如何把握新课改背景下的学生观
论新课改中教师的学生观
论新课改中教师的学生观新课程改革已进入第四个年度，作为实践者，应更清醒地认识到，在教育活动过程中，教师和学生构成了教学活动的主体因素，但其所处的地位和所扮演的角色各不相同。
教师是学生发展与成长的促进者，学生是教师工作的出发点和最终归宿。
教师所持的学生观不同，对学生的态度、教育教学行为也不相同，从而，对学生发展的影响也有很大差异。
所以，树立积极的学生观是新课程改革对教师教育观念的基本要求。
下面从三个方面谈谈我对这一问题的认识。
一、要搞清什么是教师的学生观。
教师的学生观是教师对教育对象的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和基本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
二、要搞清为什么要确立正确的学生观。
教师的教学活动是具有明确的目标性的活动，在教学目标的确定过程中，尽管教学大纲起着重要作用，但起决定作用的是教师自己。
如教学大纲中尽管规定了传授知识的同时，还要注意学生的认知发展和挖掘教材的思想性，但并非每个教师都能自觉地圆满地实现。
只有教师自己选择的教学目标，才能具有较大可能性，才能更好的、自觉地得以完成。
在教师选择和确定教学目标的过程中，学生观起着重要作用。
在教学目标的选择过程中，存在着这样几种价值选择：任务中心、自我中心、知识中心、学生中心。
前三种选择均表现为无视或忽略学生作为主体的存在，把学生看作是完成工作的道具。
以学生为中心指在教学过程中把学生当作教学的出发点和归宿，以形成和发展学生的能力为中心，全面完善学生的情感和人格的教学价值取向。
在这种选择中，教师的学生中心意识和学生特点的观念起着支撑作用。
由此可见，教师所持的学生观影响着教学目标的选择和确立。
从而对教师的教学方向发生影响，教学方向又制约着学生的发展方向和速度。
教师要确立正确的学生观，还有以下几个原因。
（一）如果教师发自内心地去爱学生。
对学生充满信任和期待，用积极、现代的学生观去完成教育教学过程，会引起教师对学生的情感的变化，而教师的关爱会通过教师的表情、态度及行为传递给学生，使学生产生情感共鸣，出现教师所期待的变化，使教师形成学生可发展变化、是有巨大潜力的观念，对学生的关爱强度增加，期待值提高，促进良性循环的出现，对教育的价值所持的态度也会更加积极，在学科教育中也更容易产生肯定的态度和体验。
新课改下的学生观
新课改下的学生观念与学习方式近年来，中国的教育改革取得了不小的进展，新课改、新高考等一系列政策和措施推动了教育的不断进步。
新课改作为教育改革的重要一环，对学生观念和学习方式产生了深刻影响。
一、学生观念新课改的推行，强调了学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。
这种观念转变，让学生逐渐从“听课、记笔记、背知识点”转变为“思考、实践、创新”。
学生开始注重自己的思考能力和创造能力，而非仅仅是知识的消化和记忆。
这种改变不仅提升了学生的学习水平，也培养了学生的自信心和自尊心。
二、学习方式新课改推行大力增加了学生的实践环节，在教学过程中注重学生的实践能力和创新能力的培养。
学生通过实践接触和掌握知识，培养了独立思考和解决问题的能力，让学生更深入地掌握知识，更好地理解知识。
此外，新课改强调了互动式教学和小组合作学习，鼓励学生在合作中交流和思考，从而更好地促进了学生的学习。
三、课外拓展一些优秀的学校和老师，为了更好地贯彻新课改，增强学生的创造能力和实践能力，组织了一些课外拓展活动，如科技展、比赛等。
这些活动既能够让学生在实践中掌握知识，又能够提升学生的创造能力和解决问题的能力。
通过这些活动的参与，学生不仅能够在体验中发现更多的问题，也能够更好地表现出自己的优点和特长。
综上所述，新课改的实施影响了学生观念和学习方式。
学生从笃信教师讲解和老师口胡，转变为注重思考和实践，更加主动地学习。
同时，学生在实践中掌握知识、拓展课外活动等方式不断丰富学习内容，增加了学生的学习乐趣，提高了学习效率。
我们应当在学校里高度重视这些实践，培养我们的下一代更好更多的在现代社会中发挥自己的能力。
新课程下的学生观
新课程下的学生观摘要：一、引言1.背景介绍：新课程改革的推行2.学生观的重要性二、新课程下的学生观特点1.学生是主体，自主学习2.学生是独特个体，关注差异性3.学生是全面发展的人，注重综合素质4.学生是具有潜能的人，激发创造力三、新课程下的教育教学策略1.引导学生自主学习2.尊重学生个性，因材施教3.培养学生全面发展的能力4.创设有利于学生潜能发挥的环境四、新课程下的学生评价体系1.多元化评价标准2.过程性评价与结果性评价相结合3.关注学生个体差异4.强调学生自我评价与反思五、教师角色转变1.教师是学生学习的引导者2.教师是学生成长的陪伴者3.教师是教育教学的研究者4.教师是课程建设的参与者六、结语1.新课程下的学生观对教育的影响2.教师和学校应积极落实新课程理念正文：在新课程改革的背景下，我们对学生的认识和理解也需要发生相应的变化。
新课程下的学生观强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，培养学生的综合素质，激发学生的潜能。
作为教育工作者，我们需要根据新课程下的学生观调整教育教学策略，创新评价体系，并转变自身角色，以适应教育发展的需求。
新课程下的学生观认为，学生是学习的主体，具有自主学习能力。
