历史课堂教学中教师的作用

合集下载

教师主导作用与历史课堂教学的优化

甄选与有效设问等．突破历史“ 定论” ．尊重客
观史实
要。前苏联心理学家维果斯基曾提到过“ 最近发展区”这个理论．认为儿童发展有两个水平．一是已有水平．二是将要达到的水平教育不应在原有水平上踏步．也不应该远远高于个体的现有水平也就是说．教学要贴近学生经验．在已有基础上引导和培养学生的探究能力。所以在教学实践中．教师应根据学生的程度差异做出及时的教学设计调整例如，在《物质生活和社会习俗的变迁》
取舍和调整如人教版必修二专题四《物质生活和社
生寻找与这一特点相符的材料这样明确了目标，降低了难度．使学生能充分参与其中。三、注重史料甄选。进行有效设问史料在历史教学中有着非常重要的作用。阅读、辨析、提炼、理解和阐释历史材料，进而再现和反省历史＿过程．探寻历史的本质和内在规律．是历史思维的核心内容之一。在实践中我总结出以下两点心得
给学生出示了一个提示：这一时期服饰的主要特点为“ 中西合璧．不土不洋” ．然后要求学
求．学生常会找不到合适的切人点而第二种方式有效地引导学生从现象到本质的讨论问题，更符合学生的知识能力水平。四、突破历史“ 定论” 。尊重客观史实
课堂。在实践过程中．我发现了问题：对于实践能力强、组织能力及表达能力好的学生．这
以“ 爷爷的 ‘ 控诉 ” ’ 这段材料设问为例．第种方式：直接设问： “ 为什么爷爷会控诉他的子孙？ ” 第二种方式：层次设问—— ０１爷爷“ 控

简论初中历史课堂有效教学的几点做法

简论初中历史课堂有效教学的几点做法初中历史课堂的有效教学是培养学生历史意识和历史能力的重要途径。

以下是几点有效的教学方法和做法。

教师应注重激发学生的兴趣。

历史是一门富有魅力的学科，教师可以运用多种形式的教学手段来吸引学生的注意力，如利用多媒体、图片、视频等展示历史事实和人物，让学生身临其境地感受历史场景；利用故事性、趣味性的案例讲解历史事件，让学生感受到历史的趣味和意义。

教师应注重培养学生的问题意识和思辨能力。

历史学科本身存在许多未解之谜和争议性的观点，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，并引导学生进行讨论和思考，激发学生的思辨能力和批判精神。

