斯金纳
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事心理学家斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最著名的心理学家之一，也是行为主义学派的奠基人。
他对动物行为的研究和实验，以及他的教育理论和行为控制理论都为心理学领域作出了巨大贡献。
以下是斯金纳的故事。
斯金纳于1904年出生在美国宾夕法尼亚州，从小就对机械和工程学有着浓厚的兴趣。
他在哈佛大学学习了英文文学以及哲学，并在1928年获得了心理学博士学位。
斯金纳最为人所熟知的是他对动物行为的研究和实验。
他提出了操作性条件反射理论，也就是所谓的“皮尔斯盒实验”。
在这个实验中，他把动物（通常是小白鼠或鸽子）放在一个箱子里，并通过按下一个按钮来控制给动物提供食物的时间间隔。
动物很快学会了按下按钮来获得食物的方法，并且在斯金纳设定的条件下，动物会反复执行这个行为。
斯金纳通过这个实验揭示了动物行为背后的规律性，也提出了行为主义学派的核心观点：行为是对刺激的反应，而这种反应可以通过相应的刺激来控制和调节。
斯金纳的研究不仅在心理学领域取得了重大突破，而且广泛影响到其他学科。
他的思想对于教育领域的发展尤为重要。
斯金纳认为，教育应该是一种行为塑造过程，通过设计出适当的刺激和奖惩系统，来引导学生的行为并帮助他们形成正确的习惯和行为。
斯金纳对教育领域的贡献不仅限于理论上的思考，他还设计了一种叫做“教学机器”的教育工具。
这个机器通过屏幕上的动画和音效来引导学生进行学习，并根据学生的表现给予相应的反馈。
斯金纳相信，这种机器可以帮助学生提高学习效果，并且能够广泛应用于教育领域。
斯金纳的实验和理论并非没有争议。
他的行为控制理论被批评为将人类行为简化为机械反应，忽视了人类的心理和情感因素。
他的教育理论也被批评为过度强调了奖惩制度，忽视了学生的个体差异和发展需求。
尽管有诸多争议，斯金纳仍然被公认为现代心理学领域的重要人物之一。
他的研究和理论为我们理解和解释行为的机制提供了重要的思考，也为教育领域的变革带来了一种全新的思考方式。
斯金纳的观点和主张
斯金纳的观点和主张斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最重要的心理学家之一，他的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了深远的影响。
本文将探讨斯金纳的观点和主张，包括他对于行为塑造的研究、正向强化的理论以及他对于教育和社会的影响。
斯金纳的观点和主张之一是关于行为塑造的研究。
他认为人类的行为是通过与环境的相互作用而形成的，并且可以通过操纵环境来改变和塑造个体的行为。
他提出了一种实验方法，称为操作条件反射，通过给予动物或人类不同的刺激和奖励来观察和改变他们的行为。
这种方法被广泛应用于心理学和教育领域，为后来的行为治疗和教育方法奠定了基础。
斯金纳的另一个重要观点是正向强化的理论。
他认为，通过给予积极的奖励来增加某种行为的发生频率。
他的实验研究表明，当动物或人类在特定行为后获得奖励时，他们更有可能再次表现出这种行为。
这种理论对于教育和培训有着重要的启示，教师和家长可以使用积极的奖励来增强学生的积极行为，从而提高学习效果和行为表现。
斯金纳的观点和主张还对于教育和社会产生了广泛的影响。
他提出了一种新的教育方法，称为个别化教学。
他认为每个学生都有自己的学习需求和潜能，教师应该根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
这种教育方法强调学生的主动参与和自主学习，提高了学生的学习动力和兴趣。
斯金纳的观点也对社会行为和社会控制产生了深远的影响。
他提出了一种理论，称为操作条件反射理论，认为人类的行为是通过外界刺激和奖励来控制的。
他指出，社会制度和规范可以通过操纵奖励和惩罚来塑造和控制人们的行为。
这种观点引起了许多争议，但也为社会控制和行为改变提供了一种新的视角。
总结来说，斯金纳的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了重要的影响。
他的研究和理论为行为塑造、正向强化、个别化教学以及社会控制提供了新的视角和方法。
虽然他的观点也受到了一些批评，但他的贡献无疑推动了心理学和教育领域的发展。
通过深入研究和理解斯金纳的观点和主张，我们可以更好地了解人类行为的本质，并应用于实际生活中，从而促进个体和社会的发展。
斯金纳 教育学考点
斯金纳教育学考点
摘要：
1.斯金纳简介
2.斯金纳的教育理论
3.斯金纳的教育实践
4.斯金纳对教育的影响和贡献
5.斯金纳的教育观点的争议
正文：
斯金纳（B.F.Skinner）是美国著名的心理学家和教育家，他生于1904 年，逝于1990 年。
他是行为主义心理学的代表人物之一，他的教育理论以行为主义为基础，强调环境和行为之间的关系。
斯金纳的教育理论主要包括以下几个方面：
1.学习理论：斯金纳认为，学习是行为在环境刺激下的改变，这种改变是渐进的、积累的。
他将学习分为两类：反应学习和操作学习。
反应学习是指学习者通过反应来获得奖励或避免惩罚，而操作学习是指学习者通过尝试和错误来掌握技能。
2.教学理论：斯金纳认为，教学应该以学生为中心，教师的角色是提供合适的环境和指导，帮助学生自我发现和自我调整。
他强调个别化教学，认为每个学生都有其独特的学习方式和速度。
3.评估理论：斯金纳认为，评估应该是持续的、形成性的，目的是了解学生的学习进度和需要，为教学提供反馈。
他提出了“目标达成评估法”，即根
据学生的实际表现和预定目标之间的差距来评估学生的学习成果。
在教育实践中，斯金纳倡导“程序教学”，这是一种个别化的、自我调节的学习方式。
学生在教师的指导下，通过逐步完成一系列明确的任务来掌握知识和技能。
斯金纳还提出了“教学机器”，这是一种自动化的教学工具，可以根据学生的表现自动调整教学内容和难度。
斯金纳的教育理论和实践对20 世纪以来的教育产生了深远的影响，他的“程序教学”和“教学机器”为个性化教育和远程教育提供了重要的理论和实践基础。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事心理学家斯金纳的故事，是关于美国心理学家伯福德·弗雷德里克·斯金纳的一段故事。
斯金纳是20世纪最有影响力的心理学家之一，被誉为“行为主义之父”。
斯金纳生于1904年，他在心理学领域做出了许多重要的贡献。
他的理论重点研究人类行为是如何受到环境刺激的影响，他认为一切行为都是通过外部刺激和反馈机制而形成的。
斯金纳在20世纪40年代和50年代的实验中使用了一种被称为“操作条件化”的方法。
这种方法可以让动物在实验室的环境中通过操作和反馈来学习新的行为。
在斯金纳的一个著名实验中，他在实验室中放置了一只鸽子。
每当鸽子接近实验设备，它就会触发一个机制，从而获得一些食物奖励。
