新课改理念下教师素养
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析新课改作为教育改革的重要举措，旨在推动我国高中教育由知识传授型向素质教育型的转变。
在新课改的背景下，高中教师的专业素质培养和专业发展途径成为关注的焦点。
本文将从理论与实践相结合的角度，分析高中教师专业素质培养和专业发展的现状及其存在的问题，探讨适应新课改的发展需求的培养路径。
一、高中教师专业素质培养的现状与问题高中教师专业素质是指教师在教学活动中所要具备的知识、能力和素养。
然而，目前高中教师的专业素质培养存在一些问题。
1.教师教育与新课改要求之间存在脱节。
传统的教师培养模式主要注重教师的学科知识和教学技能培养，而较少注重对教师教育理念、教育目标和教育方法的培养。
而新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，要求教师具备多学科交叉、跨领域综合的教学能力，这就要求教师的专业素质培养与新课改的要求相适应。
2.教师专业发展机制不健全。
目前，教师培训多以集中式培训为主，重视知识的传授和技能的训练，但往往忽视教师自主学习、交流和合作的机会，导致教师专业发展缺乏动力和平台。
此外，教师专业发展评价机制不完善，缺乏有效的激励机制，使得教师的专业发展成效无法得到有效的反馈和肯定。
3.教师的专业素质培养与实际教学的需求之间存在鸿沟。
高中教师需要在教学实践中不断磨砺和提高自己的专业素质，但由于教学任务繁重和时间压力大，教师难以找到培养的时间和机会。
同时，学校也往往缺乏支持和鼓励教师的发展，这使得教师专业素质培养成为一项难以实现的任务。
二、高中教师专业素质培养的途径为了适应新课改的发展需求，高中教师需要积极探索专业素质培养的途径。
1.建立以学校为主体的教师专业发展体系。
学校应该成为教师专业发展的主阵地，为教师提供培训、研讨、交流和合作的机会。
学校可以通过建立师德师风和专业发展的评价机制，激励教师自主学习和提升。
2.推动教师专业发展与学科研究的深度融合。
高中教师应当积极投身学科研究，探索前沿的教学理论、方法和课程建设，将研究成果应用到教学实践中。
新课改理念下物理教师专业素质的发展——基于教学反思的研究
课 改 专 页
新课 改理念下物理教师专业 素质 的发展
一
基 于教 学反 思 的研 究
安
福建师大附 中 张
中学 物 理新 课 程 改 革 的 实施 和 学 生 的 发 展 对 中学 物 理 教 师 的 专 业 素 质 提 出 了新 的更 高 的 要 求 。教 师 的专 业 素 质 能 否
笔者 认 为 ， 师 专 业 素 质 的 发 展 离 不开 实 践 与 反 思 交 流 教 与合 作 、 领 与创 新 这 三个 要 素 。教 师专 业 发展 不 是 停 留在 学 引
、
思。一节课， 一个牵 一个阶段检测……想一想， 目 教学 标是
否达成， 教学过程是否得以优化， 教学方式和策略是否适当， 教
会取得成功？ 它体 现了哪些新理念？ 具体可对以下几个方面进
动 的 反思 者 和 实 践 者 。 反 恩 被 广 泛 地 看 作 教 师 专 业 发 展 的 决 定性 因素 。 此 ， 教 师 的发 展 与 教 学 实 践 中的 反思 结 合 起 来 因 把
．
行总结、 思考： ①教学目标是怎样得到有效落实的？ ②如何恰当
教 师在 备 课 时 力 求 准 确 完 善 ， 由学 生 直 接 参 与课 堂 教学 的特 但
殊 性 ，决 定 了 教 师 难 以 真 正 全 面 把 握 好 每 一 堂 课或 每一 个 环 节， 因此 教 学 过 程 难 免 有 疏 漏 之 处 。 当教 学 出 现失 误 时 ， 后可 课
地处理教学 内容的？③ 因为采取 了什 么手 段而使教学 重点突 出、 难点突破 的？ 哪几个教学环 节效 率最高？ ④ 为什 么？ ⑤学 生
的 主体 性 体 现 了 没 有？ 动学 生学 习积 极 性 方 面 采取 了哪 些 有 调
新时期教师的素质与修养
新时期教师的素质与修养在新时期，作为一名教师，除了具备传统教学技能外，更需要具备一定的素质与修养。
新时期教师的素质与修养不仅仅是关乎自身职业发展，更是关乎学生的成长与未来。
本文将从师德、知识水平、专业能力、思想政治素质和心理健康等方面，探讨新时期教师所需具备的素质与修养。
首先，新时期教师的师德应该是过硬的。
师德是教师职业道德的体现，是教师行为规范的准则。
教师应该以身作则，做学生的楷模和引导者。
在日常工作中，教师要严格遵守职业道德规范，尊重学生，关爱学生，不以权谋私，公正公平对待每一个学生，做到言行一致，言传身教。
其次，新时期教师应当具备扎实的知识水平和专业能力。
教师是知识的传播者和引导者，只有拥有丰富的知识储备和过硬的专业技能，才能胜任教学工作。
教师需要不断学习，提升自身的教学水平，不断更新教学理念和方法，以适应社会的发展变化，满足学生学习的需求。
第三，新时期教师还应当具备较高水平的思想政治素质。
教师是国家的事业和社会的工作者，应当秉持正确的政治立场，严守党的纪律和规定，加强自身政治修养，增强责任感和使命感，为教育事业的发展贡献力量。
最后，新时期教师的心理健康也至关重要。
教师是一个高度心理压力的职业，教学工作繁重，面临各种挑战和困难。
因此，教师要注重调节自己的情绪，保持良好的心态，建立健康的工作与生活平衡，保持乐观积极的态度，才能更好地投身教育事业。
综上所述，新时期教师的素质与修养包括师德、知识水平、专业能力、思想政治素质和心理健康等多个方面。
只有不断提升自己，做一名合格的新时期教师，才能更好地培养出更多德才兼备的优秀学生，为社会的发展进步贡献力量。
