课程标准比较开题报告
新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践研究开题报告
新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践研究开题报告一、课题的背景1、新课标中数学课程内容的四个领域都有较大变化，其中"综合与实践"领域的变化尤为显著，主要体现在目标、内容、教学要求等方面。
在目标上，2022版课标注重引导学生经历数学活动过程，在解决问题的实践中获得基本活动经验，而新课标注重感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，目标更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培育。
2、在内容上，2022版课标仅突出实践活动的活动性、综合应用的综合性，而新课标在内容选择上凸显整合理念，强调学科融合，小学阶段主要采用主题式学习，主题活动分为融入数学知识学习的主题活动（学科内）、运用数学知识和其他学科知识的主题活动（跨学科）两类。
3、在教学要求上，2022年版课标并没有对相关内容单独给出具体的教学要求，而新课标明确提出了教学要求要凸显跨学科，以主题教学为主，注重学生综合素养的培育。
二、课题的目的和意义在当前的教育背景下，新课程标准更加注重学生的综合素质教育，尤其是在小学数学教育中，综合实践活动已经成为了培养学生实践能力和创新思维的重要手段。
这种变化不仅是为了适应新时代教育的要求，更是为了让学生在实践中更好地理解和应用数学知识，提升他们的解决问题的能力。
小学数学综合实践活动是一种新型的教学模式，它将数学知识与生活实践相结合，让学生在实践中探索、发现和解决问题。
这些实践活动可以涉及各种领域，比如：几何图形的认知、统计与概率、代数与函数等等。
通过这些实践活动，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，同时也可以培养他们的创新思维和实践能力。
本研究旨在探索新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践。
首先，我们需要深入了解学生的需求和兴趣，结合教材内容设计出符合学生实际情况的综合实践活动。
其次，我们需要在实践中不断探索和改进，找到最适合学生的教学方法和策略，提升教学质量。
新课程标准下的小学古典诗词教学方法的研究的开题报告
新课程标准下的小学古典诗词教学方法的研究的开题报告一、研究背景古典诗词是中国文化瑰宝之一，具有深厚的历史文化底蕴和艺术价值。
随着新课程标准的推广和实施，小学古典诗词教学也面临着更高的要求和挑战。
如何积极有效地开展小学古典诗词教学，掌握科学应用的教学方法，成为当前古典诗词教学领域的研究热点。
二、研究目的本文拟从新课程标准出发，分析小学古典诗词教学存在的问题、探讨教学方法，旨在提高小学古典诗词教学质量。
三、研究内容1. 国内外相关理论研究的回顾和分析通过查阅近年来国内外关于小学古典诗词教学的相关研究，总结其发展历程和研究成果，为本文的研究提供基础和参考。
2. 小学古典诗词教学现状的调研和分析通过问卷调查、实地观察等方式，了解小学古典诗词教学的实际情况和存在的问题，为后续探讨教学方法提供基础和方向。
3. 新课程标准下小学古典诗词教学思路的探讨与设计通过分析新课程标准对小学古典诗词教学的要求和目标，构建可行的教学思路和设计教学方案，提高教学效果。
4. 小学古典诗词教学方法的探讨与改进通过探讨小学古典诗词教学的方法，分析和改进教学中存在的各种问题，完善小学古典诗词教学体系和方法。
四、研究意义1. 为小学古典诗词教学提供理论基础和指导方法2. 推动古典诗词教育的发展和普及3. 优化小学课程设计，提高教学效果五、研究方法本文采用文献调研、问卷调查、实地观察等多种方法，将定量和定性相结合，综合分析和研究。
六、研究计划第一年：文献调研，整理相关理论、文献资料，设计问卷并开展调查研究，撰写论文开题报告。
第二年：分析调研结果，构建教学思路和方法，实地观察和录制课堂教学情况，分析教学方法的调整和改进。
第三年：总结和归纳教学经验和方法，撰写本文的结论部分，完成毕业论文的写作。
七、论文结构第一章：绪论第二章：古典诗词教学现状的调研和分析第三章：新课程标准下小学古典诗词教学思路的探讨与设计第四章：小学古典诗词教学方法的探讨与改进第五章：结论参考文献。
课题开题报告(精选5篇)
课题开题报告（精选5篇）课题开题报告1一、课题提出的背景实效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出源于“教学是艺术还是科学”之争。
之后，关于教学实效性的话题一直被人们所关注。
从学习美国的CarolMarraPelletier的著作《成功教学的策略——实效的教学实习指南》、顾明远和孟凡华主编的《国际教育新理念》等著作中可以看出国外的实效教学研究开展的时间比较长，研究的较为深入。
我国学者张璐在《教育理论与实践》第11期发表了《实效教学的定义》一文，文中指出了国际实效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动、语言发展、学习背景化、挑战性的活动和教学对话。
