小学中年级学困生转化的策略研究
农村小学语文学困生转化策略探究
农村小学语文学困生转化策略探究随着农村教育的不断改革与发展，农村小学语文学困生转化成为了当前教育领域的热点话题。
农村小学生面临着家庭环境差、教学资源匮乏等困难，语文学习存在着诸多问题，如阅读能力差、写作水平低、文言文理解困难等。
如何有效地转化农村小学语文学困生，是当前急需解决的教育问题。
为此，本文将从教师、学生及家长等多个角度，探讨农村小学语文学困生的转化策略。
一、教师角度1. 提高专业素养。
农村小学语文教师要提高自身的专业教育水平，认真研读教材，了解教学内容，并注重教学方法和手段的创新，以便更好地引领学生掌握语文知识和技能。
要注重与时俱进，不断提高自己的教学水平和教学效果。
2. 关注学生个性。
农村小学语文教师必须了解每个学生的学习特点和学习困难，结合学生的个性和实际情况，采用不同的教学方法和手段来满足学生的学习需求，为学生提供更加个性化的学习指导。
3. 积极开展课外辅导。
农村小学语文教师除了在课堂上进行教学外，还应该积极组织学生参加各种语文学习和阅读活动，包括课外辅导，阅读推广等，帮助学生提高语文素养和文化修养。
二、学生角度1. 培养良好的学习习惯。
农村小学语文学困生应该培养良好的学习习惯，包括学习自觉、课外阅读、课后复习等，使自己的学习生活有条不紊，逐渐提高学习效率。
2. 主动参与课堂。
农村小学语文学困生要主动参与课堂教学，积极思考和提问，与教师和同学保持良好的合作和沟通，加强与老师的互动，及时消除对学文学习的困难。
三、家长角度1. 关注子女学习。
农村小学语文学困生的家长要经常关心子女的学习情况，了解子女的学习困难和学习需求，为子女提供及时的学习帮助和支持。
2. 营造良好家庭学习氛围。
农村小学语文学困生的家长要营造良好的家庭学习环境，鼓励子女多读书、多写作，多思考，多表达，并亲自示范，以身作则，为子女树立一个良好的学习榜样。
3. 积极参与学校活动。
农村小学语文学困生的家长要积极参与学校组织的各项语文学习和阅读活动，为子女提供支持与帮助，帮助子女更好地提高语文素养和文化修养。
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略 活动记录
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略活动记录1. 引言这份活动记录旨在探讨小学数学学困生的成因，并提供一些转化策略。
通过深入了解学困生面临的问题，我们希望能够帮助他们改善数学研究情况，提高研究成绩。
2. 成因分析学困生在数学研究方面面临的主要成因包括但不限于以下几个方面：- 研究方法不当：学困生可能缺乏正确的研究方法，导致对数学知识的理解程度不深，记忆困难。
- 研究动力不足：学困生可能对数学缺乏兴趣，缺乏研究的动力和积极性。
- 知识理解不全面：学困生可能在之前的数学研究中没有完全理解和掌握基础知识，导致后续研究困难。
- 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏良好的研究支持和资源。
3. 转化策略针对学困生的成因，我们可以采取以下转化策略来帮助他们改善数学研究情况：- 制定个性化研究计划：根据学困生的具体情况，制定符合他们研究特点和需求的个性化研究计划，包括研究时间、研究内容和研究方法等方面。
- 建立良好研究动机：通过激发学困生对数学的兴趣和动机，可以提高他们的研究积极性，可以采用多样化的教学方法，例如游戏化研究和实践应用。
- 强化基础知识训练：针对学困生基础知识薄弱的情况，进行有针对性的知识训练，帮助他们夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
- 加强家校合作：与学困生的家长积极沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的研究情况和进展，提供必要的研究支持和资源。
4. 结论通过对小学数学学困生成因及转化策略的分析，我们可以了解到学困生数学学习困难的主要成因，并提供了相应的转化策略。
这些策略的实施可以帮助学困生改善学习情况，提高数学学习成绩。
同时，我们也需要充分关注每个学困生的具体情况，通过个性化的辅导和教学来帮助他们克服困难，实现全面发展。
微型课题——农村小学学困生转化方法研究
中小学微型课题研究手册课题名称：农村小学学困生转化方法研究负责人：起止时间：所在学校：课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）各班学困生成绩分析从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。
其表现如下：1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。
他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。
可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。
2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。
3、学困生的学习习惯有了很大的改变。
80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。
在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。
具体措施如下：1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。
2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。
3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。