希望每一位教师都能够不断追求进步，不断提升自身素质与修养，为教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
谈谈新课改时期中学体育教师应具备的素质
谈谈新课标下中学体育教师应具备的素质新课标要求我们体育教师要提升素质转变角色、适合时代的发展，社会的进步。
体育教师的素质直接决定着体育教学与体育活动能否高质量地实行，决定着学生能否充分享受着体育带来的乐趣和健康，决定着“健康第一”的思想能否在师生中得到认可并传播开来。
邓小平同志指出：“只有好的教师，才能教育出好的学生。
”作为学校体育的具体实施者，体育教师应该具备什么样的素质，才算一个好的教师，才会无愧于时代的要求，较好的完成体育教育的任务。
一、爱岗敬业爱岗敬业是中学体育教师的首要素质，是高尚的思想政治良好的职业道德的具体体现，是教师的灵魂。
体育教师必须热爱自己的本职工作，对体育有浓厚的兴趣，这是他们立志终身当体育教师的原始动因。
只有热爱自己从事的工作，才会有光荣感和自豪感，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。
只有对体育有浓厚的兴趣，在工作中才会有执着的追求、强烈的事业心和高度的责任感，以及崇高的献身精神。
不过有一些体育教师的工作长期处于“得过且过、平淡斯混”的状态。
就其原因，主要是没有爱岗敬业的精神。
二、角色的转换课程改革要求体育老师充分意识到自己的角色转换；在新课程中，体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备深厚教育素养和现代教育理念、知道如何实行课程建设和如何使用体育方法去促动学生全面发展的教育家。
从课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进到教学评价完善等方面，新课程都给体育教师们留下了创新的广阔空间。
表面上难度是减低了，但是对老师来说，实际上变难了，对教师的要求非常高，老师必须是德才兼备、文武双全才行。
要充分相信学生的水平，学生自身就是最好利用的课程资源。
教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都要在学生之上的传统师者形象。
新颖的自主、合作、探究等学习方式都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。
新课改背景下如何做一名合格的教师
如 何看 待 教 育 的意 义 ，如 何 看 待 教师 与 学 生 的关 系 ，如 黑板 ，就 会影 响 学 生视 觉 感知 的 一 贯性 ，使 学 生对 每 堂 何 处理 教 育 教学 中 的各种 矛 盾 ，等 等 。对 于 专 门从事 教 课 重 点 、难 点 的把握 受 到 影 响 ；也 因屏 幕上 内容一 屏 一
４恰 当运用多媒体课件
在 课 堂上 运 用 多媒 体 有 很 多优 势 ，可 以丰 富 内容 ，
２ １年 ７ 上 第１ 期 （ 第２ ５ ） ００ 月 ９ 总 ０期
一
２ 一 ０
进 工 作 的意 识 和 能力 ，是 一个 优 秀 的 教育 工 作者 和 一个 为 教学所 用 。 平 庸 的教育 工作 者 的根本 区别 。
５ 经 常观 摩 交 流
各 科 组 以优 秀 示 范课 作 为导 引， 由各 教研 组 的骨干
２具有娴熟 的驾驭教材 的能力
教 科 书 是根 据 课 程 标 准 编 写的系 统 反 映 学科 内容 的 教 师上 公 开课 ，科 组 内 的教 师 听课 、 评课 ，研 讨 新 课程
育工 作 的教师 来 说 ，具有 明确 的先 进 的 教育 理 念 ，应 该 屏 稍 纵 即逝 ，即 使是 重 要 的 内容 也无 法 固定 下 来 。课 后
是基 本 的 素质 要 求 。教 师 必 须 首先 加 强 学 习 ，在转 变 教 学 生 的 感觉 是 不 知道 一 节课 都 讲 了些 什 么 内容 。 因此 ，
则 、 律 等 ， 后要 求学生 再进 行理 解 、 定 然 记忆 、 习、 练 运用 教 研 ，参 加 行 动研 究 的科 研 实 践 ，可 以不断 提 升教 师 教
的教 学方 式 ， 根 据教 学 内容 的不 同和 学 生 的不 同， 要 采取 育 教 学 的 理 性 思 考 。把 课 改 与 学校 的 课 题 研 究 紧密 结 启 发性 讲 授 ， 引导 学 生 质 疑 问难 、 交流 辩 论 、自主 合作 等 合 ，突 显 “ 促进 每 位 教师 的发 展 ”的 课程 改 革理 念 ，不 多种 方 式 ， 学生 在经 历 多种 多样 的 教学 方 式 中， 择 、 让 选
学习新课改对教师专业素养的要求与提升
学习新课改对教师专业素养的要求与提升2023年是中国教育改革的关键时刻，新课程改革将在这一年得到全面实施。
教师是教育改革的中坚力量，他们是教育事业中最为重要的角色之一。
为了适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养显得尤为重要。
本文将探讨学习新课改对教师专业素养的要求与提升。
学习新课程的要求新课程改革的目标是培养学生全面发展的能力，强调学生的主体地位和积极参与。
因此，学习新课程的要求也会对教师提出更高的要求。
教师需要更新教育观念。
过去，教学主要以传授知识为中心，而新课程改革要求教师更注重培养学生的创新精神、批判思维和合作能力。
教师需要将自己的教育理念与新课程改革的理念相融合，深刻领会新课程的核心思想，转变教学方式和教育方法。
教师需要掌握新的教育技术。
新课程改革将信息技术与教学相结合，提倡教育资源共享和创新教学方式。
