用数对确定物体的位置
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
《用数对确定物体的位置》(教案)
《用数对确定物体的位置》（教案）教学目标：1.通过图片了解数对是什么。
2.了解什么是直角坐标系，并学会在直角坐标系中表示点的位置。
3.学习如何用数对确定物体的位置。
4.掌握数对的书写方法。
教学准备：1.白板、黑板、彩色粉笔等。
2.教学用的图片、课件。
3.锁匠模型、数对模型等。
教学步骤：一、导入1.老师出题目：“如何用数对来描述一个人的位置？”请学生谈自己的看法。
2.通过学生的讨论，引出今天的教学内容，即《用数对确定物二、引入1.展示一个房间集合的图片，请学生观察。
2.询问学生，怎样才能确定图片中房间内的一个物体的位置？3.引出数对的概念。
4.展示一个数对模型，如 (3,4) ，请学生说出这个数对的含义是什么。
三、讲解1.学习直角坐标系。
（1）展示直角坐标系概念图片，引导学生认识直角坐标系。
（2）讲解直角坐标系的横坐标和纵坐标的意义。
2.学习用数对表示物体的位置。
（1）展示锁匠模型，让学生通过观察模型来描述物体的位置。
（2）把模型放在直角坐标系的第一象限，用数对表示。
（3）通过给出不同的数对，让学生在直角坐标系上表示模型四、练习1.让学生归纳总结数对的基本与特殊情况的书写方法。
2.请学生通过将模型放在其他象限上，用数对来表示模型的位置。
五、巩固1.教师出题目：“如何用数对表示自己的位置？”2.让学生通过相互交流的方式来解题。
3.展示不同学生的答案，进行比较和总结。
六、拓展1.教师出题目：“如果我们要表示房间内很多物品的位置，怎样做最好？”2.通过课堂上的讨论，将学习到的内容与实际应用结合起来。
七、课堂总结1.针对学生上课当中的错误和不足进行点评。
2.向学生再一次简要回顾课堂的内容。
教学反思：本次数学课堂的整体设计符合小学阶段学生的认知规律，一步步引导学生学习使用数对确定物体的位置。
通过图片、课件等辅助教学，激发学生的兴趣，帮助他们更深刻地理解数对的基本概念和书写方法。
随后，通过具体模型和直角坐标系的运用以及练习，学生得到了比较好的巩固。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
说教学难点：培养学生的空间观念。
说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示说学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。
（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。
]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。
谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。
提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。
我们把竖着排的叫做列。
（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。
（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。
（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析《在方格纸上用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册第2单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教材通过生动的实例和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握数对表示物体位置的规则，培养学生的空间观念和坐标思想。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对图形的认识和简单的坐标概念有一定的了解。
但在方格纸上用数对确定物体位置的实践操作方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和坐标思想。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用教具和多媒体手段，直观展示物体位置的确定过程。
3.实践操作法：让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
4.合作交流法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教具准备：方格纸、坐标系图、实物模型等。
2.教学课件：制作多媒体课件，展示物体位置的确定过程。
3.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例引入课题，如描述教室里某个学生的位置，引发学生对位置问题的思考。
2.呈现（10分钟）展示方格纸和坐标系图，讲解数对表示物体位置的规则。
通过直观演示，让学生理解数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）让学生在方格纸上用数对表示给定物体的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
【同步备课】第1课时用数对确定物体的位置(教案)五年级数学上册(人教版)
第1课时用数对表示具体情景中物体的位置教学内容：教材第19页例1及教材第21页练习五第1、2题。
