打造活力课堂激发创新思维[论文]

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小学语文教学论文：激发创造思维焕发课堂活力

小学语文教学论文：激发创造思维焕发课堂活力一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。

由于教的方法不同，结果也不一样。

中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。

结果中国孩子笔下的苹果画得最像。

这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。

应鼓励学生大胆想像和创造。

积极引导学生探索和发现真理。

斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。

特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。

法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。

创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。

一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。

创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。

教学，应是一种创造。

“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。

为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

怎样让小学课堂充满创新活力论文

浅析如何让小学课堂充满创新活力人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的适知识经济时代，其核心就是创新。

作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。

那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?一、创设情境，激发学生的创造欲望。

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。

那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。

在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级”两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。

一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。

假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定--太棒了！你真会想。

顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。

再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、开拓发散探索，激发学生的创新意识。

发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。

它是培养创新思维的基本途径。

在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。

只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。

如，我在教学”商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。

激发课堂活力培养创新思维

之驴》这篇文言文时，引导学生从“ 老虎初见驴，以为神。蔽林间
绿，紫红；形状：高大，肥胖，像人样的，像小珊瑚珠的）。通过对
这些直观形象的感受，学生的兴趣就被激发起来了，他们表现得兴致勃勃，并能结合画意以及老师简洁形象的描述，弄清景物的特点，而且对书中的一些较难理解的句子也有了深刻的理解。这样“ 寓教于乐” 的教学方式培养了学生的领悟力和鉴赏力，调动了学生的学习积极性和主动性，发掘了学生巨大的潜能，提高
《从百草园到三味书屋》中的百草园景物描写这一段时，笔者首
先让学生依照书中的内容画出课文中描绘的画面，再挑选出较好的几幅，让学生欣赏，并问他们画面美在什么地方（色彩：碧
学生自然能够较好地理解课文。再如笔者在教学柳宗元的《黔
“ 语文课程标准” 指出： “ 在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 课堂中教师要坚持 “ 少讲多学 ” 、 “ 少讲精讲 ” 把时间留给学生，把课堂留给学生，给学生提供广阔的思考空间，让学生展现自我。学生只有积极主动地参与课堂教学，才能在学习活动中不断地展现自我、认识自我、实现自我。因此，在教学中教师要结合教材实际，创设情境，留足时间空间，
学生的兴趣。” 于漪也说过： “ 如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一大半。” 在教学鲁迅先生的
他们的潜能得到最大程度的发挥。例如在教学《三峡》这一课，

激发创造思维焕发课堂活力

问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同酶，能够活化知识。在语文教学中可利用课文中的插图引导学生的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也
骥鼎慝；
，Ｏ．ｅ．
激发创造思维
滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
焕发课堂活力
王红阁（河北省景县龙华完小幼儿园，景县０５３５００）
【摘要】要让小学语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“ 动” 起来，学得有【关键词】小学语文
造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是
创造性思维、培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。１、引导学生在主动参与中发展创造性思维。主动参与学习
趣、爱好、好奇心、求知欲、表现欲等，这是焕发创新精神的内在是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能
想学生之所想，给学生之所需。教师教法的选择、试题的编选等，要想方设法符合学生的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。２、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。爱因斯坦说
体，放手让学生创新表演。其次，必须把课堂建设成 “ 众言堂” ，把过： “ 提出一个问题往往比解答一个问题更重要。 ” 因为 —个好的讲台办成 “ 民主台” 、 “ 自由台” 。尽量让学生自己提出问题，自己问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难、讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟 ” 的效果。因此鼓励学生质疑问难，首先要解决问题。当学生提出第三问题或思维钻牛角尖时，教师应当首 “ 先肯定这种精神正是创新精神所必须具备的，并鼓励大家专题保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自

激发创造思维让课堂充满活力

激发创造思维让课堂充满活力小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，要求学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学才有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。

因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，笔者有以下几点看法。

一、教师教态要特别自然，亲切微笑是人类无声而又最美好＼最动人的语言，是产生积极情感效应的源泉和动力。

微笑中有欢乐，有鼓舞；微笑能催人奋进、给人力量。

例如：老师一走进课堂，就与学生进行沟通。

当学生问教师多在年龄时，有一位学生说老师头上“没毛”，是秃头。

而徐老师这时并没有生气，而是引导同学们用“聪明绝顶”来替代“秃头”。

既培养了学生的想象力和创新意识，又使学生懂得，请教问题时应注意礼貌问题。

新课标中说道：教师应是学生学习的促进者和引导者，应是课程的建设者和开发者。

二、注重培养学生的兴趣教育家魏书生说过：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁”，兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着。

