我的“三有”活力课堂
我对活力课堂的理解与认识
我对活力课堂的理解与认识在我们职业学校的教学工作中，由于学生的知识基础较差，学习能力欠缺，接受能力不佳，再加上很多专业课知识枯燥无味，使得课堂上老师郁闷，学生昏昏，教学气氛沉闷，教学质量“跌跌不休”。
济宁教研室提出的“活力课堂”正是解决这一现状的“良药”。
对“活力课堂”如何认识，如何打造，对我们职业学校的教学工作者，是亟待解决的一个现实问题。
这里谈一下自己的理解与认识。
什么是活力课堂？百度一下，答案有很多，比如：活力课堂应该是目标明确、多元的课堂；活力课堂应该是科学、高效的人本课堂；活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂；活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）；活力课堂应该是合作分享的课堂；活力课堂应该是开放的课堂；活力课堂应该是智慧生成的课堂；活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂；等等。
其实，我认为，活力课堂就是“寓教于乐”的课堂，“教”是知识，是根本，是目标，“乐”只是一种形式，是方法，是手段，活力课堂的终极本质应该是“有效课堂”乃至于“高效课堂”，不可有“教”无乐，使得课堂气氛沉闷压抑，更不可“因乐失教”，使课堂充满的只是贫瘠的笑声，却让教学失去了让学生获得知识、掌握知识的根本目的。
那么怎么打造活力课堂呢？我以为应当做好“教”与“乐”两个方面的研究。
“教”是知识。
打造活力课堂，老师必须具有充分的知识储备。
课本教学的具体内容、相关的专业知识、专业前沿的新知识新发展趋势，学生的知识现状、学习能力、学习心理等等，这些都需要老师预先研究透彻，做好准备。
教师的知识储备、对学生的了解是上好一堂课的基础。
过去我们说，要使学生获得一杯水，老师先有一桶水，在今天，我们应该说，“要使学生获得一杯水，老师先变一眼泉水”，唯有活水才甘甜，唯有活水才可带来“活力和生机”，唯有活水才入心，唯有入心才有效。
知识怎么才可以入心呢？学生的心我们“满堂灌”或者“盲目灌”是灌不进去多少东西的。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
活力课堂的“五个度”
活力课堂的“五个度”
新课程倡导构建充满活力的课堂，综合实践活动的活力课堂一定要表达“五度”。
1．参与度
课堂上，要充分表达学生的全员参与和有效参与。
课堂的时间和空间是学生的，我们要让学生的主体性地位完全的表达出来。
放手让他们自己去探究学习。
2．亲和度
课堂上，师生之间要有愉快的情感沟通和智慧交流，班级里充满欢乐、友谊与合作。
课堂上我尽可能让学生实行小组合作学习，培养他们的团队协作水平。
3．自由度
课堂上，应该多一些轻松，多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。
一般我不会去批评一些哗众取宠、指手画脚的行为，我从正面出发，一方面去引导他，另一方面去纠正他。
4．开放度
课堂上，师生、生生共同活动，在互动中学习，在活动中体验学习的乐趣。
我们不难发现有活动学生的学习积极性就高，所以我在教学中设立一些有趣并富有意义的活动来促动学生的学习动力。
5．延展度
课堂上，要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
达到了这堂课的目标任务后，我就开始课外拓展，联系学生自己的生活实际谈谈自己的想法和做法。
三有课堂学习心得体会-胡凤华
三有课堂学习心得体会刚过去的七月，在学校领导的组织安排下，学校全体教师都接受了一场精彩的“三有课堂”的互动学习。
这次给我们培训的优秀讲师们都来自国家级重点职业学校——北京昌平职业学校，他们把自己的优秀经验积累创新，毫无保留地分享给了我们。
这次的学习，让我受益良多。
下面就具体学习的知识点，我谈谈自己的收获与体会。
