用数对表示物体的位置 教案
四年级数学下册苏教版《用数对表示物体位置》教案
四年级数学下册苏教版《用数对表示物体位置》教案一. 教材分析本节课的内容是苏教版四年级数学下册的《用数对表示物体位置》。
这部分内容是在学生已经掌握了用方位词描述物体位置的基础上进行的，通过学习，使学生能够进一步掌握用数对更准确、更方便地表示物体位置的方法。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索、发现用数对表示物体位置的规律，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够通过观察、操作、思考来解决问题。
但是，对于一些抽象的概念，如数对表示物体位置的规律，还需要通过具体的例题和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够熟练运用数对表示物体位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考，学生能够发现用数对表示物体位置的规律，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与学习活动，克服困难，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够熟练运用数对表示物体位置。
2.难点：学生能够发现用数对表示物体位置的规律，并能够灵活运用规律解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、探究教学法和合作学习法。
通过生动的情境导入，激发学生的学习兴趣；引导学生进行探究学习，发现用数对表示物体位置的规律；学生进行合作交流，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的教学材料，如PPT、例题、练习题等。
2.学生准备：学生准备笔记本、文具等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如在教室里摆放一些物品，让学生用方位词描述物品的位置。
然后引导学生思考：有没有更准确、更方便的方法来表示物体位置呢？引出本节课的主题——用数对表示物体位置。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一些用数对表示物体位置的例题，让学生观察、思考，并引导学生发现用数对表示物体位置的规律。
1 用数对表示物体位置(一等奖创新教案)
1 用数对表示物体位置（一等奖创新教案）《用数对表示物体位置》教案【课题】苏教版小学数学四年级下册确定位置【教材分析】本课教学对“数对”的认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似于“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法。
【学情分析】学生此前已经学过了“用直线上的点描述数的顺序和大小关系”并且具备了用“第几排第几个”的方法来描述物体位置的生活经验。
因此教学时从学生已有的生活经验出发，逐步抽象出“数对”的概念。
【目标预设】1.使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示实际情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
【重点、难点】重点：理解数对的含义，学会用数对表示位置难点：用数对表示物体所在的位置【设计思路与理念】设计理念：1.遵循新课标的要求，以学生的的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，将数学知识从感性认识上升到了理性认识。
2.课堂教学中，以学生为主体，通过引导学生独立自学、主动探索、合作交流，使学生自然生成对“数对”的需求，从而达到教学目的。
设计思路：1.通过《打地鼠》的游戏激发学生的学习兴趣，将数学知识与生活紧密联系，让学生在游戏中发现数学，解决问题。
2.通过相关的活动探究，使学生产生需要有更简便的表示位置的方法的心理需求，进而自主生成用数对描述位置的方法。
3.利用生活实例，使学生认识到数学源于生活，用于生活。
【教学方法】通过游戏激趣、自学探究、发现总结等方式让学生自己发现规律，总结规律，内化规律。
【教学过程】一、游戏激趣，导入新课1、谈话：你们想和老师一起来玩打地鼠游戏吗？请你告诉老师应该打哪个位置才能得分？（1）出示打地鼠游戏图1，提问：你能说一说地鼠在什么位置吗？预设：生1：从左往右数第4个位置生2：从右往左数第3个位置追问：为什么两位同学的描述中地鼠的位置不同？得出：观察角度不同，描述的位置就不同。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例在小学数学的教学中，“用数对确定位置”是一个重要且实用的知识点。
通过这一内容的学习，学生能够在平面上准确地描述物体的位置，为后续学习几何和坐标系等知识打下基础。
以下是一个关于“用数对确定位置”的教学案例。
一、教学目标1、使学生理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历用数对表示位置的过程，培养学生的空间观念和符号意识。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解数对的含义，能用数对准确表示物体的位置。
2、教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法四、教学过程（一）情境导入上课伊始，教师通过多媒体展示一张教室座位的图片，并提问：“同学们，你们能说一说自己在教室里的位置吗？”学生们纷纷举手回答，有的说“我在第 3 排第 5 个座位”，有的说“我在第 5 组第 2 个座位”。