教师也应教授学生历史研究的方法和技巧，培养学生对历史事件和资料的分析和评价能力。

教师应注重培养学生的历史情感和价值观。

历史是人类智慧和思想的积累，它不仅是过去的事实，更是对人类生活和社会现象的深刻思考。

教师可以通过引导学生体验历史人物的情感和思想内心世界，让学生了解历史中的人物形象和命运，培养他们对历史的感同身受和情感共鸣。

教师也要传递正确的历史价值观，引导学生树立正确的历史观，明确历史的意义和价值。

第四，教师应注重与现实社会的联系。

历史教学不能割裂于现实社会，而应将历史与现实联系起来，让学生认识到历史与现实的关系和影响。

教师可以通过引导学生分析历史事件的原因和结果，让学生认识到历史事件对社会和个人的影响，以及历史事件对当前社会问题和挑战的启示和借鉴作用。

第五，教师应注重培养学生的创新思维和实践能力。

历史学科的学习不仅是对已经发生的事实和现象的了解，更是对未来的思考和预测。

教师可以引导学生从历史的角度思考当前问题和挑战，并鼓励学生提出自己独特的解决方案和见解。

教师也要提供丰富的历史学科素材和资源，鼓励学生进行历史研究和实践活动，如参观博物馆、展览等，以拓宽学生的历史视野和实践能力。

初中历史课堂的有效教学需要教师注重激发学生的兴趣，培养学生的问题意识和思辨能力，培养学生的历史情感和价值观，与现实社会联系，以及培养学生的创新思维和实践能力。

发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人

发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。

1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

历史教师工作职责

历史教师工作职责
历史教师的工作职责包括：
1. 教授历史课程：历史教师担负着为学生讲授历史课程的责任。

他们需要制定教学计划，准备教学材料，开展教学活动，以确保学生能够获得系统的历史知识和理解。

2. 设计教学活动：历史教师需要根据学生的学习能力和兴趣设计教学活动，如小组讨论、角色扮演、文献研究等，以激发学生对历史的兴趣和学习的积极性。

3. 引导学生研究和分析历史事件和资料：历史教师需要引导学生进行历史研究，帮助他们分析历史事件和资料，培养学生批判思维和历史思维能力。

4. 评估学生学习成果：历史教师需要对学生的学习成果进行评估，包括通过考试、作业、项目等方式评估学生对历史知识和理解的掌握程度。

5. 与家长和学校合作：历史教师需要与学校管理层和家长建立良好的沟通和合作关系，及时与家长交流学生的学习情况和表现。

6. 参与教育研究和专业发展：历史教师应该积极参与教育研究和专业发展活动，不断提升自己的教学能力和知识水平，保持对历史研究领域的关注。

7. 培养学生的历史意识和历史价值观：历史教师应该通过教学，培养学生对历史的意识和价值观，引导他们正确认识历史，尊重历史，以及关注现实与未来的发展。

总的来说，历史教师的职责是为学生传授历史知识和理解，引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维能力和价值观，并与学校和家长保持良好的合作关系。

如何提高高中历史课堂教学效率

如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。

因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。

作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。

因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。

关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。

因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。

对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。

本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。

一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。

高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。

同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。

当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。

在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。

也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。

教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。

例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。

这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。

因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。

教师魅力在中学历史课堂教学中的作用

豳 ■
教师魅力在中学历史课堂教学中的作用
贾书英
（邱县第二高级中学，北内邱内河摘要：师是重要的课程资源，课堂上教师的学识教在魅力和人格魅力潜移默化地影响学生的人格塑造。文章阐述了教师魅力在中学历史课堂教学中的作用。关键词：史课堂教学学识魅力人格魅力历当前．束缚中学历史学科创新的症结在于传统的教材观、统的课堂观和传统的师生观。教师不应是教书匠，应传而是学生人生的航标。教师的形象和教养，直接影响每个学会生的人生。因此，在教学中一直用学博德厚的人师标准要我求自己．一直用独特的学识魅力和人格魅力去感染他们，影响他们。
吧。”
好奇心，对事物好奇，会产生兴趣。而兴趣是学生非智力因就素中最活跃的一个，促使学生产生学习动机，求新知识，是探从而促进思维发展的巨大动力。教师要抓住学生在教材关键处产生疑虑、惑、盾的契机，妙设疑导人，动学生从困矛巧触 “ ” “ ” “ ” 到“ ” 疑到奇到趣再学。例如：学习必修一第１课《在０鸦片战争》，设问：飞、成功、继光、则徐中，些是时我岳郑戚林哪民族英雄？先学生认为很简单，实际是很少有回答正确的起但同学。生本以为自己是正确的，到老师否定自己的答案之学听

高中历史课堂教学中发挥学生的主体作用

高中历史课堂教学中发挥学生的主体作用素质教育明确提出了使学生学会学习的教育目标，这对广大教师提出了更高的要求。

邓小平同志也曾指出：“只有教师教得好，学生才能学得好”。

可见，要使学生会学，教师首先必须会教。

这要求教师在课堂教学中既要确立教师的主导地位，又要发挥学生的主体作用。

本文拟从高中历史课堂教学实践这一侧面，谈谈自己一点粗浅认识，旨在抛砖引玉，共同提高。

一、提高学生课堂学习的兴趣，激发学生的主体意识。

提高学生学习兴趣是发挥学生主体作用的前提。

然而，对于兴趣，大部分教师把它理解为使学生喜欢听自己的课。

这种误解导致历史教师在课堂中大讲历史故事，大谈历史趣闻。

诚然，历史故事，历史趣闻确能提高学生听课兴趣，但这充其量只是听课的兴趣，而不是真正意义上的学习兴趣，它未能使学生全身心投入教学全过程，也就未能真正发挥教学中学生的主体作用。

