让生命活力浸润科学课堂论文
让课堂焕发生命活力论文
让课堂焕发生命活力摘要：学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
构建以学生为主体的活动化课堂，有利于创设学生乐于接受的学习环境，灵活多样地选用教学组织形式，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，为学生自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。
关键词：课堂活动化主体构建思想品德课是小学德育的一条重要途径，在实施素质教育中的地位、作用不可忽视。
那么如何从当前社会实际和学生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性充分焕发出来，以提高教学实效？一、提供自主学习机会，提高自主学习质量按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。
首先，要合理安排课堂教学结构。
思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己展示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。
最后，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。
比如，“讲明观点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。
在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必要的行为训练。
科学论文
“活动单”让科学课堂焕发出生命活力如皋市袁桥镇倪厦小学王俊敏摘要：依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。
这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松而愉快地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发生命活力。
关键词：活动单教学科学实验激发兴趣义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。
这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松、快乐地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发出生命活力。
一、课前准备是活动顺利展开的前提。
准备工作是上好科学课的前提。
实行“活动单”教学以来，科学课的教学以实验活动为主。
课前教师应做好充分的准备：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等。
这些准备是多个层面的：有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。
实验材料的准备非常重要，如为了上好《有趣的磁铁》这一课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁：条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等。
另外还准备了铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
二、创设情境，激发活动兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。
让课堂充满生命气息论文
让课堂充满生命气息课程改革的核心之一是教法和学法的改革，倡导的是以学生为主体，关注的是学生学习的过程和学习的方法，及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。
所以，课堂教学要走进学生的心灵，让学生思维的火花在课堂上跳跃。
古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。
然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。
回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。
在传统的教学实际中，我们的课堂教学过程依据的是教学大纲，考试依据的是考纲，关注的是教学大纲的要求和考试考的是什么内容。
就好象渔夫根据市场价格来决定捕什么鱼的过程一样。
在课堂教学中，我们预先设计好程序和目的，连学生要提出的问题和问题的答案，也在我们的设计之中，上课就是执行教案的过程。
“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，制约着师生在课堂教学中的思维，扼杀了师生的主观能动性和创造力。
教师的教成了死板的“施与”，学生的学成了被动的“接受”，课堂就是一潭死水，毫无生命气息。
我们只关心学生是否获得了老师所传授的知识，对学生获得知识的方法和过程，及在这一过程中所产生的心理体验，我们关心得很少，让学生也习惯了这种被动的学习方法。
因此，刚走进新课程，我感觉困惑和迷惘：自己能在短时间内彻底地改变教学观念更新教学方法吗？所以，在新课改的课堂中，显得畏畏缩缩，不能放开手脚，很多课都走不出旧的思维习惯。