教师接着说：“大家说得都不错，但是表述方式不太统一。
今天我们就来学习一种更简洁、准确的方法来确定位置——用数对。
”（二）探索新知1、认识列和行教师在黑板上画出一个简单的座位表，并讲解：“通常我们把竖排称为列，横排称为行。
从观察者的角度，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
”然后，教师让学生数一数教室中的列数和行数，并指出自己所在的列和行。
2、用数对表示位置教师指着座位表上的一个位置，说：“比如，这个位置是第 2 列第 3 行，我们可以用数对（2，3）来表示。
”接着，教师向学生解释数对的写法和含义：“数对是一个由两个数字组成的有序数对，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，中间用逗号隔开，并用小括号括起来。
”教师让学生在座位表上选择几个位置，并用数对表示出来，然后同桌之间互相交流。
3、在方格纸上用数对确定位置教师在多媒体上展示一张方格纸，并在方格纸上标出一些点。
然后，教师让学生根据给出的数对，在方格纸上找到相应的点，并涂上颜色。
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析《在方格纸上用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册第2单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教材通过生动的实例和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握数对表示物体位置的规则，培养学生的空间观念和坐标思想。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对图形的认识和简单的坐标概念有一定的了解。
但在方格纸上用数对确定物体位置的实践操作方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和坐标思想。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用教具和多媒体手段，直观展示物体位置的确定过程。
3.实践操作法：让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
4.合作交流法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教具准备：方格纸、坐标系图、实物模型等。
2.教学课件：制作多媒体课件，展示物体位置的确定过程。
3.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例引入课题，如描述教室里某个学生的位置，引发学生对位置问题的思考。
2.呈现（10分钟）展示方格纸和坐标系图，讲解数对表示物体位置的规则。
通过直观演示，让学生理解数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）让学生在方格纸上用数对表示给定物体的位置。
人教版数学五年级上册 2.2在方格纸上用数对确定位置(教案)
2.2在方格纸上用数对确定位置教学设计一、教学目标：1.学习目标描述：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
理解方格纸上数对的含义。
结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2.学习内容分析：用数对确定位置的应用有两方面。
一是根据场馆的位置用数对表示出来。
二是根据给出的数对寻找场馆的位置。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置上的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的特点。
3.学习核心素养分析：在确定位置的过程中，提高学生的应用意识。
感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系思想。
二、教学重难点：1.重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置2.难点：正确描述物体所在的位置。
三、教学过程教学环节教师活动设计意图效果评价导入新课一、复习过渡引入新课师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？你知道第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？（学生回答）今天我们来学习如何在方格纸上用数对确定物体的位置（板书课题）。
大家请看下面的示意图通过回顾用数对表示位置的方法，强化数对中两数的顺序，为学习本课新知做准备。
关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。
（8，6），那么“21排11号”记作（，），（7，9）表示电影院的位置是（）排（）号。
2.通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。
（北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°）1.一个点在方格纸上的位置可用（5,8）表示，如果这个点向左平移1个单位，其位置应表示为（，），向上平移2个单位，其位置表示为( , ).2.小明在教室里的座位是第3列，第4行，他的位置用数对（3,4）表示，坐在他后面的同学的位置用数对表示（，），坐在（8,4）位置的同学与小明之间有（）人。