因此，教师应引导学生树立自主学习的观念，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，新课程强调学生是独特个体，具有差异性。
教师应尊重学生的个性，采取因材施教的策略，关注每一个学生的成长。
在新课程背景下，学生不再是片面发展的人，而是全面发展的人。
教师在教育教学过程中，要注重培养学生的综合素质，关注学生德、智、体、美、劳全面发展。
此外，新课程认为学生具有潜在的发展能力。
教师应创设有利于学生潜能发挥的环境，激发学生的创新精神和实践能力。
新课程下的学生评价体系也发生了变化。
评价标准更加多元化，注重学生的过程性评价与结果性评价相结合。
在评价过程中，教师要关注学生的个体差异，充分了解每个学生的特点，发挥评价的激励和反馈作用。
课改形势下的学生观
课改形势下的学生观（ 2013年第一学期）认真阅读了红蕾教育文摘中的文章让我受益匪浅，其中读完《新课改，把权力还给学生》后我认真思考了在新课改下的学生观，主要总结为以下几点：一、学生有着丰富的情感与个性,其人格需要小心的呵护和尊重.长期以来,我们过多的关注学生的学习成果,忽略了学生作为完整意义的人也有着丰富的精神世界和形形色色的个性,以升学率为核心的教育体制将学生推向学习的奴隶,教育管理者也片面地以学习成绩把学生划分成不同的人格等级.否认学生智力的多元化的同时严重摧残学生做人的自尊与自信.最终一名人才的诞生需要十倍的学生做出牺牲,真可称一人成功万骨枯!二、相信任何学生都有上进心.水向低处流,人往高处走.这句俗语形象刻画了水与人的自然特性.作为教育管理者,我们只有树立学生都有上进心的意识才能在工作中自信不馁地寻找激发学生进取自强的契机.其实学生中那些所谓的不可救药者是我们的教育制度和我们教育者联手缔造的,他们也许情感比较脆弱,也许自制力差,也许天资稍钝.在几次的努力与失败,不甘与失望中看不到任何帮助和希望才变得如此消极和堕落,他们如此,可能是为证明他们的存在,可能是心理失衡的一种渲泄,但我觉得更象是在哭诉生活的不公!三.学生和他们身上的问题需要辩证的看待.学生作为成长状态的人,他们身上的问题恰是他们不成熟的体现.他们可能会好事办了错事,可能是缺乏理智,一时冲动,可能是经验不足,考虑不周......,这一切也许都在表明他们的问题再大也是小事,需要我们去平和的对待,但教育的使命又得让我们去严肃的面对,悉心的塑造.作为班级管理教师定要把握好其中的分寸,用爱心和耐心去揭开他们各种问题的表象,深入问题的实质,对症用药,因材施教.四.只有震憾学生心灵的才是教育在教学管理中,教师也许都曾有过这么一种深刻的经历和体验:觉得自己做了足够的工作,也许都磨破了嘴皮,也许跑断了双腿,却依然效果不佳,没有起色.于是怪罪学生，称他们朽木与顽石.其实不然,此中原因我觉得主要是在于没有震憾学生的心灵,因而没有内化成学生自觉的意识和行动.五.学生的良好习惯必须一贯的培养.良好的习惯是一切事业成功的基础,因为好的习惯一旦形成,就会产生巨大的惯性,带着你不觉踏入辉煌的殿堂,就以学生学习为例,同一个班的学生,他们的知识基础,年龄,智力都大致相同,也都由同样的老师上课,一天也花费同样的时间,但一段时间后,学习效果却有着巨大的差异.你如果细心观察就会发现那些优异者几乎都有着良好的学习生活习惯,是养成的良好习惯帮助了他们,但好的习惯不是一时半会就能养成的.作为班级教育管理者,我们应把学生良好的习惯的培养作为我们一个重要的工作目标来抓,在生活中努力贯彻执行,坚持不懈.以上是我在新课程理念的熏陶下,在教学过程中的一些心得和体会,写出来希望与各位同仁交流.。
新课程的学生观
新课程的学生观随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程在中国的教育体系中逐渐得到重视和推行。
新课程的学生观也因此成为教育界和家长关注的焦点之一。
本文将从学生的角度出发，探讨新课程的学生观。
新课程注重培养学生的主体性和创造性。
传统教育注重的是知识的灌输，而新课程则更加注重学生的主动参与和创造能力的培养。
新课程提倡学生通过实践和探究，培养自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。
学生在新课程中有更多的机会参与课堂活动，发表自己的观点和意见，通过合作和交流，培养自己的创造能力和解决问题的能力。
这使得学生在学习过程中更加主动积极，充满了学习的动力。
新课程重视培养学生的综合素质。
传统教育往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生其他方面的发展。
而新课程则更加注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力、创新思维能力等。
新课程通过多样化的活动和任务，培养学生的综合能力，使学生在学习过程中不仅仅是单纯地掌握知识，更重要的是培养学生的综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需求。
新课程注重培养学生的价值观和人生观。
传统教育往往只注重学生的知识和技能，而忽视了学生的思想品德的培养。
而新课程则更加注重培养学生的价值观和人生观。
新课程将德育纳入到教育的全过程中，通过教育活动和课程设置，培养学生的道德观念和社会责任感。
新课程通过教授社会实践课程、开展志愿者活动等方式，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的价值观和人生观。