当课进行到第八单元课题1——《金属材料》，我作出了一个大胆的决定，决定把主动权交给学生，由学生来决定他们感兴趣的，想了解的是什么知识。
探究,让科学课绽放生命活力
探究，让科学课绽放生命活力摘要：在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力使学生在做中学，学中玩。
关键词：探究；试验；合作；创新中图分类号：g42“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”，学生对大自然充满好奇和向往。
而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。
因此，在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力尤为重要。
”作为一名科学教师，我积极投身于科学教学研究，初步摸索出适应学生探究的教学方法，让科学课也能绽放生命的活力。
注重探究过程，提高实践能力科学这门学科非常适合小学生进行科学探究和创新活动。
因为课本的内容，每一个概念的出现，每一个规律的揭示，每一种事物的认识，无不包含着人类勇于探索，敢于创新的足迹，闪烁着人类创新思维的火花。
例如：到了夏天自行车胎打足气，停放在阳光下时间长了就会爆胎，这又是为什么呢？我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。
于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验；有的学生做了钢球通过小孔的实验；有的做了热气球飞起来的实验，证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质，同时有理有据地觎释了以上两个问题。
鼓励小组合作，激发创新意识由于学生的知识、能力和社会阅历有差异，教师安排学生小组合作学习，能够取长补短、互相研究、共同操作。
教师不包办代替，让学生手脑并用，自由发展，教师只需在教学过程中给学生提供各种机会，鼓励学生提出问题，发表见解，让学生始终处于积极主动的学习状态。
例如：在教《搭纸桥》一课时，教师要求学生以小组为单位，事先动手准备自己实验所需材料：几个小木块桥架，尺寸、厚度相同的纸张。
比一比，看哪一组搭桥的方法最多。
学生的思想空前活跃，通过小组合作学习动手操作，搭出了各种各样的桥：平板桥，拱形桥，槽形桥，曲线桥，还有的组把纸卷成筒搭出筒形桥。
让生命的活力浸润科学课堂
使之成为良性循环 ， 他们将受用终身。
、
机会 ， 达到在数学教学 中培养创新 意识和解 决 把数学问题生活化 ， 以实现通 ： 物体上有圆” ？学生举 了很多例子： 圆桌的桌面 应用到实际中去 ， 实 是圆的 ， 一元钱硬币的面是 圆的， 光盘是 圆的 ， 过知识 的运用 、 实际问题 的解决 ， 又能反向促进 ： 际问题能力 的 目的。
－
让 生 命 的 活 力 浸 润 科 学 课 堂
江苏省启 东市惠萍小学 陈 伟
科学是 － ？神秘 的学科 ， － ｊ 学生 在课堂上通 ： 了兴趣 ， 可以 自觉地接近 观察 对象 ， 能 学教学 中 ， 有 便 并 努力培养学 生的合作意识 ， 促进 学 过 自己不 断地 探究 ， 亲身参 与体验 ， 动手动脑 －积极地予以关注 ， 追根求源 ， 从而有所收获 。 科 生合作学 习。 根据学生的个性特点与学习能力 形成互补 ， 这一过程 中 ， 在 他们获 得学习 的乐 ： 学课 中就是要让学 生获得刻骨 铭心 的科 学探 进行分组 ， 便于他们互相启发、 互相交流 、 取长 趣和成 功的喜悦 。作为教师 ， 我们 只是学生 的 ： 究经历 ， 让他们充分地投入到观察活动中去那 补短。小组成员 间的合作 ， 不仅体 现在互相 帮
组织者、 引导者 ， 是学生前进 的路标 ， 要敢 ・ 我们 是非常重要 的一个方面。
于让学 生在科学上大胆尝试 ， 让学生成 为学习 ：
助上， 还渗透在小组讨论、 小组协商、 分工合作
的主体 ， 让生命在科 学课堂 中焕发光彩 。
一
三、 系生活 实际 。 联 自主 开放的课 堂—— 上 ， 小组合作 ， 使得 每个人 的思想 都得到 了交 ：生命涌动的“ 主旋律” 流， 最大限度地实现了收获共享。让每个孩子
让课堂焕发生命的活力（5篇范例）
让课堂焕发生命的活力（5篇范例）第一篇：让课堂焕发生命的活力让课堂焕发生命的活力为期三个月的国培结束了，作为一名国培成员，我深感荣幸，三个月的培训很扎实，三个月的熏陶让我有了脱胎换骨的感觉，在培训中，能够聆听众多专家、教授的讲座，倾听他们对小学英语的理解，能够观摩一线教师课堂教学，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的更新。
在交流之前，我想先让大家看一个视频《泰迪的故事》，看完这个视频我的眼睛湿润了，我已经教了七年学了，我真正做到了吗？教书育人不光知识教书，更应该育人。
教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教会学生思维，教给学生知识。
我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。
做一个好老师有多么重要。
在我去运城的三个月来，最令我感动的是学生的一句话“老师，想您”。