最初，鸽子是通过偶然的行动触发了机制，但是它们很快就学会了如何通过特定的行为来获得食物奖励。
斯金纳的实验表明，动物可以通过操作和反馈来学习新的行为。
这种理论对于理解人类行为和培养良好习惯非常重要，它揭示了行为是如何与环境刺激和奖励联系在一起的。
斯金纳的理论和实验方法引起了广泛的争议和讨论。
一些人认为他的实验过于简化了人类行为，忽略了人类的复杂性和自主性。
与此一些人认为斯金纳的理论能够对帮助改善人类行为和解决社会问题。
尽管斯金纳的理论和实验方法备受争议，但他的贡献对于心理学和行为科学的发展产生了巨大的影响。
他的理论奠定了当代行为主义心理学的基础，对认知科学、教育和临床实践都产生了重要影响。
斯金纳于1990年去世，但他的学说和实验方法仍然在当代心理学领域中发挥着重要作用。
他对于我们理解人类行为和运用行为主义原理来改变和塑造行为方面的贡献是不可忽视的。
斯金纳原理的应用
斯金纳原理的应用简介斯金纳原理（Skinner’s Principle）又称操作条件反射（Operant Conditioning），是20世纪行为主义心理学家B.F.斯金纳（Burres Frederic Skinner）提出的一种心理学理论。
斯金纳认为，动物的行为是在外界刺激和自身行为之间建立起的联系中逐步形成的。
本文将介绍斯金纳原理的基本概念，并探讨它在实际生活中的应用。
斯金纳原理的基本概念斯金纳原理的核心概念是“操作”，它是指动物或人在特定环境下对外界刺激作出反应的一种途径。
斯金纳认为，当一个行为得到积极的回报时，这个行为就会加强，当一个行为得到负面的结果时，这个行为就会被削弱。
斯金纳提出了四种基本的操作形式：正向增强、负向增强、正惩罚和负惩罚。
下面将分别介绍它们的应用。
正向增强的应用正向增强是指当一个行为被赋予积极的激励后，该行为的出现频率会增加。
在教育和培训领域，正向增强常被应用于增强学习者的动机和积极性。
教师可以通过给予学生奖励或赞美来加强他们对于某个特定行为的习惯，如及时完成作业、积极参与课堂讨论等。
负向增强的应用负向增强是指当一个不愉快或令人不满的刺激被消除或减轻后，该行为的出现频率会增加。
在管理和领导领域，负向增强常被用于鼓励员工改正问题行为。
例如，当员工完成了一项重要任务时，领导可以减轻其工作压力或提供更多的机会给予员工发展，从而增加员工对于这种行为的倾向。
正惩罚的应用正惩罚是指当一个行为导致不愉快或不喜欢的结果时，该行为的出现频率会减少。
在家庭教育和公司管理等场景中，正惩罚有时被用于改变人们不良的行为习惯。
通过使用体罚、批评、罚款等方式，可以使个人对于不希望出现的行为产生厌恶，进而减少这种行为的发生。
负惩罚的应用负惩罚是指当一个积极的刺激被消除或减轻后，该行为的出现频率会减少。
负惩罚的应用通常是为了减少或消除一些不良行为。
例如，父母可以通过限制孩子使用电子设备的时间来惩罚他们的大量操纵，或者员工迟到时，领导可以扣除一部分薪水作为惩罚，以减少员工的迟到行为。
斯金纳
教学机器与程序教学
• 斯金纳认为学习是一门科学，学习过程是 循序渐进的过程；教则是一门艺术，是把 学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排 可能强化的事件来促进学习，教师起着监 督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传 统的班级教学，指责它效率低下，质量不 高。他根据操作性条件反射和积极强化的 理论，对教学进行改革，设计了一套教学 机器和程序教学方案。
程序教学缺点
但它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知 识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不 利于创造思维能力的培养。因此，程序教学 只能作为教学的一种辅助手段。
人物简介
• 伯尔赫斯•弗雷德里克 •斯金纳（Burrhus Frederic Skinner， 1904—1990），新行 为主义学习理论的创 始人。是一位美国心 理学家，新行为主义 的主要代表。他引入 了操作学习理论。被 誉为“教学机器之 父”。
斯金纳箱
实验原理：箱内放进一只 白鼠或鸽子，并设一杠杆 或键，箱子的构造尽可能 排除一切外部刺激。动物 在箱内可自由活动，当它 压杠杆或啄键时，就会有 一团食物掉进箱子下方的 盘中，动物就能吃到食物。 实验结果：动物的学习行 为是随着一个起强化作用 的刺激而发生的。
教学机器
• 教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装 有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、 输出、贮存和控制四个部分。 • 优点：1、能即时强化正确答案。2、使学生得 到积极强化。3、采用教学机器，一个教师能 同时监督全班学生尽可能多地完成作业。4、 学生按自己的速度循序渐进地学习。5、教师 设计一系列强化列联。6、教可记录错误数量， 从而为教师修改磁带提供依据。7、学习时手 脑并用，能培养学生自学能力。
斯金纳
的力量就削弱。”可见，与条件作用的形成一样，消退的关键也在于
强化。例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。学
生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这
一作出良好反应的努力。但是，反应的消退表现为一个过程。即一个
已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时
映出来，因此是不科学的。
斯金纳箱
实验理论 新行为主义学习理论—操作性条件反射
斯金纳箱，是新行为主义心理 学的创始人之一的斯金纳为研 究操作性条件反射而设计的实 验设备。箱内放进一只白鼠或 鸽子，并设一杠杆或键，箱子 的构造尽可能排除一切外部刺 激。动物在箱内可自由活动， 当它压杠杆或啄键时，就会有 一团食物掉进箱子下方的盘中， 动物就能吃到食物。实验发现， 动物的学习行为是随着一个起 强化作用的刺激而发生的。斯 金纳通过实验，进而提出了操 作性条件反射理论。
刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。
斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强
化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和
建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过
操作性条件反射逐步完成学习任务。
斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强 化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物 就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两 种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极 强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用 啄键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师 的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消 极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚 就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标 的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时 降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠 已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这 时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金 纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事伯福德·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪著名的心理学家，他被认为是行为主义心理学的重要代表人物。
斯金纳对于环境对于行为的影响深入研究，并提出了许多有关行为塑造和改变的理论和方法。
他的研究和成就给心理学领域带来了深远的影响，成为心理学史上不可撼动的一座丰碑。
下面就让我们来了解一下这位著名心理学家斯金纳的故事。
斯金纳于1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的一家普通家庭。
他在家中是个多才多艺的孩子，除了喜欢运动、音乐和绘画之外，他还对于科学和心理学产生了浓厚的兴趣。
斯金纳的父母对于他的兴趣给予了充分的支持和鼓励，从小就培养他探索世界的好奇心和求知欲。
斯金纳在青少年时期展现出了非凡的学术天赋，他成绩优异，尤其在数学和科学方面表现出色。
他在高中时代对于心理学和哲学的探索更是达到了很深的层次，他喜欢思考人类行为的根源和动机，这也成为了他未来学术道路上的重要课题。
斯金纳在大学就读期间选择了心理学作为他的主修专业，并在这个领域里迅速崭露头角。
他在学习过程中接触到了一些前辈心理学家的著作和研究成果，比如巴甫洛夫的条件反射实验和沃森的行为主义理论，这些对他产生了深远的影响。
斯金纳开始意识到行为主义可能会成为他未来的研究方向，并为此着迷。
1931年，斯金纳获得了哈佛大学的心理学博士学位，这标志着他正式步入了心理学领域的大门。
他在哈佛大学执教期间，开始了他在行为主义领域的深入研究，并提出了一系列令人瞩目的观点和理论。
他的著作《行为主义》被广泛认可，成为该领域的经典之作。
斯金纳最为人所知的研究成果之一是他提出的“操作条件反射”理论。
他通过对实验动物的研究，发现了环境对于行为的塑造和改变，以及如何利用奖惩来增强或减弱特定行为。
他认为人类的行为是受到外部刺激和奖惩的影响，通过合适的奖惩可以塑造和改变人类的行为习惯。
斯金纳还在心理学领域引入了以“操作条件反射”为基础的工程行为学，这有着重要的应用意义，不仅可以用于医学和治疗领域，还可以用于教育和管理领域。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪心理学领域最杰出的人物之一，被誉为行为主义的创始人。
他创造了多个心理学理论和实验方法，如“操作性条件反射”等，对于行为分析学的发展做出了重要贡献。
斯金纳最重要的贡献之一是他的“操作性条件反射”理论，该理论认为我们的行为是在特定环境中获得奖励或惩罚的结果，进而形成了与环境特定刺激相关的行为反应。
这个理论的实践实验通常是训练动物，如老鼠和鸽子，并用奖励或惩罚的方式来改变他们的行为方式。
斯金纳后来又提出了一个关于自由意志存在与否的“自由意志谬论”，他认为传统意义上的自由意志是不存在的，我们的行为都是由外部刺激所决定的，我们并不能完全自主的进行选择。
但是，斯金纳的一些理论却引起了强烈的争议和批评，有一些人批评他的实验方法有些残忍和不人道。
此外，他强调行为主义的个体主义可能也会影响到与社会群体相关的情况，如组织行为和集体行动。
斯金纳在1930年代参与废除死刑活动、1960年代的反越战和反核战争等重大的社会运动，并持续地积极参与公共辩论。
他的重要著作包括《盒子中的小鼠》（The Behavior of Organisms，1938年）、《创造性的行为》（The Creative Perspective，1951年）和《自由和尊严》（Freedom和dignity,1971年）等。
斯金纳于1990年11月18日因心力衰竭去世，享寿86岁。
他是一位热爱生命、积极向上的心理学家，他的影响和贡献将会一直被后人所铭记。
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳
1930年，斯金纳提出某些行为不一定是经典条件作
用，而是由特定刺激引起的。 1937年他又在普通心理学杂志上发表题为两条类型 的条件作用的论文该论文第一次提出了操作性一词， 1938年斯金纳出版其第一部著作有机体的行为，该 书第一次系统地表述了他的行为学体系，包括一词， 1938年斯金纳出版其第一部著作有机体的行为，该 书第一次系统地表述了他的行为学体系，包括研究
对学生的回答给予及时的反馈（强化），这 样有助于学生更好的理解和掌握知识。 总之，在每一个强化中我们都必须做到：强 化要及时；强化要适时；强化要正确；强化 要因人而异。
行为的学习
一、新行为的塑造
1、连锁塑造(每步都予以强化) 2、逆向连锁塑造(倒序、分拆）
二、行为的消退与维持（去不好的、兴趣）
老师表扬时，同学们就回投来称赞的眼光， 他们就会特别的开心，并会以此为动力做的 更好，积极主动地去做好人好事。 由此可知，正强化有助于一个企业创造更高 的业绩，有助于孩子身心健康良好的发展等。 然而，在教学上，也应当采取必要的强化作：生活和活动中的有机体，在多方面改
对象、范围、任务及方法等主要观点和思想，
这部著作是他今后不断深入研究和扩大影响 的基础。 1936年到明尼苏达大学任教，后来又受聘到 印第安纳大学任该校心理系主任。 1947年他重返哈佛大学任终身教授直到1990 年逝世，终年86岁。