教师需要学习使用多媒体、互联网、虚拟现实等现代教育技术，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教师需要积极参与课程研发。
新课程改革注重课程的个性化和差异化，需要教师参与课程的设计与研发，根据学生的特点和需求进行因材施教。
教师需要更新自己的教材和教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
教师需要不断提升自身的综合素养。
新课程改革要求教师具备多方面的能力，如教学设计、学科知识、教育心理学、沟通能力等。
教师需要通过继续教育、参加培训、读书研讨等方式不断提升自己的专业素养。
提升教师专业素养的途径在学习新课程的过程中，教师可以通过以下途径提升自己的专业素养。
教师可以积极参加各类专业培训。
教育部门和学校可以组织各类培训班，邀请专家学者和有经验的教师分享他们的教学心得和教育理念。
教师可以借助这些培训机会学习新的教学理念和教育方法，提高自己的专业水平。
教师可以通过参观交流来学习借鉴。
学校可以组织教师参观其他地区或国外的学校，了解其他地方的教育实践和经验，扩大自己的教育视野。
教师还可以通过与其他学校的教师进行交流和合作，共同探讨教育改革的路径和策略。
新课改下高中历史教师应具备基本素养
新课改下高中历史教师应具备的基本素养摘要：新课改呼唤高素质的教师。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
关键词：教育理念专业知识政治信念教学技能科研能力随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。
教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。
一、教育理念要与时俱进教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。
新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。
教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。
在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断培养学生的实践应用能力。
二、专业知识要严谨扎实严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。
在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。
因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。
此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。
新课改理念下对初中思想品德课教师要求
新课改理念下对初中思想品德课教师的要求在新课改理念下,要求初中思想品德课教师要做到:一、言传身教,为人师表作为新时代的思想品德教师,应不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己,教师必须以高尚的师德为学生的楷模。
这就需要教师做到:1.在言论上,要对国家、对社会、对学生负责,即便对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生。
2.在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,教师首先做到。
有人说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的阳光。
”思想品德教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面,都要为学生树立榜样。
例如,教师讲全民族的最高理想——实现共产主义,自己却不求上进,做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信,自己却极其虚伪;讲遵纪守法,自己却常常上课迟到早退;讲大公无私,自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等,这样学生就会怀疑教育和教学的真理性,怀疑教师的品格和修养。
可见,教师只有以身作则,为人师表,学生才会有法可效。
因此,一位合格的思想品德教师必须坚持正确的思想政治方向;必须善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生,绝不能照本宣科,人云亦云;必须为人正直、正派,树立崇高的世界观、人生观和价值观,用自己的浩然正气影响学生。
只有这样,才能充分发挥教师的人格示范作用;才能起到春风化雨,润物无声,潜移默化地感染学生的作用;才能不断丰富学生的思想情感,引导学生树立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展。
二、更新思想,转换角色新课改特别强调实践性。
注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
因此,思想品德教师必须学会角色的完全转位。
1.教师在指导过程中要控制讲话时间,把时间还给学生。
新课改背景下高中美术教师如何提高自身的艺术素养
二、 富有创 造性 的艺术 家
“ 做教育工作者是第一位 的， 艺术家是第二位的。 ” 这 种 说 法