我真的没有想到学生会这样，之后我看了下我的微信，基本上都有学生去关注我，我很欣慰，也有自责，我觉得我做得还不够，那么如何做一个好的英语老师呢？通过国培学习，我有以下几点体会：第一、关于英语的未来今年前半年出现了不学英语的言论，有人说英语已经不重要了，甚至有人说学习英语就代表社会的落后，在运城学院刚去的第二天，平克虹教授用数据来让我们认识到了学习英语的重要性，大家可以看以下数据，像我们平时用的电子设备所有编程都是用英语的，我们中国在许多技术方面仍落后于西方先进国家，要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己去研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是掌握世界通用技术交流的语言---英语。
下面是英语高考改革视频。
第二、关于英语的学习叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂焕发生命的活力。
让课堂教学焕出生命活力论文
让课堂教学焕出生命的活力【摘要】：要让课堂教学就会充满生命的活力，应给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操；教学中采用多元化评价，让学生获得自信、积极互动，体现价值。
【关键词】：课堂教学生命力学校作为“培养人”的整个社会教育体系中最基本的基础部分。
义务教育的目标当然也是为了“人”——为了学生全面发展和终身发展奠定基础，义务教育阶段新课程目标还是为了“人”——促进学生全面、持续、和谐的发展。
那么教师的你，当你翻开教材的时候，你会有一种按耐不住的探究欲望，它作为新课程的载体，体现了三个方面的有机统一：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
从教师的“教”转为学生“学”，从单方接受学习变为自主、探究、合作、交流和动手实践学习方式开展发展探究，同时尊重学生个性，这样极大地激发创新欲望，并使他们的创新才能得到淋漓尽致的发挥。
作为新课程实验教材的教师，既要有高度的责任感又要有爱岗敬业的精神，全身心投入到这改革的潮流中，在新课改的过程中积极探究，潜力于课堂教学中，更体现其生命性，充满活力。
最好的教学是最适合学生发展的教学。
了解学生、研究学生、分析学生、激励学生是老师永远的工作。
课程目标的达成，更需要教师付出针对性极强的创新劳动，只有经历精心组织的教学活动，并辅之以教师恰到好处的引导，才能得到最佳的学习效果。
能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。
创新教育是对传统教育的继承与发展，新课程还指出：高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作、从重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学、从单一性的认识教学转向多维性的体验教学，由机械的决定性教学转向互动的交往性教学、从单一性活动走向综合性的活动，这些实践证明，指导我们不断反思的课堂教学，怎样教给学生有生命性的语文，如何才能让学生自觉参与课堂活动．．．．．．在不断学习和实践中得出了结论，在课堂教学中激发学生情感参与，培养他们自信心，采用多元化互动的评价方法，能得到有效互动，阅读教学中培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力，符合了新课标要求，所以语文课程素养的形成与发展是关键的，如何体现呢？一、重情感重参与课堂趣味具有生命力和创造力，课堂上自主参与师生自互、积极互动、同伴合作、关注个性差异，满足不同学生的需求，培养学生掌握和运用知识的态度能力，是每个学生得到充分发展。
[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文
![[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文](https://img.taocdn.com/s3/m/8b4a3b5ef121dd36a22d8255.png)
[励志作文]让学生在课堂上焕发生命活力作文让学生在课堂上焕发生命活力作文假期里，我又重新拜读了华东师范大学的叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，我感悟很多。
尤其是叶澜教授从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，给了我深刻的启迪。
叶澜教授认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。
所以，叶澜教授提出让课堂焕发出生命活力。
所谓生命活力，即生物体显现出来的旺盛的生命力。
要让学生在课堂上焕发生命活力，必定要给他们自由发挥的时间和空间，让他们的精神、思想在课堂上完全自由、无所顾忌，大胆发表其独特的见解，敢于质疑、勇于辩论，让其在课堂上绽放出特有的个性魅力，促使他们在课堂上实现自我，完善自我，超越自我。
一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。
人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。
因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。
