教学设计讲义
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工具
▪ •完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？ 如何使用这些工具？
▪ 工作方法 ▪ •如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？ ▪ 劳动组织 ▪ •工作是如何安排的（独立工作、团组工作）？同事有哪些
教学设计讲义
程万君
一、教学设计的定义
▪ 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的 原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、 教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’ 或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者 的学习。
二、教学系统设计的特征
▪ 第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础 上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一 次发展都会对其产生重要的影响。
分析与点评
▪ 作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业基 础课，本课程中的概念、理论内容分量很重，内 容抽象难懂。
▪ 本课程的教学设计等于没有设计，只是按教材顺 序进行讲解而已，学生始终被动听讲。
▪ 实验为传统“验证性”实验。 ▪ 整机电路分析设计为“纸上谈兵”
这样授课可以设想其教学效果。
《模拟电子技术》（新课程设计）
首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的 专业基础课，应培养的岗位能力有：
▪ 元器件的识别、测量能力 ▪ 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） ▪ 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、
测绘能力 ▪ 单元电路分析、计算、初步设计能力 ▪ 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻） ▪ 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器） ▪ 专业软件使用能力
板电子元器件 ▪ A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施 ▪ A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题 ▪ A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程 ▪ A1-5：质量意识、成本意识 ▪… ▪ T11：电子产品的检测与检修 ▪ A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端
稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试 ▪ A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、
新的教学安排：
▪ 1~9周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从 感性经验、模糊理解入手。
▪ 10~15周：直流交流计算和电路理论分析方法，同 时单项能力考核。
▪ 16~18周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演 示、综合能力考核。
考核设计：考核包括笔试、个人操作、项目制作、 单元电路制作、作业和口试
分析教学内容的步骤
2、确定单元目标 单元目标是一个单元的教学过程结束时所 要得到的结果，说明学习者学完本单元的 内容以后应能做什么。确定了单元目标， 课程目标就具体化了
案例：电子产品制作工艺教学目标
T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺 ▪ A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路
错误的原则： 以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、 巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理 论实践分离。
课例 《模拟电子技术》
授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学 生
教学安排： ▪ 1~6周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、
直流交流计算 ▪ 7~15周：单元电路原理与实验 ▪ 16~18周：整机电路分析与设计 ▪ 19~20周：复习笔试 考核设计：笔试、实验报告、作业 第一堂课：绪论、历史、课程名称主要教学内容
振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算 ▪ A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用
•设计的要素 工作岗位
•被分析的岗位在哪里？该任务的工作过程如何？生产什么产品或 提供哪些服务？ 照明条件如何？环境条件？有哪些肢体活动？
工作对象/内容 •工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、 控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？
学环节 ▪ 四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 ▪ 解决以下三个主要问题： ▪ ① 学生必须学习到什么（确定教学目标）； ▪ ② 为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确
定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在 此基础上确定教学策略、教学方法）； ▪ ③ 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
图1.2迪克&凯里教学设计的系统化方法模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 测量表
开发教 学策略
开发和选 择教学材 料
设计并实 施教学的 形成性评 价
设计并实 施总结性 评价
三、教学设计过程模式组成要素
肯普模式 应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教
▪ 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论 。 ▪ 第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传
播理论为理论基础 。
百度文库
二、教学系统设计的特征
▪ 以“课堂”为中心的层次.这个层次的设计范围是课堂教 学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在 固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
▪ 以“系统”为中心的层次。系统目标的确定、实现目标 方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计 难度较大
十个教学环节（肯普)
①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件 ②选择课题与任务； ③分析学习者特征； ④分析学科内容； ⑤阐明教学目标； ⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务； ⑨进行教学评价； ⑩预测学生的准备情况
四、教学设计的原则和内容分析步骤
教学设计的原则 ▪ (1)以职业能力目标为中心 ▪ (2)以学生为主体 ▪ (3)以项目为驱动 ▪ （4）符合能力形成和知识认知的规律强调的原则：
分析教学内容的步骤
▪ 1、选择与组织单元 ▪ 为实现一门课程总的教学目标，学习者必须学习
哪些内容，（即必须完成哪些学习任务）？对这 个问题的考虑，首先要从单元层次开始。单元作 为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对 完整的学习任务。在这些单元学习任务中，哪些 应先学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺序 安排。通过选择与组织单元，可确定课程内容的 基本框架。