区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。

让全班学生当小演员，亲身投入，切实体会课堂教学的乐趣。

学生们不再认为上课是一种负担，而是一种享受。

1、以情境激趣。

小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。

在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

如《桂林山水》这篇课文中，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。

上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读——放声读——欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解桂林山水的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

点燃思维火花,让课堂充满活力论文

点燃思维火花、让课堂充满活力随着新课程改革的不断深入，课堂中教与学的地位也发生了质的改变，从过去的关注“教”变为现在的关注“学”。

课堂中如何调动学生参与学习的积极性，点燃思维的火花，让课堂充满活力，已经成为每位一线教师必修的课题。

要使课堂充满活力，首先要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。

通过自己在教学实践中观察、总结，发现学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：1、畏惧心理教师表情严肃，有一些学生怕答错问题，遭到老师批评和其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。

这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。

还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。

2、从众心理就是“随大流”心理，抱着“看一看、等一等”的态度，先听听其他同学怎么说，其实也是在自我保护。

3、惰性心理说白了就是等现成的，别人说什么就是什么，老师总会给出正确的答案，根本懒于动脑筋。

4、问题难度大，不会回答。

对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应用措施有如下几点：一、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。

课堂教学师生之间要进行平等的对话和互动，给学生创设民主和谐环境，形成“无拘无束”的教学氛围。

1、允许学生答错。

让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。

教师要用鼓励、宽容、仁爱的态度对待每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。

2、教师要拉近与学生之间的距离。

不要把自己放在高高在上的位置，要和学生平等对话，营造良好的师生关系和宽松的课堂氛围。

在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。

课堂充满创新的活力论文：让语文课堂充满创新的活力

课堂充满创新的活力论文：让语文课堂充满创新的活力一、语文教学的目的及意义语文是教学体系中的基础学科，它有很强的工具性。

学生只有在学好语文的基础上，才能更好地培养其阅读能力与理解能力。

首先，阅读、理解并掌握课文及其相关知识点是语文教学最重要的目的，其次，教师在教学过程中还应该培养学生的阅读兴趣，以促进其终身学习的可能。

教师应该培养学生的阅读兴趣，使他们在学习之余更广泛地参与阅读，从而学到更多的知识。

再次，语文教育应该培养学生的自主学习意识。

学生只有拥有了自主学习的能力才可以做到终身学习，随着时代不断发展。

最后，语文教学还担负着培养学生个人素质和人文综合素质的重要使命。

二、语文课堂进行创新的原则首先，和谐民主的师生关系是语文课堂创新的关键。

教师是学生精神上的引导者，是促进学生成人、成才的关键之所在。

教师在教学过程中应该极力营造良好的师生关系，促进和谐民主师生关系的培养。

其次，活泼向上的课堂氛围是语文课堂创新的基础。

这一阵地的环境直接影响着学生学习能力的培养。

因此教师必须创造和谐的课堂氛围，在活泼向上的课堂上，学生积极进行思想火花的碰撞，在学习过程中更多地进行自我思考。

再次，培养学生善于接纳其他观点是语文创新课堂的重要组成部分。

当学生各抒己见时必然会出现观念冲突，这时教师应该引导学生容忍与自己不一致的观点存在。

在接纳吸收他人观点的同时，互相启发，互相帮助，最终实现共同进步。

三、在语文课堂中进行创新教学的措施1. 教师应进行观念革新教师是教学过程中的组织者与引导者，只有革新教师的教学观念才有可能带领语文课堂进入创新的轨道。

传统的教学里，教师大多只是进行知识的讲解，并未以创新的理念鼓励学生自主思考。

教师必须进行教学观念的革新，引导学生在课堂上发出属于自己的声音。

2. 教师应该改革教学前的准备在传统的教案准备中，教师多根据个人教学经验，撰写相关教学步骤。

而这些步骤往往只涉及教学效果，即让学生掌握什么知识，而忽略了学生接受这些知识的过程。

培育创新意识,构建小学音乐活力课堂

培育创新意识，构建小学音乐活力课堂当今社会是一个创新与竞争激烈的时代，基于新时代背景下培养创新型人才已经成为教育教学的重中之重。

音乐是一种艺术形式和文化活动，既能够帮助人们很好地表达情感、陶冶情操、提升修养之外，还能够开发人的智力、想象力与创造力。

所以，小学音乐课程在培养学生创新思维方面有着特殊的优越条件。

然而，当前小学音乐教学在激发学生创新思维方面还存在着很多的不足之处，压抑、限制了学生的个性发展，迫切需要小学音乐教师更新教学方式，在新课标、新的教学理念的影响下，构建以学生为主体，以创新发展为辅的教学模式，把学习音乐知识与实践活动结合起来，在活动中深化学生对音乐知识的理解，引导学生想象，鼓励学生进行再创造，在实践中提升技能，促进学生创新思维的发展。