如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。
对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。
哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。
对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。
老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。
让课堂焕发生命活力小论文
让课堂焕发生命活力如何上好小学语文课？其实用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力”。
一节好的语文课，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方。
一、以新课程理念为先导。
只有具备了新理念，（包括新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观等）才能很好的引导自己的课堂教学，才能以此为依托，提高学生的语文综合素养二、创设问题情境，激发学习兴趣创设问题情境可以激起学生发现问题，引出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。
在教学《鸟的天堂》一课时，当学生正被群鸟纷飞的场面所感染时。
我想：本课培养学生的环保意识这一目标该如何实施呢？我灵机一动，看着画面中一只快活的鸟儿问学生：“这些鸟儿为什么生活得这么快乐呢？”这一问，孩子们有的在课文中找答案，有的互相讨论。
有的说：“那里的人们不乱砍伐树木”。
还有的发表见解：“人们不排放污水。
”进而学生有关保护环境方面的看法层出不穷。
这真是“一石激起千层浪”，一个适时的问题，使学生带着炽热的追求进入了学习过程，学生也在交谈中解决了教学目标。
三、以读为本，读中感悟“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。
《地震中的父与子》一文中，在让学生感悟“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。
”这句话时，我觉得教师过多的讲解是苍白无力的，于是我一边引导，一边创设情境，让学生通过朗读（生读、教师评价、再读、想象读等方式）来体会父亲的了不起以及伟大的父爱，学生在读中对人物的品质以及当时的艰难理解得淋漓尽致。
其实，上好语文课还包括教师的教育教学能力，驾驭课堂的能力，评价学生的能力等。
但是我们只有不断学习，不断为课堂注入新鲜的血液，我坚信，我们的语文课堂会异彩纷呈。
让科学课堂焕发生命活力
206神州教育让科学课堂焕发生命活力赵林站前实验小学摘要：著名教育家叶澜教授指出，“课堂教学应该从生命的高度和动态生成的角度来看待。
”课堂教学应是老师和学生生活中的一段关键的成长进程，是师生课堂活动有意义的组成部分，要把学生心灵发展的自主权还给孩子们。
”这就要求我们在科学课堂中改变原来的教学形式，从关注学生发展的立场，构建生动活泼的科学课堂。
从机械教学到开放、真实、智能、多样化的教学。
关键词：科学课堂；多元教学；激发活力一、教学过程中让学生学会自主学习人的成长过程是受多种条件限制的，但最重要的还是人自身的努力，外因需要通过内因起作用。
基本教育课程变革以来，众多教育工作人员从人的成长着想，渐渐认识到课堂教学的主体是孩子们而不是老师。
小学科学是课程变革以后新开设的一门学科，它承担着教育学生的科学修养的职责。
1、在教学过程中重视给学生极大的学习空间，在学习目标、方法、进度以及对结果的评价上要让学生自己决定，使学生真正成为学习的主人。
例《水往高处走》这一课，不妨先让孩子们根据“水可以顺着哪些事物上升，不能顺着哪些事物上升？”这一问题，进行大胆想像。
学生进行猜想后，老师可以引导学生围绕猜想设计实验进行验证。
计划构成后，让孩子们根据计划到老师那儿去筛选本人需求的原料，这样的课堂才是学生自主学习的课堂。
2、要重视给孩子们充足的时间，让他们在足够的功夫里感悟、观测、经历，取得充足的学问，为下一步的学习打下坚定的底子。
例：《齿轮》一课，为了让学生对齿轮的外部特征取得更直观、更具体、更充足的了解，可以赋予学生足够的功夫，让学生本人做齿轮。
学生要做出齿轮，首先要了解齿轮的外部形状，知道齿轮是圆形的，四周均匀地排列着轮齿。
要做好齿轮，让齿轮能用，必须让轮齿大小一致。
这样就可以通过做齿轮、转齿轮，让学生在动手中深深体验到齿轮的外部特点。
3、要注重给学生最大的学习能动性，让学生积极主动的学习。
如《“瓶吞鸡蛋”的秘密》一课，为了让学生感受大气的压力，可以给学生提供大量的资料：吸盘、杯子、纸片、胶囊、注射器等等。
让科学课堂焕发生命的活力
让科学课堂焕发生命的活力生本教育是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生是生本教育的核心理念。
生本课堂注重创设平等、民主、和谐、愉悦的氛围，让学生在宽松的环境中主动大胆地思索、动手尝试，给学生充分地享受成功的机会，让学生在多元互动的学习中形成良好的动脑、动手习惯，并终身受益。
一、要善于营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师和最大的动力。