五年级上册数学教学设计《《用数对表示具体情境中物体的位置》》人教版
五年级上册数学教学设计《《用数对表示具体情境中物体的位置》》人教版一. 教材分析五年级上册数学教材中，《用数对表示具体情境中物体的位置》这一节内容，旨在让学生掌握用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过前面的学习，学生已经掌握了用数对表示点的方法，但如何在实际情境中应用，还需要进一步的引导和练习。
二. 学情分析五年级的学生在认知发展上，已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用数对表示物体位置的概念，大部分学生能够理解，但在实际应用中，可能会受到具体情境的干扰，对于如何准确、简洁地用数对表示物体位置，还需要通过实例进行引导和练习。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示具体情境中物体的位置，能够准确、简洁地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生在解决实际问题的过程中，体验数学的价值，增强学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示具体情境中物体的位置。
2.难点：学生能够准确、简洁地用数对表示物体的位置，特别是在复杂情境中。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，通过实例引导学生思考，用数对表示物体位置的方法，让学生在实际操作中，掌握用数对表示物体位置的技巧。
六. 教学准备1.准备一些实际情境的图片，如教室、动物园等，用于引导学生用数对表示物体位置。
2.准备一些练习题，用于巩固学生对用数对表示物体位置的掌握。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回忆用数对表示点的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示一些实际情境的图片，如教室、动物园等，让学生尝试用数对表示物体位置。
引导学生发现，用数对表示物体位置，需要确定物体的列和行。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实际操作，用数对表示教室、动物园等情境中的物体位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，巩固用数对表示物体位置的方法。
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教案
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教案一、教学目标1.理解数对的概念，掌握数对在方格纸上确定物体位置的方法。
2.能够正确地根据数对在方格纸上画出物体的位置。
3.培养学生观察、测量位置的能力，并培养学生的逻辑思维能力。
4.激发学生对数学的兴趣，培养学生认真细致的态度。
二、教学重点1.数对的概念。
2.在方格纸上用数对确定物体的位置。
三、教学难点1.通过数对确定物体位置时的准确性和逻辑性。
2.锻炼学生观察和测量位置的能力。
四、教学准备1.教师准备一些方格纸、各种大小形状的图形卡片。
2.准备好笔、尺，以及课堂记录工具。
五、教学过程第一步：导入教师出示一张方格纸，让学生观察并回答：方格纸上的每一个小格子代表什么？引出数对的概念。
第二步：教学主要内容1.引导学生理解数对的概念：数对由两个数字组成，分别表示横坐标和纵坐标的值，用来确定一个物体在方格纸上的具体位置。
2.示范如何用数对确定物体的位置：教师在方格纸上选择一个起点，根据给定的数对值，走对应的横、纵坐标步数，确定物体的位置。
3.让学生练习：学生根据给定的数对值，在自己的方格纸上画出物体位置，相互核对，订正错误。
第三步：课堂练习1.个别练习：让学生在方格纸上画出指定数对对应的位置。
2.小组合作：让学生分组，相互出题，通过互相测试的方式让每个学生熟练掌握数对在方格纸上确定物体位置的方法。
第四步：课堂小结复习本节课的重要内容，强调数对的重要性，鼓励学生在课下积极练习。
六、课后作业1.完成课本上相关习题。
2.要求练习根据给定的数对值，在方格纸上准确地画出物体位置。
3.总结本节课的知识点，复习课上所学内容。
七、教学反思本节课通过引导学生理解数对的概念，结合实际操作在方格纸上练习确定物体的位置，加深了学生对数对概念的理解。
课堂练习和小组合作活动激发了学生学习的积极性，但也发现部分学生对数对的表示方法理解不深，需要在随后的教学中加以强化。
《用数对表示物体的位置》教案
本节课将围绕以上内容展开教学活动，注重培养学生的实际操作能力和数学思维能力。
二、核心素养目标
《用数对表示物体的位置》教案中，核心素养目标遵循新教材要求，主要包括以下方面：
1.培养学生运用数学语言描述现实世界中物体位置的能力，提升数学表达素养。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
《用数对表示物体的位置》教案
一、教学内容
《用数对表示物体的位置》教案，本章节内容依据人教版《数学》四年级上册第七章《空间与图形》第三节“位置”进行设计。主要内容包括：
1.理解数对的概念，学会用数对表示物体在平面图上的位置。
2.掌握用数对表示位置的方法，能准确地读取和书写数对。
3.能够运用数对描述简单的物体位置关系，如上下、左右等。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握数对的概念及表示方法，学会用数对准确表示物体在平面图上的位置。