教学目标：1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、复习铺垫，导入新课1．情境导入：（1）今天咱们就去五年级1班看一看。
看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？学生各抒己见，如张亮在第2组第3排的位置；张亮在教室的第2列第3个的位置；张亮在第3排从左数第2个的位置……（2）都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？有的同学是先看组再看排；有的同学是先看列再看排；有的同学是先看排再看列……2.引入新课：刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。
没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。
今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。
（板书课题）二、创设情境，探究新知1.认识行、列，确定规则。
同学们刚才所说的组、排、列、行等词都是指明看的方式，竖着来看或横着来看。
为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
（1）在下面的示意图中找一找，什么是列？什么是行？①屏幕上的座位哪里是第1列？张亮的位置是在从哪边往哪边数的第几列？学生会说最左边的一列座位是第1列，张亮的位置是在从左往右数的第2列。
课件从左往右一列一列地出示座位图，并依次标出座位图的列数。
②这幅图上第1行在哪里？第4行呢？一共有几行？学生知道了确定第几行一般是从前往后数的，能较为容易地指出第1行和第4行的位置，并数出全部的行数。
《用数对确定物体的位置》说课稿 Microsoft Word 文档
《用数对确定物体的位置》说课稿老奇台中心校李勤一、说教材1、教学内容《用数对确定物体的位置》是人教版版义务教育教科书，五年级数学上册第二单元《位置》的内容；这一课时，主要是将学生已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力的过程。
2、教学地位在此之前，学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，并且在四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
3、三维目标依据课程标准和教材内容的特点，并结合学生实际，本节课的教学目标我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来定位。
知识与技能：（1）、结合具体情况认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数用表示物体的位置;（2）、灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题。
过程与方法：（1）、经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性;（2）、学生在合作学习过程中进一步巩固用“数对”确定物体位置的方法，从而体会到学习数学的快乐;（3）、培养学生的空间观念及空间想像能力。
情感态度与价值观：（1）、使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。
从而激发学生学习数学的热情，充分调动学生学习的积极主动性;（2）、渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。
4、教学重点和难点重点：体会数对的引入，数对规定，数对具有有序性；同时能够用“数对”表示某一物体的位置，还能说出指定“数对”所表示位置的相应物体用数对确定物体位置的方法难点：探索用数对确定物体位置的方法。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。
这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。
但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。
通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。
2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。
5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
小学数学《用数对确定物体的位置》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。）说 Nhomakorabea自己在班上的位置
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
揭示课题，让学生进入状态
让学生初步掌握行和列
巩固练习
初步掌握数对
巩固练习
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列左一右
横排一行前一后
数对（列，行）
教学反思
学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
学生学情分析
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
2位置第2课时在方格纸上用数对确定物体的位置(教案)
2-位-置-第-2-课时-在方格纸上用数对确定物体的位置(教案)课时：第二课时教学目标：1. 理解数对的含义，能够用数对表示物体的位置。
