小学生心理发展规律22页PPT
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儿童成长及心理发展规律(课堂PPT)
–注意习惯不良的社会性原因 –听觉注意习惯 –视觉注意习惯
21
感觉统合发展期
• 任何一个孩子都会经历从感觉不协调到协 调的成长过程，10岁左右是孩子感觉统合 协调的成熟期。
• 感觉统合训练
– 大动作协调 – 平衡感训练 – 感觉统合协调
22
（四）小学生思维飞跃期
• 在10岁左右，每个孩子都会产生一生中重 要的思维方式的改变，由形象的、直观的 思维方式转变为抽象的、思辨的思维方式 。
–听觉:孩子最喜欢听的是妈妈心跳和说话声。 –视觉:婴儿的视觉是有偏爱的，给他喜欢的东
西看。所有婴儿最喜欢看的是妈妈的头。
7
（四）婴儿的安全依恋
• 让婴儿和妈妈建立安全依恋是必须的。
–隔代抚养 –保姆代养 –领养
8
婴儿出生后的保护
• 婴儿的能力是有限的，他有理由受到保护，成长 永远是第一位的任务。
–保持家长个人的人格独立，增加家长个人的心 理空间。
–减少对孩子的依赖，培养孩子的独立性 –密切关注而不是监视孩子的成长。
32
（五）在亲子交往中学习交往
• 青春期的亲子交往是成人性质的交往。 • 亲子间和谐的交往是避免孩子出现交往问
题的必要因素。 • 孩子早恋中的失误来源于亲子交往的失误
。
33
（六）提供成长策略与方法
• 幼儿期思维不可逆性： 幼儿时期的孩子思维是不可逆的。比如A
大于B，B大于C，孩子不能推倒出A大于C
• 幼儿期思维不守恒性： 满满的一杯水在孩子注视下，倒入大盆
中，孩子们并不知道，杯子里的水和盆子 里的水是一样多的。
14
• 理论上讲他们可以识字、可以阅读图画， 但不适合具有逻辑思维性质的算术和文字 阅读。
21
感觉统合发展期
• 任何一个孩子都会经历从感觉不协调到协 调的成长过程，10岁左右是孩子感觉统合 协调的成熟期。
• 感觉统合训练
– 大动作协调 – 平衡感训练 – 感觉统合协调
22
（四）小学生思维飞跃期
• 在10岁左右，每个孩子都会产生一生中重 要的思维方式的改变，由形象的、直观的 思维方式转变为抽象的、思辨的思维方式 。
–听觉:孩子最喜欢听的是妈妈心跳和说话声。 –视觉:婴儿的视觉是有偏爱的，给他喜欢的东
西看。所有婴儿最喜欢看的是妈妈的头。
7
（四）婴儿的安全依恋
• 让婴儿和妈妈建立安全依恋是必须的。
–隔代抚养 –保姆代养 –领养
8
婴儿出生后的保护
• 婴儿的能力是有限的，他有理由受到保护，成长 永远是第一位的任务。
–保持家长个人的人格独立，增加家长个人的心 理空间。
–减少对孩子的依赖，培养孩子的独立性 –密切关注而不是监视孩子的成长。
32
（五）在亲子交往中学习交往
• 青春期的亲子交往是成人性质的交往。 • 亲子间和谐的交往是避免孩子出现交往问
题的必要因素。 • 孩子早恋中的失误来源于亲子交往的失误
。
33
（六）提供成长策略与方法
• 幼儿期思维不可逆性： 幼儿时期的孩子思维是不可逆的。比如A
大于B，B大于C，孩子不能推倒出A大于C
• 幼儿期思维不守恒性： 满满的一杯水在孩子注视下，倒入大盆
中，孩子们并不知道，杯子里的水和盆子 里的水是一样多的。
14
• 理论上讲他们可以识字、可以阅读图画， 但不适合具有逻辑思维性质的算术和文字 阅读。
小学生心理的发展(ppt)
注意力训练
数石子法：找大小相近的石头若干颗，然后拿硬纸 盖上不能看，然后打开看一眼让他说出有多少颗。
数数字：在纸上随意写下200个5位数字，规定一个 数字（可以两位或三位数字），让他在两分钟内找 出来。
许特尔图表法。在纸上随意位置写下1---25，让孩 子按顺序数出来，30---50秒。
视觉注意练习。常见的智力游戏题目，如迷宫图、 找错题等。
到8、9岁时，学龄儿童的元认知就很明显了。他们 非常清楚自己已经知道的是什么，在学习的时候也 就更有效率。
元认知的成分（董奇，1989）： 元认知知识：认知个体、认知任务、认知策略
的知识。 元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感
体验。 元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节。
培养儿童的元认知 掌握基本的学习策略
动态练习
三、小学儿童记忆的发展
（一）特点
1、有意记忆逐渐占优势。
2、从记忆的内容看，抽象记忆迅速发展。
3、从记忆方法看，机械记忆占据主导地位，意义记 忆逐步发展，能够使用记忆策略如：复述，组织， 精细加工策略。
（二）记忆力的培养
1、要有明确的识记目的、任务和信心 2、利用好每天记忆的黄金时间，认真复习 3、运用合适的记忆策略
但仍受具体形象的限制，思维结构有待完善。
儿童前运算思维与具体运算思维的比较
概念
前运算思维
具体运算思维
自我中心
儿童认为其他人和自己有着相同的 观点。
儿童可能有时候表现出自我中心，但
是更多的时候会意识到其他人有不同 的观点。
泛灵论
儿童可能认为自行移动的不熟悉的 儿童能够认识到生命的生物基础，不
物体像是有生命。
会把生命特征安置到非生物上。
小学儿童的心理发展发展心理学 PPT
具有学习障碍得名人
❖ 列夫、托尔斯泰就是前苏联得举世闻名得小 说家与文学家,她得代表作《战争与与平》 《安娜 卡列林娜》享誉全世界。她有极强得 想象力与对人类得同情心,可以近乎完美地描 写人们经历爱、恐惧、恨时得心理体验。可 这个世界项级得大文豪却因为考试不及格而 被迫从大学退学。她行为得组织性特差,并且 很难在一个主题上保持长时间得注意力。
❖ 小学儿童字 词概念发展 得研究
