心理测量学课件
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《心理测量学讲义》PPT课件_OK
67
•某注意力的理论,注意有如下特征: •1.稳定性 •2.集中性 •3.转移性 •4.分配 •5.范围
68
收集结构效度资料的方法
• 1.测验内方法 • 研究测验的内部构造来界定所测量的结
构范围. • 1) 内容效度 • 2) 内在一致性 • 3) 因素分析
69
• 2. 测验间方法 • 研究几个同类测验间的相互关系来考察
16
三 内在一致性系数
• 以一次测验的结果来估计测 验的信度.用以估计测验内部 的一致性.
•
17
• 分半信度
•
把一次测验的结果人为地分成对等的两半，然后计算两半分数之间的相关。
•
分半信度只是半个测验的信度，所以需加以校正。
• 校正公式：
18
• 库德—理查逊估计法 • 库德—理查逊1937年提出了一种分析题目间一致性来估计信度的方法，即应
• A.如果样本很大,分数接近常态分布,可 以根据常态曲线表将测题的难度转换成Z分 数。
11
12
公式二
13
被试 数学x 阅读y x
y
x2
y2
xy
1
41 17 +1 -4 1
16 -4
2
38 28 -2 +7 4
49 -14
3
48 22 +8 +1 64 1
8
4
32 16 -8 -5 64 25 40
5
34 18 -6 -3 36 9
18
6
36 15 -4 -6 16 36 24
7
37
• 以图形也可来辨认两种分数的差 异。如果置信区间有重叠，尤其是一 半以上重叠，那就不能说一个分数比 另一个高。
•某注意力的理论,注意有如下特征: •1.稳定性 •2.集中性 •3.转移性 •4.分配 •5.范围
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收集结构效度资料的方法
• 1.测验内方法 • 研究测验的内部构造来界定所测量的结
构范围. • 1) 内容效度 • 2) 内在一致性 • 3) 因素分析
69
• 2. 测验间方法 • 研究几个同类测验间的相互关系来考察
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三 内在一致性系数
• 以一次测验的结果来估计测 验的信度.用以估计测验内部 的一致性.
•
17
• 分半信度
•
把一次测验的结果人为地分成对等的两半，然后计算两半分数之间的相关。
•
分半信度只是半个测验的信度，所以需加以校正。
• 校正公式：
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• 库德—理查逊估计法 • 库德—理查逊1937年提出了一种分析题目间一致性来估计信度的方法，即应
• A.如果样本很大,分数接近常态分布,可 以根据常态曲线表将测题的难度转换成Z分 数。
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公式二
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被试 数学x 阅读y x
y
x2
y2
xy
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41 17 +1 -4 1
16 -4
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38 28 -2 +7 4
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48 22 +8 +1 64 1
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34 18 -6 -3 36 9
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36 15 -4 -6 16 36 24
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• 以图形也可来辨认两种分数的差 异。如果置信区间有重叠，尤其是一 半以上重叠，那就不能说一个分数比 另一个高。
心理测量学概述课件(PPT 57页)
注意：不要滥用和过度依赖量表。
18.11.2019
10
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展 科学心理测验的先驱：高尔顿、卡特尔。 高尔顿设计了测量差异的方法，被看作心理测验的开端；第一个提出 相关的概念。 卡特尔（1890）在《心理》上发表《心理测验与测量》，这是心理测 验第一次出现在心理学文献中。 产生：1905年，世界第一个正式的心理测验产生——比内-西蒙智力测验。 发展：1操作测验的发展
（四）等比量表
数字既有相等的单位，又有绝对零点。可进行加减乘 除运算。如，体重，长度等。
18.11.2019
6
第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定的操
作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。（四个方面理解）
18.11.2019
29
第二单元 效度评估的方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是 否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
要编制较高内容效度的心理测验需要：1对所测量的心理特性有个明确的 概念，并划定出那些行为与这种心理特性有关，又较密切。2测验题 目应是所界定的内容范围的代表性取样。
欲K：提长改高度变信是后度原的，来长题的度数K与倍的原时增长的加度信公之度式比估为.计r：xx。:原：k测验rr的kxkx((11信rrk度xkx))； rkk:测验
18.11.2019
26
三、测验难度 洛德：五选一：0.70；四选一：0.74；三选
一：0.77；二选一：0.85.