5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。
小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。
请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。
一、你的年龄：性别：班级：二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。
小学语文学困生的成因及转化策略
小学语文学困生的成因及转化策略随着教育工作的不断深入，我们发现在小学阶段，语文学困生数量逐渐增多。
这些学生在语文学习中遇到困难，影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
我们需要认真分析小学语文学困生的成因，并提出相应的转化策略，帮助他们走出学习困境，提高语文水平。
一、小学语文学困生的成因1. 起步阶段不够扎实小学语文学困生的成因之一是起步阶段的基础不够扎实。
在学习语文的初期，学生对于文字、词语、句子的认知掌握不够，导致后期学习困难。
学生在学前没有接触过书籍和文字，对于语文学习的兴趣和积极性就会大打折扣。
2. 家庭环境的影响小学语文学困生的成因之二是家庭环境的影响。
在一些家庭中，语言环境贫乏，缺乏与孩子进行有效的语言交流的机会，导致孩子在语文学习中遇到困难。
一些家长对孩子的语文学习缺乏重视和指导，缺乏对孩子的语文学习兴趣的培养。
3. 学习态度和方法不正确小学语文学困生的成因之三是学习态度和方法不正确。
有些学生对于语文学习持消极态度，认为语文学习枯燥乏味，不愿意花时间和精力去学习。
一些学生学习语文的方法不得当，没有掌握好学习语文的技巧和方法，导致学习效果不佳。
4. 学习习惯和动机问题小学语文学困生的成因之四是学习习惯和动机问题。
有些学生在学习语文时不够用心，上课不专心听讲，作业马虎应付，课外阅读严重缺失，导致学习成绩不佳。
一些学生对于语文学习的动机不足，缺乏学习的目标和动力，影响了学习效果。
二、小学语文学困生的转化策略1. 加强对起步阶段的扎实培养针对小学语文学困生的成因之一起步阶段不够扎实的问题，可以通过加强对学前儿童的语言启蒙教育来培养学生对于文字、词语、句子的认知掌握，建立起坚实的语文基础。
在小学语文课程中加强对基础知识的巩固和拓展，帮助学生牢固掌握语文基础知识。
2. 积极引导家庭语言环境对于家庭环境的影响问题，教育工作者和学校要积极引导家长注意言语环境的创设，帮助家长和孩子建立良好的语言交流氛围。
学校还可以开展家长教育，帮助家长了解语文学习的重要性，引导他们对孩子的语文学习给予更多的支持和关注。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究一、引言农村教育一直是我国教育改革中的一大难题。
与城市相比，农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，师生之间的差距也较大。
在这种情况下，农村小学中的学困生问题尤为突出。
学困生不仅影响自身的学业发展，还可能对班级和学校整体的教学秩序和学习氛围产生影响。
在农村小学中，如何有效地转化“学困生”，是当前亟待解决的问题之一。
二、农村小学“学困生”的定义及分析1. 学困生的定义学困生通常指的是在学习过程中遇到各种困难，无法顺利跟随教学内容学习的学生。
他们可能由于家庭环境、学习能力不足、情感问题等原因而造成学习上的困难。
在农村小学中，“学困生”通常存在以下几个特点：（1）家庭因素：农村家庭的经济状况较差，可能影响到孩子的学习。
一些学生由于家庭贫困，无法得到良好的教育资源和家庭教育。
（2）学校条件：农村小学的师资力量和教学条件一般较差，可能无法满足学生的学习需求。
（3）学生自身因素：一些学生在学习方法和习惯上存在问题，导致学习成绩不理想。
以上分析表明，农村小学“学困生”的问题是一个综合性的问题，需要全社会共同关注和解决。
1. 家校合作在农村小学中，家庭教育的作用不可忽视。
学校可以通过与学生家长合作，了解学生的家庭情况，协助家长处理家庭困难，以提升学生学习的积极性和主动性。
学校还可以利用家庭教育资源，加强对学生的辅导和帮助，使学生能够从家庭和学校两个方面获得关爱和支持。
2. 个性化教育针对农村小学“学困生”，学校可以制定个性化的教育方案，根据学生的不同情况，给予个别化指导，鼓励学生发挥自己的长处，提高学习的积极性和主动性。
3. 建立支持体系在农村小学中，学校可以建立学生支持体系，通过班主任、辅导员、志愿者等，为学生提供多方位的帮助和支持。
该体系既可以帮助学生解决学习中遇到的问题，还可以为学生提供情感上的温暖和关怀。
4. 发展兴趣教育农村小学可以通过发展兴趣教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]
![学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/02aa4bce760bf78a6529647d27284b73f2423692.png)
学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。
该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。
我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。
以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。
一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。
“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。
