人教版一年级语文下册王二小教学反思

王二小》教学反思
《王二小》这篇课文向我们讲述了抗日战争时期，小英雄王二小为了革命而献出了宝贵生命的故事。

课文言语质朴，却感人至深。

但是由于故事发生的年代久远，学生体会起来并不太容易。

我在教学这篇课文时尝试着从以下几个方面带领学生走进文本。

一、联系时代背景，理解词语。

这篇课文比较短小，但课文中出现了像“儿童团员，放哨，八路军，扫荡，埋伏圈”等词语学生理解不了，我在引导学生初读课文时，让学生说说哪些词语你不理解，学生大多划出了这些词语。

于是我给学生讲解了当时的时代背景，同时结合课文讲解这些词语的意思。

有助于学生更好地学习课文。

二、借助插图，想像感悟。

课文有三幅插图，对理解课文内容，感悟王二小的精神很有帮助。

我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路时，我就引导学生观察插图，抓住“叫”一词让学生看图想象：看看敌人的样子，你想一想，敌人会对王二小怎么叫呢？学生纷纷举手，我让学生到台前表演。

学生把敌人的
凶狠表演得淋漓尽致。

然后让学生朗读感悟敌人的凶狠。

在讲到王二小把敌人带进来八路军的埋伏圈时，我又让学生观察插图，观察王二小的神态，想象王二小会对八路军怎么喊，然后让学生喊一喊，这时课堂气氛异常活跃，学生们一个个俨然成了勇敢的王二小，他们大声呼喊着：八路军叔叔，敌人来了，快开枪呀。

我趁机引导学生朗读课文，读出王二小的机智、勇敢、不怕牺牲。

实时运用课文中的这几幅插图，大大开阔学生的想象空间，培养了创新思维能力。

活跃了课堂气氛。

三、播放音乐，深化感悟。

课文学完了，我给学生播放了《歌唱二小放牛郎》的动画歌曲。

这首歌曲是对课文内容的再现，配有敌人残忍杀害英雄王二小的动画。

学生再一次为敌人的残忍而痛恨。

为王二小的机智，勇敢，不怕牺牲的精神深深感动。

顿时，教室里鸦雀无声，听完歌曲，他们一个个满含热泪。

此时，王二小，这个勇敢的小英雄的形象已经深深扎根在他们幼小的心灵。

《王二小》教学反思
“教是为了不教。

”在课堂上，我们不仅要给学生传授知识、技能、发展能力，更重要的是教给学生学习的方法。

学生是学习的主体，在语文教学中，教师要善于做引导者，为学生创设生动活泼的学习氛围，让学生积极主动学习，运用自己喜欢的方式解决问题，做学习的主人。

因此，我的教学具体环节如下：
一、课件激趣，音乐导入
１、出示课件（文中插图），同时播发《歌唱二小放牛郎》歌曲：
创设情境，充分激发了学生的学习兴趣，使学生对接下来的教学环节有很大的期望。

２、师板题，生齐读。

二、初读文，认读生字：
１、生小声读文，把不会读的字用自己喜欢的符号标出来（师对学生进行学法指导）
２、用多种方法识记生字，如记“哨”，
师出示口哨实物并吹节奏，让会吹口哨的同学吹喜欢的曲子，使学生在愉快的游戏中记住要识记的生字。

３、学生自由读文。

４、教师范读，学生开火车读、分组读、指名读文。

用自己喜欢的方式读。

５、教师设疑，学生思考：（问生你是通过什么方式知道答案的）
⑴“儿童团员、八路军、扫荡、敌人、顺从”是什么意思？“王二小几岁？”
⑵“为什么说王二小是小英雄？”（本环节主要是让学生了解课文内容，激活学生思维）
⑶出示插图二、三学生想象，自愿上台表演
三、展开想象，拓展思维
１、想象敌人被王二小带进埋伏圈的情景。

