点燃激情

如何创设学习情境的体会

云南三环化工希望小学苏玉凤

荒漠会因人的出现而变绿；荒漠般的灵魂会因激情的点燃而充满希望。孩子的思绪缺乏引导和点燃，他们就如同平静的湖水，偶起浪花，那也是外力的作用。为此，有秀丽的境，还需要火热的“情”，才能使情与境交融并点燃激情。要使学生产生求知欲需创设有利的学习情境氛围，情和境才能产生火花，互相吸引；学习才会变成学生的需要而非被迫。如何使情与境交融并发挥其独特的魅力呢？笔者认为需从以下几点着手：

一、尊重学生

尊重学生，即接受学生主体。包括接受其别具一格的尖声朗读和撒娇的语言习惯；尊重他的选择、个性化的语言思维、情感、态度。老师只有在潜意识中进入他的世界，蹲下从孩子的态度和眼光来看问题和分析问题，才能知道孩子们的需要。抓住学生的需要时机，刺激学生的需要，才易使学生从心理上接受老师和认同老师，萌发学习上的认同感。正所谓“亲其师而信其道。”这便营造了宽松的学习氛围，创设了求知的环境，也抓住了学生的‘情’。相反沉闷的气氛

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无法点燃学生求知的激情；无端地批评和指责只会使学生感到自尊受伤而与老师走得更远；呆板繁琐的纪律约束，无法活跃课堂；只会使学生变成一个个‘复制品’，而非是鲜活的有个性的学习主体。笔者在上“苏教版”一年级上册识字2：太阳、闹钟、小鸟……时，先让学生观看我画的太阳、闹钟等，后让学生认读图后的拼音、汉字，学生皆抢着举手认读。有位不常举手的小个子同学就爬到桌子上，把手举得高高的，生怕老师看不见。若在此刻严厉批评他，将中伤其自尊而不再举手，我让其回答问题，他却在同学们的笑声中红着脸爬下桌子；口中结急巴巴地说着……。但从那以后，他特爱举手却从不爬桌子。细想学生有张‘小脸’，他们渴望被老师肯定和尊重，一旦他得到肯定，学生会回赠给老师更灿烂的笑。学生内心的求知‘情’会因此不点自燃。

二、宽容

宽容学生，首先要求老师要有颗宽容的心。它包括接受学生的优缺点，用发展的眼光看学生的成长。不能用唯一的有色眼镜看待学生的成长；不能老揪学生的“小辫子”，让学生从心底里产生怕、“我不行”的念头而自甘落后，慢慢放弃上进，甚至产生敌视；从而制造了负面的‘境’，就无从点燃学生求知的‘情’。缺乏宽容，压制学生的‘情’，以

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常抓学生的‘小辫子’来维护老师的所谓“尊严”的话；所教的学生将是模式化的统一规格的“产品”。学生也就成了老师“满堂灌”的容器，而非是有自主创造意识的课堂主体；课堂便成了“产品”加工厂，而非是教学的互动‘绿化带’；教学便成为一滩死水。相反，教师若以宽容的心态来接纳学生，鼓励其进步；以“你比以前进步了，若能再努力点则会更好”的态度抱之以微笑。那样学生的自尊得到尊重，从而点燃了学生的情感激点，营造了和谐的互动学习氛围，同时给学生留有思维的空间，保证了学生旺盛的求知欲。为此，老师的宽容能营造良好的求知‘环境’点燃学生的‘情’，更能育人。同时迁移学生的情感，点燃求知激情。

三、激趣

兴趣是最好的老师。要激发学生‘情’，需要有良好氛围的‘境’才易使学生情境交融产生求学的兴趣和欲望。宁静冰冷的课堂是无法燃烧学生的‘激情’，激发学习兴趣的。因为大脑无法注意每件事，所以索然无味、单调沉闷的课将完全不能被记住。想象是最好的学习工具。只有让学生浮想连翩的课堂才易激发学生的兴趣，也极易引起学生的注意，对课堂产生期待，从而创造了良好的学习环境也点燃了学生求知的激情。

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“小学生的工作就是游戏，他们从所做的每一件事中获得学习”。他们的学习是在兴趣活动中开始的，当他们的兴趣被激发，他们就渴望在娱乐、轻松的氛围中探索新知，找寻需求。当他们的这种求知需求得到满足和肯定时，他们会自觉发出求知冲动的信息向老师示意，他们的能力就会猛增。学生中的求知激情便被点燃。

总之，呆板的教学和沉闷的环境是无法点燃学生求知‘情欲’的。只有宽松、尊重、有趣的学‘境’，才能引发学生求知的‘情’。从而产生求学的欲望，营造了‘知识苹果’的诱惑，学生才会产生‘跳一跳就能摘到苹果’的冲动。那时，学生内心的求学激情将不点自燃。

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