新课程还注重培养学生的学习能力和自主发展能力。
传统教育往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习能力和自主发展能力。
而新课程则更加注重培养学生的学习能力和自主发展能力。
新课程通过多样化的教学方式和评价方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
新课程鼓励学生主动探究和学习，注重培养学生的学习方法和学习策略，使学生具备自主学习和自主发展的能力。
新课程的学生观注重培养学生的主体性和创造性，重视培养学生的综合素质，注重培养学生的价值观和人生观，同时重视培养学生的学习能力和自主发展能力。
新课改的学生观
新课改的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。
新课改作为教育领域的一项重要改革，旨在培养具有创新思维能力和综合素养的现代化人才。
新课改的学生观，即对学生的认知和理解，是新课程改革的核心内容之一。
本文将从学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养三个方面，探讨新课改对学生观的影响。
首先，新课改将学生置于教育的核心地位。
传统的教育模式以教师为中心，学生是被动接受教育的对象。
而新课改强调学生的主体地位，将学生视为学习和发展的主体，注重培养学生的自主学习和探究能力。
在新课改的教学模式中，学生不再是单纯的知识接受者，而是具有主动思考和解决问题能力的参与者。
他们通过参与各种实践活动和课外拓展项目，培养自己的学习兴趣和实践能力。
这种改变使得学生的学习过程更加积极主动，他们不再只追求分数的高低，而是追求真实的学习成果和实际的能力提升。
其次，新课改改变了传统的教学模式，倡导学生的参与和合作学习。
在过去的教育模式中，教师往往是信息的传递者，学生是被动接受者。
而新课改强调学生的参与和合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们在合作学习中互相交流和分享，通过团队合作解决问题，培养了他们的合作意识、沟通能力和团队精神。
这种改变使得学生能够在合作中互相补充和促进，培养了他们的综合能力和创新思维。
最后，新课改强调学生的综合素质培养。
传统的教育过于注重学科知识的传授，而缺乏对学生综合素质的培养。
新课改强调学生的综合素质培养，注重发展学生的创新思维、实践能力、领导能力等。
新课改鼓励学生积极参加各种实践活动和社会实践，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
此外，还通过开设选修课、社团活动等多样化的课程，培养学生的兴趣爱好和个性特长。
这种综合素质培养的改变使得学生能够全面发展，拥有更多的发展机会和更广阔的发展空间。
综上所述，新课改的学生观在学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养等方面都得到了显著的改变。
新课程理念下教师应该拥有怎样的学生观
新课程理念下教师应该拥有怎样的学生观听了李仿老师做的有关新课程理念下的学生观的报告后，我深有感触。
在新课程改革的理念中,学生的主体地位更加突出,为了学生的发展，老师们应该转变观念，建立一种和谐、合作、合创的良好的师生关系，为学生能够更好的学习做好充分的准备：1．要学会把学生看成是和老师在人格上平等的人。
以前一般的教师习惯把学生看成是学习的从属者，教师在上，学生在下，很少顾及学生的人格，学生也有他们的自尊，他们的需要，他们的感受。
学生的感受被忽略，他们的负面情感增加，这对他们的学习、生活带来了不好的影响。
而这些年以来，学生的感受被逐步重视，他们也逐步得到了作为人的所应该受到的待遇和尊重。
可以说，在和老师相处的过程中，他们和老师逐步走向了平等。
这为学生和老师关系的良性发展，改善学生对学校环境的负面情绪有很大的帮助。
从而促进了他们的学习效果。
所以作为老师我们应该发展与学生平等的观念，让教师、学生携手共进。
2．要学会和学生做朋友。
如果说把教师与学生放在人格平等的位置上，建立一种民主、平等、和谐、合作、合创的师生关系是老师需要走出的第一步，那接下来教师就需要学会和学生做朋友，将学生视为朋友看待。
我们要教育学生，就必须了解学生的所思所想、人生观和价值观。
只有知道学生怎么想，和学生互相信任，我们才能更好的履行教书育人的职责。
教育不是冷冰冰的教条，只有融入了爱，才算是好的教育，只有融入了爱，我们的学生才能去爱家、爱朋友、爱社会。
3．理解学生的思维习惯，授课过程要引起学生的思想共鸣。
我们可能常常遇到这样的情况，我们在讲台上激情飞扬，学生在下面却不知所云。
我想这恐怕是老师莫大的悲哀。
这时老师们常常会说：我讲得很清楚啊！那问题出在哪里呢？不了解学生的思维方式和具体想法。
同一件事，同一篇文章，不同的人读会有不同的感受和理解，这就是思维的不同。
我们在教授课程的时候如果不了解学生的思维，学生对我们的课程的理解就会出现偏差，甚至不能理解老师讲的内容。
简述新课程背景下的学生观及教育措施
简述新课程背景下的学生观及教育措施新课程改革是我国基础教育的一次深刻变革，它对于促进每一个学生主动、健康、全面的发展具有重要意义。
那么，如何认识新课程改革呢？笔者结合自己多年的教育教学实践，就新课程改革中“学生观”方面提出几点自己的看法。
一、转变学生在学习中的地位。