新中国成立以后，特别是改革开放三十多年来，中国的经济飞速发展，教育也乘上了高速发展的列车。
进入二十一世纪，我国开始了一场史无前例的课程改革，在新的音乐课程标准、艺术课程标准里面，教学的实效性成为音乐课堂新的追求，如音乐课程标准就确定了教学实效性的重要作用。
毋庸置疑，“课标”已经向我们提出了通过各种教学手段来实现音乐课堂教学的实效性。
在这次音乐艺术教育改革中为了更好的践行“科学发展观”，广大的音乐教育工作者以及专家学者都在不断的努力探索着。
二、课题核心概念的界定实效性：是指老师教学目标的达成和学生学习成效的发展。
课堂实效性：具有两层含义，一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。
二是实效性不仅指老师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在老师的有效指导下进行实效的学习。
音乐课堂实效性：音乐课程目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据，通过教学及各种实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展学生的各种能力，提高文化素养，陶冶高尚的情操。
因此我们要提高课堂效率，提高老师的自身素养，把握课堂的实效性，让音乐课堂成为学生活跃思维、审美创新、交流发展的智慧场。
高中数学新课标与原课程标准的比较(人教版)
新课标数学课程标准一、课程的基本理念二、课程目标新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。
对比如下三、数学核心素养与与课程目标的关系析数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、课程的结构新旧课程结构发生了很大改变，课程结构图对比如下：新课程旧课程结构图学分必修：8学分选修1：6学分选修2：6学分必修：10学分选修2系列：6学分选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10个专题，高考修3学分）1. 必修课程包括五个主题，分别是预备学问、函数与应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数与应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
6学分。
A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向供应引导，为学生展示数学才能供应平台，为学生发展数学爱好供应选择，为高校自主招生供应参考。
五、新课程标准的内容新课程标准的内容与现形课标内容的对比如下表：与现形课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了；删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
删掉了选修2-2中推理与证明。
删掉了选修4-1几何证明选讲删掉了选修4-4坐标系与参数方程删掉了选修4-5不等式选讲。
高中数学课程标准下新旧教材的比较研究——以几何课程为例的开题报告
高中数学课程标准下新旧教材的比较研究——以几何课程为例的开题报告一、研究背景随着时代的不断发展，教育的内容、方式和方法也不断在更新。
高中数学课程标准中明确规定教材必须符合时代的需求，紧贴学科发展的前沿，严格科学地组织呈现各种数学知识，使其更具有层次性、连续性和系统性。
随着《数学课程标准（2017年版）》的发布，教材也需要进行一定程度的修改和更新。
在高中数学教育中，几何课程一直是重点和难点。
当前的几何教材有旧版和新版之分。
旧版教材在内容和布局上存在一定的问题，如难易程度不够平衡，知识点和题型分布不合理等。
而新版教材则更加符合课程标准要求，各章节知识点相对平衡且应用性更强。
因此，本研究旨在比较新旧教材的几何课程内容与布局，探讨其差异及产生的原因，同时分析新版教材的优势和不足。
二、研究内容和方法本研究主要研究新版和旧版高中数学几何课程教材内容和布局的差异。
具体研究内容如下：1. 比较新旧教材在几何知识点的选择上的差异。
2. 比较新旧教材在几何知识点的难易程度上的差异。
3. 比较新旧教材在几何知识点的应用性上的差异。
4. 比较新旧教材几何题型的分布情况。
5. 分析新版教材在几何课程中的优势和不足。
研究方法主要采用文献分析法和问卷调查法。
通过收集、整理和分析新旧教材的内容和布局，以及开展人群调查，全面了解新旧教材在几何课程中的差异和存在问题。
并通过问卷调查法收集学生和教师关于教材的评价和反馈，了解教材在实际教学中的效果和问题。
三、研究意义本研究通过比较新旧教材在几何课程内容和布局上的差异和存在问题，可以让教师更好地了解新版教材的设计理念和要求，有针对性地开展教学工作，并为教材的改进提供参考。
同时，也可使学生更好地掌握几何知识，提高教学效果。