我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。
经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。
根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。
二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。
三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。
因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。
二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。
我们的具体作法是：一是坚持校本培训。
2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。
《小学学困生转化策略的研究》结题报告
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
“学困生”转化策略研究课题实施方案
“学困生”转化策略研究课题实施方案“学困生”转化策略研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析 (5)
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析一、选题背景小学数学学困生的存在已经引起了社会的广泛关注。
据调查，小学数学学困生的比例在不同地区、不同学校、不同年级、不同家庭环境下差异较大，但普遍存在，其主要表现为数学分数低、容易放弃、不思考、学习无效等。
因此，深入探究小学数学学困生的成因及帮扶转化策略，在促进小学生数学学习效果、提高学校教育质量和促进教育公平和可持续发展方面具有重要意义。
二、研究目的本文旨在通过分析小学数学学困生的成因，探讨有效的帮扶转化策略，以期提高小学生数学学习效果，促进教育公平和可持续发展。
三、研究方法本文采用文献综述和案例分析相结合的研究方法。
四、小学数学学困生的成因1.课程内容小学数学是难度相对较小、逻辑性强的课程，但是却需要建立起有效的、逐步趋于抽象的数学概念体系。
然而，在实际授课过程中，部分老师快速授课，重视考试成绩、却不注重学生对概念的理解，导致学生在课堂上无法跟上老师的讲解，只能机械地背诵或者划重点，导致概念理解不到位。
2.课堂氛围部分老师讲授方式呆板，讲解过于抽象、晦涩，让学生感到沉闷、枯燥、无聊。
学生难以跟上老师的步伐，进入课堂的情绪也变得很消极。
无法积极主动的跟随老师，在传授知识环节中，不能同步理解,从而在课堂出现学习漏洞。
3.学习方法部分学生没有一定的学习方法，学习方式效率低，重复次数多，掌握时间长，导致学生的数学能力提升受限。
同时，在课堂外习题的方式和思路过于单一，不能很好地激发学生思考的积极性。
很多家长在解决孩子作业的时候，只是告诉孩子答案，而不指导孩子思考过程，使孩子失去了思考的机会。
4.家庭环境部分学生来自较低的社会阶层，获得的家庭教育较差，缺乏家庭环境的扶持。
在家庭没有良好氛围的情况下，学生缺乏对学习的支持和引导，对数学的兴趣较低，整天追求玩乐和放松，这就让他们没有在学习中放松的机会。
五、帮扶转化策略1.教育方式教师应该根据学生自身的特点，及时抓住学生的学习习惯和需求，重视发展学生的兴趣，激发学生的主动性和积极性。
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略 (7)
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略一、随着教育改革的不断深入，学生学习成绩的优劣开始受到各种因素的影响，其中家庭因素尤为重要。
在家庭教育中，数学教育是一个非常值得关注的问题。
很多学生在小学数学学习中会遇到困难，影响其数学成绩的提升。
要想解决这一问题，必须改变传统的教育方式，建立起家校共育的教育模式。
本文基于实践经验，对家校共育下小学数学学习困难的转化策略进行分析和探索。
二、小学数学学习困难的原因1.缺少基础知识。
数学是一门累积性很强的学科，很多数学知识都是从简单到复杂，从易到难的逐级推进，如果学生没有打好基础，那么在学习更高级的数学知识时就难以理解。
2.数学题目没有看懂。
数学题目往往需要学生具备良好的阅读理解能力，但很多学生由于阅读能力不足，导致数学题目看不懂，从而陷入学习困难。
3.缺乏学习兴趣。
很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科，缺乏学习兴趣，对于数学知识的掌握也就无从谈起。
三、家校共育小学数学学习困难的转化策略1.建立家校共育机制。
家庭教育和学校教育的结合是解决小学数学学习困难的一个有效方法。
在这种情况下，学校和家庭都应该扮演积极的角色，鼓励学生充分发挥自己的特长，提供优良的学习环境和资源。
2.启发式教学。
启发式教学是一种让学生主动思考的教育模式，能够培养学生的创新性思维和解决问题的能力。
在家庭教育中，父母可以根据孩子的兴趣，和孩子一起做数学游戏，让孩子在游戏中潜移默化地学习数学。
3.以身作则，培养孩子的学习兴趣。
家长应该在日常生活中树立良好的榜样，引导孩子掌握数学知识并利用数学技能解决实际生活问题，营造一个轻松、自由、有趣、自信的学习氛围。
4.运用数字游戏等教育玩具。
家长可以通过培养孩子的兴趣爱好引导孩子学习数学，引导孩子掌握数学知识并解决实际生活问题。
例如，可以玩一些数字游戏等教育玩具，让孩子在游戏中不知不觉地学习数学。
5.注重量化评价方法。
学习数学需要进行大量的练习和思考，孩子很容易产生学习压力。
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告龙门中心小学数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的提高，越来越多家长和老师开始关注小学生的学习情况，特别是对于学困生的关注更为突出。