一、三有课堂的内涵这次学习让我们走在教育改革的前沿，让我真正了解并认识了三有课堂的核心元素。
何为“三有课堂”？三有课堂就是“有用，有趣，有效”。
第一，教学内容有用，包括就业创业，职业发展，生活幸福；第二，教学过程有趣，包括积极参与，主动探究，身心愉悦；第三，教学评价有效，包括有效果，高效率，产效益。
二、三有好老师的修炼能够打造三有课堂的老师就是三有好老师。
要想成为好老师，首先要明确教育的目的和意义：人格教育第一，智能教育第二，专业学习第三。
也就是要培养学生：“自信而又高贵”的人格特征，“对自然的热爱及对生命的热情”，“仰望星空与俯察大地”的责任感，让学生有“扬在脸上的自信，长在心里的善良，融进血液里的骨气，刻在生命里的坚强”。
怎么做到这一点，太难了。
为此，我们首先要调整自己的认知，不把自己当专家，不把自己当老师，不把自己当过来人，不把自己当高手。
而要把自己当朋友，当哥们，当同学，当参与者，当组织者，当引导者，当观察者，当体验者。
其次，我们还要学会爱的表达。
老师告诉我们：光有爱是不够的，更要学会爱的能力！如何去表达爱?我们可以用爱的五种语言：肯定的语言，精心的时刻，接受（馈赠）的礼物，服务的行动，身体的接触。
只要我们能把这五种教育武器运用得当，我们就和学生建立了信任，拉近了彼此间的距离。
三、打造三有课堂怎样去打造一个属于自己的三有课堂，是我们这次学习的重点，我们需要做的有很多。
一堂课开始的十分钟非常重要，如果这十分钟内无法吸引学生的注意，后面也不可能了。
当状态未到时，形式大于内容，我们可以适当地利用形式，带动内容。
我对活力课堂的感悟
我对活力课堂的感悟对上海七宝实验中学实行了为期两天的学习，，学习期间我总共听了四节课，并参观了该校的换购超市。
我感受最深的是：换购超市和活力课堂极大地调动了学习的学习积极性。
作为一名教师，应该在课堂教学环境中创设一个有利于弘扬学生个性和特长的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，表达生命的活力。
所以，我们必须用心的教育理念来审视传统的课堂教学。
我当前所带的七（5）班，班主任已对学生实行分组，引导学生实行小组合作和小组竞争的方式实行激励性教学，通过这几天的教学，明显感觉到学生的学习兴趣提升了，学生举手发言的多了。
活力课堂旨在让所有的学生都动起来，而非一部分，所以在教学的同时，我们仍然要注重小组内的薄弱学生。
所以要保证学生有充足的机会去实行小组讨论，让他们也积极参与进来，增强小组合作意识。
搞好活力课堂，我们必须做好前期准备，比方导学案的设计。
这就要求教师准备在上课文时，应提前备好课，把本模块的要点考点吃透，搞清楚。
然后根据本班学生的现有水平设计好导学案，并在上课之前发给学生实行提前预习，这样学生上课就有了充分的准备。
通过导学案，学生通过预习，学生明确了要学什么，要掌握什么，既增强了学习兴趣，又掌握了一定的学习方法。
也真正做到了把课堂的学习主动权交给学生。
如何有效的组织小组合作学习？我觉得要做到两点：一、充分发挥小组的带头作用，尤其要重视对小组长的培养和使用。
二、要有竞争奖励机制。
我每堂课上课采取以小组为单位获得分数，这样上课时，学生都能够做到积极努力的发言，都想为本组多挣分。
这样不但调动了他们的学习兴趣，也增强了团队合作意识。
我当前处理的做法是课堂作业未按时交的扣小组一分，一人听写不及格的扣本组一分。
通过这样的做法，我当前感觉效果还能够，学生感受到压力，为了集体荣誉，学生在听写之前都在积极努力的背诵。
当然在这个块，我还处于摸索阶段，随着教学改革的进一步实施，肯定还有很多教学问题等待我们去解决，或者改进我们当前的一些教学方法。
活力课堂“四有”
活力课堂“四有”丹阳市吕城中心小学汤玉平课堂教学是学校教育的主要场所，是课程改革的主阵地。
长期以来，我们都将课堂当作教师的“自留地”，是教师施展才华、体现价值的舞台，而把学生简单的当作知识的填充器，从而忽视了学生的个性差异和主观能动性。