到这样 的一个高度 ： 让那些不重视美术教育 的学校 的学 生， 让那
些不 重视美术教 育的家庭 的孩子 ， 都 喜欢上美术 教育。这 需要 美术教 育者潜心发展 和完善 自身 的素质 ， 提 高 自己的艺术教 育
观念 ； 要加快对现代 艺术的 了解和对 新技 术的应用 ， 使教育教 学
环 境跟得上 时代 的发展 ， 更 有利于 学生未来 的发展 。新课程 改 革 中的教 育理念 、 教 学结 构 以及评价 方法对教 师来说无疑是 一
种挑战。
术教 师更应该在社会美术 活动中将 自己培养 成一位 富有创 造性
教 师来说 ， 教 师的一般修养 和心理准备 应 当比专 业学识更为 重
要。 ” 所 以高 中美术教 师做教 育工作者是 第一位的 ， 做艺术 家是 第二位的。艺术家 与艺术教 师无论在 自身 素质还是 所从事的职
业上 ， 都存在 许 多相通之 处 ， 但也存在 区别 ， 如在 创造性 素质的 问题上 ， 艺术 家 的创造 性主要体现在 对 艺术本 身的创造和再 创 造上 ， 而 艺术 教师 的创造 性不仅体 现在 对教 学 内容和 艺术作 品 的再创造上 ， 更体 现在创造性 的教学方法上 ， 即教 育教 学水平如
教 师在 改革的大潮 中应该怀有紧迫感 ， 转变原有的不科学、 不合 理 的教 学模 式与教学心态 ； 要加 大新知识 的储备 ， 打破 旧有 的学
普通 高 中美术 新课程设置分美术鉴 赏、 绘画、 雕塑 、 书法等８
个模块。高 中美术教 师虽不 需要面面俱到， 但必须精通３ 个 以上 模块的教学 ， 这就 要求美 术教 师具备多种美术专业技能。如 ， 在 美术鉴 赏教学 中， 教 师如果具 备较高的专业水平 ， 就 能 自如地 开 展美术教 学。霍斯曼在《 艺术 与学校》 一书中归纳 了作 为一位称
新课改理念下的语文教师素质培养策略研究
新 课 改 理 念 下 的 语 文教 师 素 质 培 养 策 略 研育 局 ， 徽 淮 北 淮 Ｅ 安 ２５ｏ ） ３ ０ ０
摘 要 ： 课 程 改 革 的 实 施 ． 中 学 语 文 教 育 提 出 了 新 新 对 的要 求 。 对语 文教 师的 自身 素 养提 出 了要 求。 文教 师 作 为 并 语
《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 颁 布 ， 志 着 新 课 程 改 革 的 基 的 标 深 入 。 程 改 革 过 程 中起 决 定 因素 的 是 教 师 ， 课 因为 课程 是实 现 教 育 目的 的 途径 和依 据 ， 教 师 则 是 实 施 教 育 思 想 、 明教 育 而 表 观 念 的执 行 者 ， 因此 ， 课 程改 革 对 教 师 的 素质 培 养 和要 求 也 新 就 更 高 。 师 作 为 课程 改革 实 践 过 程 中的 主 体角 色 ， 尽 快 跟 教 应 随课 改 步 伐 ， 以适 应 新课 改要 求 ， 高 教育 教 学 能 力 。 提 语 文 教 师 应 具 备 的素 养 １具 有 广博 的 知 识 和 素 养 ． 由于学 科 教 学 内容 的不 同 ， 文 教 师 的 专业 素养 、 识 储 语 知 备 和 思 维模 式 往 往 要 比其 他 学 科 的教 师 素 养 更 广 博 。人 文 知 识 是 语 文教 师人 文 素 养 的基 本 组 成 ，语 文 教 师 不 能 只 关 注 文 学 知 识 ， 不 能 只 知 教材 而 不 知 其 他 。 文 教 师必 须 具 备 相 应 更 语 的历 史 、 学 、 教 、 学 等 知 识 ， 各 种 知 识 加 以 整 合 ， 成 哲 宗 美 把 形 自己对 生命 、 活 、 史 、 生 历 社会 的 独 特 理 解 和感 悟 ， 高 自身 的 提 艺 术 素 养 、 学 素养 和人 文 素 养 。 科 ２具 有 独 特 的 人 格 魅 力 ． 人格 的塑 造 不 是 自发 形 成 的 ．也 不 是 在 一 般 的知 识 传 授 和 能 力 培 养 过 程 中完 成 的 ， 格 能 影 响 到 人 格 的 发 展 ， 此 ， 人 因 语 文教 师首 先 应 该 具 备 完 善 的 人 格 ，这 是 教 师 素 养 的 灵 魂 所 在 。语 文教 师 除 要 具 备 独 特 的 性 格 以 外 ， 学 过 程 也 要 独 特 ： 教 教 学 活 动 的独 特 设 计 、 文材 料 的独 特 解 读 、 学 素 材 的 独 特 语 教 展 现 、 学 生 反应 的独 特 处 置 等 ， 为 独 特 而 又 鲜 明 的 课 堂 风 对 因 格 更 能够 吸 引 学 生 、 引导 学 生 、 染 学 生 。 感 ３具 有 较 高 的 专业 素 养 和 能 力 ． 语 文 学 科 和语 文 教 学 自身 的 特 点 决定 了说 话 能 力应 该 是
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变-精品文档
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念――“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”在实际中，我们深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。
有鉴于此，我从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点认识。
一、转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并在教学的方方面面不断改革。