2. 能够在方格纸上用数对确定物体的位置。
3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 数对的含义及其表示物体位置的方法。
2. 在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点：1. 理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的概念。
2. 熟练地在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备：1. 方格纸。
2. 不同形状的物体（如小木块、小卡片等）。
3. 记录用的纸和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生讲解数对的含义，数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
2. 引导学生观察教室里的物体，尝试用数对表示它们的位置。
二、新课讲解（15分钟）1. 教师出示方格纸，向学生讲解如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
2. 教师演示如何在方格纸上用数对表示不同物体的位置，并让学生跟随教师一起操作。
三、课堂练习（10分钟）1. 教师给出一些物体的位置，让学生用数对表示出来。
2. 学生互相交换数对，尝试在方格纸上找到对应的位置。
四、拓展练习（10分钟）1. 教师出示一些复杂的位置关系，让学生用数对表示出来。
2. 学生独立或在小组内合作，尝试在方格纸上找到对应的位置。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学的内容，巩固数对表示物体位置的方法。
2. 学生分享自己在课堂练习和拓展练习中的收获和困惑。
教学评价：1. 观察学生在课堂练习和拓展练习中的表现，评估他们对数对表示物体位置的掌握程度。
2. 收集学生的练习作品，评估他们的实际操作能力。
六、课堂活动：寻找隐藏的宝藏活动目标：1. 巩固学生对数对表示物体位置的理解。
2. 提高学生的观察能力和思维能力。
活动准备：1. 方格纸。
2. 藏宝图（数对表示藏宝位置）。
3. 学生分组。
活动过程：1. 教师出示藏宝图，向学生讲解藏宝图的表示方法。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析《用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位表示物体位置的基础上进行的，通过对数对的讲解和实际操作，使学生能够灵活运用数对确定物体位置。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用方位表示物体位置的方法已经有了一定的了解。
但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实际的操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，知道数对表示物体位置的方法。
2.培养学生利用数对确定物体位置的能力。
3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.数对的概念和表示方法。
2.利用数对确定物体位置的方法。
五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，通过实际操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.准备数对表示物体位置的示例图。
2.准备练习题和讨论题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，引出数对的概念。
教师提问：“你们知道怎样用数对表示一个物体的位置吗？”学生回答后，教师进行讲解，数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
2.呈现（10分钟）教师出示一个示例图，图中有一个物体，用数对表示物体的位置。
教师引导学生观察，并提问：“这个物体在哪个位置？为什么？”学生回答后，教师进行讲解。
3.操练（10分钟）教师给出几个物体的位置，让学生用数对表示出来。
学生完成后，教师进行讲解和纠正。
4.巩固（10分钟）教师给出一个复杂的示例图，图中有很多物体，让学生用数对表示出其中几个物体的位置。
学生完成后，教师进行讲解和纠正。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“数对只能表示一个物体的位置吗？如果能表示多个物体的位置，应该怎么表示？”学生讨论后，教师进行讲解。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一、教学目标1.能够理解数对表示物体的位置。
2.能够根据数对在方格纸上确定物体的位置。
3.能够通过游戏和实际操作加深对数对确定物体位置的理解。
二、教学重点和难点重点1.理解数对的概念。
2.根据数对确定物体的位置。
难点1.灵活运用数对确定物体的位置。
2.实际应用中的数对问题。
三、教学准备1.PowerPoint课件。
2.方格纸、小人物体等教具。
3.实例题目及练习题。
四、教学过程第一步：导入1.简要介绍数对的概念，引出本节课要学习的内容。
2.通过图片或教具展示数对确定物体位置的例子，引发学生兴趣。
第二步：讲解1.讲解数对的表示方法。
2.演示如何根据数对在方格纸上确定物体位置。
第三步：练习1.练习题：请同学们根据给定的数对在方格纸上画出相应的图形。
2.让学生分组进行练习，老师进行辅导和指导。