那么，在课堂教学中如何才能真正提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用呢?首先，从备课入手，依据学生的实际确定教材处理方法。

这里所说的学生的实际应包括学生的底子、思维习惯、接受知识的限度和角度、个性差异等。

备课时必须考虑这些因素，再根据教材内容精心设计教学方法。

这样，既可以从根本上改变脱离学生实际千篇一律的照本宣科的教学方法，又能激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学的积极性。

其次，在教学过程中，尽可能多地给学生表现的机会。

教学是双边活动，教师不能把知识强行塞入学生大脑，唱独角戏，必须发动学生参与才能调动学生的学习兴趣。

中学生的自我表现欲一般都较强，在课堂上喜欢表现自己。

根据这一特点，在教学中尽可能给学生提供表现自我的机会，引导学生进入历史情境，进入角色。

例如，在学习遵义会议这一内容时，我先让学生了解遵义会议召开的历史背景后，找出几位学生扮演毛泽东、周恩来、王稼祥等人站起来发言，指出王明“左”倾错误给中国革命带来的严重危害，揭露批判“左”倾路线。

学生演得较投入，也较成功，兴趣特别高。

历史老师岗位职责范文

历史老师岗位职责范文历史老师是学校教育体系中的重要一环，承担着培养学生对历史知识的理解和研究能力的任务。

作为一名优秀的历史老师，他们应该具备一定的专业知识和教学经验，能够激发学生对历史学科的兴趣，帮助他们建立正确的历史观，并培养他们的历史思维和判断能力。

在教育中，历史教育及其师资队伍建设一直是一个重要的课题。

本文将探讨历史老师的岗位职责，以期提升历史教育的质量和效果。

首先，历史老师的首要职责是进行历史知识的传授和教学。

他们需要对历史学科有着深入的研究和了解，了解历史的发展脉络、重要事件和人物，掌握历史学科的基本理论和方法。

在教学过程中，历史老师应该将这些知识有条理地传递给学生，帮助他们理解历史的本质和意义。

同时，历史老师还应该根据学生的学习特点和水平，设计和调整教学内容和方式，通过丰富的教学手段和资源，将历史知识生动地展示给学生，激发他们的学习兴趣。

其次，历史老师还应该培养学生的历史思维和判断能力。

历史学科具有很强的逻辑性和思辨性，对学生的思维能力提出了较高的要求。

作为历史教育的主要承担者，历史老师应该通过启发式教学、问题导向教学等方法，培养学生的分析思考能力和判断能力。

他们可以引导学生分析历史事件和问题的原因和结果，让学生从多个角度思考和评价历史事件，培养学生的批判性思维和历史意识。

另外，历史老师还应该关注学生的情感教育。

历史教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生对历史的情感与热爱。

历史是一个富有情感和价值观的学科，培养学生的历史情感和价值观是历史教育的重要任务之一。

历史老师可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，让学生亲近历史、感受历史，在情感上与历史建立联系。

同时，历史老师还应该引导学生正确看待历史，传承和弘扬历史文化传统，培养学生的历史责任感和国家意识。

总之，历史老师作为学生历史学习的引路人和指导者，承担着传授知识、培养学生历史思维能力和情感教育的重要任务。

他们需要不断提升自身的专业素养和教育能力，不断更新教学理念和教学方法，以适应社会和学生的需求。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。