从学生在学习中所占的地位转变到以学生为本，确立了学生是课堂真正的主人，并给学生创造各种条件和机会去参与各种活动，满足他们成功的需要。
二、改变学生在教学过程中的作用。
现行教材教法在教学过程中只注重了教师的教，而忽视了学生在教学中的作用，这就必须让学生也积极投入到教学过程中来，才能体现“以学生为本”的原则。
三、确定学生的主体地位，强调学生的自主性。
根据自己的教学实践，认为应确定学生的主体地位，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。
四、更新教师角色，使教师更好的为学生服务。
一方面教师应转变角色，以服务者、引导者、合作者的身份出现；另一方面还应尊重学生，发挥学生的主体性。
五、营造良好的学习氛围，鼓励自主学习。
为了调动学生的积极性，激发他们的学习热情，教师可以将学生置于一个轻松、愉快的学习环境之中，在课堂上多表扬少批评，多关注少指责，使他们乐于学习。
六、培养学生的兴趣。
通过各种途径帮助学生形成和发展兴趣，使其成为学生学习的内部动力。
七、积极推行评价制度的改革。
要真正体现“以学生为本”的思想，就应建立起相应的评价制度，这种评价制度不仅包括对学生的考核，更应该包括对教师教学质量的评估，并将两者结合起来。
八、积极倡导“研究性学习”。
把教学从传统的“单中心教学”模式转向现代的“多中心教学”模式，从单纯的知识传递转向关注学生的学习方式，建立促进学生发展的教学过程。
九、把教学民主化，营造宽松和谐的教学气氛。
教师和学生的关系不再是以往单一的教师“说”，学生“听”的教学关系，应该是双向的“对话”关系，教师应该采取“启发式”和“讨论式”等民主的教学方法，而不应该采用传统的命令式和专制式。
2018宁德教师资格如何把握新课改背景下的学生观
如何把握新课改背景下的学生观新课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。
其基本内涵包括：一、学生是发展的人这里，针对学生的发展，主要从三个方面来分析：1.学生的身心发展具有规律性。
学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应当利用这些规律(如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性)开展相应的教育教学活动。
针对该考点，一般来说是以单选题考查为主。
2.学生具有巨大发展潜能。
以人为本的学生观要求教师把学生看做发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃不放弃。
3.学生是处于发展过程中的人。
作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
实践中，启示教师要以发展的眼光来看待学生，也就是不仅要看到学生身上的不足，还要允许学生犯错误。
更重要的是，教师要帮助学生解决问题，改正错误，才能不断促进学生成长。
该考点在案例分析题中也需要作为作答论点进行备考。
二、学生是独特的人学生是完整的个体，在长期的学校教育中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。
很多老师认为学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器，并以以这种观念和方式培养学生，最后所培养出来的人无疑会有很大缺陷。
每个学生具有自身的独特性，其实我们教师“一把钥匙开一把锁”，根据不同学生的实际特点采用针对性的方法因材施教。
也是需要考生以材料题备考。
三、学生是具有独立意义的人学生不是以教师的意志为转移的客观存在，承认并正视现代学生群体特征以及与成人之间存在的巨大差异性。
学生是学习的主体，启示教师要充分调动学生的积极性和主动性，使得学生积极主动参与整个教育教学活动。
学生是责权的主体，享有权利的同时也要承担相应的责任。
针对这个内涵，可以作为选择题和材料题备考。
新课程改革条件下的学生观
新课程改革条件下的学生观新课程改革条件下的学生观泸县四中胡高洪新课程改革正在中国大地上如火如荼地进行。
它要求教师转变教育观念，树立“以学生为中心”的全新教育思想。
传统的教育，课堂“以教师讲授为中心”，教师采用“满堂灌”的方式，这种方式没有看到学生的具有的主观能动性，将学生看作学习的机器、知识的容器，追求短期的学习效应，忽视了对学生学习方法的指导，不能调动学生的积极性，因而教学效果不理想。
新的教育思想认为，一位教师具有什么样的思想，就有什么样的行动；教师的行为落后，是因为教师的观念落后。
树立新课程理念下的全心的学生观，是素质教育成功的关键。
一、课堂教学必须以学生为中心传统的教学以教师为中心，采用教师讲，学生听的填鸭式教学。
教师直接向学生传授知识，学生毫不费劲地接受知识。
课堂以教师活动为主，学生只是作为观众。
学生学到的是具体的知识，而忽视了对学生能力的培养，忽视了对学生学习方法的指导。
学生缺乏学习的基本技能。
学生一旦离开了老师，将无法进行新的学习，造成学生在的终生学习受到限制。
其局限性是显而易见的。
新的教育思想认为，教师在教学中只是主导作用，教师应组织学生进行学习，为学生解决学习中存在的问题。
教师的任务是为学生的学习“指路”，至于“如何走”，由学生亲自去实践。
学生只有亲自去探究，才能在学习知识的过程中，培养自己的能力。
教师不能事事为学生包办。
教师的教必须为学生的学服务，教师不能包办学生的学。
教师教的效果必须通过学生的学的过程来体现。