一、问题呈现，理智分析小学音乐教学现状在素质教育的背景下，小学音乐教育得到了一定的发展，提高了学生的音乐技能。

但是在音乐教学的过程中，因受教师、课时等因素的影响，导致教师过于重视对学生技能的训练，忽视了对学生创新能力的培养，忽视了在教学过程中以学生为主体的教学原则。

强调成果，导致忽视学生创新思维与兴趣的培养，打击了学生的艺术天性，学生逐渐失去了对音乐的好奇心与兴趣。

诸如过于重视学生唱歌音准的提高，忽视学生创新意识的发展；过于关注学生音乐理论知识的掌握，忽视学生与生活的联系等。

音乐教学创新实践不多，仅仅局限于兴趣活动等，没有系统的创新计划培养，缺乏创新能力培养机制。

上述问题的产生，必然会影响学生创新能力培养。

学校音乐教学的目的是实施美育，健全人格教育，而不是为了培养音乐家。

因此，小学音乐教学不能只注重于技法，而应重视学生独特的个性、情感与创新。

由于年龄原因，小学生的身心发展尚未完善，对理论知识的学习与理解还不够全面、清晰，需要教师能够根据教学内容、结合儿童身心发展特点进行有针对性的引导，通过实物呈现、联系生活、新媒体技术等手段，帮助学生更好地学习和掌握音乐知识。

激发创新思维,焕发课堂活力

激发创新思维，焕发课堂活力-----创新主题心得体会清徐县实验小学培养学生的创新意识是爱生的又一体现。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。

在儿童精神世界里这种需要特别强烈。

”在学习的过程中班主任要善于发现每个孩子的闪光点，培养孩子们的发散思维能力，独立思考的能力，探索创新的能力。

不能死读书，要活学活用，结合所教课文引申到更广阔的阅读境界，更深入的分析思考。

乐于将学生独具一格的观点交流共享，不断地将学生新奇的发现累积欣赏。

这样学生的奇思妙想才会得以认可，才会不断培养学生的创新意识。

因此,在小学教学中,要开展创新教育,培养学生的创新能力,就必须从这几个方面着手。

一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。

动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。

例如：如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。

句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。

让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。

因此，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。

质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。

二、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。

经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。

素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。

因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。

精心准备,打造活力四射小学语文课堂论文

精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。

只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。

在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。

这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。

一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。

落在西，出在东。

”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。

二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。

备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。

尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。

打造活力课堂激发创新思维

打造活力课堂激发创新思维摘要活跃的课堂有利于激发学生的创新思维，在新课程理念的指导下，我尝试着把课堂还给学生，把教师的讲堂变成学生的讲坛，把教师的课堂变成学生的舞台，把求同思维变成求异思维，打造一个充满活力的课堂，进而促进学生创新思维的发展。

关键词活力课堂创新思维激发新课程改革要求我们课堂上要以教师为主导以学生为主体，然而在应试指挥棒的驱使下，许多教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。

小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师独霸的“一统天下”的观念；于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。

这样的课堂无疑是死气沉沉的课堂，是缺乏活力的课堂，这样的课堂不利于学生创新思维的发展。

在新课程理念的指导下，我尝试着把课堂还给学生，把教师的讲堂变成学生的讲坛，把教师的课堂变成学生的舞台，把求同思维变成求异思维，打造一个充满活力的课堂，进而促进学生创新思维的发展。

一、讲堂变讲坛，激发学生创新思维语言是一个人外在思维的表现，语言表达能力强的人往往思维敏捷，因此，要想激发学生创新思维的发展，首先得把说的权力还给学生。

在这种思想指导下，我的课堂不再是教师一统天下的讲堂，不再是我表演单口相声的舞台，也不再是我一人唱独角戏的地方，我让他们来说，请他们来讲，通过对学生语言表达的训练来发展学生的创新思维。

选修教材《中国现当代散文鉴赏》6个单元18篇课文，既没有充裕的时间来讲，也没有必要一篇一篇地细细分析，于是我就放手交给了学生，全班分成八个小组，每组选一篇来讲，其余组在听完后不明白的地方要质疑。