❖ ——采用 “选择定义” 得研究结果
2、小学儿童得思维过渡,存在着一个“关键年龄”。
❖ 就是思维发展过程中得“飞跃”,或“质变” ❖ (1)关键年龄
一般认为, 这个“关键年龄”在四年级(约10-11岁); 有得认为五年级; 也有得教育研究认为三年级。 ❖ (2)如何瞧待这个“关键年龄”？ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维得“转折点”
阅读障碍得行为表现
❖ 记字困难,学过得字不会读不会写 ❖ 拼音困难(大部分),不熟练 ❖ 阅读速度慢,逐字阅读 ❖ 听知觉与记忆困难 ❖ 读后不知意思 ❖ 不爱朗读 ❖ 同音字与形近字经常搞混 ❖ 原因:听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。
诊断与训练
❖ 诊断: ❖ 识字量 ❖ 阅读理解测验 ❖ 朗读测验
❖ 学习障碍儿童得诊断就是根据儿童得智力水 平,学习成绩,行为问题与儿童生活得背景情况 等综合因素来作出诊断得。
学习障碍得主要症状与次级症状
❖ 主要症状就是原发性得听说读写算落后。 ❖ 次要症状就是继发性得厌学、低自尊、网络
成瘾、早恋、品行障碍 ❖ 机能就是可转换得,在青春期开始。
有关学习障碍得基本事实
❖ 男生比女生多三倍 ❖ 一般在2-4年级被发现 ❖ 发病率在5-10% ❖ 平均智商在95-100之间 ❖ 涉及文字与阅读得障碍人数多于数学障碍人
小学儿童的心理发展.ppt
在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概 括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及 不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维 中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维 中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有 很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程 度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有 很大的具体形象性
发展的不平衡性
具体运算阶段思维（皮亚杰）
具体运算阶段思维的特点： 思维具有易变性 思维具有可逆性 能解决守恒问题、能认识和采纳他人观点 初步掌握了逻辑思维，出现了对具体事物进行
群集运算的能力
群集运算的五个指标
1、组合性：群中的两个运算可以组合而产生同一群的一 个新运算。
详见P284林崇德的研究
四 思维品质的发展特点
男人+女人=人类，植物+动物=生物 2、可逆性：每一运算都有一个与之相反的运算。 A+B=C,C-B=A 3、结合性：可以用不同的方法组合几个运算获得相同的
结果。 （A+B）+C=A+（B+C） 4、同一性：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生
“零运算”。 +A-A=0 5、重复性:质的重复，性质不变。 A+A=A，人类+人类=人类
例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，7－8 岁儿童能够理解左右关系的转化性，8－10岁儿 童已理解左右关系的依赖性，10－11岁基本能理 解左右关系概念的辨证属性。这说明，7－8岁， 儿童的辨证思维已开始萌芽，10－11岁已经能够 进行初步的辨证思维。
小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维 的发展过程中存在着不平衡性
小学儿童心理发展PPT教学课件
2020/12/11
5
学习对儿童心理发展的作用：
• 产生责任感、义务感，意志力得到培养锻炼， 有利于个性发展；
• 心理活动的有意性、自觉性发展，思维从具 体形象思维过渡到抽象逻辑思维；
• 社会交往技能发展、社会认知水平提高，合 作、互助的集体精神得以培养发展，掌握各 种基本社会行为规范，形成发展良好品德。
2020/12/11
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学习动机 学习态度 学习兴趣
对教师 对班集体 对作业 对分数
学习能力
2020/12/11
7
学习动机：回报、求知、交往趋利、利他、学业 成就、生存、实用七种动机；
•
外部动机占主导地位，内部动机在发
展中。
• 应用：1）、针对外部动机，采用合理奖赏、
及时反馈、定期考察、适度竞争等方式，激 发学习动机；
•
2）、培养求知欲、学习兴趣，增强自我
效能感，调动积极性。
2020/12/11
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2、学习兴趣： • 1) 学习过程、学习外部活动→学习内容、独立思考
作业；
• 2）不分化→对不同学科内容的初步分化性兴趣； • 3）具体事实和经验的知识→抽象因果关系知识； • 4）游戏因素重→游戏因素轻； • 5）课内阅读→课外阅读；童话故事→文艺作品、
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五、思维品质发展特点：
• 思维品质------敏捷性、 • 灵活性、 • 深刻性、三、四年级是思维深刻性发展
的转折点。
• 独创性：四年级是独创性发展的转折点。
2020/12/11