四、时间间隔 两到四周，不超过六个月。
18.11.2019
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第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展 科学心理测验的先驱：高尔顿、卡特尔。 高尔顿设计了测量差异的方法，被看作心理测验的开端；第一个提出 相关的概念。 卡特尔（1890）在《心理》上发表《心理测验与测量》，这是心理测 验第一次出现在心理学文献中。 产生：1905年，世界第一个正式的心理测验产生——比内-西蒙智力测验。 发展：1操作测验的发展
（四）等比量表
数字既有相等的单位，又有绝对零点。可进行加减乘 除运算。如，体重，长度等。
18.11.2019
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第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定的操
作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。（四个方面理解）
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第二单元 效度评估的方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是 否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
要编制较高内容效度的心理测验需要：1对所测量的心理特性有个明确的 概念，并划定出那些行为与这种心理特性有关，又较密切。2测验题 目应是所界定的内容范围的代表性取样。
欲K：提长改高度变信是后度原的，来长题的度数K与倍的原时增长的加度信公之度式比估为.计r：xx。:原：k测验rr的kxkx((11信rrk度xkx))； rkk:测验
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三、测验难度 洛德：五选一：0.70；四选一：0.74；三选
一：0.77；二选一：0.85.
四、时间间隔 两到四周，不超过六个月。
心理测量学课件
3、是表示智商一种理想的指标。 不同测验获得的离差智商只有在标准差相同或者相近是才可以比较
第三单元 常模分数表示方法
1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）
原始分数
20-30 岁 一级（高水平智）： 57-60
转化
30-40 岁 56-60
导出分数
40-50 岁 55-60 50-60 岁 53-60
正态分布曲线图
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处 于 平 均 数 水 平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
（二）非线性转换
如果原始分数不 是正态分布，也 可以使其常态， 这一转换过程就 是非线性。
负 偏 态
正 偏 态
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
智力测验——了解来访者的智力水平（比内、韦 氏、瑞文）
人格测验——了解来访者的人格特征（EPQ、 16PF、MMPI）
心理评定量表——了解来访者某个心理障碍存在 与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或 者是该群体的一个样本。。 二、常模团体的条件 1.构成明确： 2.常模团体必须是所测群体的代表性样本 3.样本的大小要合适：全国性常模2000-3000为宜。 4.标准化样组是一定时空的产物：地域性、时效性。
心理测量学
授课人 许剑
第一节
第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以界定。 二、测量要素 1.参照点：计算的起点。
绝对零点（轻重、长度、温度）； 相对零点（海拔高度、温度）
第三单元 常模分数表示方法
1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）
原始分数
20-30 岁 一级（高水平智）： 57-60
转化
30-40 岁 56-60
导出分数
40-50 岁 55-60 50-60 岁 53-60
正态分布曲线图
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处 于 平 均 数 水 平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
（二）非线性转换
如果原始分数不 是正态分布，也 可以使其常态， 这一转换过程就 是非线性。
负 偏 态
正 偏 态
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
智力测验——了解来访者的智力水平（比内、韦 氏、瑞文）
人格测验——了解来访者的人格特征（EPQ、 16PF、MMPI）
心理评定量表——了解来访者某个心理障碍存在 与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或 者是该群体的一个样本。。 二、常模团体的条件 1.构成明确： 2.常模团体必须是所测群体的代表性样本 3.样本的大小要合适：全国性常模2000-3000为宜。 4.标准化样组是一定时空的产物：地域性、时效性。
心理测量学
授课人 许剑
第一节
第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以界定。 二、测量要素 1.参照点：计算的起点。
绝对零点（轻重、长度、温度）； 相对零点（海拔高度、温度）
心理测量学知识ppt课件
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据，以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高 的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必 要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法， 为心理学研究提供科学依据，帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用， 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力，为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据， 帮助组织制定科学的人力资源政 策。