科学这一学科有着自然贴近学生的生活和实际的特点，学生对课本中的知识很容易产生兴趣。
如果教师在开展教学时，能够引领学生将课本知识和生活实际紧密结合起来，让学生通过自己熟悉而又喜欢的多种互动游戏等形式展开学习，学生会以高昂的兴致投入到学习之中，学习效果也会非常理想。
比如教学《空气在哪里》一课时，为了让学生主动地了解空气的性质，在兴趣的带动下认识空气无色无味、时刻就在我们周围的性质，上课时笔者先让学生学着教师把书当成扇子朝自己的脸扇了几下，然后让学生说出自己脸部的感受并说出产生风的原因；紧接着，出示事先准备好的扇子、没充气的气球，然后让学生找出能证明空气存在的办法，学生兴趣点被激发起来，课堂气氛一下子活跃起来，有的学生甚至联想到用保鲜膜吹气、自行车内胎打气等办法。
之后，学生用了很短的时间就得出了空气“看不见，摸不着，没有颜色，没味道”的结论。
教师在有意识地营造宽松氛围的同时，还要让学生学会交流合作，体验探究的快乐。
教师要营造和谐、民主和快乐的课堂气氛，积极引导学生开展有效的探究活动，指导学生自己得出结论。
教师不要把自己的意见强加给学生，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
让学生学会很好地与他人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、帮助，使学生在合作交流中品尝学习科学的快乐。
二、要善于创设良好的情境，激起学生求知的欲望我们在进行课堂教学时，要最大限度地突出学生的主体地位，让学生充分享受主人翁的感觉。
让科学课焕发出生命活1
“未来杯”科学教育论文附页：文章题目：让科学课焕发出生命活力作者：茅晓平 33岁女教龄：13年职务：教师职称：小学一级教师通信地址：江苏省大丰市小海中心小学邮编：224121让科学课焕发出生命活力新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
一、精心设计导入——诱发好奇心“良好的开端是成功的一半”，一堂科学课的开头开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中。
怎样做到成功导入呢？归纳起来大致有：故事导入、实验导入、新闻导入、课件导入等等。
如《探索月球的秘密》一课就可以利用我国发射“神舟五号”这一重大事件来导入：同学们知道“杨利伟”吗？你们想不想成为第二位“杨利伟”乘坐未来的“神舟六号”登上月球?我们今天就先来把月球的秘密弄清楚。
这样大大激发了学生的学习内驱力，激起学生浓厚的学习兴趣。
又如《杠杆》一课的导入，可设计一个动画：一辆汽车正在一条乡间小道上行驶，一块大石头挡住去路，一位叔叔下车搬得满头大汗，也搬不动。
怎么办呢？开动脑筋，帮叔叔想个办法。
学生情绪被画面调动起来，纷纷发表自己的见解，很自然的过渡到新知识的学习上来。
二、丰富课堂活动——寓教于乐课堂教学中，经常会出现学生发言引起意见分歧的时候。
这时可以采取讨论或辩论的形式进行教学。
让孩子们在互动中交流彼此的知识和经验，共同成长。
又或者，通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏之中来激发学生进行科学探究的积极性。
例如在教学《磁铁有磁性》中，为了使学生感受磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤：先玩“磁铁找朋友”的游戏——让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”；然后联系前面的导入，学生动手实验磁铁隔着物体也能吸；最后，知识应用——“巧取烧杯中的回形针”验证上面结论。
让课堂充满生命活力论文
让课堂充满生命的活力“一切为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念,新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待。
孩子们具有探求新知的好奇心,具有主动探求知识的愿望,有积极的学习态度。
如何让学生在不知不觉中去探究、去学习,实现新课程改革的目标。
一、给学生一个空间,让他们自己往前走有人说:北师大版义务教育课程标准语文实验教科书是“一本有趣的童话书”。
这话一点也不假,捧着这样一本有意思的语文书。
学生们觉得百读不厌,会不断受到课文的启发,产生奇妙的联想和想象,例如在教学《太阳和月亮》一课,孩子们对太阳和月亮产生了许多大胆的想象。
师:学了《太阳和月亮》一课,大家还有什么问题要问吗?生:老师,为什么白天的太阳到了晚上就成了月亮?它们是双胞胎吗?为什么太阳在早晨是红色的而到了中午又成了白色的呢?教师给孩子一个空间,促使孩子们展开了热情奔放、毫无拘束、无限快乐的想象,从而使他们活跃了想象思维,拓宽了想象空间,同时又在想象中感受到了学习语文的愉悦。
二、给学生一个问题,让他们自己找答案教师在教学过程中要充分体现出教学民主,肯定并欣赏学生对教科书的质疑和超越,使学生在宽松、和谐、愉快的学习氛围中积极动脑,主动思考,全身心地投入到语文学习中。
在学习《太阳》一课时,课文中讲到太阳是雄鸡叫出来的,太阳是从大海里跳出来的等,我引导学生结合自己在看日出时的具体体验,给学生设置了这样一个问题,让学生自己去寻找答案。
师:你觉得太阳是从哪里出来的?这时孩子们已经迫不及待地跃跃欲试。
生:太阳是火箭冒出来的,因为我看到火箭上天时下面会冒出很多火。
好家伙,把自己的想法说出来了,于是我肯定了他的答案。