因而传统的课堂教师一统天下，学生默不作声、课堂死气沉沉，毫无生命活力而言。
其实，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于师生的成长，课堂才能真正成为师生共度的生命历程。
究竟什么样的课是充满生命活力的课？叶澜教授指出：一节充满生命活力的课具有四个特点：有意义、有效率、有生成、有缺憾。
有意义主要有三层含义：一是学生必须在课堂中学到了知识，提高了能力，陶冶了情感，即学有所得；二是学生在学习的过程中必须要产生积极愉悦的情感体验，即学有所乐；三是学生在课堂中不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，即学有所求。
有效率就是说在课堂中能使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面有所提高。
学生的生活背景、学习基础、个性差异等迥然相异，这就需要教师因材施教。
因此有效率的课堂不求人人都达到统一的标准，但求每人都要有发展、有成长，即每一位学生都有不同程度的提高。
有生成就是要求我们在课堂教学中强调动态生成，教师不能照搬教案，必须要根据但是并不忽视有效预设的的重要性。
相反，动态生成的课堂更需要教师课前的有效预设。
只是课前的有效预设不能成为课堂教学的全部，成为束缚学生动态生成的枷锁。
动态生成的课堂基于课前的有效预设，但不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。
尤其学生的思维应该是相当活跃的，在教学过程中既有知识的生成，又有情感的生成；既有资源的生成，又有过程的生成。
有缺陷就是说真实的教学不是尽善尽美，应该是有不足的。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
活力课堂心得体会
活力课堂心得体会“活力课堂教学”心得体会11月24---26日,我校请来了山东龙学校的领导和骨干老师对我校课堂改革教学的指点工作。
从中让我对课改有了新的认识和考虑。
曾经说的“四一形式”是笼统的概念，我觉得犹如镜里看花、水中望月，觉得遥不可及，难以实现。
但通过三天学习，令我耳目一新，大开眼界，这确实是一种全新的教学形式，给我带来了新颖的血液，让我受益匪浅。
张艳____师的四年级语文《为中华掘起而读书》，这节课给我留下了深入的印象。
这节课活了！”为什么说是活了”呢？因为在这堂课上，张老师通过诱导学生朗读的形式，让学生们积极的参与到课堂中来。
尤其是她结合生活理解词语“租界”一词；抓住【关键词】：^p 句体会情感；朗读指导等做得非常好。
张老师整节课以学生为主导，提倡学生们有感情的朗读，让学生们自由表现自己对文章感情的理解并起来为大家朗读出自己的感情，充分表达了以学生为主，发挥个性的特点。
在整个课堂中，张老师用优美的语调，把同学们带入了那个年代。
课上张老师实时提问和点拨，同学们踊跃的表达自己的观点，星卡鼓励更让整个课堂弥漫着热烈的声音，置身于这课堂中。
张老师富有亲和力语言，自然大方的教态，学生们积极踊跃，一点都不畏生，整个课堂充满了活力。
我深深地感受到，孩子们已经被张老师的课堂吸引住了，在这样的课堂里，他们可以尽情的发挥，没有严苛的老师，更没有框架的束缚，他们是自由的、快乐的、充满活力的！在她的课堂里，你可以任意发扬自己的个性，释放自己的情感，真正体会到“活力教学”带来的快乐。
也真正落实到“简简单单教，轻轻松松学”。
通过这三天的听课和王新屏校长精彩的讲座，让我深深地感受到了龙“活力教学”的魅力。
我有以下感悟和自己的体会：一、目的引领明确方向。
以往教学中，我们老师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。
今天的课堂彻底改变了这种传统的教学形式，每位老师都在导入新课伊始，都能引导学生利用导学案上的学习目的，或者课件出示目的，确定本课学习的重点。
活力课堂是什么.
