巧用“四借助”,让低年级词语教学更生动

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让词语教学焕发生命活力

让词语教学焕发生命活力语文课堂教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。

在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。

叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。

”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。

没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。

当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的，对文本的解读也没有任何促进作用。

因此，许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。

如何把词语教学融入孩子们的心田，下面谈谈个人的几点体会：一、想象品读，感悟词语的形象维果斯基说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。

当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。

教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。

例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。

有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。

如一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。

当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

多维度触摸,让低段词语教学灵动起来

２１年３８００月２日
《新课程》
多谁虚毹膜，让假设词语教爹是矽起素．
◎浙江省东阳市巍山镇中心小学蔡萍娅
词语教学，是小学低段语文教学的重点，语文
一
个孩子缓缓站起来说：假如， “ 我失去了双腿，生又举手了：老师看得很认真！”老师看得很 “ “
表演，大地变得怎么样？当学生回答出“ 热闹” 一词城、夜动物们会怎么说？珠峰、台湾” 这些地名词，孩子们很难在脑海物们白天休息，里做事时，时，我进一步引导：生活中，你在哪儿感受到热里形成印记， “ 也就无法感受祖国的壮丽。我运用孩子们有的说：不行啊，我们一直都是白天做 “ 闹？当学生在交流中说出菜市场、日的大街、多媒体出示这些图片，让孩子们欣赏祖国的锦事， ” 节运 ” “ 夜里做事，我夜里休息。有的说：白天休息，还有的说：猫头鹰怎么能把 “ 动会、＋大课问场面热闹时，２１学生已经对“ 热闹” 绣河山。学生看到的就不是一个单纯的词，而是们怎么受得了呢？” 有了准确的把握和体会。创造了新的形象，词语和幅幅优美的画，一首首流淌的诗，在如诗似画自己的生活习惯强加给我们呢？”最后赵老师
一
许多，泺这就是“ 不幸” 孩子理解了“ 。不幸” 的含
有体态语言的课堂，表达效果更加直接：
、
生活品味。词语的内涵更鲜明让
义，词语与精神同构了，在主体心灵中获得持久教学效果更加明显，从而达到预期的教学目
词语教学要和学生的生活世界、经验世界接的生命活力。同时也激起了孩子的爱心，去关心的，给学生留下永远的记忆；词语的内涵也就通。苏霍姆林斯基曾说“ 要让词深入儿童的精神生帮助那些残疾孩子，词语的内涵也更丰富了。更准确了。活里去”我们应该尽可能地让学生在联想中调动，五、情景创设，让词语的内涵更生动兰、图片欣赏。让词语的内涵更形象

别样的词语教学让学生爱上语文

别样的词语教学让学生爱上语文词语教学是语文教学中的根基，根基的深厚与否与学生学习潜能发展息息相关，词语的教学往往会起到“牵一发而动全身”的效果。

那么，怎样让词语教学情趣盎然？一、借助故事，让词语教学“有滋有味”托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们兴趣高涨的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。

小学生爱听故事，这是自然天性。

因此，在词语教学中，像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成语，利用讲故事的形式，就能充分调动学生的学习热情，吸引学生关注的目光。

学生在生动的故事中，对词语的本意就有了初步的整体感知。

再说说现实生活中的故事，将成语故事与现实生活相结合，进一步理解成语的比喻意。

这样学生不仅认识了词语，理解了词语，同时也牢牢记住了词语，在今后的学习生活中同样也能运用自如。

二、练笔促悟，让词语教学“插上翅膀”文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。

在课堂教学过程中，紧扣文本，抓住文中的精彩词、句，进行比较、推敲、想象，在解词中要努力唤起孩子的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，升华情感。

这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而使学生更好地走进文本世界。

如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情地说：“是的，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

乡间独特、迷人的风景我们曾经何时也感受过？美无处不在，如果我们拥有一双发现美的眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。

让我们也来当个乡间小作家，借用我们的笔来展现一幅幅令有惊喜的农家图，于是《乡下人家》续篇就诞生了：当你走进乡村，一大片一大片绿油油的田野扑入眼帘，让你感觉舒适、清爽。

走进一点，一股淡淡的清香扑鼻而来。

这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画，同时也给这世界增添了一道亮丽的风景，构成了一道别有风趣的装饰。

