“活用”提示语 微课教学实录
《提示语中动词的运用》微课教学设计
《提示语中动词的运用》微课教学设计
提示语中动词的运用微课教学设计
目标
本次微课教学设计的目标是教授学生在使用提示语时正确运用
动词。
通过本课，学生将能够理解提示语中的动词在句子中的作用，并能够准确运用动词完成相应的任务。
教学内容
1. 动词的定义和功能
2. 提示语中动词的种类
3. 使用提示语完成相应任务的练
教学步骤
1. 导入：通过一个生动的例子引入动词的概念和功能，并引导
学生思考动词在句子中的作用。
2. 概念讲解：简明扼要地解释动词的定义和功能，包括表达动作、状态、变化等。
3. 提示语中动词的种类：介绍在提示语中常见的动词种类，如行为动词、助动词、情态动词等，并通过例句和练使学生熟悉这些动词的使用方式。
4. 练活动：设计一系列练活动，要求学生根据提示语中的动词完成相应的任务，如填空、改写句子等。
教师可提供反馈和指导，并鼓励学生积极参与讨论和互动。
5. 总结：总结本节课所学内容，强调学生在使用提示语时要注意动词的正确运用，并鼓励他们在实际写作中多加练。
6. 作业：布置相关的作业，要求学生运用所学知识完成一篇短文，以检验他们对提示语中动词的掌握程度。
教学评价
1. 练活动的表现情况：通过观察学生在练活动中的表现，包括准确运用动词完成任务的能力和对动词的理解程度。
2. 作业的完成情况：评估学生在作业中的动词使用是否准确、丰富和恰当，以及思路是否清晰连贯。
注意事项
教师应提醒学生在日常研究和写作中注意动词的选择和运用，鼓励他们多读多写，通过实际应用提升动词运用的能力。
《如何写好对话中的提示语》_x《如何写好对话中的提示语》教学设计微课公开课教案教学设计课件
《如何写好对话中的提示语》微课教学设计XXXXXXXX小学XXX一、设计意图：我们在习作时经常会写到对话，对话往往能够表现出人物的性格特征，对推动故事情节发展也有很大的作用。
但是在学生的习作中我们又发现有些学生的对话描写中提示语很单薄，只会写“我说”，“他说”之类的话，对话中的标点使用也不够规范，所以这节课重点讲解如何写好对话中的提示语。
二、教学目标：1.了解对话的组成。
2.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。
3.抓住人物动作、神态、心里理写提示语。
三'教学重、难点：1.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。
2.抓住人物动作、神态、心理写好提示语。
四、教学准备：PPT课件五、教学过程：（一）对话的组成部分请大家读读这段对话，说说对话是由几部分组成的？铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
引号里面的内容就是人物所说的话，引号外面的部分就是提示语，剩下的就是标点。
对话由提示语、对话内容和标点符号三部分组成。
(二)写好对话1.丰富提示语请大家读下面两组句子，说说不同之处。
(1)母亲说:“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”\人物+神态(2)“他晚上七点钟回来J母亲说。
“他晚上七点钟回来。
"母亲摸着我的脑袋，笑着说。
人物+神态+动作提示语的作用：提示语不仅交代谁在说话，还包含人物说话时的动作、语调、神态、心理等细节描写。
读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态,体会人物复杂的思想感情和性格特点。
2.巧用提示语过渡：既然提示语在对话中有着这样重要的作用，那我们在写对话时就要灵活运用提示语了。
请读这三句话。
说说你有什么发现？①母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”提示语在前②“他晚上七点钟回来。
提示语的运用微课教案及反思
提示语的运用微课教案及反思教案标题：提示语的运用微课教案及反思教学目标：1. 学生能够理解提示语的定义和作用。
2. 学生能够分析和评价不同提示语在微课中的应用效果。
3. 学生能够灵活运用提示语，提高微课教学的效果。
教学准备：1. 电脑、投影仪和音响设备。
2. 微课视频素材（可自行制作或选择相关主题的微课视频）。
3. 提示语示例和练习材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用投影仪播放一个有趣的微课视频，并询问学生对于视频中是否有使用过提示语的印象。
2. 引导学生讨论提示语的定义和作用，并总结归纳。
步骤二：提示语的分类介绍（10分钟）1. 分类介绍常见的提示语，如引导性提示语、激励性提示语、反思性提示语等，并给出具体示例。
2. 通过示例让学生理解不同类型的提示语在微课中的应用场景和效果。
