语域理论概述

语域理论概述

1964年，依据韩礼德的界定，语域指的是“语言的功能变

体”( functional variety of language )，而功能变体是因情景语境的变化而产生的语言变化形式。

韩礼德作为系统功能语言学的代表人物，把语域看作一种意义潜势，这种潜势由具体的情景语境决定。不同语篇中语域有着不同的语言意义。语言意义决定语言形式，语言形式体现语言意义。由于语境决定语域，我们可以根据所处的语言环境来预测语篇，即预测什么样的意义有可能在这一语境中交换。因此，韩礼德说：“语域这个概念是预测的一种形式。如果我们知道语境，知道语言运用的社会环境，我们就可以预测出大部分所用的语言，而且这种预测很可能是正确的。”即我们可以根据语境预测语篇意义进而预测语篇结构甚至词汇语法等；反之，我们也可以根据语篇来预测语境，即根据语篇的某些特征来预测出所交换的意义和产生这一语篇的语境，从而实现从语境到语篇，从语篇到语境的双向预测。而这一双向预测功能正是通过分析语域来实现。

韩礼德一直把语域看作一个意义概念，是由话语范围，话语基调和话语方式来支配的。1976年，格里高利( Gregory )的语境理论，说明情景语境指的是语言的直接环境，主要包括三个语境因素：话语范围( field of discourse )，话语基调( tenor

of discourse )和话语方式( mode of discourse )。1978

年，韩礼德改变了原来的语域概念，把语域看作是“通常和某一情景类型( situation type )相联系的意义结构。”即一种“意义潜势”，语言的意义系统。韩礼德认为语言首先是一种社会行为，或称作“行为潜势( behavioral potential )”。即一整套在行为上讲话者可选择的系统。文化语境决定这一整套可选择系统环境，而情景语境则是对这一系统所作的某一具体选择的环境。行为潜势既包括语言行为，也包括非语言行为，当行为潜势和句子，单词联系起来就变成了“语言潜势 ( linguistic potential )”，即整个语言系统。因此，文化语境决定着整个语言系统，即决定着讲话者在这一文化语境中能够说的话。而情景语境则决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。文化语境由无数具体的情景语境所组成。而这些无数的情景语境，根据人们在现实生活中实际运用语言的情况，可归纳为数目不多的情景类型。这些情景类型决定着语言实际运用的范围，而且情景类型的改变会引起语言的变异。例如，“售货员在商店卖货”和“师傅教徒弟修理机器”的用语就不一样。这就在语言中形成了各种各样受语境因素支配的语言变体。这些语言变体就是不同类别的语域。所以，我们可以运用语域理论来发现支配语言变异的一般规律，从而认识什么语境因素决定什么语言特征。语境因素决定什么语言特征。韩礼德把这些语境因素归纳为三个组成部分：语境( field )，

交际者( tenor )和语式( mode)。

在国内，中国海洋大学的张德禄教授对韩礼德的语域理论进行了

概述，包括语域定义，语域决定着意义系统的三个组成部分：概念意义( ideational )交际意义( interpersonal )和语篇意义

( textual ) 语域的特点和语域两大功能。

胡壮麟等阐述了语域研究目的，语域误用，转换和混合等，还提出了语域理论的广泛，指出其中最广泛的应用是语言教学。广大一线教师也将其应用于教学实践，进行了大量的实证研究，如语域对特殊用途英语(ESP教学的研究，对英语写作教学，英语阅读教学的研究。同时也有部分人主要基于语域的预测功能在听力教学中的应用进行了研究。

张沉香从教学实践方面研究论证了语域理论在博士生英语听说教学的必要性和可行性。研究结果表明：通过语域分析来预测听力语篇有利于提高听力效度，发展学习者的语言能力和交际能力。

王雅丽探讨了系统功能语言学的语域理论在英语新闻语篇分析中的应用。指出新闻语篇的语场决定话题所需词汇，而词汇又能体现语场；同时通过例证说明新闻语篇语境的特殊性决定了其语式即新闻语体在词汇选择，主体结构和信息分布，修辞手段方面的不同，总结出语境，语域和语言表达之间存在一定关系，但并未明确是什么样的关系。

毛红霞通过例证说明语域理论和英语语篇的关系，以及在英语口语，写作，翻译等课程教学中的作用，特别指出学生听力能

力差的重要原因是缺乏对听力语篇的“预期能力”。

通过国内外有关理论文献回顾可以看出，?Z 域理论为中国英语

教学研究提供了重要的理论依据，这些研究试图从理论上论证语域理论能够有效的提高教学效果，但是缺乏该理论应用的实证研究。国内近十年发表的教学理论与教学模式相结合的论文大多采用非实证研究法，有关语域理论应用的研究主要出现在专业用途英语和英语写作，阅读教学方面。我们预期语域理论研究以及在英语教学中的应用能够有效的提高学生的英语语言能力和学生的英语学习兴趣；提高英语教学效果，增强学生听力学习信心和听力课程满意度。