而我为保证学生的授课质量，事先也要听听他们的思路，看看他们的讲案。

学生很喜欢这种方式，准备得也很认真，学生的讲课也给了老师很多启发。

比如讲《渐》一课，有学生找来了周杰伦、章子怡、梁朝伟等众多当红明星的童年照片，将这些照片与现在成名后的照片对比，进而说明了时间对人的渐变作用，巧妙地揭示了本文的主题，也极大地激发了学生的学习兴趣。

打造充满生命活力课堂论文

打造充满生命活力的课堂在语文课改实验中，依据《纲要》和《课标》的精神，在“自主-发现”教学模式的建立、完善进行了深入地实践和探索，使课堂教学焕发出盎然的生机—教师极其投入，学生乐学会学，课堂情意浓浓，师生民主平等，气氛宽松和谐。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及达的，面对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作、启发不可或缺，课堂教学作为课程实施的基本途径，其改革理所当然应成为课程改革的重头戏，推进素质教育的突破口。

一、“自主—发现”教学模式三个显著的特征1.突出了学生学习的主体性在过去传统的小学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。

而这种教学方法扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。

2.照顾到学生的差异性在传统的教学中，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而现在的学习为不同层次的学生提供了有利于学习的条件，为学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。

中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

3.体现了学生学习的活动性传统的小学教学主要是学生记忆结论，模仿技能。

因此教学的主要形式是教师讲解、提问，学生倾听、回答。

而“自主—发现”教学模式往往是让学生来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

二、课堂教学的改革，新教学模式的实践，要认真把握好四种原则，让学生成为学习的主人1.主体参与原则一是全员参与。

根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，按自己的方式进行自我学习。

让语文课堂注入创新思维活力论文

让语文课堂注入创新思维的活力【摘要】新一轮课程改革即将敲响，其主旋律是培养学生的创新精神。

教师要转变教学观念，营造民主和谐的教学环境，理顺教材思路，寻找创新思维的突破口，创新课堂教学方法，积极开展语文实践活动，从而改变目前的教学现状，激发学生学习语文的兴趣，开发学生的创造潜能，让语文课堂焕发应有的魅力和实效。

【关键词】语文课堂教学创新思维创新教育这一话题已不时新，是老生常谈的话题。

但在如火如荼的新一轮课程改革中，培养学生的创新精神仍是我们孜孜以求的目标。

《语文课程标准》（2011版）明确指出语文教学”要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”不可否认，十年的课程改革的确让我们的语文课堂有了很多的变化，然而，当前的语文课堂仍然亟需焕发应有的魅力和实效。

我曾对所任教班级的学生进行调查，发现很多学生不喜欢学语文，认为语文课堂枯燥乏味，缺少活力。

的确，当今社会，教参、教辅资料”满天飞”，不少学生手上都有各种各样的辅导资料，而我们的不少老师仍是一本课本、一本教参”打天下”，为了考试，反复教学生死记硬背各种知识要点和所谓的答题技巧，学生俨然成了”答题的机器”。

”为应试而学，为应试而教”似乎已成了语文课堂教学的普遍现象。

常听到老师们抱怨现在的学生”读死书，死读书”，孰不知学生那点创新的火花早已在枯燥的语文课堂中”被浇灭了”。

如何改变乡镇中学的这种教学现状？从而激发学生的兴趣，开发学生的创造潜能，打造魅力语文课堂。

下面谈谈我的一些做法。

一．创设民主、和谐的教学环境，倡导自主探究的学习方式，营造创新氛围。

学生创新能力的培养，需要一个民主宽松和谐的教学环境，需要师生之间相互尊重、平等、信任与理解。

正如罗伯特.梅逊所说：”限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是具有创造性的学生。

”在课堂教学中，民主、平等、合作的师生关系，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，学生们才能够自由探索，热烈讨论，进行创造性地探究，使他们能够相互启发，相互激励，产生”共生效应”。