因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。

模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。

这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。

教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。

此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。

同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。

然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。

一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。

模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。

在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。

此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。

但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。

对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。

模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。

在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。

历史教师工作职责范文

历史教师工作职责范文以往，历史教师的工作职责仅仅是传授历史知识，教授学生掌握历史事实。

然而，随着时代的进步和教育的改革，历史教师的工作职责已经发生了巨大的变化。

如今，历史教师不仅仅是知识的传递者，更是学生思维发展和道德品质培养的引导者。

在这篇文章中，我将探讨现代历史教师的工作职责，并展示历史教师应该扮演的角色。

首先，现代历史教师应该具备广博的历史知识。

他们需要熟悉历史的各个领域，包括古代历史、现代历史、中国历史、世界历史等等。

他们需要了解历史事件的背景，熟悉历史人物的事迹，掌握历史潮流的演变。

只有具备了这样的知识储备，历史教师才能有效地传递给学生历史的知识。

其次，现代历史教师应该具备良好的教育教学能力。

他们需要了解学生的学习特点和心理需求，采用多种教学方法，使学生对历史感兴趣，培养学生的思考能力和创新精神。

历史教师应该不断学习教育理论和教学方法，提高自己的教育教学水平，以更好地服务学生。

另外，现代历史教师应该是学生的引路人。

历史教师不仅要传授历史知识，更重要的是引导学生思考历史问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

历史教师应该激发学生的思考欲望，引导学生从不同角度思考问题，并培养学生的历史思维能力。

他们应该帮助学生理解历史事件的复杂性，并培养学生的历史意识和历史责任感。

总之，现代历史教师的工作职责已经远远超出了传授历史知识的范畴。

历史教师除了具备广博的历史知识和良好的教育教学能力外，还应该是学生的引路人，引导学生思考历史问题，培养学生的思考能力和创新精神。

只有这样，历史教师才能更好地履行他们的工作职责，为学生的成长和发展贡献力量。

浅议“教学论”视角下的教师“主导”作用在初中《历史与社会》课堂中的有效体现

理联系，使问题与目之间构成点向面的拓展和面向点的聚标
焦，给学生以记忆力的提升。
教师选择恰当的问题作为发散点，让学生通过联想、补充、借题发挥，拓展历史知识的广度和深度，培养学生 “ 横看成岭侧
成峰” 的多向、灵活、变化的记忆能力和学习热情。２启发联想，．形象导引，强化问题的领悟能力联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维
活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，产生出奇而又合理的教学艺术，创设出课堂教学的亮点。
二、巧用“ 主导” 方法。使导引体现出学生的学习主体 “ 教学论” 的主要观点就是在 “ 的方面应该是教师起 “ 教” 主
导” 作用，学” 在“ 的方面学生是学习的“ 主体” 。
５对“ ．针素材空白” 巧主导，多向对话形生成
１置 “ 话情境 ” 主导，过辩论固生成．设对巧通
“ 教学论” 的主要观点之一，就是在教师主导下的教师与学
生、学生与学生、学生与教材之间的多元对话。恰当地选用史料创设教学情境，据此开展有效对话，往往能点燃学生思维的火花，发展学生独立思考能力，培养学生辨证思维能力，在这一过程中，教师还可以适时捕捉生成性资源，取得意想不到的教学
流和讨论中，于提出自己的看法，出自己的判断” 敢作。教学中
以他的渊博知识和成熟的经验。若说儿童享有自由以后，教师
便应逊位而退处无权，那是愚笨的话。”
的生成点往往就是学生的质疑点。想使课堂简洁、真实、灵动，教师就必须会善于捕捉生成，因势利导，用教育智慧去点亮学生的智慧，这样课堂才会更有生气，更有内涵。由于学生知识背景、生活经验等方面的差异，他们的理解也有所不同。教师要用一双教育的慧眼，及时捕捉住有价值的、

历史教师工作职责

历史教师工作职责历史教师的工作职责是向学生传授历史知识、培养历史思维和历史素养。

下面是关于历史教师工作职责的____字详细描述：一、教学内容准备与设计1.1 制定教学计划：历史教师负责制定合理的教学计划，根据学校的教学大纲和教材内容，确定所教授历史课程的内容和教学重点。