学困生是指在学习过程中存在各种学习障碍，导致成绩下滑或者学习兴趣减退的学生。
学困生的存在严重影响到学生的学习状态和心理健康，需要及时关注和帮助。
而要解决学困生的问题，首先要分析其成因，并制定相应的转化策略，帮助他们重拾学习信心，提高学习成绩。
一、学困生的成因分析1. 缺乏自信心学困生大多由于之前的学习成绩不理想或者遭遇挫折，导致学习动力降低，缺乏自信心，甚至对自己产生怀疑。
缺乏自信心会影响学生对学习的态度和投入程度，从而导致成绩下滑。
2. 家庭环境家庭环境对学生学习的影响是不容忽视的。
一些家庭的教育氛围不够浓厚，家长的教育观念和方式不当，对学生的学习成绩产生负面影响。
家庭可能面临经济困难、亲人关系不和等问题，也会导致学生在学习上产生消极情绪。
3. 学习方法不当学生存在学习方法不当、学习习惯差等问题，导致学习效果不佳，产生学习困难。
学生没有良好的学习习惯，不会合理安排学习时间，不会学会总结归纳等，都会导致学习成绩下降。
4. 学习兴趣不高学习兴趣是学生学习的重要动力之一，学习兴趣不高导致学生投入程度不够，学习效果自然不理想。
一些学困生可能对学习内容不感兴趣，或者是学习中遇到了困难，从而导致学习兴趣下降。
5. 学习压力过大一些学生在学习过程中面临学习压力过大的情况，可能是来自老师、家长或者同学的言行，也有可能是来自学习内容本身的难度，这种学习压力超过学生承受范围，导致学生产生学习困难。
二、转化策略1. 建立自信心针对学困生缺乏自信心的情况，可以通过一些方式来帮助学生建立自信心。
老师可以在课堂上对学生进行鼓励和肯定，及时发现学生的优点和长处，让学生感受到成功的喜悦。
家长也可以通过细心的关爱和鼓励，来帮助学生建立自信心。
2. 家庭共育解决学困生问题需要老师和家长的共同努力，建立良好的家校合作关系。
《农村小学学困生成因及转化策略的研究》结题报告
《农村小学学困生成因及转化策略的研究》结题报告一、课题研究的现实背景及意义1、素质教育的需要。
在当今激烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。
因此，积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。
而我国传统的基础教育观点背后都隐藏着一种“权威主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受教育的权利不能得以有效保障。
长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去关注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”。
在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。
2、课程改革的需要。
在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学低年级的学生因恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，最后成为“学困生”。
中高年级此种现象照样出现，新的“学困生”又不断产生。
而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
因此，我们有必要对这些“学困生”的特点、成因、转化策略等进行研究。
3、质量立校，提升学校形象的需要。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。
在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。
还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。
《“学困生”转化策略研究》课题实施方案
《“学困生”转化策略研究》课题实施方案本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《“学困生”转化策略研究》课题实施方案一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。
学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
转化指转变，改变。
学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。
小学数学学困生转化的有效策略
小学数学学困生转化的有效策略数学是一门需要逻辑思维和良好基础的学科，有些学生对数学的学习兴趣不高，甚至出现学困的情况。
针对小学数学学困生的转化，可以采取以下有效策略：1. 定位问题原因。
要发现学困生数学学习困难的原因，可能是基础薄弱、思维方法不恰当、学习态度不端正等。
只有找准了问题的原因，才能有针对性的解决措施。
2. 清晰学习目标。
教师和家长要帮助学困生设定明确的学习目标，帮助他们认识到学习数学的重要性和实际应用价值。
通过激励机制，如奖励制度等，创造积极学习氛围，激发他们的学习兴趣。
3. 建立基础知识。
对于数学学困生来说，巩固基础知识非常重要。
教师可以通过创设趣味性的教学活动和游戏，帮助学生夯实基础，提高对于数学概念的理解能力。
要注重巩固和反复训练，使学生在掌握基础知识和技能的增强对于数学的信心。
4. 引导正确思维方式。
数学学习注重逻辑思维和问题解决能力的培养，教师需要引导学生培养良好的思维方式。
可以通过解题思路的讲解、例题的分析等方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
还需注意启发式的引导，鼓励学生探索和尝试不同的解题方法。
5. 个性化辅导。