培养创新思维：激发学生在课堂中的创造力

培养创新思维：激发学生在课堂中的创造力创新思维是现代社会最为重要的一项能力之一。

随着科技的迅猛发展，我们需要具备独立思考和解决问题的能力，而这正是创新思维所能带给我们的。

然而，在现实生活中，我们会发现很多学生对于创新思维缺乏兴趣，缺乏独立思考的能力。

那么，如何在课堂中培养学生的创新思维呢？本文将从培养创新意识、提供多样化的学习环境、鼓励学生的主动探索以及提供合适的指导和支持等方面进行探讨。

培养创新意识培养学生的创新思维首先要从培养他们的创新意识入手。

学生应该明白，创新并不是一个遥不可及的能力，而是可以通过努力和实践来培养的。

作为教育者，我们应该向学生展示一些成功的创新案例，让他们意识到创新的重要性以及创新所能带来的好处。

同时，我们还可以通过开展一些创新竞赛或项目，激发学生的创新兴趣，培养他们的创新意识。

提供多样化的学习环境创新思维的培养需要一个具有启发性的学习环境。

传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生创新能力的培养。

为了激发学生的创造力，我们可以提供一些有趣的学习材料，如科学实验、讨论课、案例分析等，让学生从不同的角度思考问题。

此外，我们还可以引入一些项目式学习，让学生在实践中发现问题并寻找解决方法，培养他们的创新思维能力。

鼓励学生的主动探索创新思维需要学生积极主动地去探索和尝试。

因此，我们应该鼓励学生主动提问，勇于面对挑战，勇敢地尝试新的想法和方法。

在课堂上，我们可以采用问题导向的教学方法，让学生通过自主学习和合作学习的方式，积极参与到解决问题的过程中。

同时，我们还可以鼓励学生从不同的角度思考问题，尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维能力。

提供合适的指导和支持虽然我们在教育中应该鼓励学生的自主探索，但是我们也不能完全将学生置于无人指导的状态中。

适当的指导和支持对于学生的创新思维培养同样重要。

在课堂上，我们可以通过提供一些方法和技巧来帮助学生培养创新思维能力。

我们也应该时刻关注学生的学习情况，主动与他们交流，鼓励他们在学习中发现问题并寻找解决方案。

创新教学方法构建活力课堂的论文

创新教学方法构建活力课堂的论文创新教学方法构建活力课堂的论文新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，开展自主学习的才能和合作精神。

如何转变教育观念、优化教学构造，把《英语课程标准》的理念浸透到英语课堂教学中，进一步进步英语课堂教学质量呢？为此，在教学中，我采用了一些新的教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的活力勃勃的中学英语课堂的魅力。

一、新颖的热身导入。

导入环节的好坏对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。

课堂导入的方法有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗读导入法、实验导入法等。

我们教师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，因时、因地的变换方法。

但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面获得好的效果。

做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、多变的教学方法。

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。

因此，在教学中我们应该采取灵敏多变的教学方法。

比方讲conclude这个词，学生们很容易根据发音来记住这个单词怎样写，那么我就交给他们根据词根来记忆更多这样的单词，所以我告诉他们-clude表示结论，结果；con-表示一起，那么“结论、结果放在一起”就表示，“断出、下结论”的意思。

三、开放性的.课堂提问。

四、生活化的作业设计。

人文气息的作业更加联络实际，比单纯的抄写要有意义得多。

我们学习语言，无非是可以纯熟地应用，为我们在实际交流的过程提供方便。

所以除了最根本读写作业以外，我还让学生们充分发挥想像力，把每天学过的知识点串成一个个有深入意义的小文章，在第二天上课的时候让他们来说出这个故事，学生们可以再次复习学过的知识，而且使他们的口语和听力都有很大程度的进步。

甚至有些同学还模拟起了我上课的方法，用学过的知识编成了系列故事，这样不仅增加了我们课堂的兴趣性，也使学生们的创造思维得以开展了。

浅谈让语文课堂注入创新思维的活力

浅谈让语文课堂注入创新思维的活力浅谈让语文课堂注入创新思维的活力在日常学习、工作和生活中，大家对语文都再熟悉不过了吧，下面是店铺为大家整理的浅谈让语文课堂注入创新思维的活力，希望对大家有所帮助。

浅谈让语文课堂注入创新思维的活力新的语文课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我们在小学语文教学上对此进行了探索的实验。

1、营造氛围，调动学生的创新兴趣。

心理学家托兰斯说：我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。

例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小xx》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。