1.2 教材选择与整理：历史教师要根据学校的要求和要求，选择合适的教材，并整理出适合学生学习的教学资料。

1.3 准备教学材料：历史教师要准备必要的教学材料，如PPT、教案、课件等，并确保材料的准确性和有效性。

1.4 设计教学活动：历史教师要设计和组织各种教学活动，如观察、讨论、实地考察等，以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

二、教学工作的实施与管理2.1 教学方法的选择与运用：历史教师要选择合适的教学方法，采用多种教学手段，如讲解、讨论、演示等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

2.2 班级管理：历史教师要负责管理班级学生，积极引导学生遵守纪律，保持教室秩序，营造良好的学习氛围。

2.3 课堂管理：历史教师要积极控制课堂纪律，确保学生的安全和课堂秩序，同时要鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

2.4 评价与考核：历史教师要制定合理的考核标准和评价方法，对学生的学习情况进行评价，及时反馈并给予必要的指导和帮助。

三、学生学习的指导与辅导3.1 学习指导：历史教师要指导学生如何有效地学习历史知识，帮助他们制定学习计划，解决学习中遇到的问题。

3.2 课外辅导：历史教师要提供课外辅导，回答学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们进一步理解和掌握历史知识。

3.3 学习资源的引导：历史教师要引导学生利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，拓宽学习渠道，提升学习效果。

四、教学成果的总结与分享4.1 教学总结：历史教师要定期总结自己的教学工作，总结教学经验，发现问题并改进教学方法，提高教育教学水平。

4.2 教学研究与创新：历史教师要积极参与教学研究，探索教学新方法，创新教学手段，不断提高自己的教学能力和教学水平。

中学史地教师工作职责

中学史地教师工作职责中学史地教师负责教授学生有关历史和地理的知识和技能。

他们在教学过程中担负着多项重要职责，以确保学生获得全面的教育。

以下是中学史地教师的工作职责：1. 设计教学计划和课程中学史地教师负责为每个学期准备详细的教学计划和课程。

他们根据教学大纲和学校的要求，确定每个年级的教学目标和内容，制定适合学生的课程。

他们还会根据学生的学习能力和兴趣，调整教学计划，确保教学内容的连贯性和可理解性。

2. 教授历史和地理知识中学史地教师主要负责向学生传授历史和地理的知识。

他们会利用各种教学方法，如讲解、示范、案例分析等，引导学生理解和记忆重要的历史事件、地理概念和地理现象。

教师需要具备深入的专业知识，并能将复杂的概念和理论转化为学生容易理解和接受的形式。

3. 设计和评估教学材料中学史地教师需要为每个课程设计教学材料，如课本、讲义、习题等。

他们会根据教学目标和内容，选择适当的教材，并进行适度的修改和调整，以满足学生的学习需求。

教师还需要定期评估教材的有效性和适用性，对其进行更新和改进。

4. 帮助学生发展学习技能中学史地教师不仅负责教授学科知识，还担任学生学习方法和技能的引导者。

他们会教授学生有效的学习策略，如如何提取和总结信息、如何进行独立研究等。

教师还会提供给学生反馈和指导，帮助他们改进学习能力和表现。

5. 组织实践活动和实地考察为了更好地帮助学生理解和应用所学的历史和地理知识，中学史地教师会组织实践活动和实地考察。

他们会带领学生参观博物馆、历史遗迹、地理景点等，让学生亲身体验和感受历史和地理的魅力。

教师还会安排学生进行实践性的任务和项目，培养学生的研究和解决问题的能力。

6. 评估学生的学习成果中学史地教师需要定期评估学生的学习成果和能力。

他们会设计各种评估方法，如考试、作业、小组讨论等，来测评学生的知识水平和技能。

教师会根据评估结果给予学生反馈和建议，帮助他们改进学习和提高成绩。

7. 参与学校和社区活动中学史地教师通常还要参与学校和社区的各种活动。

历史课堂教学中教师发挥主导作用“三注意”