词语教学因“结合”而精彩

词语教学因“结合 ”而精彩
口玉林市玉州区古定中心小学沈结合学生的认知规律和生活实际，尽可能创造条件让词语教学变得鲜活。具体来说，需要做到 “三结合 ”：即结合图画情境，推促词语含义具象化；结合文本语境，推促词语内涵丰富化；结合生活场景，推促词语运用广泛化。
【关键词】词语教学图画情境文本语境生活场景【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号】０４５０—９８８９（２０１８）０ｌＡ一０１１８一Ｏ２
词语教学历来是小学语文教学的重点。２０１１年版语文课程标准强调，要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯。遗憾的是，在教学中不少教师通过机械抄写的方式提高学生识字写字的准确率，却在一定程度上忽略了兴趣培养。对此笔者认为，教师应该结合学生的认知规律和生活实际，尽可能创造条件让词语教学变得丰满、鲜活，以便让学生在感兴趣之余能运用自如。
一、结合图画情境，推促词语含义具象化小学生直接思维相对发达，往往对具体形象的内容感兴趣。因而在教学中，针对一些难以理解的抽象的词语，教师可以结合相应的图画内容，让其含义由抽象变得具体形象。这不仅符合小学生的思维特点，而且还能帮助他们理解词语含义。（一）结合插图提取词语信息。研读语文Ｓ版教材，就会发现每一篇课文都相应配有一幅或者多幅插图。这些插图从内容来看都是经过编者精心挑选的，从某种程度上看也相当于教材内容的图说。因此在词语教学中，针对一些难以理解的词语，教师要引导学生认真观察文本插图，以便从中提取信息，帮助他们理解词语。这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能让他们更具体、形象地理解词语含义。以语文Ｓ版第一册《小小的船》为例，在初步接触文本后，有学生提出对 “弯弯”一词不太理解。也许有的学生在头脑里已对 “弯弯”一词有了模糊概念，但是却无法具体描述。对此，笔者没有直接给予答案，而是引导学生先认真观察插图，让学生从插图中找一找 “弯弯”是怎样体现的。经过观察，很多学生能够发现 “弯弯 ”一词描写的是月亮，并且很快就有学生主动对“弯弯”一词进行描述，即月亮两头是尖尖的，中间是“瘦瘦 ”的。这样借助插图，学生不仅准确理解了“弯弯”的含义，加深对文本主题的理解，同样也有效提高了口头表达能力。

谈如何提高小学低年级词语教学的有效性

在低段语文中以“ 语 ” 词为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，求以词语为抓手，入讲深
语段内部，形式多样的语言文字实践中，在实现 “ 意兼得 ” 言。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，中高段的语文学习奠定基础。为此，为低年级的词语教学要遵循 “ 记—— 理解— — 积累— — 运用 ” 识螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“ 根开花” 生。
舒明
（姚市实验小学，江余姚３５０）余浙１４０
摘
要：何提高低年级词语教学的有效性，出“ 文味 ” 站稳 “ 础性 ” 如突语，基，教师只有遵循 “ 记— — 理解— — 积识
累—— 运用 ” 旋递进的规律，能让词语在低段语文阅读教学中“ 螺才生根开花 ” 具体策略为：语组块，章可循；循。词有遵
“ 棱棱 ” 扑。
教师出示 “ 和“ 棱棱 ” 棱” 扑进行比较，引导学生发现。生：棱 ” 第二声，扑棱棱 ” “ 读 “ 中两个 “ ” 第一声，佛小鸟扑翅的声音。（棱读仿学生边说边模仿小乌
如何提高词语教学的有效性，出 “ 文味 ” 站稳 “ 突语，基础性 ” 让词语教学在低段语文教学中生根，
发芽？笔者认为．年级的阅读教学要抓住“ 眼 ” 行教学，关键词语如一条根，低词进让深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。《江省小学语文教学建议３浙Ｏ条》９条也曾指出：随课文识字应做到 ‘ 第 “ 不离词，不离句 ’让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，到音、、相结合。” 词，做形义在汲取大量文本营养后，啊，小鸟和我们人类一样，有着自己的语言，也自己的生活。让我们到树林里瞧一瞧。（件课