心理测量学(基础知识)PPT课件
P355 16
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
五、心理测验的发展简史
1. 现代心理测验的开始
波林：在测验领域，“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代 是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。”
（1）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早 关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传 性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔 顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差 相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评 估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。
（2）人格测验 ：艾森克人格问卷（ EPQ）、卡特尔16 种人格因素问 卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等 。这些测验可以 达到了解、诊断和预测的目的；
（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、 恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。
12/22/2019
P351 13
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
正确看法
第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人 们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规 律性的认知和进行科学决策；
第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带 来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠 的。“无用论”和“万能论”都是错误的；
12/22/2019
P353 12
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
三、如何看待心理测验
错误看法
第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题； 第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则 ， 种族歧视，宿命论等； 第三，心理测验就是智力测验：
《心理测量学》课件
2 发展深度学习
引入人工智能等新技术，进行更为智能、精准的测量，推动测量新模式、新机理。
3 发展互联网应用
通过互联网和移动端的应用，创新心理测量的方式和手段。
心理测量的分类
智力测量
评估个体在思维能力、学习能力、问题解决 等方面的表现。
人格测量
评估个体的人格特质、兴趣爱好、价值观念 等方面的表现。
心理病理测量
评估个体心理健康状态变化及其带来的影响。
行为测量
评估个体行为的反应、倾向及发展趋势等。
心理测量的标准化
1
效度
2
测量结果应当反映所要测量特质的真
实状态。
3
可靠性
测量结果应当具有一致性和重复性， 避免误差。
标准化
使测量结果具有普遍性、可比性和解 释性，加强心理测量的可靠度和效度。
心理测量的误差
标准差误差
由于个体差异、试题设计等原 因，测量数据出现偏差。
反应偏误
测量误差
由于受试者对试题的个人喜好、 态度、心理因素等的影响而引 起的偏误。
由于测量工具、环境、测量人 员等原因，测量数据出现误差。
心理测量的应用
领域 军事 教育 临床 社会
主要应用 选拔军人、评估战斗员能力、分析战场信息等。
学生成绩评估、选材、选专业、升学考试、招 生等方面。 诊断、评估、治疗、康复的辅助手段。 评估社会人员各类能力、洞察社会现象变化等。
心理测量的未来发展趋势
1 发展数据挖掘
以大数据、云计算为基础，实现信息多源整合，更好地挖掘隐含知识。
《心理测量学》PPT课件
心理测量学是一门研究将心理可观测特性转化为数值形式并进行量化分析的 学科。
心理测量的历史
1
引入人工智能等新技术，进行更为智能、精准的测量，推动测量新模式、新机理。
3 发展互联网应用
通过互联网和移动端的应用，创新心理测量的方式和手段。
心理测量的分类
智力测量
评估个体在思维能力、学习能力、问题解决 等方面的表现。
人格测量
评估个体的人格特质、兴趣爱好、价值观念 等方面的表现。
心理病理测量
评估个体心理健康状态变化及其带来的影响。
行为测量
评估个体行为的反应、倾向及发展趋势等。
心理测量的标准化
1
效度
2
测量结果应当反映所要测量特质的真
实状态。
3
可靠性
测量结果应当具有一致性和重复性， 避免误差。
标准化
使测量结果具有普遍性、可比性和解 释性，加强心理测量的可靠度和效度。
心理测量的误差
标准差误差
由于个体差异、试题设计等原 因，测量数据出现偏差。
反应偏误
测量误差
由于受试者对试题的个人喜好、 态度、心理因素等的影响而引 起的偏误。
由于测量工具、环境、测量人 员等原因，测量数据出现误差。
心理测量的应用
领域 军事 教育 临床 社会
主要应用 选拔军人、评估战斗员能力、分析战场信息等。
学生成绩评估、选材、选专业、升学考试、招 生等方面。 诊断、评估、治疗、康复的辅助手段。 评估社会人员各类能力、洞察社会现象变化等。
心理测量的未来发展趋势
1 发展数据挖掘
以大数据、云计算为基础，实现信息多源整合，更好地挖掘隐含知识。
《心理测量学》PPT课件
心理测量学是一门研究将心理可观测特性转化为数值形式并进行量化分析的 学科。
心理测量的历史
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心理测量学 课件
心理测量学第一章心理测量的产生和发展第一节中国古代的心理测量一、中国古代对心理测量的最初探索（一）关于心理差异性的探讨性相近，习相远——孔子―上人、中人、下人‖的九分法（二）关于心理可测性的探讨权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚。