对于学困生而言，他们的问题和困难是多方面的。
教师和家长需要针对学生的具体情况，进行个性化的辅导。
可以通过一对一的辅导、小组互补学习等方式，给予学生更多的关注和指导，以满足他们的个别需求。
6. 鼓励积极参与。
学习是一个主动参与的过程，教师要鼓励学困生积极参与数学学习活动，包括课堂讨论、课外练习等。
通过参与和交流，学生可以获取更多的知识和经验，提高学习效果。
7. 家庭合作。
学生的家庭教育和学校教育是相辅相成的。
教师需要与学生的家长保持良好的沟通和合作关系，共同关注学生的学习情况，并给予相应的支持和指导。
家长要主动介入学生的学习，提供合适的学习环境和支持，鼓励学生坚持学习。
8. 激发兴趣和动力。
数学学习需要一定的动力和兴趣，教师和家长可以通过创造有趣的数学教学内容、组织数学游戏竞赛等方式，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
偏远民族地区小学学困生表现及其转化策略探讨
偏远民族地区小学学困生表现及其转化策略探讨引言偏远民族地区的小学教育是我国教育系统中的一大挑战。
由于地理环境的限制、文化传统的影响以及教育资源的不足，这些地区的小学教育往往面临着许多问题。
其中之一就是学困生的问题。
这些学生由于各种原因，表现出学习能力较弱，成绩不理想，甚至出现辍学的情况。
本文将就偏远民族地区小学学困生的表现及其转化策略进行探讨。
一、偏远民族地区小学学困生的表现偏远民族地区的小学学困生表现出的特点主要有以下几点：1. 学习成绩低下由于教育资源的匮乏、教学条件的差异，偏远民族地区的学生往往面临着学习成绩低下的问题。
他们缺乏优质的教育资源和良好的教学环境，导致他们在各科目的学习中难以取得理想的成绩。
2. 缺乏学习动力在偏远民族地区，饱受贫困和艰辛生活的学生往往缺乏学习的动力。
他们面临着家庭经济拮据、交通闭塞、生活条件恶劣等诸多问题，缺少对学习的积极性和主动性。
3. 学习方法单一受传统文化和教育条件的限制，偏远民族地区的学生往往缺乏多样化的学习方法，过于依赖书本知识，对于实践和动手能力的培养不足。
4. 态度消极偏远民族地区的学生普遍缺乏自信和积极的学习态度。
由于长期受到传统观念蒙蔽，对未来的发展缺乏信心，对学习产生消极的情绪。
二、偏远民族地区小学学困生的转化策略探讨针对偏远民族地区小学学困生的表现，我们需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习能力，实现学习转化。
1. 完善教育资源在偏远民族地区的小学，应当加大对优质教育资源的投入。
包括教材、教师、教学设备等方面的支持，提高教学条件，保证学生能够接触更多更好的教育资源。
2. 多元化教学方法对于偏远民族地区的小学学生，应当采用更多元化的教学方法，包括多媒体教学、实践教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 关爱关怀偏远民族地区的小学学生往往缺乏家庭的关爱和社会的关怀。
我们需要加强对这些学生的关心，鼓励他们树立信心，积极参与学习，树立正确的学习态度。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
对于小学阶段的学困生，其成因可能涉及以下几个方面：
1. 学习兴趣不高：小学生的学习任务较多，如果缺乏对学习的兴趣，就很容易出现学习困难。
可能原因包括教学内容单调乏味、教师教学方法不够生动有趣、家庭环境缺乏激发学习兴趣的条件等。
2. 学习基础薄弱：有些小学生在进入小学时，由于各种原因，如家庭环境、学前教育等方面的因素，存在学习基础薄弱的情况。
这种学生在小学阶段容易遇到学习难题，导致学习困难。
3. 学习方法不当：小学生学习方法的正确与否直接关系到学习成绩的好坏。
如果学习方法不当，比如记忆方式不正确、解题思路不清晰等，就会导致学习困难。
4. 学习环境不良：学习环境对小学生的学习影响很大，如果学习环境不良，如噪音干扰、学习资源匮乏等，都会影响学生的学习效果，导致学习困难。
针对以上成因，可以采取以下转化策略：
1. 提高学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加各种有益的课外活动，培养他们的兴趣爱好。
2. 加强学习基础培养：学校可以加强对学生学习基础的诊断和培养，有针对性地进行个别辅导，夯实学生的基础知识。
3. 教授学习方法：教师可以在教学过程中注重培养学生的学习方法，教授他们合理的学习技巧和方法，以提高学习效果。
4. 创造良好学习环境：学校和家庭要提供良好的学习环境，确保学生有安静的学习空间，提供丰富的学习资源。
还可以通过家校合作、个性化辅导等方式，帮助学困生更好地适应学习，解决学习困难，并在学习中取得进步。
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小学中年级语文学困生转化的策略研究
开题报告
一、课题的提出
新课程改革要求我们，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。
因此，有效地转化学困生，是小学语文教学坚持面向全体学生，促进全体学生全面发展的有效举措。
通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出语文学困生转化的新思路、新方法。
由于我校是县城一所龙头小学，是一所百年老校，不管是师资力量、育人环境还是教学设施的配备都是一流的，教育教学质量高于其他兄弟学校，农村大部分人为了孩子有个好的学习环境、好的学习成绩，想法设法把孩子转入我们学校，这就使学困生人数逐年递增，所以学困生的学习质量，是一直困扰我们每个教师的问题，又因为家长文化程度偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；教师工作量极其繁重，对学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。