如果一位教师讲得十分精彩，而学生听得昏昏欲睡，则其教学效果可想而知。
所以我认为，教师首先应转变观念。
学生在教师心中的地位首先体现在课堂上。
教师应确立学生在课堂上的主体地位。
二、教师工作的展开必须以学生的思想工作为重点教师工作是方方面面的事。
但学生是未成年人，他们的思想和行动具有很强的可塑性，他们可以在很短的时间内学坏，也可以在教师的指导下养成较好的学习和生活习惯。
教师应全面了解学生的思想和行动，有针对性地对学生进行指导，以帮助学生克服坏习惯，形成良好的习惯；帮助学生分辨真、善、美；假恶、丑，形成明变是非的能力；帮助学生养成正确的学习方法，形成良好的学习习惯。
简述新课程的学生观。
简述新课程的学生观。
新课程（New Curriculum）在全国范围内全面推广，于2001年开始试点，自2004年起全面实施。
新课程主张“以学生为中心”，强调个性化学习和多元发展，旨在培养具备综合素质和创新能力的现代人才。
在新课程下，学生的学习观也发生了很大的变化。
一、学生是学习的主体在新课程中，学生被视为学习的主体，不再是传统意义上的被动接受知识的对象。
学校不再是传统意义上的知识库，而是一个学生学习的场所和学习过程的组织者。
学生不再停留在被动接受知识的层面，而是积极地参与学习、思考问题和发现问题，彻底改变了传统教育模式。
二、注重学习的过程新课程不再只注重学生的学习成绩，而是更加注重学习的过程。
学生在学习过程中需要掌握一定的方法和技巧，通过自己的思考和实践来实现知识的内化与运用。
这样，学生不仅仅掌握了知识，同时也注重了思考的能力和创新的能力，更适应未来社会的需要。
三、培养学习兴趣新课程注重培养学生的兴趣。
通过丰富多彩的教学方法和教学内容，让学生全面了解不同领域的知识内容和应用，同时也培养了学生对学习的兴趣和动力，进而激发了学生主动学习的热情，培养了学生的终身学习意识。
四、个性化学习新课程强调个性化学习。
每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，学校也应该为每个学生提供个性化的教学。
学校应该根据学生的能力水平、学习节奏和学习风格，来制定个性化的学习计划，场景化的教学，以达到最优的学习效果。
五、多元化发展新课程注重培养学生的多元化发展。
以往的传统课程主要注重的是学生的学术能力，而新课程则更加注重学生的个性发展、社会和情感教育，注重综合素质和创新能力的培养，更加适应时代的需求，打造更健康、全面、富有活力的学生。
浅谈新课改下学生的学习观
浅谈新课改下学生的学习观
新课改是指中国政府在教育方面所进行的一系列改革措施。
新课改的主要目标是提高教育质量，使学生在学习过程中得到更好的支持和服务。
在新课改下，学生的学习观可能会发生一些变化。
首先，新课改强调学生的主体地位。
在新课改下，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
学生应该在学习过程中发挥自己的创造力和思考能力，并主动参与课堂讨论和实践活动。
这就要求学生拥有较强的自主学习能力和责任感，能够主动寻找、搜集、总结、应用信息，并在学习过程中不断反思和提高。
其次，新课改注重培养学生的综合素质。
在新课改下，学生不仅要掌握知识和技能，还要具备良好的思想品德、身体素质、文化修养、社会能力和创新能力等方面的综合素质。
这就要求学生在学习过程中不仅要注重认知能力的提升，还要关注情感、情绪、价值观和人际交往能力的培养。
最后，新课改注重学生的创新能力培养，在新课改下，学生应该学会思考问题、解决问题、创新思路和方法，并能够在实践中将知识和技能运用到实际问题的解决中。
这就要求学生在学习过程中养成独立思考、创新思维和实践能力，能够在不同的学科之间联系起来，并且能够在实践中不断反思和提高。
总的来说，新课改下学生的学习观应该是自主、综合、创新的。
学生应该在学习过程中发挥自己的主体作用，具备良好的综合素质和创新能力，并且能够在实践中不断反思和提高。
简述新课改背景下以人为本的学生观
简述新课改背景下以人为本的学生观新课程改革背景下的学生观,强调以人为本,以学生为中心,尊重学生的差异性和个性特点,注重培养学生的自主学习、探究和创新能力。
以人为本的学生观,意味着学生是学习的主体,具有独立思考、自我探索和自我实现的能力。
教师应该成为学生的朋友和导师,关注学生的全面发展,帮助学生发掘自身的潜能,促进学生的个性化成长。
在新课程改革的背景下,学生观的提出更加强调了学生的重要性。
教师应该积极营造积极的学习氛围,鼓励学生自主学习、探究和思考,培养学生的创新精神和实践能力。
同时,以人为本的学生观也强调了学生的差异性和个性特点。
每个学生都是独一无二的,都有自己的优点和缺点。
教师应该尊重学生的差异性,鼓励学生在个性特长上发挥潜力,注重培养学生的自信心和自我认同感。
此外,以人为本的学生观还注重培养学生的社会责任感和公民意识。
学生应该具备一定的社会责任感和公民意识,积极参与社会公益事业,为社会的发展做出贡献。
在以人为本的学生观下,教师应该积极营造积极的学习氛围,鼓励学生自主学习、探究和思考,尊重学生的差异性和个性特点,培养学生的创新精神和实践能力,同时也培养学生的社会责任感和公民意识。
新课程下应树立怎样的学生观
新课程下应树立怎样的学生观随着教育的改革不断深入，新课程改革已经成为当前教育的热点话题。
这一课程改革旨在培养学生全面发展的能力，涵盖了知识、思维能力、情感态度、价值观等多个方面。
为了落实新课程，我们需要树立一种全新的学生观。
本文将从不同角度探讨新课程下应树立怎样的学生观。