操作性条件作用
一、介绍
斯金纳认为所有行为都可分为两类：应答性
变着环境，在改变环境中往往又影响有机体 自身的变化，其中某些变化使人们得到通常 所说的奖赏。 二、作用 1、促进有机体的成长。 2、保持和加强行为中全部的技能，使该操作 行为出现的次数加多。（强化物的大小）
斯金纳
人生旅程
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳斯金纳在纽约读中学，到1926年为止他在大学 里学艺术和语言学。本来他想成为作家，但他只在报纸中发表了约十多篇文章 。按他的女儿写的传记他是在这个时候读了伊万· 巴甫洛夫和约翰· 华生的著作的 。因此他于1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心 理学的专业，这个专业的导师将动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部 。斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究，他后来研制了一个非常简单而有效的 研究动物行为的装置。直到今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。 斯金纳盒是一个笼子，笼子里有一个开关。试验动物需要学会一个技能，比如 灯亮了就拨动开关。开关连到一支笔上，开关每被开一次，笔就向上方动一格 ，笔下是一个不断向前运动的纸，因此开关的位置决定纸上的曲线的倾斜度。 假如纸上画的曲线的倾斜度非常大的话，则说明动物学得非常快。
Logo
学习理论
杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物 。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实 验的不同在于：⑴在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架 子上； ⑵被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆 或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段； ⑶反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； ⑷实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的 关系，从而有效地控制有机体的行为。 斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发 生的。 斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类 学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条 件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随 着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强 化
斯金纳简介
斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
目录人物生平斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月20日出生在宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。
他从小就爱制斯金纳照片作各种小玩艺，成为家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在任讲师和，1945年任心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
成就及荣誉在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的——理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
人并不能自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。
斯金纳
理论
操 作 性 条 件 反 射
强 化 理 论
操作性条件反射
• 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯
金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的
反应;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知 刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与
相关研究
• 折叠战鸽研究 • 由于他的动物心理学试验非常成功，因此他1931年获得博 士学位后继续在哈佛待了五年，继续他的独立研究。 1936年他 转到明尼亚波利斯的明尼苏达大学，但在那里他没有继续他的 工作。1944年，在第二次世界大战中德国开始使用火箭攻击英 国，而盟军当时还没有类似的武器，因此斯金纳又开始了他的 试验研究。他的研究(今天看来非常古怪)是一个绝对保密的军 事研究。他打算训练鸽子，让它们用它们的啄的动作来控制火 箭的飞行。后来这个控制由雷达来指挥，没有用鸽子。但他的 试验也获得了一些科学结果，一些鸽子的行为的电影非常有效 地证明了迷信的起源。
基本信息
中文名：伯尔赫斯〃弗 外文名：B.F.Skinner
雷德里克〃斯金纳
毕业院校：汉密尔顿学 国籍：美国
院
职业：心理学家 出生日期：1904年3
月20日
出生地：宾夕法尼亚州
萨斯奎汉纳镇
逝世日期：1990年8
月18日
主要 著作
• 《沃尔登第二》(Walden Two，意译为《桃 源二村》) • 《超越自由与尊严》(Beyond Freedom and Dignity) • 《言语行为》等。 • 《有机体的行为:一种实验的分析》 • 《科学与人类行为》 • 《言语行为》
相关研究
• 折叠老鼠学习动机研究 • 通过他的试验他发现老鼠不仅由"事先"的 刺激激发拨动开关，而且也由"事后"的刺激拨 动开关。他发现动物的行动不仅仅是简单的"刺 激-反应"，动物的行动也受到周围环境的影响， 比如事后的磁疗奖赏。斯金纳将这个行为称为" 条件性刺激"，他不用"学习"这个词，因为他认 为学习这个词含有动物有意图地做一件事的含 义，而这个意图并没有在这个试验中反映出来， 因此是不科学的。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事伯尔·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪最杰出的心理学家之一，他被誉为行为主义心理学的开山之作。