巧用情境渲染词语教学,有效提高小学语文教学效率

巧用情境渲染词语教学，有效提高小学语文教学效率作者：吴蕾来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第04期【摘要】在小学语文教学过程中，要注重词语教学，巧用情境渲染，营造课堂教学氛围，让学生融入情境中，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，让小学语文课堂更加精彩纷呈。

【关键词】情境渲染；词语教学；小学语文在新课程改革背景下，教学效率备受教育界关注，小学语文作为人文教育的开始，对我国教育改革的发展具有积极的引导作用。

学生是课堂的主体，小学语文的教学开展要注重培养学生的词语运用，合理利用情境渲染的教学手段，营造生动、轻松的教学环境，让学生融入情境中，提高语文学习的主动性，促进小学语文教学效率的提升。

一、巧用情境渲染教学对小学语文教学的重要性现代小学语文教学中运用了一种新的教学模式——情境渲染教学，符合教学发展的要求，能够帮助学生准确认识语文，调整课堂效果，让学生在轻松的环境中愉快地学习成长。

首先，巧用情境渲染教学符合社会的发展。

小学语文不仅仅是词语教学，从长远角度来看，语文教学是对我国优秀传统文化的传承与弘扬，关乎国家软实力的发展。

小学阶段的语文词语教学是学习语文的基础，它是语言的重要组成部分，词语是由拼音、词形、词义构成的，语言是由多个词语组合构成的，有些词语看似相似，但是所表达的意义相差甚远。

其次，巧用情境渲染教学可以营造良好的学习氛围。

我国信息技术不断发展，小学教育体系不断完善健全，情境渲染教学可以适当借助现代科技来完成教学，例如多媒体设备，充分利用教学资源，结合小学语文课本教材，巧用情境渲染教学，可以有效提升语文课堂效果，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境氛围中愉快学习。

最后，巧用情境渲染教学帮助学生简单掌握并理解词语。

小学阶段的学生好动，对新鲜事物充满了好奇心，喜欢与别人表现不一样，利用情境渲染教学，正好迎合了小学生的喜好，教师可以采取多样化的教学方法，将语文词语引入教学中，让学生简单掌握词义并加深对词语的认识，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

“四结合”语文教学法

“四结合”语文教学法一．语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。

“四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。

通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。

教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。

语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务。

而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。

在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。

二、建构主义学习理论：建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。

关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：１．要用探索法，发现法去建构知识的意义；２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

词语教学“三借助”的策略

词语教学 “ 三借助＂的策略
口福建省泉州师院附属丰泽小学黄玲玲
【关键词】语文
词语教学三借助
师：其实，我们可以这样来展开想象， “ 汹涌” 的云海翻腾着，一下子就下起了瓢泼大雨，将竹林仔仔细细地清洗了一遍，不
一
体会到它的含义。正如在上述案例中，学生
入境地体会和理解词语。这样不仅能使
静止的词语变得生动起来，同时也能实现有效的词语教学。如在教学课文《狼牙山
五壮士》时，我是这样引导学生通过想象
来理解词语的含义和课文的中心思想的：
教学，恢复其生命力呢？
一
这样的教学不仅让词语显得单调、空洞，更无法激起学生的学习兴趣。因此有效的词语教学必须让词语回归到文本中，利用文本的语境帮助学生加深对词语的理解和感悟。这样不仅有利于学生的词语学习，更能有效提升学生的情感体验。
前的词语教学却存在两种极端，一种是不深讲、细讲，另一种是死记硬背。这样
的教学方式不仅没有效率，还会引发学生的厌学情绪。那么，应该怎样进行词语
的发音，更使ｆ电１ｆ丁力 Ⅱ 深了对词义的理解。
二、借助品读—— 品味词语诗意
在实际教学中，很多教师将词语教学独立出来，忽略了文本赋予词语的意义。
形声字上体现得尤为明显。当教学这些
字所组成的词语时，可以从分析字形出
纵身跳下深谷 ” 中的“ 纵身” 一词是什么