一、多元化的学生观新课程下应树立多元化的学生观，不能仅仅关注学生的成绩，更应该考虑学生的个性差异，注重培养学生不同方面的能力。
首先，多元化的学生观意味着要重视学生的个体差异。
不同的学生有着不同的性格、爱好、兴趣和特长，所以同样的课程并不一定适合所有学生。
在教学过程中，应根据学生的特点采取差异化教育，让学生在个性化的环境下发展自身能力，充分发挥自己的特长。
其次，多元化的学生观还意味着在过程中要让所有学生受益。
学校教育应该能够为所有学生创造一个公平、公正的教育环境，在不同程度上为其提供发展的机会和支持。
最后，多元化的学生观还强调了以学生为中心的教学理念。
这意味着学校不应该只是简单地向学生灌输知识，而应该尊重学生的需求和意愿，让学生成为学习的主体，积极地参与教学过程。
二、培养学生的创新能力新课程要求学生具备创新能力，而不是仅仅具有记忆能力。
树立学生创新能力的观念，是新课程下非常重要的一部分。
创新力是未来社会的核心竞争力，大企业招聘高管和技术人才都非常看重人才的创新能力。
因此，新课程下的学生应该在从小就注重培养创新创造的能力。
孩子们应该被教育鼓励思辨、动手、尝试、体验，开发不同领域的才能。
培养学生的创新能力需要探索一些新的教育方式。
例如，教育者可以采取创造性体验、项目制、问题解决和扮演角色等教学方式，让学生在自由、灵活、具有挑战性的活动中，发展无限的创意潜能。
三、注重学生情感态度和价值观培养新课程不仅注重知识技能的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养。
在新课程的学习过程中，学生应该注重自我发展，以及对社会环境、自然环境、人际关系的理解和反思。
阐述新课改下的学生观
阐述新课改下的学生观随着时代的发展，教育也在不断地变革和进步。
新课改作为教育改革的一项重要举措，对于学生的成长和发展有着深远的影响。
在新课改下，学生观也随之发生了变化。
一、学生是主体新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和协助者。
学生在学习中应该扮演主动的角色，积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。
教师应该尊重学生的个性和差异，关注学生的需求和兴趣，为学生提供多样化的学习体验和机会。
二、学生是学习者新课改强调学生是学习者，学习是学生的主要任务。
学生应该注重学习方法和策略的培养，提高自主学习和合作学习的能力。
学生应该注重知识的积累和应用，注重实践和创新，培养综合素质和能力。
三、学生是发展的个体新课改强调学生是发展的个体，学校应该为学生的全面发展提供支持和保障。
学生应该注重身心健康和情感发展，注重品德和价值观的培养，注重社会责任和公民意识的培养。
学校应该为学生提供多样化的教育资源和服务，为学生的发展提供保障和支持。
四、学生是未来的希望新课改强调学生是未来的希望，学校应该为学生的未来发展提供支持和引导。
学生应该注重职业规划和发展，注重创业和创新，注重国际视野和跨文化交流。
学校应该为学生提供多样化的职业教育和实践机会，为学生的未来发展提供支持和引导。
新课改下的学生观是以学生为主体，以学习为中心，以发展为目标，以未来为导向。
学生应该积极参与学习，注重学习方法和策略的培养，注重身心健康和全面发展，注重职业规划和未来发展。
学校应该为学生提供多样化的教育资源和服务，为学生的发展提供支持和保障。
只有这样，才能真正实现教育的目标，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
新课改学生观
新课改学生观
新课改学生观
随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，新课改已经成为中国教育改革的重要方向。
新课改对学生观的重塑是其中最重要的一条，它试图为学生打造一个更加科学、人性化的学习环境。
一、学生的主体地位得到彰显
新课改强调以学生为中心，将学生视为学习的主体，这是首要的学生观。
在新的教学模式中，老师不再是传递知识的唯一来源，而是扮演了更为重要的辅导和指导的角色，向学生提供资源、辅助和问题解决方案等。
因此，学生在学习过程中的作用得到了彰显，他们成为了学习的中心。
二、学习方式得到转变
新课改对学生的另一个重要影响是学习方式的转变。
学生不再单纯的被动接受知识，而是通过互动式、探究性学习的方法来获取知识，发展自己的思考、探究和解决问题的能力。
在这种学习方式下，学生的学习目标、内容和方法都发生了重大变革。
三、学习评价方式的变革
新课改强调学生终身发展的理念，改变了传统以分数和考试成绩为核心的评价方式。
教师将更注重学生的能力、价值和品质等方面的综合评价，注重培养学生的自我评价意识和批判思维能力。
四、学习空间和时间的改变
新课改着重创造出一种宽松、自由的学习环境，将学习场所从教室拓展到校园以外。
此外，每个学生的学习进程也将受到更多的关注，以便为学生提供适宜的学习时间和方式。
结语
新课改的出现为学生带来了更多的选择和发展机会，也更加符合当下的社会发展需求。
未来，学界应努力贯彻落实新课改的理念，更好地促进学生的全面发展，为构建一个更为美好的教育未来打下坚实的基础。
新课程改革下的学生观
新课程改革下的学生观一、学生观1.学生观(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
【常考例子】教学要遵循学生身心发展规律来开展;老师要用发展的眼光看待学生;学生容易犯错，老师要做到容错教育。