举例：理解数对（3，4）表示物体在第列第4行的位置，能正确在平面图上标出物体的位置。
（2）能够运用数对描述物体之间的位置关系，如上下、左右等。
举例：判断物体A（2，3）和物体B（2，7）的位置关系，得出物体A在物体B的上方。
举例：在复杂的平面图中，能够准确地用数对表示物体位置，如大型教室、停车场等。
用数对表示物体位置(教案)-2023-2024学年四年级下册数学苏教版
答案：
1.小明在（3, 4）
（2）小红的书包在（5, 2）
（3）黑板在（4, 3）
2.（1）在第二列第四行
（2）在第五列第一行
（3）在第三列第六行
3.（1）李华在第三列第二行
（2）平面直角坐标系：简要介绍平面直角坐标系的构成，以及如何用坐标表示点的位置。
（3）坐标几何：介绍坐标几何的基本概念，包括坐标轴、象限、距离计算等。
（4）坐标点的运动：通过实例，介绍坐标点在平面上的运动规律，如直线运动、曲线运动等。
（5）坐标问题解决：介绍如何运用坐标知识解决实际问题，如确定位置、规划路线等。
1.理解数对的概念，知道每个数对由两个数组成，第一个数表示列，第二个数表示行。
2.学会用数对表示物体在平面上的位置。
3.能够根据数对找到物体在平面上的实际位置。
4.能够运用数对解决实际问题，如确定座位、安排座位等。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在三年级已经学习了“位置与方向”的相关知识，能够用上下、前后、左右等词语描述物体的位置。在此基础上，本节课将进一步深化学生对位置的理解，从具体的方向描述转向用数对表示位置，为学生后续学习平面直角坐标系打下基础。通过本节课的学习，学生将能够将实际生活中的位置问题抽象成数学问题，运用数对进行解决，提高解决问题的能力。
3.教学媒体和资源的使用
在本节课中，我使用了PPT、视频和在线工具等多种教学媒体和资源。这些资源不仅丰富了课堂内容，而且帮助学生更好地理解和掌握数对的概念。我意识到，合理使用教学媒体和资源对于提高教学效果非常重要。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
2位置第2课时在方格纸上用数对确定物体的位置(教案)
2-位-置-第-2-课时-在方格纸上用数对确定物体的位置(教案)课时：第二课时教学目标：1. 理解数对的含义，能够用数对表示物体的位置。
2. 能够在方格纸上用数对确定物体的位置。
3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 数对的含义及其表示物体位置的方法。
2. 在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点：1. 理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的概念。
2. 熟练地在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备：1. 方格纸。
2. 不同形状的物体（如小木块、小卡片等）。
3. 记录用的纸和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生讲解数对的含义，数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
2. 引导学生观察教室里的物体，尝试用数对表示它们的位置。
二、新课讲解（15分钟）1. 教师出示方格纸，向学生讲解如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
2. 教师演示如何在方格纸上用数对表示不同物体的位置，并让学生跟随教师一起操作。
三、课堂练习（10分钟）1. 教师给出一些物体的位置，让学生用数对表示出来。
2. 学生互相交换数对，尝试在方格纸上找到对应的位置。
四、拓展练习（10分钟）1. 教师出示一些复杂的位置关系，让学生用数对表示出来。
2. 学生独立或在小组内合作，尝试在方格纸上找到对应的位置。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学的内容，巩固数对表示物体位置的方法。
2. 学生分享自己在课堂练习和拓展练习中的收获和困惑。
教学评价：1. 观察学生在课堂练习和拓展练习中的表现，评估他们对数对表示物体位置的掌握程度。
2. 收集学生的练习作品，评估他们的实际操作能力。
六、课堂活动：寻找隐藏的宝藏活动目标：1. 巩固学生对数对表示物体位置的理解。
2. 提高学生的观察能力和思维能力。
活动准备：1. 方格纸。
2. 藏宝图（数对表示藏宝位置）。
3. 学生分组。
活动过程：1. 教师出示藏宝图，向学生讲解藏宝图的表示方法。
苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》优秀教案
苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》优秀教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》的内容，是在学生已经掌握了用方位词描述物体位置的基础上进行的。