活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。
陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。
二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。
每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。
因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。
基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。
教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。
在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。
构建三有课堂实施方案
构建高效课堂实施方案高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量;（2）思维量;（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。
（2）心动，思维在动。
（3）神动，思想在动。
以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
一、对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。
2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。
3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。
4、讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。
不能实现“堂堂清”。
5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。
⑷课堂教学环节不完整。
产生上述现象的主要原因是：1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。
构建活力课堂的三大方面
构建活力课堂的三大方面——结合教版二年级下册课文谈起作者：徐娟娟摘要：孩子的成长与我们的校园、课堂息息相关，在那一双双渴求、期盼眼神的背后，留给我们的是沉甸甸的教育责任。
蒙台梭利说过：“教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
”我们的小学语文教育决不能再是老师问，学生答这样老套古板的教学模式。
语文老师应致力于课堂气氛的营造，课文情境的模拟，学习时空的延伸，让语文课堂“活”在体验，“活”在积极的建构中。
关键词：游戏情境想象市特级教师昕老师说过：“孩子绝不可以是我们教育的试验品，当家长充满信任地把孩子托付给我们的时候，我们要扪心自问，多年以后，我们将还给他们一个怎样的孩子。
”她认为儿童的学习应该是游戏的，情境的，想象的。
对此，我深表认同。
只有在真正充满活力的课堂中，他们的学习激情才得以释放，创造思维才得以形成，才真正拥有自我发展的平台。
那么，如何构建教师需要、孩子满足的活力课堂呢？这是我们每一个教师都需要思考的问题。
一、让课文“游”到课堂教师在进行教学设计时，有一个因素是不得不考虑的，那就是学生的学情。
据研究发现：小学二年级儿童有意注意的时间约为20分钟，这个时间段与我们的课堂时间并不契合。
而游戏恰恰能满足孩子的心理倾向，创造孩子的兴趣点，他们的注意力自然难以分散。
达尔文在总结自己的成功时曾说过：“对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。
沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。
”当我们的课文“游”到课堂，学生激起乐学、趣学的兴致时，同样会沉溺于我们的课堂而不可自拔。
1．角色扮演，嬉戏课堂小学语文教材在编排上，除了要培养学生高尚情操，帮助他们习得语文知识外，很大程度上迎合了孩子爱玩、爱看、爱读的成长特征。
基于这样的特点，很多文本的解读可以放心地交给孩子，让他们在自导自演的游戏中获得体会和感悟。