1.转变教育观念。
观念是行动的灵魂，观念决定行动。
为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。
教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。
”2.建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。
学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课。
要以激发学生兴趣为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，学生只有主动学习，主动探索，才能对事物有更充分的认识，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。
二、改革课堂教学，即对课堂教学进行改革。
优化教学环节。
最大限度地提高语文课堂教学效益。
1.优化教学关系。
课堂教学是教与学的有机统一。
教学过程中教师是组织者和指导者，是要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性，提高教学效益。
2.优化教学目标。
根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。
招教 面试 其他类 新课改理念下如何做好一名新教师 朱倪莹 原创 20120229
新课改理念下如何做好一名新教师朱倪莹建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生之间如果缺乏积极的互动和情感联系，不仅会使教学活动失去宝贵的动力资源，也会让师生之间蒙上灰尘，仅仅是一种被动的授受关系。
因此要想做好一名新教师，就必须与学生之间建立一种平等和谐的师生关系。
以下就是我对在新课理念下，如何做好一名新教师的一些见解。
首先，作为一名新教师，应是学生学习的促进者。
当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求新教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，并且采用新型的教学方式，帮助学生确立正确的学习目标，指导学生形成良好的学习动机，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与，乐于探究，勤于动手，以培养学生接受信息的能力，获取新知识的能力。
同时，还要学会和学生分享自己的感情和想法，一起探寻真理，建立一种良好的班级学习氛围。
其次，作为一名新教师，需要培养学生的创新精神和实践能力。
民族创新精神的复兴，关键在于教育。
素质教育要完成培育民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。
素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
要做好一名新教师，就需要在重视培养学生创新精神的同时，改变那种只重书本知识、忽视实践能力培养的观念。
在教学过程中，要积极地为学生创设创新精神的学习环境，比如通过设计一些学生感兴趣的问题或者是通过一些游戏、讨论和对话等活动，利用学生已有的生活经验，开展探索性的学习，发表自己的独特见解，使学生个性得以张扬，在自主探索的过程中，使学生的实践能力得到很好的发展。
最后，做好一名新教师，必须是平等和谐师生关系的主导者。
最好一名新教师，就必须尊重学生，在教学过程中应积极倡导平等和谐的关系，保证学生的主体地位。
因此，作为新教师就不能像过去的“教师中心”、“知识中心”和“课堂中心”，而是要一种“学生中心”和“活动中心”的状态。
教师与学生之间应该是亲密的朋友关系，不要居高临下地与学生对话，而是朋友般的与学生讨论问题。
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析为适应世界教育改革发展趋势，2014 年“中国学生发展核心素养”被提出。
新课改背景下，根据“中国学生发展核心素养”，高中各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，教师要在学科教学中有效渗透核心素养，让学生的必备品格和关键能力得到发展，形成正确的价值观。
以语文学科为例，其核心素养涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
教师要将这四个方面视为相互联系的一个整体，进而将核心素养有计划地渗透在高中语文课堂教学中。
一、新课改下高中语文课堂渗透核心素养的现实意义讨论新课改下高中语文课堂核心素养的渗透，是因为其在学科建设、学生发展、教师成长方面均有极高的现实意义。
而教师准确把握其现实意义，才能坚定核心素养教学立场。
（一）促进高中语文课程改革在学科建设方面，将核心素养渗透在高中语文课堂中，可以在极大程度上促进高中语文课程改革。
基于普通高中课程改革的十余年宝贵实践经验，《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》基本理念“以核心素养为本，推动语文课程深层次的改革”进一步强调了高中语文课程改革的重要性，提出要通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化。
高中语文教学必须坚持改革与创新。
而语文课堂核心素养的渗透，是高中语文教学改革和创新的基本形式，教师越紧扣核心素养优化课堂活动，越能促进高中语文课程改革［1］。