让词语教学鲜活起来——低年级词语教学有感

一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助插图来理解。
如
，对古诗《草》中的 “
离离”
《江
、
南》中的 “
田
田
”
，教
师可
引导
学生仔细观察插图，草原上的草、池塘里的莲叶长得怎么样，
从而体会 “ 离离” 就是茂盛、 “ 田田 ” 就是茂密的意思。再如在，
文中，在第七自然段先后出现了 “ 漂流 ” “ 飘荡 ” 两个词语，这
时教，师可手拿两张词卡提，示学生仔细观察两个 “ p i
a
字 ”
O
的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又
洁白美丽的天鹅从天空中飞过，心想要是自己也能变成天鹅这
么美丽，那该多好啊 !
此
时
丑
，
小
鸭的心
里充满了
羡慕 “
”
。
3 ．比较辨析理解。教学中常常遇到字形、词义较为接近的
词语一，
般可借助字形辨析来理解词语。如《纸船和风筝》一
久久不忘。
三、唤醒生活感知理解
1 ．联系生活经验理解。低年级的学生虽小但也有自己的生
活经验。教学时，教师要尽可能地调动他们已有的生活经验理
解难懂的词语。如
学习《从

字斟句酌：词语教学之坦途--关于词语教学三种方式的思考

字斟句酌：词语教学之坦途--关于词语教学三种方式的思考
郑海红
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(0)14
【摘要】小学词语教学，不同年级有不同的要求。

对于一、二年级学生，《义务
教育语文课程标》要求学生能够“了解”，即结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中学会积累词语；对于三、四年级的学生则要求“理解”与“体会”，即学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，甚至要借助字典、词典和生活积累来理解生词的意义；
【总页数】3页(P52-54)
【作者】郑海红
【作者单位】浙江省绍兴市树人小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.重词语教学显语文本色--低年级词语教学的思考 [J], 南淑敏
2.让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式 [J], 任文娟
3.处理好三种关系构筑有效词语教学 [J], 华汉林
4.字斟句酌,扎实开展词语教学 [J], 张慧
5.巧用策略词语教学更精彩——关于词语教学的几点思考 [J], 黄岩花
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小学四年级语文下册教案之语文积累巧记技巧