这部分内容主要让学生学会用数对来表示物体的位置，进一步培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生探索和发现用数对表示物体位置的方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析四年级的学生在认知发展上已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解和运用简单的数学概念。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和实践活动来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习兴趣和动机也是影响教学效果的重要因素，因此在教学过程中，教师需要设计有趣且富有挑战性的活动，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.培养学生合作交流的能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会用数对表示物体位置。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图和实例，引导学生理解和掌握用数对表示物体位置的方法。
2.实践活动法：通过小组合作和实践操作，让学生在实际操作中学会用数对表示物体位置。
3.问题驱动法：通过提出问题和解决问题，激发学生的思考，培养学生的数学思维能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、情境图、实例、数对卡片等。
2.学具准备：学生分组合作所需材料，如小卡片、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示情境图，引导学生观察图中的物体位置。
提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并回答。
2.呈现（10分钟）教师呈现实例，引导学生发现用数对表示物体位置的方法。
例如，教师可以展示一个表格，表格中有两个列，分别表示物体的列和行。
通过实例讲解，让学生理解数对的含义。
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细教案
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》这一章节，是在学生已经掌握了用数描述物体运动的基础上进行教学的。
教材通过具体的例子，让学生理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
通过本章节的学习，学生能进一步理解数学与实际生活的联系，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解简单的数学概念。
但是，对于用数对表示物体位置这一概念，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子，让学生直观地理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，以及数对与物体位置的关系。
2.培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.提高学生解决问题的能力，培养学生的空间观念。
四. 教学重难点1.数对的概念。
2.如何用数对表示物体位置。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在具体的情境中，通过游戏和合作学习，理解数对的概念，以及如何用数对表示物体位置。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.数对卡片。
3.平面图。
4.学生分组。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语，引发学生对物体位置的思考，从而引出数对的概念。
2.呈现（10分钟）通过具体的例子，让学生理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
可以让学生尝试用数对来表示自己的位置，加深对数对概念的理解。
3.操练（10分钟）让学生通过数对卡片，进行分组练习，巩固数对的概念。
4.巩固（10分钟）通过平面图，让学生用数对来表示图中的物体位置，进一步巩固数对的概念。
5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些实际问题，如如何在教室中找到某个学生的位置，如何用数对表示物体在空间中的位置等。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调数对的概念，以及数对与物体位置的关系。
7.家庭作业（5分钟）布置一些相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学内容。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
五年级上册数学教案1.1用数对确定位置青岛版(五四学制)
五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）教案：五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）一、教学内容今天我们要学习的是五年级上册数学的第一个章节，用数对确定位置。
我们将通过具体的例题来理解和掌握数对的概念以及如何用数对来表示物体的位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的定义，了解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对来解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解和掌握数对的概念，能够用数对来表示物体的位置。
