这样，就可以根据经纬线确定地球上任意一点的位置。

五、总结

1．这节课的学习你有什么收获？

2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？

附：板书设计

位置

竖为列左一右

数对（列，行）横为行前一后

六、课后反思