（二）助力学生核心素养发展在学生发展方面，高中语文课堂核心素养的渗透主要能为学生语言建构与运用等语文核心素养的发展提供助力。
基于新课改背景，发展核心素养是高中生进行语文学习的重要目标。
而将核心素养渗透在课堂教学中，可以充分发挥课堂主阵地作用，在潜移默化中培养学生核心素养，使其在日积月累中实现高中语文核心素养的综合发展。
（三）利于语文教师专业成长在教师成长方面，在高中语文课堂中渗透核心素养具有锻炼教师专业教学能力、提升其专业教学水平的重要作用。
新课改理念下的小学教师专业素养
以人 为本 的基 本 内 涵包 括 发 展 学 生 的 个 性 ，重 视 能 力 的 培 养 ． 重 学 生 的 自主 地 位 ， 造 和 谐 教 学 氛 围 ， 等 。 课 标 注 营 等 新
强 调 以人 为 对 象 ， 以人 自身 的发 展 为 目的 ， 养 具 有 良好 人 格 培 特征 ， 同时 具 备 生 存 能 力 且 有 创 造 性 的人 ； 调 学 生 有 个 性 地 强 发 展 ： 调 学 生 的可 持 续 发 展 。 就 要 求 教 师在 教 学 过 程 中首 强 这 先 明确 施 教 的 目的 不 仅 仅 是 为 了让 学 生 学 习知 识 ，更 重 要 的 是让 学 生 在 学 习 过 程 中得 到 情 感 体 验 ， 学会 热爱 生 活 ， 会 生 学 活 技 能 ， 其 智 力 、 新 精 神 和 实 践 能 力 不 断 得 到 培 养 ， 成 使 创 形 有效 的学 习策 略 ， 他 们 的可 持 续 发 展 奠 定基 础 。 为 （ ） 新 教 育理 念 二 创 首先 ． 以学 生 为 中 心 ， 信 学 生 ， 于 启 发 ， 励 质 疑 。早 相 善 鼓 在 两 千 多 年 前 我 国大 教 育 家 孔 子 就 说 ： 不 愤 不 启 ，不 悱 不 “ 发。” 启发 式 教 学 ， 是指 教 师 从实 际 出发 ， 学 生 当做 学 习 的 主 把 体 ． 用 各 种 有 效 的 方 法 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 、 动 性 和 独 采 主 立 性 ， 导 学生 通 过 积 极 的学 习活 动 掌握 知 识 、 成 技 能 、 展 引 形 发 能 力 和促 进 个 性 健 康发 展 等 。 发 式 教 学思 想 与 当 前新 课 程 改 启 革 所 倡 导 的 思 想 是 一 致 的 ，因 此 教 师 要 始 终 坚 持 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 、 养 学 生 的能 力 、 进 学 生 全 面 和谐 发展 的思 想 。 培 促 三 、 课 改理 念 下 的 小 学 教 师 的 知识 结 构 新 （ ） 学教 师 的 普 通 文化 知 识 一 小 新 课 标 指 出小 学 阶段 以综 合 课 程 为 主 ，那 么 教 师 要 想 完 成 新 课 标 的教 学 任 务 就 必 须 加 强 文 化 修 养 ，注 意 通 过 报 纸 杂 志 、 联 网 、 中培 训 、 讨会 等 渠 道 不 断 学 习 ， 时更 新 自己 互 集 研 随 的 知识 结 构 。普 通 文 化 知 识 包 括 有 关 当代 科 学 和 人 文 两 方 面 的 基本 知识 ． 及 工 具 性 学 科 如 英 语 、 算 机 等 的扎 实 基 础 和 以 计 熟 练运 用 的技 能 、 巧 。 一 个 具 有 广 博 知 识 的 教 师 ， 有 可 能 技 才 在 教 学 中旁 征 博 引 、 会 贯 通 ， 分 唤 起 学 生 的 求 知 欲 ， 助 融 充 帮 考 核 ， 师 徒 结 对 真 正 发挥 它 应 有 的作 用 。 是 强 化 新 教 师 夜 让 二 办 公 制 度 ， 过 时 间 上 的保 证 促 进 年 轻 教 师 自我 学 习 提高 。 通 三 是定期 开展年轻 教 师教 育教 学 基本 功 训练 和 竞 赛活 动 ， 通 过 以训 备 赛 、 以赛 促 训 的 方 式 促 使 年 轻 教 师 不 断 努 力 提 高 自己 的 教 育 教 学 基 本 素 养 。 在 基 本 功 训 练 的 内容 设 置 上 不 要 仅 仅 就 学 科 讲 学 科 ，在 突 出学 科 专 业 技 能 的基 础 上 可 以 尽 可 能 多 样 化 ． 高 教 师 的综 合 能 力 和 素 养 ． 把 年 轻 教 师 提 要 培 养 成 专 业 能 力 强 、 合 素 养 高 的 新 时 代 教 师 ， 不 是 简 单 综 而 的教 书 机 器 。 四是 与 上 级 教 育 行 政 部 门对 上 岗三 年 新 教 师 的 考 核 相 结 合 ， 化 学 校 层 面 的 年轻 教 师 自我 发 展 的考 核 机 制 ， 强 从 教 育 教 学 常 规 到 学 科 专 业 知 识 技 能 再 到 综 合 能 力 素 养 多 方 面 、多 层 次 加 强 对 年 轻 教 师 的考 核 ．督 促 年 轻 教 师 的 自我 发 展 、 速发展。 快
新课程下教师应具备的素养
新课程下教师应具备的素养
在新课程下，教师的角色和要求也发生了一定的改变，他们需要具
备更多的素养来应对教学工作。
下面将重点探讨新课程下教师应具备
的素养。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学能力。
新课程注重培养
学生的综合能力和创新思维，因此教师需要对所教学科有深入的了解，能够灵活运用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，引导他们主动探究。
