作文教学五步走探略

作文教学五步走探略

作文教学，是语文教学的一个重要组成部分，是训练学生的书面表达能力的重要途径。中学语文课程标准对中学各年级的作文教学提出了明确的要求，但目前作文教学还不能适应素质教育的要求和时代的发展。有相当一部分学校还停留在“教师出题——学生作文——教师批改——教师讲评”的老模式中，每学期仅完成几次规定的作文训练。尽管有的教师还增加了一些小作文训练，总共也不过十来篇。这种传统的作文教学费时、费力，却收效甚微。素质教育是更注重将知识转化为技能的新型的教育。因此，如何改进作文教学，有效地提高学生的写作水平，就成了当今语文教学中亟待解决的一大难题。通过近十年的教学实验，针对学生怕作文，无话可说，杂乱无章的现象，我采取了作文教学五步走的方法。

第一步，材料积累、信息储备

阅读是基础，作文是阅读能力的具体体现，语言是作文时表情达意的工具。有的学生即使心中有千言万语，但一提笔，却无从说起，因此形成了畏惧作文的现象。为了改变这一状况，我指导学生采取了以下三种方法。一是让学生从图书室借阅大量的古今中外名著及其他读物，要求学生每天积累五个词语，记一句格言，警句或歇后语。在《班级日志》上开辟“名言警句”和“校内外新闻”两个栏目，让学生认真填写；指导学生会用精读和略读的方法阅读报刊杂志，并做知识卡片、读书笔记、写随感、谈学习心得等。阅读范围涉及天文地理、中外时事、名人轶事、幽默笑话、神话传说、科学小品等。其目的是增大阅读面，扩大知识范围，储备有效信息。二是让学生留心观察生活，从生活中积累素材，中学生的生活逐渐丰富多彩起来了，作文的内容自然也就丰富多彩起来。三是教学生立足于课本，在课文中找“米”下“锅”。课文中好的词语，优美的文段或诗句，典型的事例，均可作为采撷的花絮。”书读百遍，其义自见”，通过大量的阅读和平时课堂教学中的语文知识学习，学生逐步领悟到各种文体的写作技巧。这不仅可以积累大量的词汇、素材，还可以仿照句子描写景物，写起来就不至于搜肠刮肚无话可说。

第二步，审题立意，编写提纲

列写作提纲好比搭“架子”，写文章好比修建房屋，先要构想蓝图，也就是结构安排。一篇文章如果在层次安排、段落、过渡、首尾呼应上处理好，那么文章的结构也就显得严谨了。过去有的同学写作文敷衍了事，急就成章，漫无目标地东拼西凑，有的同学开始写了几句或一段，觉得不尽人意，便撕了再写；写得不好，再撕再写。针对这一现状，要求学生对教师的命题反应敏捷，结合平常收集的素材，展开想象和联想，想到一点就在草稿纸上记上一点，再想再记。然后要求学生对草稿纸上出现的不连贯的零星的材料加以梳理，加以思索：哪些是值得写的？能表达一个什么样的中心？这样所写文章的主旨就明确了，接下来即是让学生围绕确定的中心拟写写作提纲（提纲内容受中心的制约）。编写提纲一是要做到心中有数，即明确文章的写作目标，确定材料的取舍；二要精心安排，即层次的先后、材料的详略、过渡的衔接，首尾的照应等都要具体地设计好。例如在出示《中学生偏科的利与弊》的题目后，指导学生审题、立意，要求同学们看问题要一分为二，克服片面性，不要绝对化。同学们通过讨论，抓住题眼后，认为此题要用“总——分——总”的结构：即（1）提出中学生中存在的偏科现象；（2）谈利；（3）谈弊；（4）应该采取的正确态度。再如《××二三事》也可搭一个“总——分——总”的架子，开头总起，然后分述记事，最后议论或抒情点题。有了

这样的“架子”，就可避免离题万里和杂乱无章的弊病。

第三步，仿写训练

把积累储备的材料填到“架子”中，使搭好的“架子”丰满、充实起来，成为一个有血有肉的整体。这是一个全面运用基础知识、写作知识、提高写作水平的过程。如要求学生阅读茅盾的散文力作《白杨礼赞》后，指导学生运用“托物言志”（象征）的手法，进行联想，找到物与人的类比点，写一篇题为《××赞（颂）》的作文，大部分同学选取“青松”“绿柳”“玫瑰”等具有鲜明色彩的事物作为歌咏的对象，而有一位学生独辟蹊径，选取了不起眼的“枯叶”，写了一篇《枯叶颂》，文中写道：“枯叶是秋天的使者，枯叶是果实成熟的标志……枯叶是大地的福音，枯叶是沃土的根本，……枯叶飘落在地上，任凭风吹雨打，日晒人踏，毫无半点怨言，只是默默地牺牲自己，把自己变成滋养幼苗的沃土。当你看到枯叶从树枝上飘落下来的时候，难道你就觉得它只是枯叶？难道你就不曾想到，枯叶为了幼苗的茁壮成长，为了大地的新绿，不声不响地献出自己的生命，不正象征了园丁们呕心沥血的培育祖国未来的献身精神？枯叶从树枝上毫不吝惜地脱落下来，使来年的新叶不受排挤而长得更绿、更茂。这一点不正象征老前辈们为了使革命队伍‘年轻化’，而退居二线并毫不保留地培养革命新一代的品质吗？那些为了祖国的繁荣昌盛而兢兢业业，公而忘私，默默无闻地献身于四化建设的人，难道不正是枯叶精神的写照？……有些人认为枯叶是腐物，不值一提，不屑一顾，我却要热烈地讴歌枯叶！”此文曾发表在《中国少年报》上。进行仿写训练，作文前须有一篇或几篇仿写的范文，依葫芦画瓢，也要有葫芦可依才行。这就是说，学生必须多读书，读好书，才能取法乎上。

第四步，修改、锤炼

“好文章是改出来的”，“改”即是润色、锤炼的过程。作文写完后，要及时进行评改。评改的方式可多样化，可个人修改，小组互改，集体评改，也可以教师浏览后抽改。由于时间所限，程序上先集体评议，再互相修改，教师总结。这样可以取长补短，相得益彰。一般的做法是，首先检查错别字，看词语是否用得准确，看句子是否通顺，比喻、拟人等修辞手法是否适宜，中心是否明确，接着研究段落的衔接，过渡是否自然。通过评改训练，学生知道此类作文应该怎样写，怎样修改，在实施过程中同学们知道了好文章好在哪里，不当之处如何避免，评论别人的文章从何处下手。

第五步，总结提高

“文无定法”，文章没有规定的法则，但从领会教材，练习写作上讲还是有规律可循的。每一次总结时，教师在肯定同学们真挚的感情、细腻的描写、优美的词句、精彩的片断之后，重点只需解决一个问题，掌握一个套路，让学生领悟写作真谛，顺应规律。通过长期的训练和总结，同学们就能掌握一定的写作技巧，就不再为作文而苦恼。再加上日记、周记、片断作文的不断积累，学生的写作能力就一定会逐步提高，素质教育就不再是一句空话。

当然，作文教学中还有更多的方法有待我们去探索，这里提出的粗浅看法，恳请各位同仁不吝赐教。