步骤三：微课视频观看和分析（15分钟）1. 播放一段带有提示语的微课视频，要求学生仔细观看，并记录下视频中使用的提示语。
2. 学生分组讨论并分析视频中的提示语对于学习效果的影响，并选择出他们认为最有效的提示语。
步骤四：提示语的运用练习（15分钟）1. 分发提示语练习材料，要求学生根据具体的教学场景和目标，设计并运用适当的提示语。
2. 学生互相交流并提供反馈，评价彼此设计的提示语的有效性和可行性。
步骤五：小结和反思（5分钟）1. 总结本节课学习到的内容，强调提示语在微课教学中的重要性。
2. 学生进行自我反思，思考如何在今后的微课制作中更好地运用提示语。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于提示语的概念和作用有了更深入的理解，并通过观看和分析微课视频，加深了对于提示语在实际教学中的应用理解。
通过提示语的运用练习，学生也锻炼了自己设计和运用提示语的能力。
在今后的教学中，应继续鼓励学生积极运用提示语，提高微课教学的效果。
《提示语中量词的运用》微课教学设计
《提示语中量词的运用》微课教学设计提示语中量词的运用微课教学设计引言本微课教学设计旨在帮助学生研究和掌握中文中量词的正确运用。
量词在中文中起到非常重要的作用，可以用来表示数量、度量、或描述事物的特征。
掌握了量词的正确使用方法，可以让学生在表达中文时更准确、更自然，避免语法错误和歧义。
本课程将通过实例和练帮助学生理解和掌握常用量词的使用方法。
课程内容1. 量词的概念和功能介绍- 具体介绍量词的定义，以及在中文中的重要性和功能。
- 解释如何将量词与名词搭配使用，以及搭配时的语法规则。
2. 常用量词介绍和示例- 列举和介绍一些常用的量词，如：个、本、条、只、位等。
- 提供示例句子，帮助学生理解不同量词的使用场景。
3. 量词的语法规则和注意事项- 介绍一些常见的量词语法规则，如：数量词+量词、量词+名词等。
- 提醒学生注意量词的变化和特殊用法，如：量词的复数形式、量词用法的隐含意义等。
教学方法- 使用多媒体幻灯片展示量词的基本概念和例子。
- 给学生提供练题，让他们动手操练量词的使用。
- 分组讨论，让学生共同探讨量词的使用规则和注意事项。
- 纠正学生在练中的错误，帮助他们更好地理解和掌握量词的使用。
教学目标与评估目标- 学生能够明白量词的概念和功能，并能正确使用常用量词。
- 学生能够理解和遵守量词的语法规则和注意事项，避免常见的错误。
评估- 通过学生的参与和练成果来评估他们对量词的掌握程度。
- 给学生提供量词使用的简单语境，让他们运用所学知识进行表达。
结论本微课教学设计通过系统性的介绍和练习，帮助学生掌握中文中量词的正确运用。
通过丰富的例子和实践，学生能够更好地理解和应用量词，提高对中文的准确性和流利性。
《三个锦囊写活提示语》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《三个锦囊写活提示语》教课方案设计者：毛芳南湖新区畔湖湾小学一、概括学生们在写作文时，碰到写人物对话，老是枯瘠瘪的“你说”“我说”“他说”，提示语既没有动作，又没有表情神情，人物语言就不可以展现人物性格，人物描绘就苍白无力。
针对这类实质状况，我目注明确地设计了“写活提示语”这一堂写作课。
二、教课目的剖析1、明确人物语言的组成。
2、掌握提示语的特色。
3、掌握写活提示语的方法，并能灵巧运运用到写作中。
三、学习者特色剖析这是一班四年级的学生，他们的写作水公正在提高过程中。
他们关于写作有畏难情绪，提起写作有部分同学就头疼。
他们认知水平有限，关于观点式的讲解剖析是很难接受消化的。
他们很难认识到自己写作中存在的问题，因此更无从有针对性地改变提高。
四、教课策略选择与剖析写作是个大论题，只有把它细化，一个切口深入训练，才能提高写作水平。
因此我选用孩子们写人作文中常常出现的一个问题——人物语言苍白——作为进口，运用翻转讲堂的形式，先下发设计好的《预习案》让孩子们回家先造作业，次日上课再由预习案检测导入学习《三个锦囊写活提示语》一课。
而“三个锦囊”的兴趣设计也切合孩子们的认知水平，他们学起来也感觉新奇而有吸引力，也能更好地将写活提示语的三个方法记着。
在这三个方法的讲解中，我采纳的是经过对照剖析，让孩子们自主商讨剖析得出结论的方法，讲练联合的方法、表演展现的方法，更切合学生们认知的特色，孩子们在欢笑中既认识到了自己的问题也掌握认识决问题的方法。
五、教课资源与工具剖析1、教课环境：多媒体教室。
2、资源准备：教师所用的字词贴图、课件、教材，学生所用的教材、预习案。
六、教课过程（一）导入新课我们每日用嘴巴说话，用耳朵听话，就能够认识好多信息，增加好多知识，但还有一种眼睛看的话也有这样重要的作用，那就是文章中的人物语言描绘。
微课设计：抓住提示语中的关键词体会(舒静)
抓住提醒语中关键词体会
微课名称：抓住提醒语中关键词体会
教学目标：联络已学过课文对话，学习利用“抓住提醒语中关键词”体会情感方法。