四、预期结果预计本研究将得出以下结果：1. 新旧教材的差异：通过对比分析新旧教材的几何知识点、难易程度和应用性等方面的差异，可以全面掌握新旧教材在几何课程中的差异和存在的问题。
学校课题开题报告(6篇)
学校课题开题报告（6篇）学校课题开题报告（通用6篇）学校课题开题报告篇1一、课题的提出(一)几个契机1、适逢国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的颁布__年2月26日中共中央国务院颁布了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，明确指出：要切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境。
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置。
2、赶上新一轮基础教育课程改革给德育工作带来的深刻嬗变新一轮基础教育课程改革赋予了德育的目标、内容、途径、方法、评价等方面新的内涵。
在这一背景下重新思考学校的德育，积极探索新的德育工作方式，应该是摆在学校面前的一项迫切工作。
3、基于我校综合实践课程的开发给德育工作奠定的良好基础我校综合实践活动课程全面开设，促进了学生多方面的进步与发展，确定了今后发展综合实践活动实效性的发展方向，同时获得了开展德育实践活动的初步经验。
(二)面临的问题1、应式教育的烙痕仍在对德育实践活动的认识深度不够，应式教育仍在学生身上打下了很深的烙痕，他们的时间、精力都用于学习，而根本无暇顾及其他。
2、家庭道德教育的缺失主要表现在以下几方面：过分溺爱；疏于管理；重知识轻德育。
3、德育教育实践性的不足受传统教育思想的影响，道德教育习惯于采取灌输、说教和强迫方式，达不到学生的自主参与，没有注重实践教育、体验教育。
4、我校面临的实际问题我校的前身是一所厂矿子弟学校，因工厂破产，教师人心涣散，队伍极不稳定。
面临着全国性新课改的不断深入，我校教育教学工作明显滞后。
为了使我校尽快适应新形势、快速步入良性发展的轨道，李学军校长提出以德育工作为龙头，振兴我校教育教学的学校战略发展思想。
鉴于如上情况，我们提出德育实践活动的研究与实践的课题。
二、课题的界定学生思想品德形成过程是是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程，活动是德育的生命。
小学课题开题报告模板(最新)
小学课题开题报告模板（最新）一、课题的提出现实意义：在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。
”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。
”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。
我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。
苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。
然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。
另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。
这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。
因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。
理论意义：1、新课程对教师的要求。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
2、学生终身学习的需要。
著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。
要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。
新加坡中小学华文课程标准及教材研究的开题报告
新加坡中小学华文课程标准及教材研究的开题报告【摘要】本研究旨在通过分析新加坡中小学华文课程标准及教材，探讨其设计理念、特点及存在问题，并提出改进建议。
本文将从以下几个方面进行探讨：新加坡中小学华文课程标准的制定背景和理念；新加坡中小学华文教材的编写方式和特点；分析新加坡中小学华文教材存在的问题；提出本研究的研究问题和研究方法；以及研究的意义和未来工作计划。
【关键词】新加坡、中小学、华文课程标准、教材、设计理念、存在问题、改进建议一、研究背景及意义随着新加坡经济和文化的rapid development and urbanization，华文教育面临着许多新的挑战。
为了适应二十一世纪经济的发展和文化的多元化，新加坡教育局于1993年开始启动一项重要的改革——“振兴华文运动”。
该运动试图通过改变华文课程的设计和教学方法，以改变学生对华文教育的动力和兴趣，从而最终改善华文教育的质量。
从此，新加坡中小学华文教育进入了一个新的发展阶段。
此次研究旨在通过对新加坡中小学华文课程标准及教材的探讨，分析其设计理念、特点及存在问题，并提出改进建议，以促进新加坡中小学华文教育的发展。