作为小学四年级语文教学的一项重要内容，语文积累和巧记技巧对学生的语文学习和提高阅读能力有着显著的影响。

在语文教学中，积累和记忆不仅是必备的基本功，同时也是学好语文的关键。

本文将重点探讨小学四年级语文下册教案之语文积累巧记技巧，以期能够在语文教学中实现更好的效果。

一、加强语文积累积累作为语文教学中最重要的环节之一，可以帮助学生扩大语言表达能力，增强语感和识字能力。

在语文教学中，如何有效的进行语文积累呢？以下是一些有效的方法：1、多读多记。

读书时，对于生字或不太熟悉的词汇，要及时记录下来，了解其含义，增加自身词汇量。

同时还需要加强阅读，熟悉各种文体和不同的表达方式，时刻保持高度的语文关注度。

2、积极参与课堂。

在课堂上，要积极参与，多思考，多发言。

与老师和同学交流经验，分享阅读的体验和感受，以此来增强对语文的认识和理解。

3、营造积极主动的语文环境。

在日常生活中多使用语言，结交朋友，进行语言沟通，并尽量营造一个认真阅读、热爱写作的氛围，帮助增强语文积累的效果。

二、掌握巧记技巧巧记技巧不仅可以帮助学生在语文学习中快速掌握知识点，同时也有利于记忆和掌握其他科目的知识点。

在小学四年级语文教学中，融入巧记技巧的学习方式可以更好的激发学生的兴趣和主动性。

1、把语文知识点转换为符号，从而达到目的“一看便记”。

例如，记忆错别字的时候可以直接把错别字换成拼音，或是把不易区分的字母转换为形似明显的字母。

2、利用串联记忆法，缩小记忆范围。

比如，假如要记忆十二生肖的顺序，可以借助部首、拼音、字形、简笔画等形式将表述范围缩小，便于记忆。

3、巧记词语的发音，提高阅读水平。

在学习拼音时，可以利用谐音、反义词、象形字等记忆，例如：“好朋友”读作“hǎo péng yǒu”，谐音类似于“好望角”，这样便于记忆掌握。

4、学习替换单词的方法。

在阅读中，为了避免单词重复过于单调而导致的阅读乏味, 可以利用同义词、摆动词、反义词等替换方法，进行词汇增强，并提高阅读能力。

如何提高小学低年级词语教学的有效性

２０１３＃－第７８期考试周刊
如何提高小学低年级词语教学的有效性
黄淑琴
（渭源县清源一小，甘肃渭源如何提高词语教学的有效性。突出“ 语文味” ，站稳 “ 基础性” ．让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住 “ 词眼” 这一关键，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。《浙江省小学语文教学建议３Ｏ条》第９条指出： “ 随课文识字应做到 ‘ 字不离词，词不离句 ’ ，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。 ” 在汲取了大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创新之花。词语组块。有章可循在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种 “ 思维组块 ” ，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。如果能把组块的词语群．放人精彩的情境中，让学生身临其境，看得到、听得到、感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，那词语教学的有效性就不言而喻了。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词才是鲜活的．带着感情去记忆的东西才是牢固的．才能收到事半功倍的效果。二、遵循字理，经历体验低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式。学生常常通过成人指出的例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析。在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理、经历体验、有效理解词语的途径。教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》时就为我们做了很好的示范。教师出示 “ 垂” 字。师： “ 垂” 怎么写，一起跟老师写笔画。哪一横写得最长？学生一丝不苟地跟着黄老师学写 “ 垂” 字。师：看老师板画 “ 画一棵坠着两颗果子的果树图 ” 。看看像什么？生：像禾苗、果树 … … 师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有什么牵住了它？（小柄）师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）播放 “ 蜘蛛从网上垂下来 ” 的课件：为什么不说是落下来、掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫“ 落” 。黄老师教学“ 垂” 字不仅教学生怎么写，还形象地描述了 “ 垂” 字的字理，让学生对 “ 垂” 字印象更加深亥４。同时通过看 “ 蜘蛛从网上垂下来 ” 的课件．学生形象地区分了什么是 “ 垂” ，什么是“ 落” 。字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。在教学中运用字理析词理解词义．再联系上下文理解词义，这种教法形象生动．趣味性强，诠释到位，能有效帮助学生深人理解词句包蕴的深刻含义。感悟词语时如果能使学生经历独立探究、合作交流、概括提升的过程．那么这样的词语就能成为他们说话、造句的“ 源头活水” 。如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中，师生品味“ 簇拥” 一词就很有效。三、随机盘点，有序积淀在词语积累过程中。如果简单地采用读一读、写一写的形

小学低年级词语教学的策略

小学低年级词语教学的策略在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。

中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。

教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。

下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。

一、文本意会法文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。

小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。

比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。

但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。

大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。

二、近义词比较指导法近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。

例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。

让低年级词语教学更生动更有效

让低年级词语教学更生动更有效低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，词语教学就显得尤为重要。

然而，词语理解是低年级阅读中的难点。

他们没有足够的词汇和经验来解释词语，对词语的理解经常会“得其意而不能尽其言”。

对低年级语文课堂中的词语理解，个人认为应抛弃教师洋洋洒洒的解说，让学生这一含苞待放的“嫩蕊”在发现、感受、品悟中细心“商量”，促进他们的语言、情思在课堂中得到春风化雨般的成长。

正如杜甫在《江畔独步寻花》中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。

因此，在教学过程中，有针对性、目的性地进行词语教学，采取各种各样，丰富多彩的方法，这样才能吸引学生的注意力，从而使教学收到事半功倍的效果，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

那么，如何开启这扇大门，提高学生的词语理解水平呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、联想拓展——“柳暗花明又一村”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。

”如《画家和牧童》中，怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时，我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场，让孩子夸赞戴崧，先模仿书上夸，再用老师送的词再夸，最后才引出“纷纷夸赞”，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。

这种不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！二、联系生活——理解词语的源泉《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

生活是语言的源泉。

语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例，创设他们熟悉的生活情景，帮助其理解和运用词语。

当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

《浅谈部编教材下小学语文各学段词语教学的螺旋上升策略》

浅谈部编教材下小学语文各学段词语教学的螺旋上升策略摘要：词语教学是小学语文教学的重要内容，培养学生理解词语的能力更是语文教学中的重点与难点。

《语文课程标准》对词语教学明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。

那么，在我们的教学中，如何在不同的学段使用不同的教学策略，培养学生达到不同程度理解词语的能力呢？下面我就部编教材下小学语文各学段的词语教学思考了以下几种螺旋上升的教学策略。