教学关键难点：学习利用“抓住提醒语中关键词”体会情感方法。
教学过程：
一、谈话引入。
孩子们，在学习《陶罐和铁罐》中，你们即使全部读出了各自体会，不过老师认为还读得还不够。
今天，老师就告诉你们一个小窍门：要想读好人物对话，抓住提醒语中关键词很关键，我们先来看一看铁罐。
二、体会“铁罐傲慢”，总结方法。
1.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
这句话中你认为哪个词最关键？带着这种语气读一读。
（关键词：傲慢）
2.出示句子：“我就知道你不敢，懦弱东西！”铁罐说，带着愈加轻蔑神气。
好，请孩子们练习读一读。
（关键词：愈加轻蔑）
3.出示句子：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读，师生评价。
（关键词：恼怒）
4.现在你认为这是怎样一只铁罐？带着这么语气一起读
——“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.小结：刚才我们认识了一只傲慢无礼、狂妄自大铁罐，是利用什么方法学习。
（抓住提醒语中关键词）
三、利用方法，体会“陶罐”谦虚友善特点。
1.同学们自己试着用“抓住提醒语中关键词”这么方法，读读陶罐话，思索：你认为这又是怎样一只陶罐子？陶罐懦弱吗？从哪个词语你看出陶罐不懦弱？看谁读得好。
2.学生自由练读体会。
有趣的提示语微课程设计
形式多样 读一读
不再枯燥
你也可以试试
标点 看看每组句子的
吧
：“ 他自言自语
一定是因为它熟透了，可是
，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞，也不向左
” 在前 、向右跑呢？ ——提示语
“ 2、 一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只
向地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？
在后 ” 。 他自言自语 ——提示语
XX说：“……”
XX问：“……” XX喊道：“……” XX想：“……”
这些都是“提示语”哦！
对话中的提示语（红色字体部分）：
1、他自言自语：“一定是因为它熟透 了，可是，为什么苹果只向地面落，而 不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”
记住它的位置！
2、“一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只向
地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”他 自言自语。
提示语 在后 哇！还可以把
放
面额！
“一定是因为它熟透了，” 他自言自语， “可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞 ，也不向左、向右跑呢？”
也可以把提示语放在中间额！
小结1：提示语的摆放位置
前
提示语可放在 话语的
中
后
咱们来试一试
1、妈妈对我说：“上课要认真听讲啊！孩子！” 2、“上课要认真听讲啊！孩子！”妈妈对我说。 3、“上课要认真听讲啊！”妈妈对我说，“孩子！
举例 “……。” XX说，“……。
练一练：
采用“变换提示位置”的表达方式
写写你想对别人说的话或者心理活动。
咱们来比一比下面两个句子吧
1、他一口气跑到果树下，想：“还是我的 本领大。”
2、他一口气跑到果树下，得意扬扬地想： “还是我的本领大。”
《提示语的三种用法及作用》教案
作文指导课教案提示语的三种用法及作用龙兴镇中心小学刘艳荣教学目的：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。
通过提示语的运用，改变这种状况，提高作文写作水平。
教学重点：学会提示语的用法。
教学难点：学生对提示语作用的理解。
教学方法：针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上下功夫。
教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入：（创设对话情境，引出提示语）。
二、新课讲授：（一）常见的提示语的三种用法1、提示语在前面：例：他顽皮的眨了眨眼，说：“哈哈！我就知道会这样。
”2、提示语在后面：“你怎么来了？”她睁大眼睛，一脸惊讶的问我。
3、提示语在中间：“什么？”她着急地说，“你是说今天要就要出差了？为什么我事先不知道？”简单总结：前：xx说：“……”。
中：“……”，xx 说，“……”。
后：“……”，xx说。
（二）提示语的作用：有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。