教师:你真是个会动脑筋的孩子,你不仅想象的好,而且把理由都说出来了。
话音刚落,大家都迫不及待地把自己的答案告诉大家。
生:太阳是飞机拉出来的。
太阳是被爸爸的拖拉机吵出来的。
太阳是早操的哨声吹出来的。
太阳是被妈妈的切菜刀吵出来的。
三、给孩子一个权利,让他们自己去选择跨入新的千年,我们时常提到把学生当作完整的人来看待。
让课堂充满生命的活力（5篇）
让课堂充满生命的活力（5篇）第一篇：让课堂充满生命的活力让课堂充满生命的活力──关于历史课堂有效性教学问题的思考一、基本的教学思想：人文主义精神1、当今的应试教育严重扼杀了人性当今的应试教育严重扼杀了人性。
就历史课堂教学而言，可以用“五多五少”来概括。
一是多见历史概念，少见历史细节。
真实的历史细节才有可能展示鲜活的历史过程，鲜活的历史过程才可能冲击学生的整个身心。
二是多见历史事件，少见历史人物，要讲历史人物也只是某种“宿命”的符号。
没有历史人物的“历史”，怎么可能“见贤而思齐焉，见不贤而内自省也”（《论语·里仁》），怎么可能陶冶学生的“人性”呢？三是多见重复记忆，少见论证分析。
在这样的课堂上，历史不再是一个复杂的、曲折的、立体的、螺旋的过程，只是一大堆单个的、支离破碎的“点”，老师照本宣科，学生照本死记。
只有记忆的教学也就只能扭曲学生的心性了。
四是多见作业考试，少见读书研讨。
高三一个学年，一半左右的时间要用于作业和考试，而这些作业和考试的题目，大多是重复性质的试题。
现今的学生时代，可以毫不夸张的说，就是为考试比名次而活着的时代。
这样的时代怎么可能有自由的灿烂的快乐的生活呢？五是多见老师，少见学生。
课堂上绝大多数老师都是一讲到底，学生的“主体地位”就是听老师所讲、记老师所讲，很难见学生的活动，更难见学生的自主活动；老师所讲主要又是从功利出发，围绕考试所讲，至于教材的内容所内含的人文认识价值的东西，老师则大多视而不见。
更有甚者，若某个学生因此而问询之，有些老师反会批评学生不知轻重缓急，不知用与无用的区别等等。
当然，这样的课堂教学不能全怪历史老师，主要是我们这个时代的悲哀。
2、教育大家们践行“人文主义”的基本精神人文主义在历史上虽然是资产阶级反对封建主义的思想武器，直到19世纪初书面名词也才出现，在此我为什么要借用这一概念作为进行有效教学的基本指导思想呢？因为我认为中外教育史上教育大家们的思想和实践的根本出发点，现今中外教育改革的核心，都未超出人文主义的这一最基本的精神。
让生命的活力浸润科学课堂
让生命的活力浸润科学课堂作者：陈伟来源：《新课程·小学》2010年第04期科学是一门神秘的学科,学生在课堂上通过自己不断地探究,亲身参与体验,动手动脑形成互补,在这一过程中,他们获得学习的乐趣和成功的喜悦。
作为教师,我们只是学生的组织者、引导者,是学生前进的路标,我们要敢于让学生在科学上大胆尝试,让学生成为学习的主体,让生命在科学课堂中焕发光彩。
一、民主和谐的课堂氛围——生命涌动的“前奏”现代理论认为,课堂教学除了知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目,这样的事例屡见不鲜。
试想,一个让学生讨厌、惧怕,不受学生欢迎的教师,怎么会让自己的课堂出现生机?由此可见,建立良好的师生关系,是关注学生,让课堂焕发生命活力的重要途径。
平时,我还注意肯定性语言的选择和即时使用,长期坚持这样的思路组织教学,学生学习的欲望和自信心就会明显增强,课堂始终充满着人文气息。
二、激发学生观察的兴趣——生命涌动的“条件”在科学探究活动中,开阔学生的眼界,指导学生能积极地运用感官来感知和探索周围的物质世界和人类自身的奥妙,积累科学经验,并在观察事物的基础上形成初步的科学概念,形成良好的科学素养。
而在整个探究活动过程中,观察活动应该是首要的也是始终的。
有了兴趣,便可以自觉地接近观察对象,并能积极地予以关注,追根求源,从而有所收获。
科学课中就是要让学生获得刻骨铭心的科学探究经历,让他们充分地投入到观察活动中去那是非常重要的一个方面。
三、联系生活实际,自主开放的课堂——生命涌动的“主旋律”现实生活世界是儿童获取科学知识、经验、理解与认识的大课堂。
那些客观世界的、具体的、直观的形象、生活的直接经验及行为交往等,对于科学课的教学及效果都具有根本性意义。
例如:我们在研究了声音的产生、声音的传播等问题后,学生对声音有了一定的了解,请他们来自制乐器演奏。
意在考察他是否明确声音的高低强弱究竟与什么有关?就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
打造充满生命活力课堂论文
打造充满生命活力的课堂在语文课改实验中，依据《纲要》和《课标》的精神，在“自主-发现”教学模式的建立、完善进行了深入地实践和探索，使课堂教学焕发出盎然的生机—教师极其投入，学生乐学会学，课堂情意浓浓，师生民主平等，气氛宽松和谐。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及达的，面对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作、启发不可或缺，课堂教学作为课程实施的基本途径，其改革理所当然应成为课程改革的重头戏，推进素质教育的突破口。
一、“自主—发现”教学模式三个显著的特征1.突出了学生学习的主体性在过去传统的小学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。
而这种教学方法扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。