如二年级下册课文《狐假虎威》，这是一篇充满童趣的寓言故事，语言简洁，篇幅短小。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施1. 引言1.1 三有课堂的重要性三有课堂是指有趣、有启发、有互动的课堂教学模式，是一种注重学生主体性、参与性和实践性的教学方法。
在中职教学中，三有课堂的重要性不言而喻。
三有课堂能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识和技能。
通过提供实际应用的案例和引导学生主动参与课堂，三有课堂能够有效培养学生的实践能力和问题解决能力，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对各种挑战。
中职教学中应用三有课堂不仅可以提升学生的学习能力，还能够促进他们的全面发展。
正因为如此，我们应该重视在中职教学中推广和应用三有课堂，为学生提供更加优质的教育资源和教学环境。
1.2 中职教学中“三有”课堂的应用意义在中职教学中，实施“三有”课堂具有重要的应用意义。
“三有”课堂能够促使学生形成良好的学习习惯和态度，培养他们主动学习的意识和能力。
通过引入有趣的教学内容，激发学生的学习热情，创设轻松愉快的学习氛围，学生在愉快的氛围中更容易接受知识和技能，从而提高学习效率。
“三有”课堂能够提供实际应用的案例，帮助学生更好地理解知识和技能的实际运用场景，培养他们解决实际问题的能力。
通过引导学生主动参与课堂，让他们在实际操作中掌握知识和技能，提高问题解决能力。
“三有”课堂在中职教学中能够有效提升学生学习能力和问题解决能力，有利于学生全面发展。
中职教学应该重视“三有”课堂的应用，以促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 设置有趣的教学内容设置有趣的教学内容对于“三有”课堂的应用至关重要。
在中职教学中，教师应根据学生的兴趣和实际需求，设计出富有创意和趣味性的教学内容，以吸引学生的注意力并增加他们的学习动力。
可以通过丰富多彩的实例、生动有趣的故事、引人入胜的视频等方式来呈现知识，让学生在愉快的氛围中学习。
在教授一门实用技能课程时，可以结合实际案例，通过讲解成功的故事、展示实际操作过程等方式，激发学生的学习兴趣。
三四五活力课堂特色
1
“三四五”活力课堂特色
“三”即体现三维目标：
以新课标提出的知识与技能、方法与过程、情感与态度作为出发点与归宿点，结合本课的内容合理地确定三维目标；
“四”即实现四个参与：
根据新课标提出的要求，教学活动要让学生人人参与、积极参与、乐于参与、始终参与在每个教学环节之中，学生的参与率与参与度决定了三维目标的达成度。
“五”即教学五个环节：
自主探究、质疑释疑、形成技能、达标测评、总结提高。
三四五活力课堂的五个特色：
一、是开心课堂，学生是在教师组织的一个个活动中快乐学习的；
二、是激励课堂，学习过程是通过组间的竞赛活动结合多种评价持续推进的；
三、是高参与度课堂，学生能够人人参与、积极参与、乐于参与、始终参与；
四、是双主课堂，体现了学生的主体地位和教师的主导地位；
五、是高效课堂，学生注意力高度集中，精力高度投入，时间充分利用，三维目
标达成度高。
课前准备：
一、将学生平均分成4个大组，每个大组分若干小组，每组4人为宜；
二、分组本着组间同质、组内异质的原则进行；
三、各组按统一标准为学生编号，组间同号的学生基本同质，便于公平竞赛；
四、座位的安排要本着每个大组的各个小组组间基本同质，选好大、小组长；
五、为每个大组准备一张积分（获星）记录表，便于统计。
教学流程与说明：（请查阅三四五活力课堂教学流程与说明）。
活力课堂心得体会
活力课堂心得体会
参加活力课堂给我带来了很多收获和体会。
首先，活力课堂非常注重培养学生的积极性和主动性。
在课堂上，老师会通过各种方
式激发学生的学习兴趣，例如设置游戏环节、引入问题讨论等。
这样的教学方式巧妙
地将学习与娱乐结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
同时，活力课堂还
鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的表达能力和思维能力。
其次，活力课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，老师会组织学生进