三、反馈应用，体会作用：1、“妈，渴死我了！”2、“天冷了，你必须戴上帽子！”（提供范例：我气喘吁吁地说。
/我一边用手擦着汗一边说。
/我有气无力地说。
/我焦急地说。
/说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。
/我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。
/我皱着眉头、跺着脚喊。
/我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。
）（提供范例：妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。
/妈妈不厌其烦地嘱咐着。
/妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。
/妈妈关切地说。
/说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。
/话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。
/妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。
/妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。
/妈妈用命令的语气说。
/妈妈把我挡在了门口。
/妈妈怎么就不知道烦呢？）四、强化训练对话1妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。
妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！（通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录
在这堂课上，老师出示了《陶罐和铁罐》的课文片段，这段文章采用了“对话”的形式来描写。
老师指出，一个好的文章就像一位指导写作的好老师，而写作的技巧则可以从好的文章中研究。
本节课的目标是教会学生如何写好提示语，从而使人物的对话更加生动。
学生们看了幻灯片后，发现这篇文章中有四次人物的说话，但只用了一个“说”字。
老师告诉学生，说是可以变的，生活中的说还可以变成很多很多不同的词语，根据说话人当时的语气来准确地进行变身。
学生们还发现，说话人的位置不同，提示语和标点符号也会随之改变。
这些提示语和标点符号的变化，可以帮助读者更好地理解对话的情境和语气。
最后，老师教授学生如何在朗读对话时抓住关键的词语，从而使对话更加生动有感情。
通过这节课的研究，学生们掌握了写好提示语的技巧，也更加了解了对话的表达方式。
生：这篇文章好在能够详细地描述说话人的语气、神情，让读者更容易理解情感和意图。
师：对，这些细节能够让文章更加生动。
还有其他方面吗？
生：当人们说话时，他们通常会做出一些动作，这些动作也能够在文章中描述出来。
师：（板书：动作）很好，这些细节都能够让文章更加生动有趣。
接下来，我们将尝试使用这些技巧来写一篇优秀的对话作。
二、通过即兴表演来活跃气氛，同学们可以使用刚才学到的技巧，为句子增加提示语。
我将给出两个口头练，完成一个就可以得到一颗星。
三、模仿范文，想象情节并用之前学到的技巧来写一篇听录音写作练。
谁能读一下第一次听录音的要求？。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
人教版小学语文三年级上册《写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录一、范文引导，作文入格师：一篇好的文章，就是一位指导写作的好老师。
出示《陶罐和铁罐》课文片段，这段课文主要采用“对话”的形式来描写。
引号里面是人物的语言，引号外面这些写“谁怎样地说”的部分，叫做提示语。
这节课，我们的目标就是怎样写好提示语，使人物的对话更精彩。
生：看幻灯片，（高声朗读一遍），（低声默读一遍）师：想一想，这四段文字告诉我们哪些写作的技巧呢？请第一个举手的同学发言。
生：这是两个人物之间的对话。
师：你太棒了！你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开对话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
既然是对话，肯定离不开“说”字。
你找一找，文章中有几个“说”呢？生：有三个“说”。
师：老师在批改作文的过程中，经常发现，有的学生写对话时这样写：“小红说、小军说、小红又说、小军又说”，只要人物说话，后面就是一个“说”，可是这篇文章人物一共说了四次话，作者用了几个“说”字呢？（教师利用幻灯片引导）生：一个说字师：那其余的三次用什么代替呢？说变成什么了呢？读一读生：问，回答，争辩师：四个说字写起来，太罗嗦了，这就是这段文字告诉我们的第一个写作技巧：说是可以变的。