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第三节 童年期儿童的社会性发展
一、情感发展（p304-306）
二、自我意识的发展
（一）自我意识的发展趋势
小学生的心理发展特点PPT课件
2021
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
2021
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充 分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目的教 育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意 志锻炼的实践活动。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
2021
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
2021
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一种 主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的 各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
2021
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明 显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同 的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
2021
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充 分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目的教 育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意 志锻炼的实践活动。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
2021
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
2021
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一种 主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的 各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
2021
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明 显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同 的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
第三章 小学生心理发展特征PPT课件
10
当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过 去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗 ？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么 ？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊 ，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬 嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真 ，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你 说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！ ”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟 我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？ ”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我 都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算 是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是 小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天 吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎 么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这 个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一 个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
担心用脑过度和随着年龄的增长、感觉自己记忆力不如从
前的人来说，每天吃一个苹果就能保持反应敏捷，记忆良
好。
研究人员发现，苹果不仅含有丰富的糖、维生素、矿物
质等大脑所必需的营养素，而且更重要的是它富含锌元素。
据研究，锌是人体内许多重要酶的组成部分，也是构成和
记忆力密不可分的核酸及蛋白质不可或缺的元素，能促进
18
有些孩子发出疑问：“哪买的缸？多少钱一个？”“缸 是用来干什么用的？”“为何还用缸来盛水，他们家没有自 来水吗？” ——求知欲望很高，该普及一下基本知识了
一位同学从卫生角度考虑这件事情：“老师，那缸有盖 子吗？如果有盖子，小孩子怎么能掉进去呢？如果没有盖子， 那多不卫生啊，灰尘、昆虫、树叶等都得往里掉，人吃了会 得病的。”
当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过 去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗 ？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么 ？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊 ，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬 嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真 ，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你 说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！ ”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟 我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？ ”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我 都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算 是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是 小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天 吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎 么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这 个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一 个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
担心用脑过度和随着年龄的增长、感觉自己记忆力不如从
前的人来说，每天吃一个苹果就能保持反应敏捷，记忆良
好。
研究人员发现，苹果不仅含有丰富的糖、维生素、矿物
质等大脑所必需的营养素，而且更重要的是它富含锌元素。
据研究，锌是人体内许多重要酶的组成部分，也是构成和
记忆力密不可分的核酸及蛋白质不可或缺的元素，能促进
18
有些孩子发出疑问：“哪买的缸？多少钱一个？”“缸 是用来干什么用的？”“为何还用缸来盛水，他们家没有自 来水吗？” ——求知欲望很高，该普及一下基本知识了
一位同学从卫生角度考虑这件事情：“老师，那缸有盖 子吗？如果有盖子，小孩子怎么能掉进去呢？如果没有盖子， 那多不卫生啊，灰尘、昆虫、树叶等都得往里掉，人吃了会 得病的。”
小学生心理发展规律 ppt课件
小学生心理发展规律
12
（三）小学生常见心理问题的对策
1、学校应采取的对策 （1）贯彻小学心理健教育的原则。 （2）实施学校心理健康教育：
团体辅导 心理辅导室 个案教育 测试与矫治 开设心理健康教育课。
小学生心理发展规律
13
2、家庭应采取的对策
（1）家长应积极配合学校心理健康教育；
（2）父母要树立正确的教育观，用科学的方法指 导子女的成长；
导
（3）重视留守儿童的心理调节。 （4）重视留守儿童的生活习惯和学习品质的培养。 （5）班主任与家长经常性的沟通。 （6）班级要开展丰富多彩的活动。
小学生心理发展规律
21
小学生心理发展规律
9
7、人格障碍 表现：心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我 素，人际关系紧张。
8、依赖心理 表现：对环境的依赖；自责倾向
9、考试怯场的恐惧心理 表现:精神紧张，压力很大,担心失败,产生焦虑心 理;甚至一到考场就心烦意乱身体颤抖,本该答上的 问题在脑中毫无印象，发挥失常。
小学生心理发展规律
留守儿童在情绪方面极其不稳定，偏执、孤僻、为人处事 不合群、多疑敏感，甚至仇视一切 。
• 2、人际交往问题
在人际交往上一部分孩子表现出一定的自我封闭性 ，表出 不爱说话，不愿和别人交往，特别是女生表现突出，还有 一部分孩子则为向他人宣泄内心的不满，多表现出寻衅心 态、惹是生非、严重地干扰和破坏了人际关系，这种状况 以男生为多 。
（3）父母要慎重对待离婚。
小学生心理发展规律
14
3、小学生自身应采取的对策