难点是让学生能够理解和运用数对来解决实际问题。
四、教具与学具准备我已经准备好了黑板、粉笔以及一些卡片，用来展示和练习数对的概念。
学生们需要准备好纸和笔，用来做练习和记录。
五、教学过程1. 引入：我会在黑板上画一个简单的坐标系，然后提出一个问题：如果有一个点在坐标系中的(2,3)的位置，我们怎么用数对来表示它呢？2. 讲解：我会解释数对的定义，即数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
然后我会给出一些例题，让学生们通过实际的操作来理解和掌握数对的概念。
3. 练习：我会给出一些练习题，让学生们用数对来表示给定的物体的位置，并且我会挑选一些学生来回答问题，以此来检查学生们对数对的理解和掌握情况。
4. 应用：我会让学生们分组合作，用数对来解决一些实际问题，比如在教室里确定某个同学的位置，或者在地图上表示某个城市的位置等。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来展示数对的定义和表示物体位置的方法，以及一些例题和练习题的解答。
七、作业设计1. 请用数对来表示你桌子的位置。
答案：略2. 请用数对来表示你家到学校的位置。
答案：略八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、数对的定义和表示方法在教学过程中，我会向学生解释数对的定义。
数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
这个定义是理解数对概念的基础，因此我会用简洁明了的语言进行解释，并配合示例让学生们更好地理解。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
用数对表示物体的位置 教案
教学设计：用数对表示物体的位置教学内容:青岛版小学数学五年级下册50——52页教学目标：1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2. 结合具体情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。
3．经历根据实物图（点子图）中物体的位置书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置（点）之间“一一对应”的关系，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。
4．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：教学重点：用数对表示物体的位置教学难点：理解数对的产生过程教具、学具：多媒体课件教学过程：一、创设情境，提出问题同学们，你们去过军营吗？这节课让我们一起走进军营，领略小战士的风采。
大家看，他们正在进行队列训练。
瞧，这是小强那个方队的队伍，多整齐！（课件出示情境图）你能说说小强的位置吗？二、自主学习，小组探究1.认真看图，说说小强的位置预设：横着数，第2排第3个；竖着数，第3排第2个；从前面数第2排从左边数第3个；小强在从前面数第2排从右边数第4排……师生注意倾听每位同学的表述。
师：同样是介绍小强的位置，同学们的描述却不尽相同，请同学们想一想，在介绍小强的位置时大家都说到哪些相同的地方？生：……2、界定“列”和“行”，再说说小强的位置师：刚才同学们在表述小强的位置时，提到了在第几排，而教材中规定，竖排叫做“列”，横排叫做“行”。
现在请同学认真思考，用“列”和“行”再说说小强的位置。
三、汇报交流，质疑评价1.用列和行说说小强的位置学生说说小强的位置，只要能准确找出小强的位置，就给予肯定。
师：刚才同学们结合自己的理解采用不同的方法分别说出了小强的位置，说得都很好。
可是同学们在数第几列第几行时，有的同学从左边数起，还有的同学从右边数起，没有一个统一的方向；有的同学先说列再说行，还有的同学先说行再说列。
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教学设计：
用数对表示物体的位置
教学内容:青岛版小学数学五年级下册50——52页
教学目标：
1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2. 结合具体情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。
3．经历根据实物图（点子图）中物体的位置书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置（点）之间“一一对应”的关系，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。
4．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：
教学重点：用数对表示物体的位置
教学难点：理解数对的产生过程
教具、学具：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，提出问题
同学们，你们去过军营吗？这节课让我们一起走进军营，领略小战士的风采。
大家看，他们正在进行队列训练。
瞧，这是小强那个方队的
队伍，多整齐！（课件出示情境图）
你能说说小强的位置吗？
二、自主学习，小组探究
1.认真看图，说说小强的位置
预设：横着数，第2排第3个；竖着数，第3排第2个；从前面数第2排从左边数第3个；小强在从前面数第2排从右边数第4排……
师生注意倾听每位同学的表述。
师：同样是介绍小强的位置，同学们的描述却不尽相同，请同学们想一想，在介绍小强的位置时大家都说到哪些相同的地方？
生：……
2、界定“列”和“行”，再说说小强的位置