他生于美国宾夕法尼亚州的一个小镇，幼年时代过得并不顺利，家庭生活不和睦，学业成绩也不太好，但他却用自己独特的方式改变了自己的命运。
斯金纳小时候就对动物产生了浓厚的兴趣，他家养了一只鳄鱼和一只豪猪，他把牠们当做自己的朋友一样，研究和观察着它们的行为。
他对动物的兴趣最终引导着他走上了心理学的道路。
斯金纳在哈佛大学攻读心理学，他以优异的成绩毕业，获得了心理学博士学位。
之后他进入了明尼苏达大学担任心理学助理教授，开启了他的教育生涯。
斯金纳对于人类行为的研究是非常深入和独到的，他提出了“操作条件反射”和“行为塑造”等重要理论，对后来的行为主义心理学产生了深远的影响。
斯金纳的理论主张认为，人的行为是由环境所决定的，人的行为会受到奖励和惩罚的影响。
他认为，通过奖励和惩罚，可以改变和塑造人的行为，这也被称为“行为塑造”。
斯金纳提出了一种名为“操作条件反射”的理论，认为人的行为是受到外部刺激的影响而产生的。
这些理论在当时引起了巨大的反响，也遭到了不少的争议。
在教学生活中，斯金纳严格要求自己，以身作则，以激励学生为己任。
他善于发现并培养学生的潜能，关心每一个学生的成长，并给予他们充分的空间和自由。
他的严谨治学和丰富的知识为学生们树立了榜样，使他们受益匪浅。
斯金纳在心理学研究领域深耕多年，他的成果得到了学术界的广泛认可，他先后获得了众多的奖项和荣誉，成为了当时最负盛名的心理学家之一。
斯金纳的人生之路并非一帆风顺。
在他的学术研究和理论发表过程中，他曾遭受很多的批评和质疑，有人认为他的理论是剥夺了人的自由意志，使人变成了机器。
面对这些质疑，斯金纳并没有退缩，而是坚定地做出了回应。
他认为，他的理论并非否定了人的自由意志，而是从不同的角度阐述了人的行为和动机，希望能够通过科学的方法解释人的行为。
斯金纳
斯金纳斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。
他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。
幼时家庭环境良好，爱好读书，中学以第一名成绩毕业。
大学期间因读到华生和巴甫洛夫的心理学著作，乃决心放弃文学改学心理学。
1928年进哈佛大学，1931年获博士学位，此后数年时间留在哈佛从事研究工作。
1936年进明尼苏达大学任副教授。
1945年出任印第安纳大学心理系主任，1948年转任哈佛大学教授。
此后40多年一直留在哈佛大学。
在哈佛期间，他不但设计了著名的斯金纳箱从事动物实验，构建了新的系统学习理论，而且将他的学习理论大力推广到学校教学和心理治疗等实际应用。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
他在心理学理论（操作性条件反射，强化理论）和应用两方面的贡献，使他成为20世纪60年代世界最著名的人物。
此外，他将心理学理念普及化，他的俩本小说式著作《沃尔登第二》玉《超越自由和尊严》，成为美国畅销书，使他成为家喻户晓的心理学家。
斯金纳一生著作很多。
自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。
他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》。
这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。
他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》。
这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。
1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
而2002年，美国广受欢迎的心理学期刊――Review of General Psychology（第6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。
斯金纳
斯金纳（B.F.Skinner）的操作条件反射理论，是由华生行为主义派生出来的一种新行为主义理论。
斯金纳把行为作为基本的研究对象，但他研究行为并非因为它有助于解决心理学的问题，而是由于行为本身是人类生活的一个基本方面。
斯金纳认为，“学习理论”所要做的是查明引起反应概率变化的条件，所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习的规律。
斯金纳的操作性条件作用理论是通过观察动物在他发明的实验装置——斯金纳箱中的行为而提出来的。
他在迷箱内装一个小杠杆，杠杆与传递食丸的机械装置相钩连，杠杆一被压动，一粒食丸就滚进食盘。
白鼠被放进迷箱，可自由活动，当它踏上杠杆时，有食物丸滚进来，于是白鼠可以吃到食物。
它再压动杠杆，第二粒食物丸又滚进食盘。
这个过程反复几次就会形成一种条件反应：白鼠在箱内会持续按压杠杆以取得食物，直到吃饱为止，而且此种反应能由停止食物丸的供应而消退。
斯金纳还用其它动物进行了一些类似的研究，在此基础上，他提出了操作性行为强化说。
（一）基本观点1.学习有两种模式：应答性条件作用与操作性条件作用斯金纳认为有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，二是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则是由有机体本身发出的反应。
前者是有机体被动地对环境作出反应，而后者则是有机体主动地作用于环境。
斯金纳认为，巴甫洛夫发现的经典性条件作用适合于解释应答性行为的学习，是学习的一种模式；而学习的另一种模式是由他本人发现的操作性条件作用，可用来解释操作性行为的学习。
斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人的学习情境。
对此类行为来说，重要的是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激，如果用公式来表示，那就是：S-R-S。
行为科学最有效的研究途径就是通过控制强化物去研究操作行为的条件作用和消退作用。
2.操作行为形成的重要手段是强化斯金纳认为，一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事心理学家斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最具影响力的心理学家之一。
他的研究主要集中在行为主义领域，对于行为的控制和变化有着深入的理解。