历史课堂教学中教师发挥主导作用“三注意”摘要：为实现更好地调动学生自主学习的积极性这一教学目标，教师在课堂上须注意引导学生积极参与教学活动，引导他们学会正确认识和评价历史，注意规范用词表达自己对历史的理解，以充分发挥教师的主导作用。

关键词：主导；能力培养；理论指导；评价；规范用词新时期的历史课程改革以培养学生历史思维能力以及与现代公民相符的人文素养为核心，要求教师在教学中所扮演的角色必须从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者，在课堂教学中发挥主导作用。

然而在实际的教学实践中，对于如何才能把握在教学活动中发挥主导作用的尺度，每位教师都或多或少地感到困惑。

这几年来，我在教学中围绕着“在课堂上如何能更好地调动学生自主学习的积极性”这一主题，进行了各种教学方式的尝试，初步形成了自己的一些心得体会：教师要在历史课堂上发挥主导作用，调动学生自主学习的积极性须有“三注意”。

一、善于挖掘教学资源，架设知识“桥梁”，注意引导学生积极参与教学活动以培养其历史思维能力新时期历史教育突出的一个核心目标是培养学生的历史思维能力，注重使学生学会分析、比较、归纳、综合，运用发展和联系的观点去认识与理解历史及社会。

要实现这一目标，当前历史教学的课堂模式应积极从过去的知识传授型向思维训练型转变，在教学活动中教师应成为学生学习的指导者和组织者。

换句话说，教师应在引导学生积极主动地参与教学活动的过程中发挥作用。

实践证明，能力目标的达成与学习过程及方法是分不开的，学生只有在体验学习的过程中才能使历史思维能力得到培养和提高，因此能否引导学生主动学习成了教师在教学活动中发挥主导作用的关键。

现行的历史教材多以结论性内容为主，教师在教学活动中如果只是简单地采用围绕教材，师生间进行一问一答的模式，实际上是不能激发学生的学习兴趣的，单纯依赖教材只会回归到“知识本位”的老一套教学方式。

作为教师，我们应当在明确教学目标的前提下，充分挖掘有利于学生理解相关历史活动的课内外教学资源（也可发动学生共同搜集），并在教学活动中以之为媒介，在重现历史—→创设问题情景—→分析资源信息—→自主或协作解决问题，得出结论—→根据反馈信息，引导学生完善结论的过程中，使学生学会对历史信息的搜集、分析、整理，并以之为依据理解和解决历史问题。

教师在教学中的地位和作用

教师在教学中的地位和作用教师在学习中的重要地位毋庸置疑，我认为当今教师在教学中的地位主要体现在以下这些方面：(1) 知识的“非权威”者；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

(2) 学习的“促进者”；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

(3) 学生的”学友’；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

(4) 学习的“信息平台”；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

(6) 课堂中的”向“应战者”新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。

它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。

开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

(7) 课堂中的“平等中的首席”教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。

教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。

教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

简述初中历史课堂教学有效性

简述初中历史课堂教学有效性现阶段，初中历史教师面临的难题是让学生发自内心喜欢上历史学科，通过学习历史知识取得更多收获和进步，高质量达成教学任务。

想要逐一突破这些难题，就需要教师不断强化历史课堂教学的有效性，并将其作为开展教学活动的核心使命，这也是新课改背景下历史教学所倡导的内容。

标签：初中历史;课堂教学;有效性历史课堂教学的有效性指的是：在教师的引导下，学生经过学习活动，使得自身在智力与非智力因素等方面都能取得明显进步和发展，让学生收获到更多知识，并将其内化成为自己的东西，这也是判断教学有效性的主要依据。