（板书：说变）其实生活中的说，还可以变成很多很多字或词，谁来变一变？师：我想与远处的同学说话，用什么？生：喊师：你做错了事情，妈妈会气得又打又——生：批评，骂，语重心长师：写文章不要重复，我们要根据说话人当时的语气，准确地给说字进行变身。
你再来看这段文字，还能发现第二个写作技巧吗？生：说话人的位置不同，师：他的发现对写好对话非常有价值，（引导学生看幻灯片），说话人的位置可以在哪里？生：有时人在话前，有时人在话中间，有时人在话后师：（板书：位置）这些告诉我们说话人的位置的语言叫提示语，（板书：提示语）如果提示语变了，说后面的标点符号也要随之而改变，仔细观察一下，标点符号有哪些变化呢？生：话在前，说字后面用句号，话在后，说字后面用冒号，话在两头，说在后面加逗号，师：真棒！记住这一点，我们一会习作的时候，就不会在标点符号上面出错了。
小学语文《对话中提示语以及标点的运用》课堂实录
小学语文《对话中提示语以及标点的运用》课堂实录小学语文《对话中提示语以及标点的运用》课堂实录教学目标】掌握写对话的基本方法：①提示语的三种不同位置；②在对话中正确使用标点符号。
教学重、难点】重点：学会人物对话的写法，会用提示语。
难点：注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。
教学流程】一、表扬。
老师：上周我们研究了如何抓住事物的特点写一种水果，以下同学写得特别好，请大声念出他们的名字——（课间出示小作家的姓名）老师：以上这些同学被评为我们班的小作家，每人奖励一枚贴纸。
每个小朋友都有写作的天赋，只要认真研究和练笔，一样可以被评为小作家。
二、导入新课：老师：___在批阅大家写人记事的文章时，发现有部分同学没把人物的对话写好，整篇文章没有语言描写，成了哑巴作文。
这周的作文课，我们一起来研究如何写好人物的对话。
问题：什么是对话？对话就是作者让人物出来直接讲话。
写好对话，可以显示人物的性格特征，表现文章的中心，推动故事情节的发展，使文章更具体生动。
三、知识迁移，讲授新课：老师：我们先来看一组对话描写。
（课件出示）铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
我确实不敢碰你。
”陶罐争辩地说，“但我并不是懦弱。
”1、指名两位同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话都有哪三个部分组成？2、提示语+人物所说的话+标点符号3、提示语不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。
4、如果提示语写得不具体，文章就显得简单、不具体，人物当时说话的神态、动作等也不清楚了。
老师：可见，把提示语写具体多么重要啊！5、想一想：提示语有哪几种形式？提示语有三种形式：①说话人在前，提示语+语言；②说话人在后，语言+提示语；③提示语在中间，语言+提示语+语言。
6、弄懂了提示语的三种形式了吗？真的？那___考考你们，这句话提示语放在哪？谁给大家读读。
2024年度微课《提示语用法》
25
个人挑战：运用所学技巧进行写作练习
选择主题
根据个人兴趣和经验， 选择一个熟悉的主题进
行写作练习。
2024/3/24
构思内容
运用所学技巧和方法， 构思提示语的内容和表
达方式。
写作实践
自我评估
将构思转化为文字，完 成提示语的写作。
26
根据写作成果，自我评 估学习效果，找出不足
之处并加以改进。
正式或不够准确。
误用标点符号
03
在提示语中使用错误的标点符号，如将逗号误用为顿号等。
21
忽略上下文语境导致歧义或误解
忽略对话背景
未考虑对话发生的场景、 人物关系等因素，导致提 示语使用不当。
2024/3/24
忽略前后文联系
未注意提示语与前后文之 间的联系，导致语句不连 贯或产生歧义。
忽略语言习惯
未遵循特定语言或文化背 景下的表达习惯，导致提 示语使用不自然或不得体 。
宣传提示语等。各类提示语在语言表达、情感色彩和效果上有所不同。
2024/3/24
03
提示语的设计原则
设计有效的提示语需要考虑受众特点、场合需求、语言简洁明了、情感
共鸣等因素。同时，还需注意避免使用过于生僻或晦涩的词汇，确保信
息的准确传递。
29
拓展延伸：探索更多领域中的提示语应用
交通安全领域
在道路交通中，提示语对于保障 行车安全具有重要作用，如“前 方学校，减速慢行”、“注意行
6
常见类型及特点
01
02
03
简短明了
言简意赅，易于理解和记 忆。
2024/3/24
明确具体
针对性强，能够准确传达 意图。
灵活多变
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练《点：掌握添加提示语的几种方法0 训练难点S巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。
