农村教师身份认同的影响因素及其政策启示_叶菊艳

第26卷第6期2014年11月教师教育研究Teacher Education Ｒesearch Vol.26，No.6Nov.，2014［收稿日期］2014－10－30［基金项目］教育部人文社会科学重点研究基地项目（14JJD880001）、北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题（CIA14173）、中央高校基本科研业务费专项资金资助北京师范大学自主科研基金创新研究群体建设项目（2012CXQT05）阶段性成果［作者简介］叶菊艳（1984－），福建武夷山人，北京师范大学讲师，博士，主要研究方向为教师教育、教育政策、教育与社会等。

农村教师身份认同的影响因素及其政策启示叶菊艳（教育部普通人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）［摘要］本文试图从身份认同的视角解释目前人们不愿当农村教师这一现象。

文章借助已有文献概括出当前农村教师身份认同的现状，并在已有文献和实地调研的基础上提炼出影响教师身份认同的影响因素，并探讨这些因素是如何交互作用于农村教师身份认同的构建。

最后，本文据此就如何提升农村教师身份认同，留住农村教师提出相应启示。

［关键词］教师身份认同；农村教师；影响因素；教师政策［中图分类号］G451［文献标识码］A ［文章编号］1672－5905（2014）06－0086－07How Ｒural Teachers Construct Their Identity and Its Implications for PolicyYE Ju-yan（Key Institute of Humanities and Social Sciences ，MOE ，Center for Teacher Education Ｒesearch ，Beijing Normal University ，Beijing ，100875，China ）Abstract ：The paper tries to answer why people don ’t want to be rural teacher from the lens of identity．Firstly the paper concludes the current status of the rural teachers ’identification with their role by reviewing the current related research pa-pers．Based on the literature and empirical data ，the paper also theorizes the factors that have impact on rural teacher identi-ty construction and explores how the rural teachers negotiate and construct their teacher identities among the factors．Basing on the above analysis ，this paper gives suggestions on how to guide the rural teachers to construct their identity in order to recruit and retain the rural teachers．Key Words ：teacher identity ；rural teacher ；influential factors ；teacher policies随着近年来国家及社会各界对教育公平和高质量教育的重视，农村地区如何留住优秀教师或如何吸引优秀教师到农村任教以提升农村教育质量，既是一个重要的实践难题，也是学术讨论的热点话题。

那么为什么个体教师普遍不愿在农村任教？就此问题目前多是从农村生活条件相对较差，农村教师工资待遇不高等方面来解释。

但外因往往还需通过内因起作用，因此，本文试图从身份认同的视角对此问题进行解释，并提出相应启示。

一、身份认同视角引入理解“农村吸引或留任优秀教师难”近年来在国内外教育研究界，关于教师身份认同的研究越来越多。

这类研究背后所持的基本出发点，即如上文所言，各种外在的旨在帮助教师或提升教师能力的行为若没有被教师内在地赋予意义，—68—DOI:10.13445/ki.t.e.r.2014.06.015其成效是有限的。

而身份认同，作为教师赋予意义的资源［1］，教师拥有怎样的身份认同即其如何看待自己作为教师，会影响其如何对自己的所见所闻所做赋予意义，并进而继续影响其行动及其身份认同。

因此，教师的身份认同并非固定不变，而是个体教师在与他人、与社会、与制度的互动中，不断在个性与社会性、变化与不变中协商建构出来的。

这就意味着身份认同是可以被形塑或引导的。

“农村教师”作为一种外在角色或者说一种制度赋予的身份，能否为个体教师主观上所接受和认同，取决于教师如何为之赋予意义，如“我为自己是一名农村教师而自豪”，或“我恨自己是一名农村教师”。

因此，身份认同是伴随着个体教师的情绪体验的。

积极的意义赋予和情绪状态有助于维系个体教师践履自己所承担的“农村教师”角色。

而个体多大程度保持自己积极身份认同的稳定性不仅是个体能动性的体现，也受到一系列外在因素的影响。

个人因素、人际群体或社会关系、政策和制度等都会影响着教师的身份认同［2］。

因此，如果要从根本上思考如何吸引或留任优秀教师在农村任教，就需要帮助农村教师形塑相对积极稳定的身份认同。

那么现有中国农村教师的身份认同受到哪些因素的影响？这些因素是如何作用于个体教师对其身份赋予意义的？从中可以给予我们怎样的政策和研究的启示？目前就上述问题学术界或多或少已有相应讨论，亦有相应实证调查研究①。

多数文献从量化研究角度考察农村教师群体的职业认同，并通过统计方法揭示一些与农村教师身份认同的变量，但细细读来，却发现这些问卷并未体现“农村教师”这一身份内部的独特性对个体教师的影响，同样的问卷也可以对城市教师进行施测。