斯金纳的故事非常精彩，让我们一起来了解他的研究和贡献吧。
斯金纳出生于美国宾夕法尼亚州的一个农场家庭。
他在小时候就展现出智慧和好奇心，并且对于动植物的行为非常感兴趣。
斯金纳在大学学习英文文学和文化历史，但是他后来对心理学产生了浓厚的兴趣，并转到了哈佛大学攻读心理学博士学位。
在哈佛大学的研究期间，斯金纳开始了他的著名的箱子实验。
实验中，他设计了一个名为“斯金纳箱”的设备，用来观察动物行为。
这个箱子由一个简单的立方体组成，里面有一个钮扣装置以及一些食物。
斯金纳将动物放入箱子，并让它们学会按下钮扣来获取食物。
通过一系列的实验，斯金纳发现动物的行为可以通过奖励和惩罚来控制和改变。
比如当动物按下钮扣时，斯金纳会给予它们食物，以此作为奖励，这样动物就会更频繁地按下钮扣。
相反，如果按下钮扣没有产生食物，动物的按钮行为就会减少或停止。
通过这种方式，斯金纳证明了奖励是一种有效的行为控制手段。
斯金纳的研究还涉及到了人类行为的控制。
他认为人类的行为也可以通过奖励和惩罚来控制和改变。
他提出了“操作条件反射”的概念，即通过选择合适的奖励和惩罚，人们可以培养出特定的行为习惯。
斯金纳的研究对于心理学和教育领域产生了深远的影响。
他的理论为教育家们提供了一种新的教学方法，即通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
他的理论也被广泛应用于临床心理学和行为治疗中，以帮助人们改变不良的行为习惯。
斯金纳不仅是一个杰出的心理学家，还是一位富有创造力的发明家。
他设计了许多实验装置，以帮助他研究行为。
他还发明了一个名为“空气箱”的设备，用来研究动物在不同环境中的行为。
这些发明和创新为实验研究提供了重要的工具和方法。
斯金纳在心理学领域做出了巨大的贡献，他的研究成果被称为行为主义的里程碑。
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和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发 生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互 补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或 影响人的行为的特殊环境因素。 强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行 为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、 修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是 通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式 来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应 环境刺激，不断地调整自己的行为。
自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的
某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予 强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如， 企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬， 后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企 业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加 班加点的职工逐渐减少。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化
程序教学法的理论依据
B· F· 斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立 了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教 学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广 泛影响。 作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实 验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置， 里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在 箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠 不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取 食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。 随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明， 及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
强化理论具体应用 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强
化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可 能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种 行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为 重复发生的可能 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不 同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有 的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励， 就应区分情况，采用不同的强化措施。
人生历程