2、创设情境，激发学生的创新意识。

正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。

提高他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。

四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。

公仪休婉言谢绝。

学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。

3、授之以法，培养学生的创新能力。

教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。

培养创新思维,激发课堂活力

学生培养２０２３年１１月下半月㊀㊀㊀培养创新思维,激发课堂活力◉江苏省苏州高新区实验初级中学㊀陈㊀惠㊀㊀摘要:创新思维是一种发散性思维,是指能够多角度思考问题㊁创新性解决问题的一种思维能力．创新思维的发展能够激发学生的想象力,促进学生将知识整合优化,融汇贯通,更加灵活地解决问题,从而促进学习能力和创新能力的提升．本文中从探究最优解法㊁问题情境创设和创新习题训练三个方面阐述培养学生创新思维能力的方法,以优化学生的思维品质．关键词:创新思维;问题情境;思维灵活性㊀㊀创造力是促进社会发展的动力源泉,创新思维是发展创造力的基础[１]．数学课堂教学以传授数学知识,发展学生的核心素养为目标,创新思维作为学生必备的重要思维品质,也是课堂教学需要落实的重要目标之一,发展学生的创新思维能够为学生的终身发展奠基．创新思维具有独特性㊁求异性和逆向性,培养数学创新思维的重点是培养学生具备独立发现问题,灵活探究知识和开拓创新的能力．教师要引导学生体验知识发展过程,感悟数学思想,使学生在知识学习和习题训练过程中巩固所学知识,锻炼思维能力,由此激发课堂教学的活力．１探究最优解法,做好创新思维引导解题方法指导是引导学生灵活运用所学知识㊁探索解题思路㊁寻找最优解题路径的过程．试题训练的目的不仅仅是找到题目的答案,而且要通过寻找解题思路进行思维的锻炼．教师要通过一题多问引导学生探索多种解法,寻找不同题型的最优解法,从而点燃学生的学习热情,强化学生对问题本质的理解,以培养思维的灵活性,为创新思维的发展奠定基础．案例１㊀二次函数已知抛物线y ＝x ２＋２(k －２)x ＋１的顶点在x 轴上,则k 的值是(㊀㊀)．A．３㊀㊀㊀B ．１㊀㊀㊀C ．２㊀㊀㊀D．１或３生１:这道题根据题干条件可以求出抛物线的顶点坐标为(２－k ,０),再将其代入抛物线方程,求出k 的值为１或３,所以答案为选项D ．师:很好!大家对这道题的解法都非常熟悉,但是这种方法的一个弊端就是计算繁琐,比较容易出现计算错误．有没有同学知道其他更加便捷的解法呢?生２:这是一道选择题,所以可以分别将四个选项代入进行验证,直接得到答案为选项D ．教师在讲解试题时不仅需要讲清解题思路,还要引导学生在不同题型中采用不同的解题方法,以发展学生思维的灵活性．二次函数是初中数学常考的知识点,经过多次训练,学生对这类问题基本的解法非常熟练．本题难度较小,学生一般都能解答,但是教师并没有停留在学生通过常规解法计算出的答案上,而是引导学生进一步思考试题的最优解法,促进思维的发展．同样的知识点在不同题型中可以采取不同的方法,因此,引导学生深入思考,敢于突破传统思维局限,能够增强学生的解题能力,拓宽思维路径,培养创新意识．２创设问题情境,开展创新思维活动创设问题情境是指在课堂教学中围绕教学目标,结合教学内容,创设有利于学生探究的问题背景和学习情境[２]．知识的掌握和理解最终体现在实际问题的应用中,因此创设情境能够帮助学生巩固所学知识,提升运用知识解题的能力,还能激发他们在情境中学习知识的热情．在创设问题情境时,既要符合学生的生活实际和认知习惯,又要注重情境的新颖性和独特性．教师要引导学生在情境中进行探究,帮助他们增强解题信心,学会将陌生的试题转化为熟悉的知识,找到解题的关键,发展创新思维能力．案例２㊀平面直角坐标系在平面直角坐标系x O y 中,若点P 和点P ᶄ的坐标分别为(x ,y )和(－y ＋３,x ＋３),则将点P ᶄ称为点P 的伴随点．假设点A １的坐标为(a ,b ),若A ２为点A １的伴随点,A ３为点A ２的伴随点,A ４为点A ３的伴随点以此类推,可以依次得到点A １,A ２,A ３,A ４, ,A n , ．对于任意正整数n ,点A n 均在x 轴的上方,求a ,b 的取值范围．分析:根据题干描述的条件尝试将各伴随点的坐标写出来．因为A １的坐标为(a ,b ),所以A ２的坐标为(－b ＋３,a ＋３),A ３的坐标为(－a ,－b ＋６),A ４的坐标为(b －３,－a ＋３),A ５的坐标为(a ,b )．观察A １,A ２,A ３,A ４,A ５的坐标不难发现,这些伴随点的坐标有一个规律,即每四个伴随点的坐标为一个循环．