教师还应具备跨学科知识和能力，能够将各学科知识进行有机整合，帮助学生构建知识体系。
其次，教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神。
新课程注重
学生自主学习和合作学习，教师应善于与学生进行沟通，了解他们的
需求和困惑，及时给予帮助和指导。
同时，教师还应积极与其他教师、家长以及社会资源进行合作，共同为学生的全面发展努力。
此外，教师需要具备专业发展意识和创新精神。
新课程不断更新，
教师应保持学习的热情，积极参加各类培训和学术交流，不断提升自
己的教学能力和水平。
教师还应在教学实践中勇于尝试各种新方法，
敢于面对挑战，勇于创新，不断完善教学内容和方式，让学生在快节
奏的社会中立足。
总之，新课程下教师应具备的素养包括学科知识和教学能力、沟通
能力和团队合作精神、专业发展意识和创新精神等方面。
只有不断提
升自身素养，才能更好地适应新课程的要求，为学生的成长和发展提
供更好的帮助。
希望所有教师都能不断学习进步，成为优秀的教育工作者。
谈新时代教师核心素养提升策略
谈新时代教师核心素养提升策略当前，新课程改革进入核心素养时代，基础教育强师计划、教师专业标准等新时代教师发展指导文件，对培育和提升教师核心素养，提出了明确要求。
因此，落实新课改理念，走进新课改，就要积极落实《强师计划》，创新教师培训方式，不断提升教师核心素养。
一、标准导向引领策略要用“四有好教师”标准及“四个引路人”、“四个相统一”、“四个服务”等要求，统领教师成长发展;用《中小学教师职业行为十项准则》规范教师行为，明要求，守底线，建立师德建设长效机制。
引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做新时代好老师。
二、专业标准提升策略要把新时代《强师计划》、教师专业成长标准等作为教师专业发展的素养标准。
引领教师在思想政治素养、职业道德素养、人文精神素养、教育情怀素养、教学实施素养、教育治理素养、信息技术素养、创新创造素养等核心素养方面，不断丰富、提升和拓展。
三、关键能力培养策略要结合学校发展和教师能力素养等方面的实际，结合国培计划，外出学习，部门培训，校本培训等，抓重点，补短板，有针对性地实施教师素养提升行动。
比如，教师师德素养、专业素养提升，教师教研、读书及写作能力提升，教师信息技术应用等关键能力提升等，尤其是作为新时代教师，要不断学习，终身学习，与时俱进，能够驾驭信息技术和人工智能技术，改进教学，让互联网信息技术为教师发展和教书育人提质增效，赋能助力。
四、名师骨干领航策略培养健全各级骨干教师梯队，让老师在成长过程中，学有榜样，赶有目标，少走弯路，健康成长。
建设教师核心素养发展服务体系，引领教师向名师学习，彰显榜样的力量；与书本对话，扩展阅读的视野；坚持实践反思，促进专业发展。
教师核心素养发展要以教育教学工作为重点，为教师的终身学习和持续发展提供专业支持。
五、激励教师创新策略教师要想“点燃”学生，就要身怀“火种”。
一是要培养教师的创新意识；二是要培养提升教师的创新能力；三是积极开展创新实践；四是丰富、强化和拓展教研活动。
新课改中教师素养的不足及其解决措施
新课改中教师素养的不足及其解决措施时间：2006-1-18来源：文：张伟平浏览：1263次文字大小：大中小打印本页：打印摘要：新课程改革对中小学教师提出了新的挑战，但眼下许多中小学教师依然存在着教育理念虚知、知识储备不足、教学反思与课程开发意识薄弱等问题；教育部门只有采取为教师们减负、学历进修宽进严出、改进教师评价办法等措施，才能使中小学教师的整体素质得到提高，适应新课程改革的需要。
关键词：新课程改革；教师素养；解决措施中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1002-0845(2005)12-0102-02一、新一轮课改中教师素养的不足近些年来．经过多方面的努力，多数中小学教师的教育素养有了快速的提高，在新课改进程中他们能够适应甚至得心应手；但也毋庸置疑，由于种种因素的制约，有相当多的中小学教师在新课改所需的教育素养方面依然存在着严重的不足，使得他们难以胜任新课改的艰巨任务。
1.教育理念“虚知”新的课程改革要求学校和教师在教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的选择、教学评价的进行、教学管理的实施和教学目标的设计等方面要有新的教育理念。
它要求教师不仅要关注显性的学科知识的授与受，而且还要重视隐性的非学科知识的影响；不仅要重视各种一般知识的教与学，而且还要强调学生多元智能的开发；不仅要强调一般性能力的培养，而且还要着力于学生研究性能力的形成和情感、态度、价值观的培养与导引；等等。
应该说，教师们对于此类新教育理念并不陌生，甚至是耳熟能详的。
然而，在教学实践中，一些教师实际上并没有将这种教育理念真正融入到他们的观念系统中，从而出现了形知而实未知、不愿或不能将所知付诸实践的教育理念“虚知”现象。
因此，在实际教学中，很多教师的教育行为往往很少能与他们所知的新教育理念统一起来。
新课改背景下高中英语教师学科专业素养提升策略研究
探索篇誗教学研究新课改背景下高中英语教师学科专业素养提升策略研究王亚新（拉萨中学，西藏拉萨）高中教育阶段，英语作为关键的基础学科之一，在新课程改革全面深化的时代背景下，对于培养学生的学科核心素养、落实立德树人的教育目标愈发重视。
为了更进一步培养学生的英语学科综合素养、提高高中生的跨文化沟通能力，高中英语教师需要在自身的能力建设方面加大投入力度，提高专业素养，将新课程标准改革的教育理念落到实处，持续提升自我、加强能力建设。