教学过程:-V情境导入课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示莒薈：尊重孩子的隐私，恰恰是f 社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊愛，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊妈妈：我还是赶紧给她收起来吧妈妈：小霜啊苜琶:小霜从医院回来啦？（妈妈不好意思够笑）苜爸：谟，那个小S啊.你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了•啊！小霜:我怎么会伤心难过呢？我开心死了,我高兴死了妈妈：你干嘛呀？苜薈:就是呀！小霜：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月竟是SB么的圆,那么的大C那么的亮吗？刘星：小雷她受刺激受大发了！（2〉第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明•（3）知识储备:对话中的提示性语•即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢?二、探究训练训练一：描一涕加人物外形、身份的描写及亶接揭示性格特征的描写阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？示例一：胖得像弥勒佛_般的王老师.站在讲台上眉开眼笑「现在,我就谴同学们一个个上台来,用不看反手,只是正面徒手画團和三角形……"示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道："这个小伙子画得奠好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的r 嗚，金鱼游到了他的纸上来啦r -个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
提示语的小秘密微课设计
《提示语的小秘密》微设计
张訇訇导入语：同学们，今天老师要跟你们分享一个小秘密，你们想知道吗？都想知道，那让老师慢慢来告诉你们。
一、认识提示语
同学们，你们认真读读这三句话，看看你们发现了什么？这三句话有什么相同和不同的地方吗？相同点：这些句子都引用了人物说的话。
不同点：人物的话语位置不一样。
人物的话语位置不一样，哪里不一样呢？我们来仔细看看，我们发现引号里的部分都是引用了人物的语言，第一句引用的语言在后面，第二句引用的语言在前面，第三句引用的语言前后都有。
我们还发现引号外面也有些句子，我们把引号外的部分叫提示语，你能把提示语画出来吗？
提示语用来交待说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等。
因为引用人物话语的位置不一样，提示语的位置也是不一样的。
这三句话的提示语分别在前面，后面和中间。
我们来圈一圈提示语后面的标点符号吧！
二、学会用标点
它们分别是冒号、句号和逗号，这样我们又有了新的发现：原来提示语的位置不同，后面所用的标点符号也不相同。
巧学提示语实录
巧学提示语师：学习提示语对于了解人物的语言，了解人物的内心有很大的作用，那么如何掌握好提示语呢？首先，我们要知道什么是提示语？（P）师：提示语就是：对人物说话时的表现进行继续描写，提示一下当前的情况。
（P）师：举几个简单的例子（P）妈妈开心地说：“今天我遇到了一件有趣的事！”它的提示语就是：妈妈开心地说。
再比如说：老师上课总是说：“同学们，大家要专心听讲。
”那它的提示语是什么呢？对啦，这句话的提示语是：老师上课总是说。
师：现在你们明白什么叫提示语了吧。
提示语的形式并不是只有一种，它有四种形式呢！当提示语在说的话的前面，这种情况叫“提示语在前”。
比如这句话提示语在说的话的前面，这就叫“提示语在前”。
师：同样的，如果我把提示语放到说的话的后面，比如这样（P），这又叫什么呢？师：孩子们可真聪明，这就叫“提示语在后”。
既然你们都是答题小能手，那愿意挑战三星级难题吗？（P）师：你们看这个句子，提示语既不在前也不在后，而是在哪里？对啊，是在两句话的中间。
这种情况叫做“提示语”在中间！看来三星级的问题也难不住大家，老师再来考考你！（P）师：你们发现什么了？师：原来这个句子根本没有提示语！现在你们明白提示语的四种情况了吗？有提示语在前、提示语在后、提示语在中间、没有提示语四种情况！师：同学们，现在你们都是四星级答题能手了！想当五星级选手吗？你们真是一群乐于挑战的孩子！提示语有哪几种形式我们已经掌握了，然而，不同的形式，句子的标点也需要我们注意呢！当提示语在前时，前面是提示语，后面是说的话，我们第一步要做的是把说的话用引号引起来。