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳斯金纳在纽约读中 学，到1926年为止他在大学里学艺术和语言学。 本来他想成为作家，但他只在报纸中发表了约十多 篇文章。按他的女儿写的传记他是在这个时候读了 伊万· 巴甫洛夫和约翰· 华生的著作的。因此他于 1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚 建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将 动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯 金纳被鼓励进行他自己的实验研究，他后来研制了 一个非常简单而有效的研究动物行为的装置。直到 今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。
学习的实质:学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定联结的过程 操作性条件作用与两个一般原则相联系： 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向； 任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激；
操作性条件反射 研究方法——斯金纳箱 箱里有个开关； 连接着箱外的记录系统，次数与 时间； 食物的释放方式由实验者决定； 还可以控制灯光、声音、电击、 温度与湿度等。
人生历程
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990） 是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20 日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯 金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾 与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他 还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸 汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。1922 年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事 写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他 曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物 学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心 理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅 读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这 些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。
第四，因人制宜，采用不同的强化方式。由于
人的个性特征及其需要层次不尽相同，不同的 强化机制和强化物所产生的效应会因人而异。 因此，在运用强化手段时，应采用有效的。强 化方式，并随对象和环境的变化而相应调整。 第五，利用信息反馈增强强化的效果。信息反 馈是强化人的行为的一种重要手段，尤其是在 应用安全目标进行强化时，定期反馈可使职工 了解自己参加安全生产活动的绩效及其结果， 既可使职工得到鼓励，增强信心，又有利于及 时发现问题，分析原因，修正所为。
人生历程
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大 学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定 了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的 分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不 看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人， 斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位， 1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究 院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立 大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学 心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理 学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
正强化
负强化
自然消退
正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为
时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结 果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重 复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸 引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表 扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行 为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程 进行安全生产的行为。
操作性条件反射
经典性条件作用
主体行为
行为之间 的关系 刺激物
操作性行为
R-S-R 操作性条件反射的无条件刺激 物不明确，更强调行为的结 果对行为发生率的影响。 在形成操作条件反射过程中， 动物是自由活动的，通过自 身的主动操作来达到目的。
应答性行为
S-R-S’ 强调无条件刺激物，并且无条件 刺激物是非常明确的。 经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激。
在企业安全管理中，应用强化理论来指导安全
工作，对保障安全生产的正常进行可起到积极 作用。在实际应用中，关键在于如何使强化机 制协调运转并产生整体效应，为此，应注意以 下五个方面： 第一，应以正强化方式为主。在企业中设置鼓 舞人心的安全生产目标，是一种正强化方法， 但要注意将企业的整体目标和职工个人目标、 最终目标和阶段目标等相结合，并对在完成个 人目标或阶段目标中做出明显绩效或贡献者， 给予及时的物质和精神奖励（强化物），以求 充分发挥强化作用。