（1）小学生要积极参加集体活动和社会交往， 并不断完善自己的个性； （2）小学生要学习一些简单有效的自我心理健 康教育的方法； （3）小学生要善于求助,寻找支持。
2.小学生心理发展规律和现状--简化本PPT课件
退缩型儿童，他们通常身体弱小、行为退缩、自我 评价较低；
攻击——退缩型儿童，这类儿童既喜欢攻击别人， 又比较退缩，他们最容易遭到同伴的拒绝。但是， 也有少数经常攻击别人的儿童却得到其它儿童的 羡慕，在小学儿童中，攻击性不仅能导致同伴的 拒绝，也可能获得同伴较高的评价。
2021
被忽视儿童：
他们既不被人喜欢，也不让人讨厌或不喜欢， 经常被同伴忽略，不为人所重视；通常没 有突出的特点，他们很少与人交往。
2021
3. 从记忆的内容上看，词的、抽象 的记忆也在迅速发展，但具体形象 记忆仍然占十分重要的地位
2021
4. 记忆策略的发展 幼儿基本上不会自发地使用记忆策
略，8岁左右处于过渡期，10岁以上 的儿童基本上能自发地运用一定的 记忆策略来帮助记忆
2021
基本的记忆策略：
复述：不断重复识记材料直到记住
“我们是好朋友，我们相互帮助”； “朋友是没有人和你一起玩的时候， 能与你一起玩的人 ”
2021
（4）亲密共享阶段（9-15岁）：
朋友可以互相分享，相互之间保持信 任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的 基础，友谊的形成需要时间，朋友是 排他的
“交一个亲密的朋友需要很长时间，因 此，如果你发现你的朋友交其他朋友 时，你会感到很糟糕”
2021
5. 在同伴中出现社交地位的明显分化 受欢迎儿童:
较多的同伴喜欢他们，较少的同伴不喜欢 他们；通常具有良好的社交技能和角色 采择能力，对人比较友好，善于合作。
2021
被拒绝儿童：
多数同伴不喜欢他们；这类儿童可以分为三类：
攻击型儿童，他们经常攻击别人，角色采择能力较 差，不能很好地理解别人，对人有敌意；
2021
小学儿童的元记忆在教学的推动下得到了迅速发 展，但是发展水平并不很高。
攻击——退缩型儿童，这类儿童既喜欢攻击别人， 又比较退缩，他们最容易遭到同伴的拒绝。但是， 也有少数经常攻击别人的儿童却得到其它儿童的 羡慕，在小学儿童中，攻击性不仅能导致同伴的 拒绝，也可能获得同伴较高的评价。
2021
被忽视儿童：
他们既不被人喜欢，也不让人讨厌或不喜欢， 经常被同伴忽略，不为人所重视；通常没 有突出的特点，他们很少与人交往。
2021
3. 从记忆的内容上看，词的、抽象 的记忆也在迅速发展，但具体形象 记忆仍然占十分重要的地位
2021
4. 记忆策略的发展 幼儿基本上不会自发地使用记忆策
略，8岁左右处于过渡期，10岁以上 的儿童基本上能自发地运用一定的 记忆策略来帮助记忆
2021
基本的记忆策略：
复述：不断重复识记材料直到记住
“我们是好朋友，我们相互帮助”； “朋友是没有人和你一起玩的时候， 能与你一起玩的人 ”
2021
（4）亲密共享阶段（9-15岁）：
朋友可以互相分享，相互之间保持信 任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的 基础，友谊的形成需要时间，朋友是 排他的
“交一个亲密的朋友需要很长时间，因 此，如果你发现你的朋友交其他朋友 时，你会感到很糟糕”
2021
5. 在同伴中出现社交地位的明显分化 受欢迎儿童:
较多的同伴喜欢他们，较少的同伴不喜欢 他们；通常具有良好的社交技能和角色 采择能力，对人比较友好，善于合作。
2021
被拒绝儿童：
多数同伴不喜欢他们；这类儿童可以分为三类：
攻击型儿童，他们经常攻击别人，角色采择能力较 差，不能很好地理解别人，对人有敌意；
2021
小学儿童的元记忆在教学的推动下得到了迅速发 展，但是发展水平并不很高。
小学儿童心理发展ppt课件
精选ppt
5
1．狭义的学习与广义的学习
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
精选ppt
6
学生学习的基本特点
精选ppt
10
(四) 初入学儿童的心理障碍
❖ 1.对学校的消极态度 ❖ 2.学习障碍 ❖ 3.交往障碍
精选ppt
11
二、小学儿童的学习特点
❖ (一) 小学儿童的学习动机
精选ppt
12
小学儿童的主导学习动机上大致可以分为四种：
❖ 第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教 师的表扬，为了得到奖励而努力学习。这一种学习动机是直 接与学习活动本身相联系的动机。
(4)小学生已初步掌握了道德范畴，不过对不同范畴的理解有不 同的水平。
精选ppt
25
(二) 从协调步向分化
在整个小学阶段，小学生在道德发展上， 认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄 越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步 出现了言行不一致的现象。
精选ppt
26
(三)自觉纪律的形成
所谓自觉纪律(self-awareness principle)， 就是一种出自内心要求的纪律。
精选ppt
24
❖ 小学生的道德认识表现为从具体形象性向逻辑抽象性发展的 趋势：
(1)在道德认识的理解上，小学生从比较肤浅的、表面的理解逐 步过渡到比较精确的、本质的理解。
(2)在道德品质的判断上，小学生从只注意行为的效果，开始逐 步形成比较全面地考虑动机和效果的统一关系。
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