师：刚才同学们在表述小强的位置时，提到了在第几排，而教材中规定，竖排叫做“列”，横排叫做“行”。
现在请同学认真思考，用“列”和“行”再说说小强的位置。
三、汇报交流，质疑评价
1.用列和行说说小强的位置
学生说说小强的位置，只要能准确找出小强的位置，就给予肯定。
师：刚才同学们结合自己的理解采用不同的方法分别说出了小强的位置，说得都很好。
可是同学们在数第几列第几行时，有的同学从左边数起，还有的同学从右边数起，没有一个统一的方向；有的同学先说列再说行，还有的同学先说行再说列。
那么到底怎样准确描述小强的位置呢？
2.统一规定
师：为了便于交流，咱们规定，确定第几列一般从观察者的角度左向右数，确定第几行一般从前往后数（结合情境图或学生作品中的点子图，分别指出列数和行数）。
在描述行列时，一般先说列再说行。
现在你能快速准确地说出小强的位置吗？
生：第3列第2行
3.由实物图抽象到点子图
课件演示人物图变成点子图的过程，学生说说发生了什么变化。
指生说说哪是第一列、第一行。
（生指师课件演示）
要求学生找出小强的位置，并说出怎么找的。
4.引出数对
谈话：刚才同学们用第3列第2行描述了小强的位置，数学的一大特点是简练，你能不能想一种更简洁的方法来表示小强的位置呢？
生：直接说成“3列2行”
（教师适时鼓励，由6个字变成了4个字，简练了）
师：还能更简练吗？
学生纷纷写出自己的表示方法：3/2；3-2；3+2；3.2；3，2……并逐一解释自己这样书写的意义。
师：同学们都用更简洁的方法表示出了小强的位置，这些方法有没有相同的地方呢？
预设：都有数字3和2；中间都用符号隔开；3在前面，2在后面。
5.总结定义
师：其实大家的想法和数学家的想法非常接近。
想不想知道数学家是怎么规定的？（激起学生更加强烈的求知欲望）数学家也是用3和2这两个数字，中间用逗号隔开，外面加个小括号，【教师适时板书（3，2）】，表示它们是一个整体，它有一个好听的名字叫数对，数对中的两个数读作：三二。
（生齐读数对）
今天我们研究的就是用数对确定位置，（板书课题：用数对表示物体的位置），这时候我们就可以说小强的位置是三二。
6.强调意义
刚才咱们认识了一个新的数学朋友——数对。
谁知道逗号前的3表示什么？（他在第3列）逗号后的2呢？（他在第几行）数对（3,2）表示什么意思？（小强的位置）为什么要加括号呢？【数对（3,2）是一个整体，它表示一个位置或者一个点，所以必须用括号括起来】
7.回归情境，深化认识
课件出示情境图
（1）根据人名写数对，体会用数对表示位置的简洁性。
请同学们认真看图，快速写出表示图中四人位置的数对。
（学生认真思考，独立完成）
预设：小亮（4,3）小明（5,5）小青（1,5）小芳（5,1）
小结：通过刚才的练习，同学们可以感受到用数对可以更简洁、更迅速地帮助我们确定位置。
（2）进一步理解数对中两个数的意义。
请同学们认真观察表示小明位置的数对（5,5），这两个“5”意义
相同吗，能不能只写一个5？
再观察表示小青和小芳位置的数对（1,5）和（5,1），这两个数对都是数字1和5，为什么会表示两个不同的位置呢？
【学生仔细观察，小组交流，全班汇报：数对（5,5）中第一个5表示第5列，第二个5表示第5行，意义不同，更不能只写一个数字。
数对（1,5）中的1表示第1列，5表示第5行；而数对（5,1）中的5表示第5列，1表示第1行，两个数对表示的不是同一个位置。
】小结：数对中两个数的位置既不能颠倒，也不能漏写。
8.资料拓展——谁发明了数对？（播放音频，同时课件出示内容）
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一。
有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。
他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。
于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。
他本人也受到了人们永远的尊敬。
四、抽象概括、总结提升
同学们，这节课我们以夏令营时确定小强的位置为例，通过交流、展示、汇报、总结，认识了一个新的数学概念——数对。
了解了数对的特征和书写方法：（板书）数对中有两个数字，前面的表示列，后面的表示行；两个数字中间用逗号隔开；因为数对中的两个数是一个整体，外
面要用括号括起来，这样就简单准确地表示出一个物体（一个点）的位置。
正是因为有了数对，我们才把数学中的“点”和“数”联系起来，这正是数学中一种重要的数学思想——数形结合思想。
当然，数对中两个数的位置一定不能颠倒，这样一个数对就和图形中的一个点（位置）一一对应起来。
五、巩固应用，拓展提高
1.在班内任选一位同学，让其他同学说出表示其位置的数对。
然后再让每位学生写出表示自己位置的数对。
教师要指导学生从教师的方向观察，确定教室里座位的列与行。
学生独立完成，全班展示。
2.课件出示课本52页自主练习第1题。
用数对表示下面拼图中每个小动物的位置。
逐个让学生说。
3.课件出示52页第2题。
独立完成后集体交流。
4.课件出示课本第3题。
解决中医药橱中的数学问题。
5.在生活中还有哪些地方用到了数对？课件出示车票、电影院的座号等。
6.总结
同学们，今天我们所学的数学就是生活中的数学，通过本节课的学习，我们明白了身边的任何一种物体，它们都有一个相对的位置，而这些位置都可以用数对来表示。
你感觉数对对我们的贡献大吗？（太大了）你认为学习数学重要吗？（重要）数学知识既然这么重要，你有什么想
法？（学生谈感想）
希望同学们能把握勤奋和努力这两条线，确定好自己的人生位置，好好学习，将来成为栋梁之才。
板书设计：
用数对表示物体的位置
竖排叫列，（从左往右数）
横排叫行（从前往后数）。
先列后行
第3列第2行
（3,2）。