关键词：词语教学部编教材教学策略《语文课程标准》对词语教学的不同学段提出了不同的词语教学目标要求。

第一学段（1-2年级）词语教学要求学生能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”第二学段（3-4年级）词语教学要求学生做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”第三学段（5-6年级）对于词语教学的要求则是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

”那么，在我们的教学中，如何在不同的学段使用不同的教学策略，培养学生达到不同程度理解词语的能力，是我们语文教师切实要考虑到的问题。

《语文课程标准》对于词语理解的要求是：第一，要在语言环境(语境)中理解词句。

这个语言环境，首先是指文章的整体，学生对整个文本的初步感知，是理解词句含义最基本的方法和途径。

孤立的词汇和句子只有一般的词典意义，只有在特定文本的规定性语境中，作者才赋予它具体的表达意义。

因此，课标中强调＂结合上下文”（第一学段）“能联系上下文”（第二学段、第三学段）。

第二，借助学生的生活经验理解词句。

词句的意义说到底都来自于生活，而学生或多或少都已有一些生活积累，这些经验性的东西都可以帮助他们理解文本中的词句。

课标中的“推想”（第三学段），就是一种猜测和推断，它一靠语境的上下文制约；二靠阅读者的语言直觉，即语感；三就是靠自身的经验和积累。

让学生浸润在词语教学芬芳里

让学生浸润在词语教学的芬芳里词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文综合素养。

《语文新课程标准》关于中年级的阅读要求有这样一段表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

”苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。

第一处:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

…浸”写出了桂花香浓郁持久。

第二处:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

…‘沉浸”写出了桂花泡成茶、做成卤、做成糕的香甜,写出了桂花给大伙儿带来的快乐。

对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。

片段一出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

”师:同学们,这句话是什么意思呢?生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。

师:都浸在桂花香里说明——生:(齐)桂花香师:哪个字写出了桂花的香?生:浸(加着重号)师:“浸”什么意思呢?请同学们查查字典。

生:泡,使渗透。

师:谁再来说说这句话的意思?生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都泡在桂花香里。

生:桂花开得最茂盛时,桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。

师(总结):一个“浸”字写出了桂花的香。

让我们齐读这句话,体会用“浸”的妙处。

分析:上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式,就词论词,机械理解。

表面看学生借助《字典》理解了“浸”的意思。

但这种理解只是单纯借助概念存在的,似蜻蜒点水。

“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘,“浸“的妙用学生也不会有深刻的体会。

这种脱离文本的字词教学索然无味,难以在学生脑海中留下痕迹。

片段二出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

词语教学之”四境”

词语教学之”四境”以下是关于词语教学之”四境”，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

词语教学之”四境”作者/王其华词语教学是阅读教学最活跃的元素，也是语文教学的重要内容。

著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要是字词。

”但是，现在忽视词语教学，词语教学简单化、边缘化的现象比较普遍。

笔者认为，学习词语不仅要掌握它的音形义，更要感受它的精气神，要摆脱就词解词、单调查字典、机械背词典的僵化的教学状况。

提高词语教学的艺术性、多样性和实效性，关键是要进入词语教学的四种“境界”。

一、擦亮“语境”，让词语的意义清晰起来语境就是使用语言的环境，是言语活动的环境以及言语环境所创造的能够引发语言滋生复义的“语义场”，它对学习、理解和运用语言起着决定性作用。

南朝刘勰《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。

篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。

”这是从字、句、章、篇的相互关系来说明语境对话语意义的表达和理解的重要作用。

·阅读教学是发生在特定语境下的，没有任何语言是脱离背景环境的。

词语教学首先要理解它的特定的意义，但是要实现对词语意义的准确把握，绝不能脱离具体的语言环境孤立地就词解词，而要联系文章具体的语言环境，根据词语的上下文，在具体情境中领悟词语的内涵。

如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，老师先让学生朗读课文第一段，然后设问：谁能联系上下文说说文中的“雪”指的是什么？学生很快找出“雪”指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，战士们空着肚子和敌人作战。

志愿军空着肚子战斗时最需要的是什么？（食品）那“炭”又指的是什么呢？学生找出“炭”指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。