▪ •完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？ 如何使用这些工具？
▪ 工作方法 ▪ •如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？ ▪ 劳动组织 ▪ •工作是如何安排的（独立工作、团组工作）？同事有哪些
教学设计讲义
程万君
一、教学设计的定义
▪ 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的 原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、 教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’ 或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者 的学习。
二、教学系统设计的特征
▪ 第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础 上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一 次发展都会对其产生重要的影响。
分析与点评
▪ 作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业基 础课，本课程中的概念、理论内容分量很重，内 容抽象难懂。
▪ 本课程的教学设计等于没有设计，只是按教材顺 序进行讲解而已，学生始终被动听讲。
▪ 实验为传统“验证性”实验。 ▪ 整机电路分析设计为“纸上谈兵”
这样授课可以设想其教学效果。
《模拟电子技术》（新课程设计）
首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的 专业基础课，应培养的岗位能力有：
▪ 元器件的识别、测量能力 ▪ 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） ▪ 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、
测绘能力 ▪ 单元电路分析、计算、初步设计能力 ▪ 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻） ▪ 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器） ▪ 专业软件使用能力
板电子元器件 ▪ A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施 ▪ A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题 ▪ A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程 ▪ A1-5：质量意识、成本意识 ▪… ▪ T11：电子产品的检测与检修 ▪ A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端
稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试 ▪ A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、
新的教学安排：
▪ 1~9周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从 感性经验、模糊理解入手。
▪ 10~15周：直流交流计算和电路理论分析方法，同 时单项能力考核。
▪ 16~18周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演 示、综合能力考核。
考核设计：考核包括笔试、个人操作、项目制作、 单元电路制作、作业和口试
分析教学内容的步骤
2、确定单元目标 单元目标是一个单元的教学过程结束时所 要得到的结果，说明学习者学完本单元的 内容以后应能做什么。确定了单元目标， 课程目标就具体化了
案例：电子产品制作工艺教学目标
T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺 ▪ A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路
错误的原则： 以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、 巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理 论实践分离。
课例 《模拟电子技术》
授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学 生
教学安排： ▪ 1~6周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、
直流交流计算 ▪ 7~15周：单元电路原理与实验 ▪ 16~18周：整机电路分析与设计 ▪ 19~20周：复习笔试 考核设计：笔试、实验报告、作业 第一堂课：绪论、历史、课程名称主要教学内容
振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算 ▪ A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用
•设计的要素 工作岗位
•被分析的岗位在哪里？该任务的工作过程如何？生产什么产品或 提供哪些服务？ 照明条件如何？环境条件？有哪些肢体活动？
工作对象/内容 •工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、 控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？
学环节 ▪ 四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 ▪ 解决以下三个主要问题： ▪ ① 学生必须学习到什么（确定教学目标）； ▪ ② 为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确
定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在 此基础上确定教学策略、教学方法）； ▪ ③ 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
图1.2迪克&凯里教学设计的系统化方法模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 测量表
开发教 学策略
开发和选 择教学材 料
设计并实 施教学的 形成性评 价
设计并实 施总结性 评价
三、教学设计过程模式组成要素
肯普模式 应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教
▪ 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论 。 ▪ 第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传
播理论为理论基础 。
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二、教学系统设计的特征
▪ 以“课堂”为中心的层次.这个层次的设计范围是课堂教 学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在 固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
▪ 以“系统”为中心的层次。系统目标的确定、实现目标 方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计 难度较大
十个教学环节（肯普)
①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件 ②选择课题与任务； ③分析学习者特征； ④分析学科内容； ⑤阐明教学目标； ⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务； ⑨进行教学评价； ⑩预测学生的准备情况
四、教学设计的原则和内容分析步骤
教学设计的原则 ▪ (1)以职业能力目标为中心 ▪ (2)以学生为主体 ▪ (3)以项目为驱动 ▪ （4）符合能力形成和知识认知的规律强调的原则：
分析教学内容的步骤
▪ 1、选择与组织单元 ▪ 为实现一门课程总的教学目标，学习者必须学习
哪些内容，（即必须完成哪些学习任务）？对这 个问题的考虑，首先要从单元层次开始。单元作 为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对 完整的学习任务。在这些单元学习任务中，哪些 应先学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺序 安排。通过选择与组织单元，可确定课程内容的 基本框架。