——孟子（三）关于心理测量法的探讨观察法刘劭的―八观‖和―五视‖（五视：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为；贫，视其所取。
）我国古代形成具有丰富经验性的―观人术‖：观言―口为心苗，言为心声‖观行―欲知其人，观其所行‖观相―长相仪表堂堂，为人不会离谱走样‖观类―强将手下无弱兵，名师门下出高徒‖二、中国古代心理测量所涉及的领域（一）能力测量世界上最早的心理（注意）测验：―一手画方，一手画圆‖（董仲舒，公元前179-104）早期能力测量研究的专著：刘劭的《人物志》（《人类能力的研究》，J.K.Shryock ，1937 ）早期的婴儿发展测验：周岁试儿（二）人格测量孔子不仅发现个体的能力差异，而且提出了个体人格差异的观点：―不得中行而与之，必也狂狷乎。
狂者进取，狷者有所不为也。
‖ ——《论语》刘劭阴阳五行和形体的关系及人的行为表现将个体人格分为12种类型。
——《人物志》阴阳五态之人。
——《黄帝内经》问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。
——诸葛亮《心书》（三）教育测量世界上最早的教育测量始于中国西周的奴隶制社会。
《学记》中记载了西周时期具有相当系统性的教育测量制度：―比年入学，中年考校。
一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。
九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
‖汉代在考试制度、考试类型和考试功能上都有了重大发展。
考试制度改为岁考制；考试类型分为口试、策试和射试。
首开笔试先河。
考试功能出来人才选拔以外成为了学校教育和管理的手段之一。
心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
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第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
心理测量学PPT课件
第二单元 心理测验的基本概念
二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性
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第一节 概北述京师范大学
第三单元 心理测验的分类
一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验
二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验
四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验
具。 本土化
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北京师范大学
第二节 测验的常模
• 第一单元 常模团体 • 第二单元 常模的类型 • 第三单元 常模分数的表示方法
Page 15
第二节 测北验京师的范常大模学
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
• 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数 表示，提供比较的基础。
无单位
无相等 单位
不可进行数字运算 性别代码 比赛排名
Hale Waihona Puke 有相等 单位 相对零点可以加减 不可乘除
温度
有相等 单位
绝对零点 可加减乘除
身高体重
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
一、 心理测验的定义 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察
人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活
动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种 科学手段。
依据一定的法则用数字对事物加以确定。
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
• 心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模
二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性
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第一节 概北述京师范大学
第三单元 心理测验的分类
一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验
二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验
四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验
具。 本土化
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北京师范大学
第二节 测验的常模
• 第一单元 常模团体 • 第二单元 常模的类型 • 第三单元 常模分数的表示方法
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第二节 测北验京师的范常大模学
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
• 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数 表示，提供比较的基础。
无单位
无相等 单位
不可进行数字运算 性别代码 比赛排名
Hale Waihona Puke 有相等 单位 相对零点可以加减 不可乘除
温度
有相等 单位
绝对零点 可加减乘除
身高体重
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
一、 心理测验的定义 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察
人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活
