杨立宁老师的观课报告化学

杨立宁老师执教的《金属的腐蚀与防护》观课报告

观看了英雄山中学杨立宁老师执教的《金属的腐蚀与防护》部分视频。接下来我从课程标准和教学目标的设置、教学内容及学情的分析等方面谈谈我个人对这节课的认识：

先说立意，也就是课堂主线，一般来说，一节课应只有一个主线。从杨老师的教学设计中看出她是这样确定本节课的教学立意的：《金属的电化学腐蚀与防护》是人教版高中化学选修四《化学反应原理》第四章第四节，在学习了原电池原理及电解池原理的基础上展开，介绍了金属腐蚀造成的严重危害、电化学腐蚀的原理及防止金属腐蚀的几种方法，重点是掌握金属电化学腐蚀（析氢腐蚀和吸氧腐蚀）的本质（金属表面形成了微型原电池），同时指出，人们根据对金属电化学腐蚀本质的认识，发现了防护金属电化学腐蚀的方法，并具体地介绍了牺牲阳极的阴极保护法和外加电流的阴极保护法,不但运用原电池原理(牺牲阳极的阴极保护法)，也再次运用了电解原理(外加电流的阴极保护法),加深了学生对化学能与电能相互转化的认识。本节内容是本章理论知识的实际应用，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

这个教学立意的确定是否准确呢？我个人认为教学立意的确定应依据课标。从这个角度可以看出，杨老师的立意更像是确定的本节课的重点，感觉不够深刻而且有些浮于表面。当然，由于高中学生化学知识的储备不足、理论的欠缺等原因，教学立意学生并不一定完全能领会，但教师必须拥有这方面的能力并在课堂教学中认真践行。拥有较高的设计教学立意的能力，是教师专业素养的重要体现，设计和实施清晰明确、科学合理的课时教学立意，是一节优课的重要表现之一。

其次再谈谈教学目标。教学目标是对教学立意的落实。我认为：严谨的教学目标，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1、行为主体。就是学习者2、行为动词。行为动词是用来描述学生具体行为的，比如“写出、列出、认出、辨别、比较、对比”等，这些动作具体而明确，可观察、可测量。我们通常把它归纳为三个层次：识记、理解和运用层次。3、行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的因素，我们可以表述为如“通过研习……等”。4、表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用来评价测量学习者所达到的程度。

杨老师的教学目标是这样的

1．知识目标：(1)认识金属腐蚀的危害并能解释金属发生电化学腐蚀的原因。(2) 知道金属腐蚀的防护方法。

2．能力目标：尝试从学习和生活中发现化学问题，提出探究方案，与他人合作探讨，提出解决问题的对策，并组织规范的语言表达出来。

3．情感、态度和价值观目标：激发探究化学问题的兴趣和动机，关注化学在生活中的实际应用，做到学以致用，形成节约资源，循环利用资源的可持续发展观念

可以看出，杨老师是在力图按照课程标准的要求来设计这节课，她这样来划分和表述课时教学目标，也是很多老师通常的做法，但我们认为也有一些需要改进的地方。

“知识”目标的表述比较准确，行为主体是学生，学生的行为是可测量的。但在“能力目标”、“情感态度与价值观”目标表述中，却有一些值得商榷的地方：一是过多的使用了如“激发┅┅”“做到┅┅”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，这显然是不符合新课程理念的。

再谈谈教学重点的确定。重点，就是在教材中举足轻重，最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。所谓“最主要”是指在建构知识体系形成知识结构时起决定作用的部分。所谓关键，是指在重点中对进一步学习其它知识又是起着十分重要作用的“重中之重”；就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点；就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。重点，是教师设计课题立意、考虑教学方法的主要线索和依据。对学生讲，掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。

从课堂风格来看，杨老师的这节课，比较扎实、常规、平实。但作为理想的优课还缺乏精、气、神，对重点的深层挖掘、对难点预设基础上的即时捕捉，对学生个性才能的充分调动。这种精彩对于我们一线教师就是一种理想的追求和追求的理想！

关于教学方法方面，教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。为此，作为教师我们在教学方法上应该注意以下几点：

本节课杨老师突破重点难点的方法，由教师采取讲授法，利用多媒体图示等进行生动形象的讲解；最后还有学生的板演和巩固练习。教师注意了多种教学方法的使用。尤其是用小组合作探究的方式突破教学的重点和难点。但合作探究方式使用相对频繁，而且有些问题是否有合作探究的必要也值得商榷，有些地方讨论的形式化、浅层化也比较明显。

一堂好课必须要充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。杨老师充分意识到这点，课上采取了各种方法和手段，激发学生的积极性、主动性，视频中我们看到学生表现踊跃，课堂气氛也很活跃、热闹。但是总少了点什么？学生只是在被动地回答教师预设的问题，并没有主动的“发问”。是的，这节课缺的就是“生成”。当然这个问题是普遍存在的，扪心自问，我们平常教学中是否也存在着这样的现象呢？今天将它提出来，也是希望和大家共同探讨，寻找解决之道。

评价一堂好课的标准是什么？叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括为以下五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。本课就是一节实实在在的常规课，实效性、可操作性比较强的平实的课，其他方面有待提高。

对本课教师课堂行为的思考这方面，我个人认为有这样几点：

1、组织应精细化：本节课的小组合作学习有好几处，教学方法是否有些重复？可以选择更重要，更有代表性的进行更透彻更充分的交流和探讨。

2、引导应精准化：在师生探究，或教师的补充引导中，教师的语言表达应该更专业化，准确化，避免随意化，尤其是学生的易错点上，