第四步：拓展1.提出一些实际问题，让学生运用数对的知识解决问题。
2.引导学生思考更多物体位置确定的方法。
五、课堂小结1.复习本节课的内容，强化学生对数对的理解。
2.对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生总结学习经验。
六、课后作业1.完成课后练习题。
2.思考如何运用数对的知识解决实际问题。
本节课主要围绕数对确定物体的位置展开，通过理论讲解和实践操作相结合的方式帮助学生深入理解该知识点。
希望同学们在本节课后能够熟练掌握数对的基本概念，能够灵活运用数对解决物体位置问题。
《在方格纸上用数对确定物体的位置》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，通常用来表示平面直角坐标系中的点。它是描述物体位置的重要工具，广泛应用于地图导航、游戏设计等领域。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在一个5x5的方格纸上，要描述小汽车的位置。通过数对（3，2），我们可以清楚地表示小汽车在第3列第2行的位置。
2.教学难点
（1）数对与物体位置对应关系的理解：学生需要理解数对中每个数字的实质意义，并将其与方格纸上的具体位置对应起来。
举例：数对（4，3）表示第4列第3行的位置，而不是第3列第4行。
（2）在复杂情境中运用数对：面对复杂的方格纸和多个物体位置，学生需要学会运用数对描述和解决问题。
举例：在一个方格纸上有多个物体，学生需要找出每个物体对应的数对，并描述它们之间的相对位置关系。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《在方格纸上用数对确定物体的位置》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在玩游戏时，是否遇到过需要描述物体位置的情况？”（如棋盘游戏中的棋子位置）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索数对在描述物体位置中的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如数对在生活中的其他应用场景。
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3、数对（ 6 ，5 ）表示第（ 6 ）列第（ 5 ）行的位置。
数对（ 5 ，6 ）表示第（ 5 ）列第（ 6 ）行的位置。
达标检测：
我会找：你能用数对表示出这些水果图案的位置吗？
葡 萄： 用数对（3 ,2 ）表示。
西 瓜： 用数对（2 , 1） 表示。
香 蕉： 用数对（4 , 1） 表示。 苹 果： 用数对（4 , 3） 表示。 （2 ，3） 樱 桃： 用数对 表示。
导学案二：自学感悟，认识数对
王艳 周明
张亮
赵雪
孙芳
李小冬
张亮在第2列、 第3行的位置。
张亮的位置， 可以用数对（2，3）表示。
数对（2，3）
读作：数对二三
表示：所处的位置是第2列第3 行
导学案三：合作探究，突破难点
王艳 周明 张亮 赵雪
孙芳
李小冬
试一试：请用数对来表示王艳和赵雪的位置。
பைடு நூலகம்王艳坐在第（ 3 ）列第（
导学案一：初步感知，认识“列行”
5
（横 从排 4 前 往叫 后做 ）行 3
2
1 1 2 3 4
竖排叫做列
（从左往右）
5
6
导学案二：自学感悟，认识数对
自学提示：
1、自学课本第19页例题1，仔细观察主题图。 2、思考： 张亮的座位在哪？怎样正确地描述张亮的位置？ 数学书上是用什么来表示张亮的位置的？ 它读作什么？表示什么意思？ 3、小组合作完成自学检测题。
数学游戏：我说数对，你起立。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 示的位置相同吗？为什么？ 4 （2 ， 4） （ 3 ， 4） （ 4， 4 ） （ 5 ，4） （ 6 ， 4） 1 ，）
第二个数字相同，表示处在同一行
数学游戏：我说数对，你起立。
（
我会填：
1、用数对表示物体的位置时，第一个数表示（ 列 ）， 第二个 数表示（ 行 ）。 2、第2列第4行的位置，用数对表示（ 2 , 4 ）。 第4列第2行的位置，用数对表示（ 4 , 2 ）。
4 3
）行，用数对表示是
（3，4） （4，3）
赵雪坐在第（ 4 ）列第（
）行，用数对表示是
导学案三：合作探究，突破难点
王艳 张亮 周明 赵雪
孙芳
李小冬
找一找： 辨一辨：数对（3，5）和（5，3）所表示的位置是同一
个吗？为什么？ 数对（ 6 , 4 ）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪 个是王乐同学吗？ 一个数对表示一个位置。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 数学游戏： 示的位置相同吗？为什么？
我说数对，你起立。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 示的位置相同吗？为什么？ （ 2 ，1） （ 2，2） （ 2，3） （2 ，4） （ 2，5） （ 2，6）
第一个数字相同，表示处在同一列
达标检测：
自悟自得：
通过这节课的学习，我知道了
课外阅读：
请同学们课后阅读数学书P23“生活中的数学”， 并和其他同学交流。
用数对确定物体的位置
黄沙湾中心校 刘冬梅
情境导入：
用语言描述班长所在的位置。
导学案一：初步感知，认识“列行”。
说一说：
观察我们的座位：你认为从（ 左边 ）开始是第一 列，从 （前面 ）开始是第一行。
导学案一：初步感知，认识“列行”。 游戏活动：
听指令做动作
确定物体的位置时： 要先说列，再说行。