动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种 科学手段。
依据一定的法则用数字对事物加以确定。
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第一节 概北述京师范大学
第二单元 心理测验的基本概念
• 心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模
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（2）非二值计分
x
P
X
x（为全体被试该题目的平均分，X为答对该题应得分数）
2.3 心理测验的项目分析
通过率多大是合适的题目？ （1）常模参照能力测验：
A.一般 P=0.50 的题目为好，因为它使总体的变异最大。 B.当题目之间正相关时，题目难度值应分布
的广些但平均难度应以0.50为好。 C.当题目有猜测可能时，题目的 P 值应适当加大。 D.选拔性测验还要考虑录取率。 （2）标准参照能力测验
——通俗地说，心理测验就是通过观察人的少数 有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中 的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理特征
行为
行为抽样
测量
1.2 心理测验的历史
我国 “权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为
甚”——孟子 三国刘劭所著《人物志》 隋炀帝开科取仕，科举制度在我国通行了1300多年； 清朝后期出现的七巧板；
St 为全体被试测验总分的标准差
2.4 测量的信度
一、定义
1、信度是指测量的一致性程度，或者说是测验分数的可 靠性程度
2、统计定义： X = T + E
r （1）信度是观测分数与真分数的相关 XT s 2
r （2）真分数的变异在观测变异中所占的比例
T
s2
（3）平行测验之间的相关
X
X1X 2
2.4 测量的信度
二、信度的种类
1、再测信度 同一测验对同一组被试的先后两次测量之间的相关
2、复本信度 两个内容、结构相同的测验对同一组被试测量结果
的相关 3、分半信度 4、同质性信度
2.4 测量的信度
W
1
135.5
0.86
9 216 6
12
三、影响信度的因素
1、被试样本 2、测验的长度 3、测验的难度 4、测验题目的客观化程度
P = 1.0 或 P = 0 有可能也是好题 （3）人格测验
P ≧ 0.95 或 P ≦ 0.05 的题目考虑删除
2.3 心理测验的项目分析
二、区分度（discrimination）
测验题目对所测量的心理特质的区分程度。 (1)高分组--低分组 根据测验总分去两端的人作为高分组低分组（一 般取上下各占27%的人）
D = PH – PL PH 为高分组该题通过率 PL 为低分组该题通过率
2.3 心理测验的项目分析
(2)点二列相关系数（point biserial correlation)
rpb
( Xp - Xq ) St
pq
其中p为该题通过率,q为该题未通过率
Xp 为通过该题的那部分人测验总分的平均值 Xq 为未通过该题的那部分人测验总分的平均值
心理测量学
课程提纲
一、心理测验的概述 二、心理测验的原理与方法 三、智力测验 四、人格测验 五、职业测验 六、心理统计
课程提纲
心理测验的概述 1. 心理测验的历史 2. 心理测验的分类 3. 心理测验的应用
1.1 心理测验的定义
测量——根据一定的法则用数字对事物加以确定； 测验——“测量一个行为样本的系统程序”； 心理测验
百分等级
1
100
标准分数
（1） Z X X S
（2）T 50 10Z （3）离差智商 IQ 100 15Z
2.7 心理测验的分数解释
二、 标准参照分数
在测验上的成绩不是和其他人比较，而是和某种 特定的标准比较。 内容参照分数——与测验的内容比较 结果参照分数——与外在效标比较
人员的心理特点的评估； 人员培训后的心理特点的评估； 工作人员的绩效评估。
课程提纲
心理测验的原理与方法 1. 心理测验的编制 2. 心理测验的使用
2.1 人的心理结构特点
能力
风格
动力 人的心理特征结构
2.2 心理测验的编制程序
1.确定测验的目的
2.拟定编制计划
3. 设置测试项目
1.2 心理测验的历史
心理测验的产生 源自对智力落后儿童的分类和训练；
心理测验的先驱 美国心理学家卡特尔（J.M.Cattel）首创“心理测 验”这一术语。
孕育在德国，萌芽在英国，产生于法国，发展在美国
1.3 心理测验的分类
按测验的功能分类 能力测验——实际能力、潜在能力、能力倾向（性向）
2.7 分数解释要注意的几个问题
1. 必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内， 将测验情景因素考虑在内；
2. 只有常模资料是不够的，还必须有效度资料； 3. 应该将测验分数视为一个范围； 4. 来自不同测验的分数不能直接加以比较。
2.8 如何向当事人报告分数
1. 使用当事人所理解的语言； 2. 让当事人知道这个测验测量的是什么或预测什么； 3. 介绍常模团体； 4. 要使当事人知道如何理解和运用分数； 5. 让当事人参与测验分数的解释。
“可能为者” 一般能力——智力、特殊能力
成就测验——测量个人经过学习训练所获得的知识技能 人格测验——测量个人的性格、气质、动机、情绪
兴趣、态度、价值观也属于人格范畴
1.3 心理测验的分类
按测验的难度分类 速度测验和难度测验；
按测验的解释分类 常模参照测验和标准参照测验。
1.4 心理测验在人才素质测评中的应用
2.7 心理测验的分数解释
一、 常模参照分数
常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成 的有关团体做比较，根据个体在团体中的相对位置来报告它的成 绩。
比率智商 百分等级 标准分
Z分数和T分数
2.7 心理测验的分数解释
智龄 比率智商 IQ 实龄 100
2.5 测量的效度
一、定义
测验能够测量到对象的程度，或者根据测验分数 所作解释的有效性。
二、与信度的关系
信度是效度的必要条件，不是充分条件
三、效度的种类
1、内容效度 2、构想效度 3、效标效度
2.6 测量的信度与效度
2.6 测量的信度与效度
2.6 测量的信度与效度
4. 项目的试测和分析
项目难度、区分度
5.合成测验
6.测验使用的标准化
7.收集信度、效度指标
8.编写测验手册
2.3 心理测验目标的分析
测量目标
要素一 要素二 要素三
题题题 目目目 12n
要素N
2.3 心理测验的项目分析
一、难度（通过率）
公式
（1）二值计分
P=R/N
(R为答对该题的人数，N为总人数）