二、文献综述目前，关于新加坡中小学华文课程标准及教材的研究主要集中在以下几个方面：1.新加坡中小学华文课程标准的制定背景和理念该领域的研究着重探讨新加坡中小学华文课程标准制定的历史背景、政策法规、参与方以及制定标准的理念等方面。
2.新加坡中小学华文教材的编写方式和特点该领域的研究主要探讨新加坡中小学华文教材的编写方式和特点，包括教材的组织结构、内容体系、评价方式、语言风格等方面。
3.新加坡中小学华文教材存在的问题该领域的研究主要分析新加坡中小学华文教材存在的问题，如语言难度、文化包容性、内容适应性等方面。
4.提出改进建议在以上三个方面的研究的基础上，提出改进建议，促进新加坡中小学华文教育的发展。
三、研究问题和方法1.研究问题本研究的研究问题主要包括以下几个方面：（1）新加坡中小学华文课程的制定背景和理念；（2）新加坡中小学华文教材的设计方式和特点；（3）新加坡中小学华文教材存在的问题；（4）提出改进建议，以促进新加坡中小学华文教育的发展。
小学科学课题研究开题报告
小学科学课题研究开题报告一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，小学科学教育越来越受到广泛关注。
在新课程标准指导下，小学科学教育旨在培养学生的科学素养，提高他们的创新意识和实践能力。
然而，在实际教学中，许多教师面临着教学方法单一、资源匮乏等问题，限制了学生科学素养的提升。
为此，本课题拟对小学科学教育进行深入研究，探讨适应新课程标准的教育模式和方法，为提升小学生科学素养提供理论支持。
二、研究目的1. 分析当前小学科学教育存在的问题，为改进教学提供依据。
2. 探讨适应新课程标准的小学科学教育模式，提高教学质量。
3. 总结有效的教学方法，为教师提供实践指导。
4. 探索培养学生科学素养的途径，促进学生全面发展。
三、研究内容1. 当前小学科学教育存在的问题分析。
2. 新课程标准下小学科学教育模式的探讨。
3. 适应新课程标准的小学科学教学方法研究。
4. 培养学生科学素养的策略和实践。
5. 实证研究：在某小学开展实验，验证研究成果的可行性。
四、研究方法1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究成果，了解小学科学教育的发展现状和趋势。
2. 实证研究：在某小学进行实验，采用问卷调查、访谈、观察等方法收集数据。
3. 案例分析：挑选具有代表性的小学科学教育案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
4. 对比研究：对比不同地区、不同类型小学的科学教育现状，探讨差异产生的原因。
5. 总结归纳：在分析研究结果的基础上，提出改进小学科学教育的对策和建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：查阅文献，确定研究框架，撰写开题报告。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展实证研究，收集数据，进行分析。
3. 第三阶段（第7-9个月）：案例分析、对比研究，总结研究成果。
4. 第四阶段（第10-12个月）：撰写研究报告，提出改进对策和建议。
六、预期成果1. 揭示当前小学科学教育存在的问题，为政策制定提供依据。
2. 提出适应新课程标准的小学科学教育模式和教学方法。
新课程标准视野中的作文评改研究的开题报告
新课程标准视野中的作文评改研究的开题报告一、研究背景和意义：随着学生写作能力的日益重视和教师的作文教学实践，做好作文的评改工作显得尤为重要。
新课程标准将写作能力作为基础能力，并对作文教学内容、方法等进行了明确和规定。
然而，现实中，许多教师在作文教学中，重视内容而忽视评改，反复出现对学生作业评改不规范、不公平等现象，严重影响了学生言语表达能力和写作水平的提高。
本研究旨在探究新课程标准视野下的作文评改策略和方法，提高教师作文评改的规范性和科学性，有效促进学生的写作能力培养和提高。
二、研究内容：（1）新课程标准视野下的作文评改策略和方法研究，包括评改工具的选择和运用、评改标准的制定和调整、评改反馈的方式和实效等方面的内容。
（2）作文评改存在的问题和成因分析，包括评改标准和方法制定不科学不合理、评改意愿和责任意识不足、评改中个体差异等等问题。
（3）基于研究成果，提出针对性的作文评改策略和方法，并开展实践研究，验证研究成果是否可推广。
三、研究方法：（1）文献调研：查阅国内外有关作文评改方面的相关文献，为研究提供理论支撑和实践启示。
（2）问卷调查：以某一地区的教师和学生为对象，针对作文评改中的问题和现状，开展有针对性的问卷调查，收集研究数据。
（3）实践研究：根据问卷调查和相关文献的分析，对研究成果进行实践验证，观察评改效果和改进意见，不断调整和完善评改方法。
四、研究预期成果：（1）研究针对新课程标准视野下作文评改的现状和问题，提出相应的改进措施和策略。
（2）研究结果可为学校和教师提供科学规范的作文评改方法和实践经验，提高教师评改质量和学生写作能力。
（3）研究为后续相关研究提供参考和支持，促进作文评改工作的规范化、科学化和实效性。