若伴随点都在x 轴的上方,则伴随点的纵坐标都大于０,即a ＋３＞０,－a ＋３＞０,b ＞０,－b ＋６＞０,解得－３＜a ＜３,０＜b ＜６．平面直角坐标系在几何与函数问题中都有着广泛的运用,由于空间想象能力不足等因素,学生对这类问４５２０２３年１１月下半月㊀学生培养㊀㊀㊀㊀题的理解较为困难,因此,创设问题情境引导学生探索坐标规律,把握问题本质,有利于深化学生对这类问题的理解．本案例中教师创设了新颖的教学情境,以新的知识定义考查学生学习和运用知识的能力,指导学生通过题干的描述探寻数学规律,从而找到解题的突破口．创设问题情境是教学活动中的常用手段,能够拉近数学知识与实际生活的距离,使学生在情境中进行创新思维探究,从而使创新思维得到有效锻炼．３创新习题巩固,进行创新思维训练创新思维并不是先天就有的,而是在知识的积累和思维的锻炼中逐渐形成的,因此,培养学生的创新思维离不开创新习题的训练[３]．习题训练是锻炼创新思维的重要教学手段,在对学生进行创新思维锻炼时,要明确目标精选试题,选择情境新颖㊁在知识易混淆处进行设问的试题,从而调动学生的高阶思维参与思考分析,有效激活思维．在进行解题训练时,还要注意引导学生做好解题反思,总结解题经验,反思学习中的不足,弥补知识和思维的的缺漏,从而实现创新思维的提升．案例３㊀二次函数抛物线L 的解析式为y ＝a x ２＋b x ＋c (a ,b ,c 为常数,a b c ʂ０),y 轴上有一点P ,若抛物线L 的顶点Q 在直线l 上,并且抛物线L 和直线l 都经过点P ,那么将直线l 与抛物线L 的关系称为一带一路的关系,即直线l 与抛物线L 分别为对方的带线和路线．(１)若直线:y ＝m x ＋１与抛物线:y ＝x ２－２x ＋n 为对方的带线和路线 ,求m ,n 的值．(２)若一带一路关系中带线 l 的解析式为y ＝２x －４, 路线 L 的顶点在反比例函数y ＝６x的图象上,求路线 L 的解析式．(３)抛物线L :y ＝a x ２＋(３k ２－２k ＋１)x ＋k ,当常数k 满足１２ɤk ɤ２时,求抛物线L 的带线 l 与x轴㊁y 轴围成的三角形面积的取值范围．解析:问题(１)的求解可以根据题干对一带一路的定义进行思考, 路线与带线需要同时过y 轴上一点,由直线y ＝m x ＋１过点(０,１),抛物线过点(０,n ),得n 为１,所以y ＝(x －１)２．由此可得,抛物线的顶点为(１,０),将其代入y ＝m x ＋１,可得m 的值为－１．对于问题(２),首先设路线 L 的解析式为y ＝a (x －h )２＋k ,根据题意可知其顶点在y ＝６x,由于其带线为y ＝２x －４,根据一带一路的定义,抛物线的顶点也在带线上,可知k ＝６h且k ＝２h －４,解得h ＝－１,k ＝－６或h ＝３,k ＝２．又因为直线y ＝２x －４过点(０,－４),代入可得抛物线L 的解析式为y ＝２(x ＋１)２－６或y ＝－２３(x －３)２＋２．问题(３)要求解带线 l 与x 轴㊁y 轴围成的三角形面积的取值范围,首先要求出三角形的边长,因此需要求出带线 l 与x 轴㊁y 轴的交点．根据已知条件,可得抛物线L 的顶点的坐标为(－３k ２－２k ＋１２a,４a k －(３k ２－２k ＋１)２４a)．设带线 l 的解析式为y ＝px ＋k ,将顶点坐标代入可得p ＝３k ２－２k ＋１２,即y ＝３k ２－２k ＋１２x ＋k ,分别令x ,y 等于０,可以得到直线l 与x 轴和y 轴的交点坐标分别为(－２k３k ２－２k ＋１,０),(０,k )．又因为k ȡ１２,则３k ２－２k ＋１＝３(k －１３)２＋２３＞０,所以对应三角形的面积S ＝１２ˑ２k３k ２－２k ＋１ˑk ＝１１k ２－２k＋３．因为１２ɤk ɤ２,所以当k 等于１２和１时,三角形的面积S 分别取得最小值１３和最大值１２．由此可知,三角形面积的取值范围为１３ɤS ɤ１２．试题训练是数学教学中的必要环节,它能够检测学生的知识掌握情况,锻炼学生的思维能力．二次函数是初中阶段数学学习的难点,本案例选择了综合性较强的二次函数试题,创设了新颖的问题情境,引导学生在层层递进的问题中进行探究．依靠传统的解题方法难以顺利找到解题路径,因而需要学生从多维度㊁多层次进行构思,创新思维路径,进而找到解题的新方法,达到锻炼创新思维能力的目标．综上所述,创新思维是促进学生发展的重要思维品质,实现培养学生创新思维的目标不是一朝一夕能够达成的,需要在日常教学中长期坚持．因此,教师应研究学情,以培养学生的创新思维为目标,制定详细的教学计划,总结培养学生创新思维的方法,在课堂教学中以丰富的教学活动激发学生的思维活力,实现提升学生创新思维能力的目标．参考文献:[１]杨成菊．试论如何打造初中数学创新课堂[J ]．课程教育研究,２０１８(４１):１１９Ｇ１２０．[２]郑杰明．初中数学课堂教学如何培养学生的创新能力[J ]．数学学习与研究,２０１６(１６):１３．[３]武永萍．初中生的数学创新思维培养刍议[J ]．中国校外教育,２０１５(６):４６．Z５５。

