五年级数学用数对确定物体的位置
五年级上册数学2.2在方格纸上用数对确定物体的位置人教版(共29张PPT)
)人。
三、解决问题。 【创新题】文文和娇娇在玩捉迷藏游戏，如图，文文初始位置在 (1,5)，2分钟后，文文走到了(8,5)的位置。
（1） 在图上表示出文文两次所在的位置。
思维拓展
（3） 可以画出( 4 )个符合条件的三角形。
42
2. 如图1所示，小球P从(0,3)出发，沿箭头所示方向运 动，每当碰到长方形的边时就会反弹(如图2所示)。 当小球P第202ห้องสมุดไป่ตู้次碰到长方形的边时，小球P的位置 用数对表示是( , )。
10
9 8
A
7
A( 5 , 8 ） B( 2 , 5 ) C( 5 , 2 ） D( 8 , 5 )
6 5
B
4
3
D
列数比相较A和C的行数数对相 同，，A、B和C D的数同对，，A、C
2 1
0123
C
4 567
8 9 10
两点你在发同现了什么两？点在同
一列。
一行。
（教材第20页“做一做”）
2. 描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
0
A(1 , 12
1) 3
B(4 , 1 )
+45
A1(6 , 5 67
1) 8
B(1 9 , 9 10
1)
列数不变， 行数+平移 数。
的
格
四 课堂小结
1.在方格纸上，同样可以用数对表 示物体的具体位置；
2.行和列的交点处，就是物体所在 的位置。
课堂练习
1. 下面是花园小区的平面图。
（1） 用数对表示下面建筑物的位置。 1号楼( 2 ， 3 ) 2号楼( 3 ， 6 ) 超市( 5 ， 2 ) 健身房( 4 ， 7 )
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
说教学难点：培养学生的空间观念。
说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示说学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。
（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。
]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。
谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。
提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。
我们把竖着排的叫做列。
（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。
（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。
（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。
人教版五年级上册数学《在方格纸上用数对确定物体的位置》(课件)
A(3，4)
D B(1，2)
是一个三角形。
C(6，1)
课堂总 结
01
用数对可以表示方格图上的物体的位置。
02
表示位置时，先写列数，再写行数，中间用
逗号隔开。
板书设 计
在方格纸上用数对确定物体的位置
熊猫馆(3，5) 海洋馆(6，4) 猴山(2，2) 大象馆(1，4) 大门(3，O)
同一列 —— 第一个数相同 同一行 —— 第二个数相同
（2）象山的位置是（6，4），大 象和（ 孔雀园）最接近；蛇馆的位
置在水族宫的正西两格，蛇馆的位
置用对数表示是（4 ，6）。
作业布置
【知识技能类作业】 选做题： 2.用数对表示点A、B、C的 位置。在图上标出点D （2， 3）、E（4，1），再顺次连 结A、D、E、C、A,围成的 是什么图形？
平行四边形
D E
作业布置
【综合实践类作业】
用数对设计一个图案， 让同桌画一画，看看是什 么。
课堂练 习
基础题： 1.判断。
（1）数对(2，9)和(8，9)表示物体的位置在同一列。
（× ）
（2）数对（2，5）和（5，2）表示的位置是一样的。
（× ）
（3）用数对表示物体的位置时，应先表示列，再表示行。
（√ ）
课堂练习
基础题： 2.用数对表示以下四点的位置。
4 3 2 1
0123456
文具店（ 1 ， 3 ） 汽车站（ 5 ， 4 ） 幼儿园（ 2 ， 2 ） 图书馆（ 4 ， 1 ）
课堂练 习
提高题：
3.用数对表示出图中各字母所在点的位置。
A（ 0 ，4 ） C（ 1 ，3 ） E（ 5 ， 3 ）
3 ，1 ）
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析《在方格纸上用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册第2单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教材通过生动的实例和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握数对表示物体位置的规则，培养学生的空间观念和坐标思想。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对图形的认识和简单的坐标概念有一定的了解。
但在方格纸上用数对确定物体位置的实践操作方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和坐标思想。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用教具和多媒体手段，直观展示物体位置的确定过程。
3.实践操作法：让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
4.合作交流法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教具准备：方格纸、坐标系图、实物模型等。
2.教学课件：制作多媒体课件，展示物体位置的确定过程。
3.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例引入课题，如描述教室里某个学生的位置，引发学生对位置问题的思考。
2.呈现（10分钟）展示方格纸和坐标系图，讲解数对表示物体位置的规则。
通过直观演示，让学生理解数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）让学生在方格纸上用数对表示给定物体的位置。