第二步：妈妈开心地说，说什么呢？说今天我遇到了一件有趣的事，所以，妈妈开心地说后面应该打冒号。
第三步当一句话说完了，应该打句号。
师：如果是提示语在后，说得话在前，那第一步还是应该把说得话用引号引起来，第二步：同样，说的话说完了应该加上句号，最后整个句子说完了，应该添加上句号（问号/感叹号）师：而当提示语在中间时，说明提示语前后都有说的话，同样，说的话都用引号引上，而前半句的话还没有说完，所以，我们要加上逗号，而提示语后面，也因为说的话没有说完，同样需要添加上逗号，最后，整个句子都说完了，就可以添加上句号！你学会了吗？师：下面，老师来测试一下，看看你能说出它们是哪一种提示语吗？师：对对答案看看你做对了吗？师：我相信这难不到你，那你能给下面的句子添加上标点吗？（P）师：对照看看，你们对了吗？如果这些题你都掌握了，老师相信你已经学会了！但是还是要多加练习哦！。
《提示语中介词的运用》微课教学设计
《提示语中介词的运用》微课教学设计提示语中介词的运用微课教学设计目标本微课的目标是帮助学生理解和掌握提示语中介词的正确运用。
通过本课的研究，学生将能够：1. 理解介词在提示语中的作用和功能；2. 掌握不同介词在不同场景中的正确使用方法；3. 运用所学知识，自信地使用介词构建句子。
教学内容和步骤第一步：介绍提示语中介词的作用和功能（10分钟）- 首先，介绍提示语的定义和应用场景。
解释提示语在交流中的重要性和常见用途。
- 其次，说明介词在提示语中起到连接和衔接句子成分的作用。
强调介词在构建句子时指示时间、地点、原因等关系的重要性。
第二步：介绍常见的提示语中介词及其用法（20分钟）- 逐个介绍常见的提示语中介词，如"at", "in", "on", "by", "for", "with"等。
- 针对每个介词，给出具体的使用例句，并解释其用法和意义。
强调介词在不同场景中的变化和灵活性。
第三步：练和小组讨论（15分钟）- 提供一些练题目，要求学生选择合适的介词填空或重写句子。
- 鼓励学生在小组中互相讨论和解答问题，加深对介词运用的理解和记忆。
第四步：总结和应用（10分钟）- 总结本微课的内容，强调介词在提示语中的重要性和正确使用的方法。
- 引导学生根据所学知识，设计自己的提示语并进行练。
教学评估与反馈- 观察学生在课堂练和小组讨论中的参与情况和表现。
- 提供即时反馈和指导，纠正学生的错误并加强正确的介词使用。
- 针对学生的掌握情况，布置相应的作业以巩固所学知识。
扩展活动- 鼓励学生完成一些额外的写作练，提供更多机会来运用提示语中的介词。
- 组织一些小组活动，让学生分角色进行对话练，加深对介词运用的熟练程度。
参考资料- 《英语语法参考手册》- 相关在线资源和教材。
优化提示语人物更鲜活------写好语言描写提示语课堂实录
优化提示语人物更鲜活------写好语言描写提示语课堂实录师大一中〔龙泉校区〕陈超[教学目标]1.了解语言描写提示语的作用；2.掌握用提示语让语言描写更个性化的三种方法；3.能够根据所学进展语言片段描写。
[教学重难点]三种方法的教授，以及使学生能根据所学进展现场的语言片段的描写。
[教学过程]一、导入师：孩子们，我们先来看一个作文片段。
〔PPT呈现学生习作，教师读。
〕〔背景：清晨，我正要出门上学〕妈妈说：“宝贝儿，就要出门上学了？〞我说：“嗯。
〞妈妈说：“天冷，穿上外套，不然会感冒的。
〞我说：“哎呀，不冷不冷！〞师：孩子们，大家觉得这个文段的哪个局部特点单调？生：“妈妈说〞“我说〞“妈妈说〞“我说〞！师：对啦！其实在我批改作文的过程中发现，这也是大家的通病------语言描写提示语太单调，导致语言描写如同鸡肋“食之无味，弃之可惜〞，文字背后的人物呢，也如同雾里看花、水中望月，根本看不清他的特点。
所以，今天，我们就一起学习------优化提示语人物更鲜活！〔PPT出示，教师板书〕二、明确提示语定义及本节课学习目标师：那么，到底什么是提示语呢？我们一起来读。
〔PPT出示〕生：语言描写提示语即加在人物语言之前、之后或者之间，用来更好地表现人物形象的句子。
师：本节课学习目标------〔PPT出示，示意学生齐读。
〕生：1.了解语言描写提示语的作用；2.掌握用提示语让语言描写更个性化的三种方法；3.能够根据所学内容进展现场的语言片段创作。
三、例子研讨及归纳方法1、技巧一：“说〞字升级师：刚刚的“妈妈说〞“我说〞遭到了大家的一致嫌弃，其实，“说〞字有很多高大上的表达，我们一起来看------〔PPT呈现课本实例〕例1：“那只羚羊哪儿去了？〞妈妈突然问我。
师：“问我〞能否换成“说〞？生：不能，“问我〞更能表现“责问〞“追查〞的意思，更能表现妈妈此刻的着急、咄咄逼人。
例2：最小的那个孩子叫道：“你们看那只新来的天鹅！〞师：“叫〞换成“说〞，可以么？生：不可以，“叫〞表现声音很高，更能表现此刻孩子的兴奋、冲动。
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《生动的对话，离不开“活用”提示语》微课实录