斯金纳
人物简介
斯金纳 （B.F.Skinner.19041990)，美国行为主义心 理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射 理论的奠基者。他创制了 研究动物学习活动的仪器 ――斯金纳箱。1950年当 选为国家科学院院士， 1958年获美国心理学会 颁发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发 的最高科学荣誉――国家 科学奖。
强化物与惩罚 强化物 一级强化和二级强化 普雷马克原理
3. 强化的原理
强化的方程式
4. 程序性教学
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而 发生的。
斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人
类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条 件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着
第二，采用负强化（尤其是惩罚）手段要慎重。负 强化应用得当会促进安全生产，应用不当则会带来 一些消极影响，可能使人由于不愉快的感受而出现 悲观、恐惧等心理反应，甚至发生对抗性消极行为。 因此，在运用负强化时，应尊重事实，讲究方式方 法，处罚依据准确公正，这样可尽量消除其副作用。 将负强化与正强化结合应用一般能取得更好的效果。 第三，注意强化的时效性。采用强化的时间对于强 化的效果有较大的影响。一般而论，强化应及时， 及时强化可提高安全行为的强化反应程度，但须注 意及时强化并不意味着随时都要进行强化。不定期 的非预料的间断性强化，往往可程序教学
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主 义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类： 一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的 反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发 出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类 行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与 应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺 激）型S型名称来自英文Stimulation。；与操作 性行为相应的是操作性反射，称为R（反应） 型R型名称来自英文Reaction。
主动性
关系
在操作性条件反射中，非条件 反应不是由强化刺激引起的 ，相反非条件反应引发了强 化刺激。
操作性条件是通过强化范式而 形成行为的过程。
在经典条件反射中，强化刺激引 起非条件反应。
学习是如何发生的
经典性条件作用是通过S-R的不断 的配对联结形成行为的过程。
1. 应答性行为和操作性行为 2. 操作性条件反射的原理：
负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要 求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否 定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消 除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求 的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人 员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至 得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的 结果，而认真按操作规程进行安全作业。 惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生 后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、 行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果， 或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对 某种不符合要求的行为的否定。
（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定 和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心 而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡 量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分 成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅 有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如 果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到 的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力 的积极性。 （4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及 时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该 在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了 某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这 样简单的反馈，也能起到正强化的作用。 （5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上， 应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚， 做到奖惩结合。