人教版数学五年级上册 2.2在方格纸上用数对确定位置(教案)
2.2在方格纸上用数对确定位置教学设计一、教学目标：1.学习目标描述：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
理解方格纸上数对的含义。
结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2.学习内容分析：用数对确定位置的应用有两方面。
一是根据场馆的位置用数对表示出来。
二是根据给出的数对寻找场馆的位置。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置上的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的特点。
3.学习核心素养分析：在确定位置的过程中，提高学生的应用意识。
感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系思想。
二、教学重难点：1.重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置2.难点：正确描述物体所在的位置。
三、教学过程教学环节教师活动设计意图效果评价导入新课一、复习过渡引入新课师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？你知道第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？（学生回答）今天我们来学习如何在方格纸上用数对确定物体的位置（板书课题）。
大家请看下面的示意图通过回顾用数对表示位置的方法，强化数对中两数的顺序，为学习本课新知做准备。
关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。
（8，6），那么“21排11号”记作（，），（7，9）表示电影院的位置是（）排（）号。
2.通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。
（北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°）1.一个点在方格纸上的位置可用（5,8）表示，如果这个点向左平移1个单位，其位置应表示为（，），向上平移2个单位，其位置表示为( , ).2.小明在教室里的座位是第3列，第4行，他的位置用数对（3,4）表示，坐在他后面的同学的位置用数对表示（，），坐在（8,4）位置的同学与小明之间有（）人。
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教案
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教案一、教学目标1.理解数对的概念，掌握数对在方格纸上确定物体位置的方法。
2.能够正确地根据数对在方格纸上画出物体的位置。
3.培养学生观察、测量位置的能力，并培养学生的逻辑思维能力。
4.激发学生对数学的兴趣，培养学生认真细致的态度。
二、教学重点1.数对的概念。
2.在方格纸上用数对确定物体的位置。
三、教学难点1.通过数对确定物体位置时的准确性和逻辑性。
2.锻炼学生观察和测量位置的能力。
四、教学准备1.教师准备一些方格纸、各种大小形状的图形卡片。
2.准备好笔、尺，以及课堂记录工具。
五、教学过程第一步：导入教师出示一张方格纸，让学生观察并回答：方格纸上的每一个小格子代表什么？引出数对的概念。
第二步：教学主要内容1.引导学生理解数对的概念：数对由两个数字组成，分别表示横坐标和纵坐标的值，用来确定一个物体在方格纸上的具体位置。
2.示范如何用数对确定物体的位置：教师在方格纸上选择一个起点，根据给定的数对值，走对应的横、纵坐标步数，确定物体的位置。
3.让学生练习：学生根据给定的数对值，在自己的方格纸上画出物体位置，相互核对，订正错误。
第三步：课堂练习1.个别练习：让学生在方格纸上画出指定数对对应的位置。
2.小组合作：让学生分组，相互出题，通过互相测试的方式让每个学生熟练掌握数对在方格纸上确定物体位置的方法。
第四步：课堂小结复习本节课的重要内容，强调数对的重要性，鼓励学生在课下积极练习。
六、课后作业1.完成课本上相关习题。
2.要求练习根据给定的数对值，在方格纸上准确地画出物体位置。
3.总结本节课的知识点，复习课上所学内容。
七、教学反思本节课通过引导学生理解数对的概念，结合实际操作在方格纸上练习确定物体的位置，加深了学生对数对概念的理解。
课堂练习和小组合作活动激发了学生学习的积极性，但也发现部分学生对数对的表示方法理解不深，需要在随后的教学中加以强化。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿第【1】篇〗小学五年级数学“用数对确定位置”教案说教学目标1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学过程一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
（板书课题）［说明：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。
让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。
］二、认识列、行，理解数对1. 对照座位示意图认识列与行。
讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。
五年级上册数学课件-2.1用数对确定物体的位置人教版(28张ppt)
生活中的数学：你知道经纬线的知识吗？
作业：练习五3、4题。
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
你能在图上标出张亮同学的位置吗？
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
张亮的位置是第2列，第3行。
↑列
用数对确定位置
↑行
张亮的位置：（ 2，3 ）
在图中找出数对（1，2）的位置。
6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
举诞生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
飞机上确定座位的位置
座位9A
电影院里确定座位的位置
你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？
1.