初中历史教学的首要目标就是让学生得到全面发展，灵活应用所学知识，不管教学理念和教学方式怎样变化，对教学有效性的关注是不变的。

大体来说，也可以将其看作是教师和学生进行有效互动、交流的过程，这就要求教师紧密结合学生学情，不断提高教学质量和教学效率。

一、认真研读教材内容，明确教学目标新课程强调要注重三维目标教学效果。

教师在历史课堂教学中要力求做到知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的有机结合。

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。

为了培养学生们的历史综合素养，贯彻素质教育理念，教师要在开展教学之前认真研读教材内容，并设计出教学目标[1]。

明确的目标能够指引教师更好地开展教学活动。

当教师对自己的教学内容做到心中有数时，他们自然会使课堂教学环节进行得更具逻辑性。

学生们也能对历史知识有一个循序渐进的吸收过程。

例如，在学习“新文化运动”一课时，教师要提前对教材内容进行分析，找到其中的重难点内容。

接着，教师要对学生们的学习情况进行了解，要能够看到八年级学生正处于一个思维逐步活跃的阶段，他们对新知识充满了浓厚兴趣。

然而，他们对于一些理论知识的把握还不足，教师在教学过程中还要多进行启发和引导，促使学生们能够多角度地认识历史。

然后，教师再据此设计出如下教学目标：1.知识与能力目标：使学生们能够对新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物和活动基地有所把握，同时能够概述新文化运动的主要内容，并探究新文化运动的影响。

历史老师岗位职责

历史老师岗位职责1. 背景介绍历史是人类社会发展的紧要构成部分，对于培养学生的历史意识、历史思维和历史素养具有深远的影响。

为了保证教学质量，加强历史学科的管理与规范，特订立本规章制度，明确历史老师的岗位职责，提高教学质量并推动学生全面素养的发展。

2. 岗位职责2.1. 教学准备历史老师应依据教学计划，合理布置教学内容，订立教材使用计划，并与教研构成员进行沟通与协调。

具体职责包含：—精心备课，针对不同学生的不同特点和需求，设计教学方案；—督促学生乐观参加相关学习活动，提前预习相关知识，确保教学效果；—搜集、整理和更新教学资源，保证教学内容的时效性和权威性；—准备教学所需的教学工具、实物和多媒体设备等，保证教学环境的良好。

2.2. 课堂教学历史老师应具备坚固结实的历史学科知识和丰富的教学经验，能够依据学生的学习特点和实际情况，敏捷运用教学方法，激发学生的学习兴趣和乐观性。

具体职责包含：—讲授历史学科知识，重视培养学生的历史思维和创新本领；—能够设计多样化的教学活动，包含讲解、讨论、试验、研究等形式，激发学生的思考和参加；—关注学生的学习进度和学习效果，及时予以个别辅导和引导；—重视历史学科与其他学科的融合，促进跨学科学习和思维的发展。

2.3. 作业批改和评价历史老师需要认真批改学生的作业，及时反馈学生的学习情况，帮忙学生发现和改正错误，提高学生的综合本领。

具体职责包含：—准确、全面地批改学生的作业，评价学生的表现和进步；—针对学生的不同本领水平，供应有针对性的引导和建议；—重视正向激励，鼓舞学生乐观参加，培养学生的学习兴趣。

2.4. 学生管理和辅导历史老师承当学生管理和辅导工作，帮忙学生解决学习和生活中的问题，提升学生的综合素养和学业水平。

具体职责包含：—乐观参加班级管理工作，与班主任、家长保持紧密联系，了解学生的学习和生活情况；—引导学生正确处理人际关系，培养优秀的品德和行为习惯；—树立模范形象，维护学校的声誉和形象；—与家长及时沟通学生的学习情况，共同关注学生的成长与发展。

历史情境教学法对课堂教学的意义

一、历史情境教学法的概念与特点历史情境教学法是一种通过模拟历史事件或情境来教授历史知识的教学方法。

它的特点在于将学生置身于历史情境中，通过身临其境的体验来深入理解历史事件的发生与演变。

历史情境教学法不仅要求教师具有丰富的历史知识和教学经验，还需要教师具备一定的演技和教学技巧，以使教学内容更加生动有趣。

二、历史情境教学法对课堂教学的意义1. 增强学生学习历史的兴趣历史情境教学法能够吸引学生的兴趣，让他们在参与演绎历史事件的过程中产生身临其境的感觉，从而激发学习历史的兴趣。