那么“雪中送炭”是什么意思？（比喻在别人急需要的时候及时给予帮助）结合“雪中送炭”的语言环境，学生不需要查字典，就很容易理解词语的意思，而且这样的理解最直接、最恰当、最有效。

“智慧课堂”让语文教学焕发生机

“智慧课堂”让语文教学焕发生机随着信息技术的发展，计算机等多媒体逐渐走进了千家万户，走进了课堂。

在小学语文教学中，充分发挥智慧课堂的优势，灵活运用智慧平板，能调动学生的学习积极性，提高教学效率。

智慧平板其实是一种教学辅助手段，而手段是为目的服务的，运用什么样的信息技术应由教学内容及教学目标决定，不能仅仅为了好看好听而制作与文本无关的课件。

标签：小学语文教学智慧课堂现代信息技术强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对传统的语文教学模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。

根据课文内容恰当地运用智慧平板，引领学生走进智慧课堂，会切实地助力语文教学。

现代信息技术具有图文并茂、动静结合的特点，能有效引起学生的感官兴奋，有利于培养学生的观察力、想象力及思维能力，让孩子们在自主操作中有新鲜感和成就感，从而愿学、乐学，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养均有着事半功倍之效。

一、智能书写，方便操作在传统的小学低年级语文教学中，往往是老师用粉笔在黑板上一筆一画地板书生字，不仅速度慢，而且粉笔灰尘大，危害师生身体健康;另外，就算是语文老师，很多也无法做到书写规范，这样的识字写字教学效果并不好。

智慧课堂的“智能书写”给我们带来了福音，老师只需在白板上用手指写字，即使写得不规范，但它能进行智能转换，转换过的字美观漂亮，教师再结合这样的字进行指导，学生观察得一目了然，书写时效果自然事半功倍。

此外，对于学生不理解的词语，教师可以借助“智能书写”立即写出词语，然后点击词语百度搜索，立即就出现词语的意思，学生掌握方便快捷，从而大大提高课堂效率。

二、课前预习，课堂高效到了高年级，课文的篇幅越来越长，如果把阅读的任务全部放在课堂上，课堂会显得特别挤。

因此，我常利用平板，将课前导学以作业的形式上传并布置，让学生先进行有支架有明确方向的预习，进行一部分基础练习;然后将自己准备的课件与练习上传到课堂教学，在第二天上课的时候直接下载，这样会节约课堂时间，提高课堂效率，此时进行一定有针对性的提问，便于学生整体把握课文。

改变学习方式，活化低年级词语教学

改变学习方式，活化低年级词语教学作者：唐维红来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第10期江苏射阳县小学（２２４３００）唐维红［摘要］词语是构成语言的基本单位。

只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。

为了活化低年级词语教学，可进行动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来；比较品读，让词语在品读感悟中厚实起来；拓宽广度，让词语在积累运用中丰盈起来。

［关键词］低年级词语教学活化［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２８-055词语是构成语言的基本单位。

在传统的阅读教学中，理解词语主要靠工具书来帮助解决。

但是，随着新课改的深入实施，要求教师不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生学习的态度、情感等。

因此，在词语教学时，教师要改变传统学习词语的方式，帮助学生丰富语言、积累语言、运用语言，逐渐使词语教学从单一走向灵活，进而提高词语教学效果。

一、动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来传统的教学总是先解词，后学文，致使词语与具体的文本语境脱节，学生不能真正理解词语所要表达的内涵。

新时期的词语教学，教师要注重创设恰当的情境，让学生亲自去做一做，这样可以促进学生对词语的理解，进而提高词语学习效果。

如在教学苏教版语文《乌鸦喝水》一课时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

”对于低年级学生来说，在理解“渐渐”一词时，由于学生生活阅历少，知识经验不丰富，还是会有一定难度的。

在教学时，我创设了这样一个操作情境：首先，让学生拿出事先准备的瓶子、水与小石子；然后，让学生看清楚瓶子里原来有多少水；随后，让一个学生把小石子一颗一颗地放进去，其他学生认真观察瓶子里的水表面发生了哪些变化。

当学生看到水一点一点往上升的时候，我再趁机询问：现在你们明白“渐渐”的意思了吗？在直观形象的操作情境中，学生获得了对词语丰富的感性认识，提高了学习效果。

字词知冷暖，语言有温度。