行小组合作活动，让学生之间相互合作、分享经验，共同解决问题。
通过这样的合作
方式，不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够增强学生的交流和理解能力。
同时，这种合作方式也能够培养学生的领导才能和组织能力，让学生在合作中充分发挥自己
的特长和优势。
最后，活力课堂还注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂上，老师会鼓励学生
提出自己的观点和想法，并引导学生进行实践操作。
通过实践操作，学习者能够深入
理解知识，并通过实践的过程不断发现问题和解决问题。
这样的学习方式能够培养学
生的创新思维，激发学生的学习兴趣，同时也能够将抽象的知识转化为具体的实践。
综上所述，活力课堂给我带来了很多收获和体会。
通过活力课堂的学习方式，我不仅
获得了知识，还培养了自己的积极性、主动性、合作意识、团队精神、创新能力和实
践能力。
这些收获和体会将对我的学习和生活产生积极影响，使我更加自信和有能力
面对未来的挑战。
“活力课堂”三重奏
“活力课堂”三重奏活力是生命之源，也是教育之源。
课堂是师生生命不可重复的体验，流淌着最精彩的生命激情。
叶澜教授的“充满生命的课堂”是活力课堂；朱永新教授“新实验教育”的“理想课堂”是活力课堂；肖川先生的“激发隐在的潜能，激活封存的记忆，开启右臂的心智，放飞囚禁的情愫”是活力课堂；《学记》所言：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的课堂是活力课堂。
而作为一名教师，我们要做得就是为学生撑起一片蔚蓝的天空，开辟一片幸福的天壤，营造一片教学的绿洲。
那么如何让课堂充满生命的活力呢？在教学过程当中如果你能唱响三重奏，那么无疑你的课堂就是一曲华丽的乐章。
一重奏“爱意浓浓”活力课堂的基础。
但丁说过“爱是美德的种子”。
活力课堂的构建关键在于教师。
作为教师要有一颗爱生之心，一颗医生般的仁心。
在课堂中要把学生最美、最灵性的东西展现出来，让学生在课堂中得到完满、充盈的发展。
那么如何让课堂爱意浓浓呢？课堂上教师可以通过有声的语言和无声的形体语言来传达爱意。
一个关切的眼神，一个抚摸的动作，一句关心的话语，爱也许就生根发芽了。
当学生不经思考而卡壳时，一句“没关系，慢慢来老师相信你”。
当学生不注意的时候走到他身边提醒一下，学生精神马上又集中了。
爱便是如此的简单。
记得之前带过得一个班级有个学生林加雄，他是个典型的脾气暴躁学生，发展到后来动辄与同学“打成一片”，结果成了班级同学都讨厌的“坏孩子”。
在家里，暴躁的脾气导致父母亲对他也是束手无策，打骂更是家常便饭，他已经麻木到想哭也哭不出的地步了。
有一次在课堂上他与同桌发生了一点小矛盾，结果他狂风暴雨般的把同桌的书包、文具、桌子全洒落了一地，尽管同学们也活泼有余，还是被他惊呆了。
他站在座位上一副谁也不怕的表情。
看着眼前的情境，我知道寻常的钥匙打不开加雄心中不寻常的锁。
于是我用柔和的声音对有些愤怒的同学们说：“加雄发脾气肯定有他的理由，我相信他会把东西归位的。
现在我们出去玩一下，让加雄同学冷静一下。
三有课堂理念
三有课堂理念
三有课堂理念是指有趣、有思、有得。
1.有趣：通过生动的课堂语言、巧妙的活动设计、灵活的教学方式等，最大限度地激发学生的学习兴趣，增加课堂活力。
2.有思：以问题引领课堂教学，通过对有价值问题的研讨，启发学生思考，引领学生探究，教学有宽度、有深度，课堂思维含量高，学生思维活跃。
3.有得：课堂教学效果好，目标达成度高，不同层次学生均得到较好地发展，学生的学科核心素养得到有效提升，良好的习惯和品格得到有效培育。
三有课堂理念旨在让学生在学习中感到有趣、有思考、有收获，从而激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果和素养。
构建三有课堂实施方案
构建高效课堂实施方案高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量;（2）思维量;（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。
（2）心动，思维在动。
（3）神动，思想在动。
以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
