复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动

复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。

在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。

一、复习课的模式背景

随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。因为传统的复习课，教师往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。或者长期采用理论训练结合教学模式，在组织课堂教学中没有做到关注学生兴趣、个别差异，使得学生被动复习较多、复习效果欠佳。

复习课作为初中英语教学中的重要课型之一，据不完全统计，在整个初中数学的教学计划中，新授课、练习课、复习课的比例约为3：2：1，复习课占了15％。到了初三，复习时间将超过1/3。如何优化复习课的教学结构是深入教学改革的需要，是促进学生发展的需要，是实现初中英语培养目标的需要。

二、当前初中英语复习课普遍存在的问题

1.复习课像新课

复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。像复习词汇部分时，很多老师习惯性的先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路，那复习课和新课有什么区别？其实复习课不像新授课，新授课必然要面面俱到。但复习课则不必如此，新授课强调呈现新知，而复习课强调检测，巩固，拓展，提高。复习词汇部分时务必让图片和单词同时出现，检查学生是否已经掌握了词汇。

2.复习课像练习课

当前复习课的第二个问题就是很多教师把复习课等同于练习课，一张试卷一份答案。特别是初三的复习课，则是彻头彻尾的练习课。这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作

用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。复习课中的练习首先强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。

复习课中的练习和练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。

在教学结构上，复习课和练习课的的练习设计的原则等方面都各有不同之。复习课也不像练习课。练习课主要是为了巩固学过基础的知识，训练学生解题技能的，同时也是为了促进学生以思维为核心的智力发展，练习它只是一种载体，载有思维方式，解题技巧，学习策略，创新意识等丰富的内涵。而复习课中的练习是学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。同时，复习课中的练习的完成的过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，全面提升学生的学习水平。

3.复习课的范围太广

初中英语的复习课通常以一个单或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。很多老师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点。结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出。有限的40 分钟的复习课不可能容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强。这也是目前复习课中较为突出的问题。

4.复习课忽略对听力的培养

《英语课程标准实验版》对听力能力的要求提出的初中最后级即五级目标是能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。能在听的过程中用适当方式做出反应；但几乎大部分的老师在复习课中都忽略了对听力能力的培养。他们甚至不知道听力练习要穿插在复习课的哪个环节。他们往往只强调了复习课中的写和说，把听放在了一边。

5.复习课忽略内容的梯度和层次

复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。设计的要求基本上是全班同学齐步走。但由于班级内学生掌握英语知识水平参差不齐，这样的复习课优等生百米冲刺的速度在等，学困生胜似闲庭散步，大部分学生不快不慢赶中游。这样的复习课复习起来难免顾此失彼。

三、如何切实有效的解决复习课中的种种问题

新教学理念倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。

1.源于课本,高于课本

复习课必须要立足于课本，要整合课本知识，并拓展文本。整合所学的单元或系统知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性。很多老师被教辅牵着鼻子走，他们试图通过练习来巩固课本上的知识，其实最好的复习素材就是课本。

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既然所有的练习是为了巩固课本上的知识而出现的，为什么不先巩固文本知识？

2.目标明确，针对性强

目标中知识、能力等方面的要求要准确。初中英语的复习课因为通常都是以单元为单位，每个单元中离不开单词，词组，句型，篇张四要素。那么由此可见，初中英语的复习课离不开对单词，词组，句型，篇张的复习。

新目标英语这个教材中，九年级Unit 8 I’ll clean up the city park 的复习，复习的目标很明确，词汇复习要点是动词词组，比如：think up, cheer up, give away等，难点是动词+ 副词的词组如何跟宾语和如何区分相似动词词组。其实，在这单元的新授课中，这些也是学生很难落实的知识点。那么，在复习课制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习使学生掌握动词+ 副词的词组如何跟宾语和如何区分相似动词词组”，粗一听很具体，细一想太空泛，目标如此之大学生根本无法落实，而且针对性不强。

3.创设真实的语用情境

复习课也强调创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪。在复习课中，教师不仅要在真实的语境中将学生学过的知识加以整合，并将平时数节课的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。新目标英语九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 的复习，我们设计了这样的一个语境，Gary Zhang，a real problem child, he broke too many school rules. 以此引出话题的讨论，在话题的讨论中复习了单词和词组be late for, earring, play, instead of, long hair, stay up, sleep, smoke, But what should teenagers should be allowed to …?Two years has passed. Now he becomes a student of Year Nine, he has changed a lot，concentrate on ，be strict with ，care about，study with ，learn from ，volunteer to help 等词组在篇章的运用的复习。那么Do you think all the rules in our school are fair? If not, why? 一个单元的复习就这样在一条主线中完美的完成。最后，我设计了一