2.照顾到学生的差异性在传统的教学中，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而现在的学习为不同层次的学生提供了有利于学习的条件，为学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。
3.体现了学生学习的活动性传统的小学教学主要是学生记忆结论，模仿技能。
因此教学的主要形式是教师讲解、提问，学生倾听、回答。
而“自主—发现”教学模式往往是让学生来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
二、课堂教学的改革，新教学模式的实践，要认真把握好四种原则，让学生成为学习的主人1.主体参与原则一是全员参与。
根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，按自己的方式进行自我学习。
探究生命世界的精彩,让农村小学科学课堂注入活力之泉
探究生命世界的精彩,让农村小学科学课堂注入活力之泉摘要：为了提升学生的科学核心素养，培养学生良好的探究精神和创新意识，农村小学科学教师需要主动打破教学常规，将更多新鲜元素和时代色彩融入小学课堂，打造活力课堂。
让孩子能够在自由宽松民主活跃的班风学风中主动探索生命世界的精彩，在小学科学世界中自由翱翔，实现乐学善学和融会贯通。
本文则结合农村小学科学课堂教学的现实情况，深入分析探索生命世界的精彩，让农村小学科学课堂注入活力之泉的对策，以期为农村小学科学教学的纵向改革提供理论参照。
关键词：农村小学；科学课堂；活力之泉引言新的小学科学课程标准要求教师以探究为核心，鼓励学生主动思考存在疑惑的地方，强化学生对学科知识的理解，逐步发展学生的创新思维。
让学生能够顺利进入学习状态，深入感悟探究的乐趣和奥秘，在学习兴趣的驱动下主动获取新知，实现举一反三。
经验丰富的教师主动开展小组合作教学活动，培养学生的探究意识，科学创设质疑情境，激发学生的探究兴趣，选择学生喜闻乐见的教学对策，全面挖掘学生的创新思维，鼓励学生细心观察，培养学生的观察习惯，让学生能够享受科学学习的全过程。
一、农村小学科学课堂教学现状首先，教师局限于教师讲学生听，没有根据学生的个体差异性设置合作小组。
学生局限于理论知识的浅层，缺乏探索意识和学习积极性，往往游离于课堂之外。
其次，教师对新课改的认知和理解比较片面，忽略了多元化教学方法的整合利用，没有选择学生比较青睐的情景教学法并设置质疑情境，引导学生大胆质疑和探索。
学生存在思维局限和思维惯性，等着教师给出最终的答案，探索欲和求知欲不足。
最后，教师没有结合学生创新思维的培养要求打造活力课堂，灵活渗透生活化元素。
农村小学科学课堂教学与学生的生活实际相距甚远，学生比较消极和被动，科学核心素养停滞不前。
二、探究生命世界的精彩,让农村小学科学课堂注入活力之泉的对策在农村小学科学课堂教学中，教师需要尝试形式多样的教学模式，坚持以生为本的教育准则，理顺教学思路，探索现代化的教学路径。
让科学课堂焕发生命的活力
让科学课堂焕发生命的活力摘要：新课程改革的新理念和新思想，使得我们的课程教学发生了本质的变化，小学科学课真正走进了校园，走进了教师和学生的生活。
小学科学课是一门科学启蒙性学科，小学科学教学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，不能单纯依靠教师的讲解，也不能完全依靠教师的演示，而必须要让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。
关键词：小学科学生命活力教学策略我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。
新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
一、大胆质疑激发探究热情质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。
因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。
教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。
教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。
通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
19660308_让科学课堂焕发生命的活力
小学科学下半月刊随着新课改的不断深入，尤其是核心素养发展理念的不断完善，在小学科学课堂上教师不仅要教会学生更多科学基础知识，还需要兼顾学生的个体成长，充分发挥学生在学习探究中的主体性地位，让学生们可以在学科探究中乐学善思不断成长。
本文从小学科学课堂生命活力关注的迫切性入手，探究如何推进有效教学，在促进学生知识掌握的同时，推进小学科学“智慧课堂”的有效构建。
科学课程是义务教育阶段学生的必修课程，小学生从科学课堂上可以了解到很多科学理念，对于他们科学价值观的树立有重要帮助。
但是，当前小学科学教学中很多学生习惯于从教师这里获得所谓的标准答案，自己动手实践和操作的意识不强；还有很多小学生课堂注意力不集中，喜欢开小差，小学科学的有效教学难以扎实推进，学生学习的兴趣不高，学习劲头不足，课堂犹如一盘散沙，小学科学课堂的生命活力就无法有效彰显。