相比于枯燥的课本知识，历史情境教学法可以让学生更加主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。

2. 培养学生的综合能力历史情境教学法要求学生在学习的过程中主动探究历史事件的发生原因和影响，需要他们动脑思考，提高综合分析和判断能力。

在参与历史情境教学中，学生需要扮演不同身份的人物，这有利于培养他们的交流能力和协作能力，从而提升整体综合素质。

3. 提高历史教学的效果历史情境教学法可以使得历史事件更加真实和具体，学生更容易将所学知识融会贯通。

通过模拟历史情境，学生可以更加深入地了解历史地理环境、人物背景和历史事件的发展脉络，有助于加深学生对历史的认识和理解。

4. 促进学生的情感体验历史情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解历史事件的背景和意义，感同身受历史人物的情感体验。

这样的情感体验有助于提高学生的历史文化素养，使得他们更加珍视历史文化遗产，增强文化自信心。

5. 培养学生的批判意识历史情境教学法能够激发学生对历史事件的批判性思维，帮助他们辨别历史事件中的真相与谎言，培养辩证思维和分析能力。

这对于学生的思维素质提升，具有积极的促进作用。

三、历史情境教学法的实施策略和注意事项1. 确定教学目标和内容在实施历史情境教学法时，教师需要明确教学目标和内容，确定具体的历史事件或情境，并结合教学大纲和学生实际，确定教学重点和难点。

2. 确定学习任务和角色扮演教师需要为学生确定具体的学习任务，比如扮演历史人物或角色，分析历史事件的原因和影响，讨论历史事件的发展趋势等。

关于历史教师和指导老师工作参考总结

关于历史教师和指导老师工作参考总结历史教育是培养学生历史素养、启发学生历史思维和提高学生人文素质的重要环节。

作为历史教师和指导老师，在日常工作中要高度重视以下几个方面，以更好地发挥自己的教学指导作用。

一、掌握丰富的历史知识作为历史教师和指导老师，必须具备扎实的历史基础知识。

只有掌握丰富的历史知识，才能在教学过程中准确无误地传递历史事实，指导学生进行历史分析和判断。

因此，我们应时刻保持学习的状态，关注历史领域的最新研究成果，并不断充实自己的知识储备。

二、注重教学方法的创新在历史教育中，教学方法的灵活运用对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果起到至关重要的作用。

作为教师，应当结合学生的实际情况，选择合适的教学手段，例如利用多媒体技术呈现历史图片、视频等，以生动有趣的形式吸引学生的注意力。

同时，需要鼓励学生参与讨论、开展小组合作等互动式教学活动，培养学生的历史思考能力和批判性思维能力。

三、通过实践活动培养学生综合能力历史学科应注重培养学生的综合能力，包括文献阅读和分析、历史调查和研究、历史文化遗产保护等。

作为指导老师，我们可以组织学生参观博物馆、名胜古迹，进行实地考察和实践活动，让学生亲自体验历史文化。

此外，还可以引导学生参与历史研究课题，培养他们的历史研究能力和创新意识。

四、注重学生的情感教育历史教育并非只是简单地传授历史知识，更要培养学生对历史的情感和态度。

作为历史教师和指导老师，我们应注重引导学生培养正确的历史观和价值观，使他们对历史有深刻的认识和情感共鸣。

可以通过讲述具有感染力的历史故事、组织学生参与历史纪念活动等方式，引发学生的情感共鸣，并通过讨论和评论引导学生深入思考。

五、与家长保持密切沟通家庭教育是学生成长的重要组成部分，教师与家长的密切合作对于学生的全面发展尤为重要。

作为历史教师和指导老师，我们应与学生的家长保持良好的沟通，定期进行家长会，了解学生在家庭环境中的学习和生活情况。

同时，我们还可以向家长提供关于历史教育的指导，鼓励家长与学生一起参观历史遗址，阅读相关历史书籍，共同分享历史学习的快乐。