引导学生把自己假想成王二小，根据课件或插图中的神态想象王二小的语言、行动和内心活动，复述课文。

（本环节旨在培养学生[此文转于斐斐课件园]创造
能力和训练他们的想象思维）
２、学了本文你有何感想或收获。

（全班自由交流，指名代表说，培养学生[此文转于斐斐课件园]的额语言表达能力和人际交往能力）
四、复习旧知
１、复习生字。

２、朗读全文，同桌互读，评议。

五、指导写字
１、观察范字，再描描，找出“边、这、进、道”四个字都有“走之旁”。

２、教师指导：
⑴“走之”共三笔，点不要和下面的横连在一起，横折折撇要在左下方稍斜一点，捺是平捺，不要写得太斜。

⑵写“王”字时，三横要平行，长短不同，第三横最长。

六、练习说“把（被）”字句
１、比较“把”字，“被”字句，体会两个句子的意思是不是一样。

２、说说“把（被）”字句。

七、扩展活动
１、讲王二小的故事给家长听。

读有关小英雄的故事。

２、分组表演唱《歌唱二小放牛郎》。

总之，只要充分、有效地利用各种手段，激发学生的学习兴趣，使学生掌握好的学习方法，就能提高学生的语文素养。

《王二小》教学反思
《王二小》是人教版第二册第六单元的一篇课文，向我们讲述了抗日战争时期，小英雄王二小为了革命而献出了宝贵生命的故事。

课文言语质朴，却感人至深。

但是由于故事发生的年代久远，现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让现在的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易，在教学中，我尝试从以下几点带领孩子们走进文本，体会文本。

一、创设情境，激发情感
兴趣是最好的老师。

只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。

本课的故事由于发生在久远的抗日战争年代，内容与今日孩子的生活相距甚远，为了让学生能较快走进
文本，拉近与文中主人公的距离，在开课之初这样向学生介绍故事背景：“在抗日战争时期，日本鬼子侵略我国，他们所到之处烧杀抢掠，无恶不作。

中国人民的血流成河。

毛主席领导的八路军，和日本鬼子进行了英勇的斗争，人民群众也自发组织起来帮助八路军消灭敌人。

王二小就是这样一位抗日小英雄。

想知道他的英勇事迹吗？”让学生在接触文本前就有了情感的激发，从而愿学、乐学。

二、挖掘词语，想象感悟
利用低年级学生充满童趣，思维活跃，想象力丰富的特点，抓住课文中的重点词语进行讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，更能激发朗读兴趣，效促进朗读能力。

如在讲到：迷了路的敌人让王二小带路时，我就引导学生结合挂图，抓住“叫”一词让学生看图想象：看看敌人的样子，你想一想，敌人会对王二小怎么叫呢？学生的思维很快就被调动起来，纷纷表演了起来，把凶
狠的敌人演得活灵活现，从而体会并读出敌人凶狠的语气。

这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间，而且培养了创新思维能力。

又如：理解“顺从”时，我就启发学生想象：王二小是真的顺从吗？他为什么要“装着顺从”的样子？假如你是王二小，你当时会怎么想？学生在丰富的想象说话中理解了课文内容，体会到了王二小的机智勇敢和内心世界，自然而然地用上喜悦的语气来品读这一段。

当然在教学中，如果能让学生演一演，可能理解“顺从”时更到位一点。

三、读中品悟，表达情感
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟。

教学中我抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。

如在指导朗读最后一个自然段时，我先让一个学生读这一段，然后点评。

有学生说：“我觉得他读得有点快。

”我马上
跟问：“他为什么读得这样快？”“因为战士们是冲下来的。

”我顺势引导学生思考：为什么说八路军冲下来，不用跑呢?这样学生不仅理解了关键词“冲下来”，还体会到战士们对敌人的满腔仇恨之情，并能通过朗读表达这份情感。

一堂课下来也发现了不少遗憾之处，还须在实践中继续努力探索。

例如本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽略了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。

而且由于故事发生的年代久远，虽然老师是情绪高昂，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，造成课堂比较沉闷，学生发言的积极性不够高。

今后还应多想办法激发学生学习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。