(2)学生是独特的人第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【常考例子】学生是完整的人，既有优点有优缺点，老师要一分为二的看问题;每个学生的优缺点各不相同，老师要做到因材施教;学生和成人不一样，教师要把孩子看成孩子进行教育。
(3)学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
【常考例子】教师不能主观臆断学生;学生是学习的主体;学生是责权的主体，有自己权利和义务，教师不得侵犯。
二、学习方式提倡自主、合作、探究。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
【解释】学生是学习的主体，有自己的主观能动性。
教学要充分提高学生的自觉性，让学生自主、生动、活泼地学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
【解释】学生学习具有情境性、互动性，需要和同学、老师一起合作才有利于知识和技能的掌握。
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
【解释】素质教育提倡培养学生创新精神和实践能力，就必须要倡导探究学习，培养学生独自发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【试题练习】【单选题】( )是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
新课改理念下的学生观
新课改理念下的学生观学生是什么?在我们看来，学生是具有独立人格的、发展中的、独立意志的即有着完整生命表现形态的生命个体。
在这种全新的学生观之下，我们对学校教育也必须进行重新“理解”。
学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
所以我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系，具体说来，应该是做到把学生当做学生，当做朋友，当做老师，当做同学，当做教育的主体。
首先，学生是独立的人。
学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。
学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。
他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
学生是独立的人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。
另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材施教，促进学生的个性化发展。
除此之外，在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们展现个性力量的时间和空间。
其次，学生是独特的人，具有独立意志的人。
所以学生不是“小大人”。
一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值;另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。
试论新课改下的学生观
试论新课改下的学生观在新课程改革的大背景下,以及随着我校“四环节”教育模式的不断成熟,在实践中,我越来越感到:教师的教学方式直接影响着学生的学习方式和效果,课改的关键是教师的理念和执教水平。
新课标所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式的落实前提之一就是教师要树立正确的学生观。
一、以生为本,以学定教新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。
”它倡导一切以学生的发展为目标,让学生成为真正的学习主人。
在这种新理念的指导下,我们的教学思想必须发生一种根本性的变化,即向“以生为本,以学定教”转变。
例如,学习一年级《风》一课时,我本打算只抽查3个学生的朗读课文。
没想到,学生自由展示的热情特别高,还一个比一个读得好,来了个20分钟的朗读比赛,我有些担心是不是太浪费时间了。
等我抛出本是导入的话题“说说你生活中,发现过风吗?”没想到,第一个站起来的小姑娘脱口而出:“谁也没有见到过风,不用说我和你了。
当红旗飘起的时候,我知道风来和我们升旗了。
”接着,就是七、八个孩子都用跳过学文、背诵、仿写练习,直接用文中的语言表达生活经验了。
这样的课堂如果还按自己设计的来讲肯定是不行了。
教师必须根据学习主体、学生已有的经验和兴趣以及学生的学习能力和认知状态设定、调整教学。
二、学生在成长,永不低估作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。
这就一方面要求我们舍得等待学生的成长,另一方面也也要善待学生成长中的错误。
我所执教的语文学科,更不是一门为考试而教的科目,要养根,舍得等待。
让孩子们有充足的时间看书、读报、看百家讲坛和探索时代……学生的潜力有多大?在一次次放手实践中,我们渐渐坚定了“永远不要低估学生能力”的信念。