海口市龙华小学韩晓虹
一、知识点描述：《小稻秧脱险记》是一篇科普通话，课文浅显易懂，文中对话很多，而且生动有趣，本微课就以这篇课文为载体，针对三年级学生对话描写空洞、呆板的现象，挖掘人物对话中提示语的用法，教会学生要想写出生动形象的对话，就要学会“活用”提示语。
二、知识点来源学科：语文
教材版本：苏教版
年级：三年级上册
章节（单元）：第六单元
三、设计思路：本微课的选题“提示语的用法”是一个细小的知识点，因为《小稻秧脱险记》这篇课文最突出的特点就是生动形象的人物对话，我联想到学生平时习作中对话描写总是那么呆板、空洞，老师又不会花时间单独讲解这个问题，所以我便以本文为载体，挖掘提示语“活”这一个点，教会学生要想写出生动、形象的对话，就要学会“活用”提示语。
而有关提示语的知识又非常多样，比如提示语位置不同效果也不同，提示语中可以没有“说”这样的字眼等，一个小小的微课是解决不了所有问题的，所以我只选择了提示语生动这一个点来设计、制作，希望一个微课能真正扎实地解决一个问题，在切入课题时我也力求简洁明了，迅速与主题相关联。
教学过程
一、片头
（20秒以内）内容：同学们，学了《小稻秧脱险记》，你们一定都非常喜欢文中生动、形象的任务对话吧……可离不开“活用”提示语哦！第1张PPT
二、正文讲解
（4分20秒左右）第一节内容：1、什么是提示语呢？
2、会话中为什么要加提示语？
3、总结：写提示语时不能只有“谁说、谁问、谁答”等，准确地把人物说话时的动作、神态、心理活动、语气等写出来，对话才能更加生动有趣。
（第 2 至5张PPT 3分16秒）
第二节内容：1、出示两个练习片段，学生思考练习。
（现在我们来练习一下吧，这两个对话片段一点儿都不生动有趣，请同学们为他们变变身吧！）
2、出示教师的示范。
（第6至8张PPT 1分14秒）
三、结尾
（20秒以内）内容：记住了吗？生动的对话，离不开“活用”提示语哦！（第9至9张PPT 20秒以内）
教学反思（自我评价）
一、明确思路巧设计
《小稻秧脱险记》是苏教版三年级语文教材上册的一篇科普童话，课文内容浅显易懂，如何以教材为载体，训练学生的语用呢？课文教学中，我运用了表演、分角色读等多种方式帮助学生理解感悟文本，发现较之其他课文，本文最大的特点就是对话描写十分生动、形象，
非常好地表现了人物的形象，又想到三年级学生平时在习作训练中，对话总是那么呆板、空洞，而作为老师的我又不会花时间单独讲解这个问题，所以我便以本文为载体，挖掘提示语“活”这一个点，教会学生要想写出生动、形象的对话，就要学会“活用”提示语。
而有关提示语的知识又非常多样，比如提示语位置不同效果也不同，提示语可以没有“说”这样的字眼等，一个小小的微课是解决不了所有问题的，所以我只选择了提示语生动这一个点来设计、制作了一个既适用于翻转课堂，又适用于校内课堂教学使用的微课，希望一个微课能真正扎实地解决一个问题，以后再以系列微课的形式来完整、全面地教会学生使用提示语。
二、课堂教学来检验
微课制作好之后，我创新了《小稻秧脱险记》这篇课文的教学，精读课文后话锋一转，引导学生把注意力转移到本文生动的对话上来，再相机播放微课。
由于学生已经对课文非常熟悉、了解，不但能够正确、流利、有感情地朗读课文，还深刻感悟了文本内涵，所以当他们再次在微课视频中看到我列举的一个个生动、形象的提示语时，都不由自主地产生了共鸣，发出了惊呼声，很多反应都在我的预设之内，当三分多中的微课看完之后，我再以PPT的形式出示了练习题，学生们都争先恐后地填出了有意思的提示语。
并且在此时，还产生了有意义的课堂生成，由于提示语意义的不同，孩子在展示读时的语气和神态也大相径庭，我借此机会，引导他们总结出生动、形象、准确的提示语在对话中是非常非常重要的，它会使人物的对话甚至性格呈
现出完全不同的精彩效果。
三、总结问题再改进
但是，教学的过程中，我也发现了制作的不足之处，比如PPT 的背景过于花哨，颜色略深，使得黑色字体非常模糊，在总结用法的时候，我的文字过于冗长，也没有凸显重点，观者难免有视觉疲劳现象，也不利于他们关注到微课的教学重点。
另外，课堂使用的微课跟翻转课堂的微课还有区别，课堂教学中使用时微课不能过长，不需要设计练习，即使设计了学生因无法操作鼠标也不利于练习，可以把练习作为课堂教学的一部分单设，而翻转课堂的微课就不能过短，需要设计练习，学生可以在家里就检验自己的自学效果等等。
针对以上种种问题，我又一次设计了脚本，重新制作了微课，我把每一页PPT打有文字的文本框都加大了透明度，这样既能看到背景，又不会影响字迹的清晰度。
过于冗长的语句毫不吝惜地删减去，关键词语采用先进信息技术凸显出来，一目了然。
在新制作的微课中，我加入了有趣的练习训练，因为这样的练习主题学生难以检验自己的答案是否正确或者是否精彩，我还设计了示范练习，让学生有所对照，知道自己的差距，也有新的思考，新的问题，在第二天的课堂上再来解决未知。