一、对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。
2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。
3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。
4、讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。
不能实现“堂堂清”。
5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。
⑷课堂教学环节不完整。
产生上述现象的主要原因是：1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。
活力课堂的目标定位是什么
活力课堂的目标定位是什么作者：来源：《江苏教育·职业教育》2018年第03期陈金国：长期以来，我市中职学校课堂教学存在着两大问题：一是学生学习基础差导致学习困难，二是因教师教学方法以讲授为主导致课堂低效。
两者相互影响，积重难返。
为数不少的中职学校未能针对学生的实际情况开展有效的教学改革，教学管理与科研引领不力；教师教育教学观念滞后，对学生缺乏信心，中职课堂普遍教学组织形式陈旧、教学方式落后、课堂气氛沉闷，严重影响了学生学习的效果与核心素养的养成，最终影响了职业学校的人才培养质量。
与此同时，中职校许多教师难以获得职业成就感，不少教师产生了职业倦怠。
活力课堂的“活”，是指师生在课堂教学中的行为、情感、思维等多向交互、产生有效活动；“力”是指有效力。
“活力”就是要求课堂活动自始至终伴随着师生情感和思维的生成，并且取得教学效益的最大化。
活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。
教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是在以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
活力课堂是师生全身心投入，师生智慧互动、多元生成，学生能获得多方面满足与发展的课堂。
活力课堂是中职课堂教学的追求所在，希望达成的目标有三：一是服务学生成长。
活力课堂应当满足学生的学习需要，利于学生的潜能生成，促进学生的发展实现。
“课堂活力”以兴趣、需要、情境、资源、协作、体验的多元互动为呈现方式，以自我潜能、意义建构、自我实现的多元生成为价值实现，以激发师生生命活力为意义呈现：包括学生的兴趣情感、自尊悦纳、思维智慧与创新成果，也包括教师的职业情怀、专业技能、智慧才华与品格魅力。
二是提高课堂教学的有效性，在单位时间内促进学生建构知识、提高思维能力和知识应用能力，实现课堂教学目标。
三是让学生乐学，让教师乐教。
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而是一 个不 可或缺 、 相 互依 存 的统一体 。 只有 关注生命 的发展 ， 在 提高学习素养 上
下功夫 ， 让学生 感觉 到学 习的乐 趣 ， 学 生 对学习生活 的感 觉才美好 ， 学业水平 才能 真正得 以提升 ， 学生 未来发展 的基础 才更 坚实 。实 现课堂的基本价值 ， 需要 提升课 堂 的内涵发展 ， 课堂 内涵发展 的重点是激 扬 学生 的生命 活力 。笔 者实践 中构 建 了 自己的 “ 三 有” 活力 课堂 ： 点 拨有要 点 、 合
１ ． 讨论 。在对话及单元话题 引导 的基
础上， 结合 课文标题 、 图片 、 让学生讲 行讨 论 。这 主要 是 为了使 学生 能及 时调 用其 认知 图式 ， 有 利于 其 自上 而下 ， 由整 体到 局部地感知 、 理解课文 。
２ ． 有效 地开展活动是合作学习取得成
功的必要条件。
初中英语教材题材多样 ， 内容贴近学生 生活。在课堂教学中， 教师有意识地 围绕教
、
点 拨有要 点， 让 活力 有展 示 的条
学 内容 ， 创设便于交流的情境 ， 引导学生主
动地 、 创造陆地开展言语交际活动。 ３ ． 教师 的角色意识是合作 学习取得成 功的关键 。 在合作学 习中 ， 学生学 习方 式的转变 首 先是 通 过 教师 的角 色变 化来 实现 的 。
１ ． 合理分组是合作 学习取得 成功的前
提。
和任 务 间有一定 的梯 度 ， 逐 步突破 重点 、 难 点 。以阅读课 教学 为例 ， 我 提 出 了“ 微