一、提升高中英语教师学科专业素养的必要性提高教师的核心素养和学科专业素养是发展学生学科能力、提高核心素养的决定性因素，新课改背景下，为了培养具备多元化维度能力的综合型人才，必须要以教师作为重要的切入点，提高英语学科教师的专业素养能力，将教师的职能使命落到实际。
高中英语教育中，英语教师是否具备良好的学科专业素养直接影响着教育水平。
新课程标准下，高中教育迎来了全新的局面，走进了新的领域，在教育理念、教育内容和具体的教学实施过程中，均需要结合新课程改革的教育指导思想，转变教师的角色，完成教学任务。
原本的固定班级授课模式被走班教学模式所取代，高中教学中分层教学法成为新常态下的教学方式，因此对于英语学科教师也提出了专业素质的更高要求，高中英语教师有必要提升学科专业素养，适应时代发展下的新趋势[1]。
二、新课改背景下高中英语教师学科专业素养的提升策略（一）创新教学理念提升高中英语教师的专业素养，首先教师要改变传统的教学理念，始终坚持以学生为教育主体，教学形式要注重实践活动，在不断更新教学理念的过程中，教师和学生的角色发生了转变，互换了课堂上的位置，倡导学生主动学习，积极参与到课堂教学活动中来。
教师需要强化自身的职业认同感、职业荣誉感，缓解自身存在的职业焦虑。
积极地对教学实践活动进行创新，运用灵活多样的英语课堂教学形式，构建起符合学生学习需求的情境，培养学生的英语实践技能，在听、说、读、写、看的相关活动中，发展学生的综合素养。
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浅谈新课改理念下的教师素养
当今中国社会已处于一个重要的转型时期，全球化和信息化的凸显是我国当前社会最为鲜明的变化。
教师只有解放自己，才能解放学生；教师只有创造自己，才能造就学生。
新课改首先挑战教师的教学观念，挑战教师的知识结构，挑战教师的能力结构。
为此，我们提出教育必须要真正践行“人”的教育。
然而，在教育过程中，教师的地位和作用是任何技术手段都无法取代的，同时也对“谁能当教师”提出了更高的要求：
一、能研究者
教师每天都和学生交往，都要研究教材和教法，在教学实践中有很多经验和体会。
整理自己的经验，使之上升到理论高度。
二、有修养者
身为教师，应当追求完善，才能在某种程度上接近教育的本质，这是一个不断加强修养的过程：首先教师要有高尚的道德修养；其次教师要有扎实的专业修养。
三、有真知者
何为“真正的知识”，在这里我们理解为：能引起学生思考的，能培养学生能力的，能促进他们发展、完善的一类知识，从这个意义上讲，教师要培养学生成为一代新人，就要懂得这些“真知”，成为一个“有真知者”。
四、负责任者
教师面对的是生命，对生命要珍爱、敬畏。
对于成长发展中的
学生更是要负起责任，这就要求教师在平时的课堂教学中要非常认真负责，要有永不满足的精神。
我们应该承认，教学总是有缺憾的，但要在弥补缺憾中提升。
五、爱学生者
爱学生，应知教育教学无小事，教师的一点一滴皆是教、爱学生，总应时时处处为其着想，要尊重他们，尤其是人格上的尊重。
学生看问题的角度有时能给教师以启悟，教师也可以试从学生的思维角度去思考问题，为制订教学方案提供参考和依据。
六、高标准者
对于各种能力的人来说，学习都应当是一种积极的体验。
这就明确了教师的作为和努力的方向，力求实现自我：首先，把当教师看成是能实现自我的事情，因为教师的教，实质是学。
其次，当教师切忌“急功近利”，要踏踏实实地做学问，做到“心无旁骛”。
最后，就是教师要具有个性，并能发扬个性，上课要有“台风”，应不断地修炼形成个人风格，而且要自信。
七、要有专长者
“术业有专攻”应是教师努力的方向，在学生眼里，教师是知识的代言人，当然教师要处理好教学和发展自我的关系，一定要提高教学效率，在教学中不做无用功，不做重复工，重质量，腾出时间读书。
八、能创新者
当下需要的是具有创新精神和创新能力的新型人才，而这种人
才的培养者——教师，必须自身具备创新意识、创新精神、创新能力，才有可能培养出具有创新能力的学生。
教师要提高自身创新能力首先要提高创造性思维能力，它包括创造性理解能力和创造性解决问题的能力。
因此，教师的任务不仅要帮助学生打好科学文化基础，同时，更要着眼于学生未来的发展，指导学生好好学习，懂得学什么和怎样学。
九、善于开发者
教师首先要在教学中尽可能地自然地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是应用的过程。
其次要善于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所规定的学习目标，使课堂上有思想的碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新的问题，力求开展使学生有所发现、有所创新。
在教育改革深入的当下，教育如何适应当前的发展，怎样转型，是我们每个教育工作者必须面对和思考的问题。
当上位的课改宏观要求明确中，关键是处于下位的一线教师在微观上的操作执行问题。
因为一线教师是学生学习生活最直接的引领者，指导者、帮助者，他们的教育理念、态度、策略和方式直接影响着学生的成长与进步，也直接影响着学生在学习生活中精力和时间的投入。
总之，教育是人的事业，它既包含了学生也包含了教师。
要让学生心灵健康成长，就不能有心灵扭曲的教师；要让学生的创新素养得以滋养，就不能缺少教师智慧灵性的工作。
“十年树木，百年树人”，尤其是在当今新形势、新时代下教师的职业更要体现“以
人为本”，率先践行“人”的教育。
参考文献：
马岳勇.感悟课程与教学.新疆人民出版社，2005.
（作者单位新疆维吾尔自治区巴楚县第二中学）。