还记得今年4月的读书节,在语文学科集体教研时,决定延伸“四环节”理念,将前期策划、组织以及统计分类都让学生自己来做。
教师引导学生把从家拿来的三四百本书整理分类,确定标价,贴价码,然后让学生自己策划实施活动当天本班书屋设计、推销、现金交易、登记盖章等内容。
把握新课程理念构建新的学生观
把握新课程理念构建新的学生观把握新课程理念构建新的学生观一、把握开放的课程选择权作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。
我陷入了深深的思考，选择权到底怎么用？如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？1、在共性的基础上体现个性特点在实践中，我确立了以学生的实际为基点，在实现共性基础目标的前提下，突现本班个性化活动的指导思想。
尽可能地依据本班学生最近发展水平和关注同学们的热点与兴趣点，尽可能推动本班学生个性化的发展。
新课程的理念明确提出学生的发展应是富有个性的，那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的同学呢？（1）、将近阶段主题与本班学生现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班同学发展的内容与形式。
在教学初一地理《地球自转》时，太阳为什么会东升西落？为什么会出现昼夜交替现象？这些事例本身就贴近生活，学生有浓厚的兴趣，在让学生利用手电筒、地球仪进行自转演示去探究发现，结果气氛高涨，既圆满的完成了教学课题，又激发了学生学习地理的兴趣。
（2）、注重个别引导，实施有差异的教育每个学生都有不同的发展特点和水平。
因此，在活动中，我都尽最大可能为同学们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进学生有差异的发展。
在教学《气温和气温的分布》时，根据初一学生读图、识图能力较低的特点，关于气温的年变化规律，提出问题，以四人为一小组进行讨论、交流、发现，老师进行巡视及个别引导，对于完成较快的小组，鼓励他们自己绘制《气温曲线图》，这样，既给学生发现探究的机会，又重视了学生的个性差异，使他们的.能力在原有的基础上得到提高和发展，都沉浸在收获的喜悦中。
2、从学生出发，树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。
在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。
在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注学生已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
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如何把握新课改背景下的学生观
新课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。
其基本内涵包括：
学生观我们可以概括为“两独一发”。
1. 学生是发展的人(发)
1）学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。
2）学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每个学生应充满信心。
我们不能因为学生的小错误，就将学生完全否定，要看学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地进行发展。
3）学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，就意味着学生还不是一个成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生是不是能生活的很有趣味，是不是学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2. 学生是独特的人(独)
1）学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
2）每个学生都有自身的独特性。
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。
素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况因材施教。
3）学生与成人之间存在着巨大差异。
学生和成人之间是存在着很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
3. 学生是具有独立意义的人(独)
1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。
2）学生是学习的主体。
素质教育强调学生在学习中是认识活动的主体、实践的主体、发展的主体，是学习的主人。
教育的根本目的在于促进学生的主体性的发展。
3）学生是责权的主体。
学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
备考指导：如果材料中出现教师不尊重学生的意见，按照固定的答案、自己的想法去要求学生，在学生的学习遇到困难时不能及时的发现并鼓励和帮助学生，说明老师没有把学生看成是具有独立意义的人。