以上主要原因导致我校学困生现状不容乐观。
这一部分学困生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作、说闲话，往往会影响一大片同学，到了中高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。
对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。
为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。
二、研究的基本内容、思路和方法
为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。
在诸多小学生学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。
要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。
学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。
转化学困生，力争使每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人。
三、研究的主要内容：
在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。
我们具体从以下几个方面进行细致研究：
1、学困生的成因及心理分析的研究。
2、良好的师生关系的研究。
3、学习兴趣与自信心培养的研究。
4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。
四、研究目标：
通过研究，希望能找到一些培养学困生学习兴趣的方法和策略，以指导自己今后的教学工作，也为同行提供一点借鉴和帮助。
1、通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，在教学过程中实现教师思想观念及教学方式的转换，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。
2、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，培养其学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。
3、通过本课题的研究，摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。
五、研究的思路与方法：
学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。
这类学生成为学困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社会的不良因素和影响造
成的，通过转化会成为优秀生；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。
所以在转化方法上有很大的区别，不能一概而论。
这两类虽然有不同的特点，但是说起转化，都有一定的难度。
教师们年年都在转化学困生，年年又会产生新的学困生，有的时候上学期的学困生到了本学期仍然学困生。
老师也都在试着多给他们一点爱心、耐心、保护的心、指导的心，可他们仍然继续学困。
转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。
结合学校，学困生实际情况，“学困生问题的研究与转化”课题的基本设想是：针对学困生的不同心理，察言观色，讲究方法；针对学困生的不同成因，追要溯源，对症下药；取得家长的有力配合，提高家长素质，动员社会力量，共同关注；帮助学困生树立自信，体验成功。
尽一切可能，用一切力量转化学困生，逐步缩小学困生的差距与比例。
六、在课题研究的具体操作中，主要方法有：
(1)文献研究法。
课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为课题研究的经验借鉴。
(2)个案研究法。
在调查的基础上，确定研究对象，对学习有困难的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
（3）调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
（4）行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。
在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案。
在实施研究中逐步完善。
定期与学困生家长交谈，提高家长家教素质与能力。
定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。
（5）经验总结法。
根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。
七、实施步骤
准备阶段：
（2013. 10.15.——2013.10.23)规划阶段。
主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。
实施阶段：
（2013. 10.23——2014.3.31）开题研究阶段：对实验对象进行调查，建立学生档案，对搜集数据进行整理、分析、归纳、得出有意义的研究结论，撰写论文，每学期进行一次交流，撰写实验报告。
总结阶段：
（2014.4.1——2014.6.30）深化总结阶段。
主要工作是对前期的研究工作资料进行搜集整理，得出一些结论性的成果，做好结题工作。
八、课题研究的成果形式
（1）研究报告；
（2）案例、论文、总结；
（3）总结出适合教育教学的可行方案。