2.（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。（2）数对（4,2）和（2,4） 分别表示哪个汉字？
1．这节课的学习你有什么收获？2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
直线 一个数据 平面 两个数据（数对）立体空间 ？个数据
2024(新插图)人教版五年级数学上册第1课时用数对表示物体的具体位置-课件
四 培优训练
1.填空题。
（1）在确定位置时，竖排叫做（列），横排 叫做（行）；确定第几列一般是从（左）往（右） 数，确定第几行一般是从（前）往（后）数。
（2）用数对表示位置时，一般先表示第几 （列），再表示第几（行）。
2.大象用数对（2，3）表示，你能用数对表示其 他几只动物的位置吗？
猴子（1，2）
4
狐狸（3，1）
3
梅花鹿（4，4） 2
袋鼠（5，2）
1
大象（6，3）
12 3 45 6
五 课堂小结
1.竖排叫列，横排叫行； 2.数对(ɑ, b)中，ɑ表示列，b表示行， 先列后行，顺序不可错乱，中间用逗号 分隔开。
课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
天每
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第5行
第4行确定处于第几行时，一般从前往后 第数3，行依次为第1行、第2行、第3行……
第2行 第1行
是第2列、第3 行的同学。
张亮同学，你 有什么问题？
张亮在第2列、第3行的位置，可用数对(2, 3)表示。
第5行第4行第3行源自(2, 3)第2行
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
(2, 3)
2表示张亮在第2列； 两数之间用逗号隔开；
3表示张亮在第3行。
知识小结：
用有顺序的两个数，表示出一个 确定的位置，这两个数就是数对。
第三列，第四行 第四列，第三行
（1）王艳的位置用数对表示是( 3, 4)，赵雪同学 的位置用数对表示是( , 4)。3
开个
放孩
；子
有的
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。
这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。
但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。
通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。
2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。
5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
人教版数学五年级上册2.2 在方格纸上用数对确定物体的位置课件(共18张PPT)
1
2
3
4
3. 小云家的位置用数对表示为（2，2），学校的位置用数对表示为 （2，5）。小云从家出发，沿着小正方形的边表示的路线走，经过学校 到超市，至少要走多少米？
100×3＝300（米） 100×2＝200（米） 300＋200＝5
4. （生活应用）一辆汽车的初始位置在点 A 处，点 A 的位置用数对 （2，1）表示，行驶了4小时后，这辆汽车到达点 B 处，点 B 的位置用 数对（8，1）表示。（汽车一直在一条直线上沿一个方向匀速行驶）
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（1） 在图中分别标出这辆汽车两次所在的位置。（如图所示） （2） 这辆汽车每小时行驶（ 75 ）千米。
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（3） 如果这辆汽车的速度不变，从点 B 处又向北行驶了2小时到达 点 C 处，点 C 的位置用数对表示为（8，4），并在图中标出来。 （如图所示） （4） 到达点 C 处后，再向西行驶2小时到达点 D 处，点 D 的位置用数对 表示为（5，4），并在图中标出来。（如图所示）
第2课时 在方格纸上用数对确定物体的位置
激趣导入
我的朋友坐在第3行第4列，
他(她)是
。
练习巩固
5
(1,4)
北
4 公园 (2,3)
3
(1,2) 图书馆
(3,3)
广场
2
幼儿园 (2,1)
1 学校
(5,1)
银行
-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
练习巩固
练习巩固
下面是一幅国际象棋棋盘的平面图。 黑王 （d，7）
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2
3
4
下 结同节 束学课
们见
1
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一、教学目标1.能够理解数对表示物体的位置。
2.能够根据数对在方格纸上确定物体的位置。
3.能够通过游戏和实际操作加深对数对确定物体位置的理解。
二、教学重点和难点重点1.理解数对的概念。
2.根据数对确定物体的位置。
难点1.灵活运用数对确定物体的位置。
2.实际应用中的数对问题。
三、教学准备1.PowerPoint课件。
2.方格纸、小人物体等教具。
3.实例题目及练习题。
四、教学过程第一步：导入1.简要介绍数对的概念，引出本节课要学习的内容。
2.通过图片或教具展示数对确定物体位置的例子，引发学生兴趣。
第二步：讲解1.讲解数对的表示方法。
2.演示如何根据数对在方格纸上确定物体位置。
第三步：练习1.练习题：请同学们根据给定的数对在方格纸上画出相应的图形。
2.让学生分组进行练习，老师进行辅导和指导。
第四步：拓展1.提出一些实际问题，让学生运用数对的知识解决问题。
2.引导学生思考更多物体位置确定的方法。
五、课堂小结1.复习本节课的内容，强化学生对数对的理解。
2.对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生总结学习经验。
六、课后作业1.完成课后练习题。
2.思考如何运用数对的知识解决实际问题。
本节课主要围绕数对确定物体的位置展开，通过理论讲解和实践操作相结合的方式帮助学生深入理解该知识点。
希望同学们在本节课后能够熟练掌握数对的基本概念，能够灵活运用数对解决物体位置问题。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
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第2单元位置
第1课时用数对确定物体的位置
【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。
【教学目标】：
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义.知道确定第几行、第几列的规则.初步理解数对的含义.会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系.进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力.进一步培养数感。
【教学重、难点】
重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
【教学方法】：自主探索.合作交流。
【教学准备】：多媒体。
【教学过程】：
一、情境引入：
1．导入：同学们.你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看.这是张亮所在班级的学生.多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析.要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱.同学们所说的“排”.在数学上竖排叫“列”.横排叫“行”。
（板书：列行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数.依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数.依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上.同桌互相指一指。
说明：通常情况下.描述物体位置时先说列.再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪.周明的位置等）
让学生随便指图上一人.同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置.可以用数对(2.3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯.你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列.第二个数表示第几行。
）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列.第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置.根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）
学生回答：王艳的位置用数对表示是(3.4).赵雪的位置用数对表示是(4.3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。
）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里.哪里是第一列.哪里是第一行.并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答.加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说.并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说.并讨论。
(2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同.左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对.学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言.指名学生说一说.如找座位.找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论.然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们.这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列.第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外.在用数对表示物体的位置时还要注意.列是从左往右数.行是从前往后数。
五、作业：教材第21页练习五第1、2题。
【板书设计】
用数对确定物体的位置
竖排一列左一右
横排一行前一后
数对（列.行）。