一、小学科学课堂生命活力关注的迫切性现代社会要求公民具备良好的人文和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
这是社会对人才培养的能力要求，更应该是学校教育有效开展的一个重要基础。
叶澜教授说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
在小学科学的课堂上，如果只是让学生们坐在座位上看教师讲解，教师在大屏幕上列出一系列问题，学生们像猜谜语一样在下面猜测，这样学生很难明白科学探究的真谛。
小学科学课堂上教师必须要从调动学生学习兴趣的角度入手，让学生们参与到学习的过程中来，点燃学生探究思考的热情，让他们在知识掌握的同时，学习的过程也处处彰显智慧，从而可以让学生更有生命、有活力、有目标的积极进步。
二、让科学课堂焕发生命的活力的几点尝试在小学科学的授课过程中，教师不是要教会学生科学知识，而是要启发、引导和鼓励学生树立科学探究的意识，掌握科学探究的有效方法，促使学生把对外界的“好奇心”发展为“科学的研究心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而倾心于科学探究。
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让生命的活力浸润科学课堂
科学是一门神秘的学科,学生在课堂上通过自己不断地探究,亲身参与体验,动手动脑形成互补,在这一过程中,他们获得学习的乐趣和成功的喜悦。
作为教师,我们只是学生的组织者、引导者,是学生前进的路标,我们要敢于让学生在科学上大胆尝试,让学生成为
学习的主体,让生命在科学课堂中焕发光彩。
一、民主和谐的课堂氛围——生命涌动的“前奏”
现代理论认为,课堂教学除了知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目,这样的事例屡见不鲜。
试想,一个让学生讨厌、惧怕,不受学生欢迎的教师,怎么会让自己的课堂出现生机?由此可见,建立良好的师生关系,是关注学生,让课堂焕发生命活力的重要途径。
平时,我还注意肯定性语言的选择和即时使用,长期坚持这样的思路组织教学,学生学习
的欲望和自信心就会明显增强,课堂始终充满着人文气息。
二、激发学生观察的兴趣——生命涌动的“条件”
在科学探究活动中,开阔学生的眼界,指导学生能积极地运用感官来感知和探索周围的物质世界和人类自身的奥妙,积累科学经验,并在观察事物的基础上形成初步的科学概念,形成良好的科学素养。
而在整个探究活动过程中,观察活动应该是首要的也是始终的。
有了兴趣,便可以自觉地接近观察对象,并能积极地予以关注,追根求源,从而有所收获。
科学课中就是要让学生获得刻骨铭心的科学探究经历,让他们充分地投入到观察活动中去那是非常重要的一个
方面。
三、联系生活实际,自主开放的课堂——生命涌动的“主旋律”
现实生活世界是儿童获取科学知识、经验、理解与认识的大课堂。
那些客观世界的、具体的、直观的形象、生活的直接经验及行为交往等,对于科学课的教学及效果都具有根本性意义。
例如:我们在研究了声音的产生、声音的传播等问题后,学生对声音有了一定的了解,请他们来自制乐器演奏。
意在考察他是否明确声音的高低强弱究竟与什么有关?就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多
一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
教师要大胆尝试,勇于创新,把新课程理念实践为一个个生动活泼的教学过程,让学生
的生命之花开得更鲜艳、更灿烂。
四、加强小组合作,张扬个性——生命涌动的“音符”
在今天的社会里,单个人的能力和素质固然不容忽视,但一滴水永远不能称其为河流,一棵树也构不成整个绿色的森林,一个人的
能力再大,充其量也不过是“1”,而我们需要的是“1+1>2”的效果。
针对学科和学生实际,我在科学教学中,努力培养学生的合作意识,促进学生合作学习。
根据学生的个性特点与学习能力进行分组,便于他们互相启发、互相交流、取长补短。
小组成员间的合作,不仅体现在互相帮助上,还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上,小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了收获
共享。
让每个孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会。
五、盘活丰富的科学教育资源——生命涌动的“摇篮”
应用多媒体技术进行多媒体课件教学,不仅拓宽了学生的求知领域,而且拓宽了学生的求知视野;学生学习不仅有广度也有深度,既发展形象思维,也发展抽象思维,学习也变得更轻松,更有兴趣,会使学生乐学,主动地学,更能激发学生爱科学的兴趣,有利于学生身心健康的发展。
学生在愉悦的心境中,进入了学习的佳境,课堂上洋溢着生机活力,让人感受到生命的涌动和成长。
总之,科学课上,我们应教给学生“渔”而不是“鱼”,使他们自主地探索大自然的奥妙。
只有真正地以“学生为本”,以学生为主体,让学生成为课堂的主人,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关心学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,才能真正让课堂焕发出生命的活力。