小组 以４ ￣ ６ 人为宜 。小组组成一般遵 循“ 组 内异质 ， 组 间同质 ” 的原则 ， 即小组
任 务驱 动下 的初 中英 语 阅读教 学模式 ” ， 即： 讨论一 限时 自读一导读一 复读一交 流
参 与和 监控 意 识 ， 既 是学 习活 动 的组 织 者， 也是活动的参 与者。 ４ ． 建立科学的评价机制是小组合作学
２ ． 点拨方 式 ： 活动 引领与 问题引 导是
教 师 点 拨 的 主 要 方 式 。 教 师 引 领 学 生 学
习时， 要使 学生 明确三 个要 素 ： 在多 长时 间内、 用 怎样 的方式 、 完 成哪些 具体 的学 习任务 ， 解 决 哪些具体 的 问题 ； 应该 注意 的事项是什么 ， 完成后怎样进行评价 。
南 充市职 业技 术 学 院附属 中学 校
杨 娟
现代 课堂应该 具备ｉ方面基 本价值 ：
一
量 。这 是合 作 的最 大 价值所 在 。在具 体 操作过程 中， 需 要注意以下 几个方面 ：
力 。为 了保 证学 生顺利 解决 难度 较 大的 问题和任务 ， 教 师要精 心设计一 系列 由浅
教 师 的角色 意识 主要体 现在 ： （ １ ） 协 调 意
识， 创 设学 习环 境和气 氛 ， 维 持学 习秩 序 等； （ ２ ） 激 发 意识 ， 激发 学生 合作 的欲运用中容易
出现 的问题 与锚误 。
学 习英语 的需要 ， 言语交 往的需要 等 ； （ ３ ）
件
１ ． 点拨内容 ： 初中生对学习内容的认知， 可以分为三个不等的板块 ， 第一个板块是 自 己学习可以把握的 ， 第二个板块是通过合作 学习可以把握 的， 第三个板块是经过老师点 拨可以把握的。教师点拨要抓住核心知识 ，
揭 示 核心 知识 的内 在逻 辑 ， 搞 清 运 用核 心知
习取得成功的保障。
评价 要对 学 生积 极参 与合 作起 鼓励
点拨一些语言要点。
５ ． 交 流与写作 。阅读 完成后 ， 尽可 能
安 排 一 些 开 放 式 的讨 论 题 ， 以提 升 主 题 ，
作用， 评价 应是 客观公 正 的 ， 且采 用多种 评 价方式 、 不同评价 内容对学生合作 学习
入深 、 由易 到 难 的小 问题 、 小任 务 ， 使 问题
是着眼 于未来 ， 以课 堂为学生整个 人生
的发 展奠 基 ； 二是 着眼 于当下 ， 以课堂 成 为学 生美 好生活 的一部 分 ； 三是着眼于未 来与 当下的结合 ， 通过课堂提 升学生的学
业 水 平 。 这 三 个 方 面绝 不 是 相 互 对 立 的 ，
作有实质 、 课 堂有 引领 。
一
内各成员 间性 格 、 性别、 学 习成绩 和学 习
能 力 存在 差 异 ， 由 于每 个 小组 都 是 异质 的， 这就使得 各小组之 间产 生层次 上的同 质 性。教师要 引导 学生学会 与人 相处 ， 尤 其要关心那些交 际能力弱 、 学 习成绩 不理 想的同学 ， 争取组内同学共 同进 步。
进行评价 。 三、 课 堂有引领 。 让活力来 自科学的
引 导
二、 合 作有 实质， 让 活 力来 自学 生的
自主
给学 生一个 进行 主动 交流 的机会 。学生 讨 论后再进行 写作 ， 一是让学生觉 得有话 可写 ； 二是有利于学生创造 性的学习。 结语 ： 实践证明， 笔者的“ 三有” 活力课堂
２ ． 自读。依据《 课程标 准》 规定 的阅读
速度 ， 在规 定时 间 内要 求学 生完 成 自读 ， 初 步理 解全文 内容 ， 对疑难 问题 做记 号 ， 教 师则 准备 一些检 测学 生 整体理 解 的问 题或讨论题 。 ３ ． 导读。教师通过多种方式和途径 ， 着 重训练学生 的阅读速度 、 ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ （ 略读 ） ， ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 查读 ） 等阅读技 巧； 重视语篇 的宏
观结构 、 作者的谋篇方法 、 体裁与风格 、 信息 的分布规律 、 主题段落 、 主题词等等 ， 引导学
生抓住 中心和关键 ， 把握全文 ， 理清思路 ， 帮 助学生扫清理解障碍， 并提高阅读能力。 ４ ． 复读 。教 师让 学生复读 全文 ， 以检 查理解 程度 ， 提 出疑难 问题 ， 鼓 励查 阅词 典等工具 书 ， 以解决 理解的障碍 以及导读 时 尚未解 决的 问题 。同时 ， 教 师也可适 当