创新思维培养：在课堂中激发学生的创造力

创新思维培养：在课堂中激发学生的创造力引言随着社会的不断进步和发展，创新变得越来越重要。

创新不仅仅可以帮助我们解决问题，还可以推动社会的发展和进步。

而创新思维是实现创新的关键。

因此，在培养学生的创新思维方面，学校教育起着至关重要的作用。

本文将探讨如何在课堂中激发学生的创造力，以培养他们的创新思维。

为什么需要培养学生的创新思维？创新思维是未来社会所需的一种能力。

在传统的教育中，学生们往往只是被要求背诵和重复掌握已有的知识和技能。

这种教育方式对于培养学生的创新能力是不利的。

当他们进入社会后，他们会发现现实世界中的问题并没有那么简单，需要独立思考和创造性解决。

另外，创新思维也是培养学生综合能力的重要手段。

创新思维要求学生具备观察问题、思考问题、解决问题的能力。

这种能力可以培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等多方面能力。

通过培养学生的创新思维，可以提高他们的综合素质，使他们更好地适应未来的社会竞争。

如何在课堂中激发学生的创造力？营造积极的学习环境创新思维需要一个积极的学习环境。

在课堂中，教师可以通过激发学生的学习兴趣、鼓励他们表达自己的意见和想法来营造积极的学习氛围。

同时，教师还可以引导学生思考问题的多个角度，鼓励他们提出自己的解决方案。

这样一来，学生们就会感到自己的思考和创造是被尊重和鼓励的，从而更加积极主动地参与到学习中来。

培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是创新思维的基础。

在课堂中，教师可以通过设计一些观察实验、提出一些思考问题的情景，培养学生的观察力和思考力。

例如，在教授科学课时，教师可以让学生参与一些实验，观察并思考实验结果。

通过这样的实际操作和思考，学生们可以提高他们对问题的观察力和思考力，从而为他们日后的创新能力打下良好的基础。

提倡多元化思维方式在课堂中，教师可以提倡多元化的思维方式。

通过鼓励学生从不同的角度思考问题，从不同的角度看待事物，培养学生的观察力和思考力。

例如，在解决一个问题时，教师可以鼓励学生提出不同的解决方案，并对每个方案进行评估和讨论。

培养创新思维造就活力课堂

2014-04课堂内外苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。

”培养学生的创新思维是一门学问，需要我们每一位语文教师在教学中想方设法培养学生创新思维，那么在语文教学中如何培养学生创新思维，让语文课堂焕发出生命的活力呢？一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在思考的过程中实现创新。

要培养学生敢于问“问题”的良好习惯，消除自卑和紧张心理。

首先，要信任学生，相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。

其次，课堂上教师要创建一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

注重学生学习过程中学生所具有独创的精神和独到的见解。

二、激发兴趣，促学生想“疑”乐“问”美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。

”由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。

对此，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。

巧设问题情境，引发学生兴趣。

另外，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。

三、延伸空间，鼓励学生见“疑”必“究”除了课堂上多给学生提问的机会外，还可以督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者在课前收集卡片，这样便能够及时地了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。

同时，让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会，对于不愿提问题的学生也起到了督促作用。