相比较而言，从质性取向对个案农村教师的身份认同进行考察则更有助于理解农村教师身份认同及其意义建构的过程。

但质性研究“研究者本身是研究工具”的特点，也会使得对个案的理解深度受研究者个人研究素养影响。

考虑到我国幅员辽阔，地域发展不平衡，对已有实证研究文献进行综合分析，有助于笔者了解到更多地域的农村教师身份认同状况。

因此，已有文献和笔者的田野调查②共同构成了本文的论据基础。

二、现有农村教师身份认同的影响因素从目前来看，不论是已有文献还是田野调查都反映，农村教师对其职业的认同度不高。

来自辽宁省农村教师的调查发现，农村教师的职业认同度较低，且在物质保障、社会声望和职业行为三个维度均低于城市教师［3］。

一项针对湖北黄冈市、鄂州市、荆州市和宜昌市4000多位农村教师的问卷调查亦显示，农村教师在其“阶层认同度”、“工作满意度”和“经济地位认同度”上较低，而在社会认同度上农村教师职业已对师范生缺乏吸引力［4］。

四川地区的数据亦有同样反映：不论是遂宁、自贡市10所农村中学教师［5］，还是达州、巴中、广安、凉山等地市、州农村中小学教师［6］，均对其工资待遇有较低的认同度，且有较低的职业幸福感。

渝东南少数民族地区也不例外。

这些地区农村教师职业认同度不高，具有较高的离职意向和较低的工作满意度和幸福感，且对教师职业的意义和价值的认识具有外在工具性［7］。

针对江西省农村中职教师职业认同状况的研究［8］和河南省农村幼儿园教师职业认同的研究也同样发现教师职业认同度很低。

后一项研究还显示，当问及若有机会重新选择职业时，坚决再选幼儿教师的只有23.7%［9］。

但也有研究数据显示，尽管这些农村教师职业认同度不高，但其职业责任感仍然较强［10］。

这某种程度上可以说明，我们的师道传统中教师对学生所承担的责任感仍然在农村地区有所保留，尽管不甘心当老师，但既然当一天老师，还是要为学生负责。

这一点值得政策制定者好好呵护。

结合已有文献的相关探讨和田野调查数据，如下因素影响着农村教师的身份认同。

（一）性别、教龄、所处学段、任教学科、是否担任学校管理者、教龄等个人变量影响农村教师身份认同尽管整体上农村教师身份认同度不高，但亦受—78—农村教师身份认同的影响因素及其政策启示①②当以rural teacher/identity/China为关键词进行英文文献检索时，结果为0。

而以“农村”+“教师”+“身份”（或“认同”）为篇名检索词在CNKI期刊网进行文献检索，则共获得30篇左右文献，且基本上是2011年以后的论文，可见对中国农村教师身份研究是近几年才逐渐受到关注。

笔者及其所在团队分别在2011年12月和2013年12月奔赴全国多个省份和县市就农村教师队伍建设和培养培训体系进行调研。

到性别、学历、任教学科、教龄等个人变量的影响。

其中，女性农村教师较男性农村教师而言有着相对更高的认同度［11］，女性教师在职业情感上高于男教师［12］。

低学历教师较高学历教师而言，更满足于当前的工作环境和收入，也更认为教师职业可以实现自己的价值［13］。

语、数、外教师更倾向于认为教师职业能够实现自己的价值［14］，高中阶段教师的职业认同度高于义务教育阶段的教师［15］，普通任课教师的职业认同低于学校中层管理者［16］。

实际上，从中国现有国情看，学科（主科、副科）及是否为学校管理者意味着教师在校拥有的权力不同，其象征着教师的社会地位、社会声望及被社会的认同度。

而这种社会认可又反过来影响着教师个人对其身份的认可。

而当个体教师并未从管理职位中获得社会认可时，当事人同样变得脆弱。

笔者2013年末到某贫困县对该县20位农村学校校长的焦点小组访谈就发现，这些农村校长对自己身份的认同度非常低。

其原因在于由于一线教师士气低落，许多任务得校长自己完成。

当了校长不仅没有享受到更多资源，反而行政工作量大增，却没有获得相应的经济补贴。

其中，一位校长就表示，“自己都看不起自己了”。

与其他学科教师相比，英语教师在农村中是一个比较特殊的群体。

针对江苏省苏北地区16所农村小学中英语教师的研究就发现，该群体的职业认同程度一般，且个体间存在较大差异。

其中，在职业行为上得分最高，而在社会声望上得分较低。

但与已有研究不同的是，该研究发现男性英语教师的职业认同度比女性英语教师更高，作者认为这是由于男性小学英语教师稀缺，因而更容易获得各种发展机会，从而较女教师更有职业认同感。

此外，工作时间在10 15年的农村小学教师的职业行为认同显著高于教龄在5年以下及5 10年的教师［17］。