开题报告陈述(通用15篇)
开题报告陈述篇1(一)课题名称课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢？1、名称要准确、规范准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。
有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起得不是很准确。
如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的`是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。
若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学。
如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
2、名称要简洁，不能太长不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。
但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。
(二)课题研究的目的、意义(三)课题研究的目标课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标？要解决哪些具体问题？研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
开题报告实施方案
开题报告实施方案开题报告实施方案「篇一」一、课题概述：《英语课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
中学英语课堂上，学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。
教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。
回答问题时，学生不能清楚表达自己的思想。
针对这一现状，我们提出“初中学生英语课堂听说能力培养策略研究”这一课题。
通过探索，得出提高中学生听说能力的策略，把听和说结合起来，促进中学生听说能力、学习能力的全面提高。
1、课题来源《初中学生英语课堂听说能力培养策略研究》是北戴河新区“十二·五”期间教育科研普通课题之一，20xx年4月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。
预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养中学生英语课堂听说能力的具体策略2、研究现状《中学生英语杂志》20xx年08期中《探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。
我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“说”的契机。
结合初中英语学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。
3、本课题创新：本课题不仅调查研究了初中学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。
4、研究背景、意义：走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告一、研究背景及意义新课程改革下，高中化学教学已经从传统的“记忆与应用”教学方式向基于现代教育理念和教学方法的“理解与探究”教学转变。
新课程标准要求学生在学习过程中更加注重实践和创新，培养学生的动手实践能力和科学研究意识。
高中化学实验是化学学科的重要组成部分，不仅可以锻炼学生的实践能力和创新意识，也可以帮助学生深入理解化学知识的本质和规律，培养学生的科学精神和探究能力。
因此，在新课程标准下，高中化学创新性实验的开展具有重要的意义。
本研究旨在探究高中化学创新性实验课题的教学研究，为高中化学实验教学提供新思路和新方法，为学生的实践能力和创新能力的培养提供有效的途径。
二、研究内容和目标1、研究内容（1）分析新课程标准下高中化学实验教学的现状和存在的问题。
（2）探索高中化学创新性实验的开展方式。
（3）设计高中化学创新性实验课题，给出实验设计思路和方法。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，探讨高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
2、研究目标（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
（2）培养学生动手实践能力和科学研究意识。
（3）提高学生的科学素养和探究能力。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，掌握高中化学创新性实验的教学效果，优化实验内容和方法。
三、研究方法1、文献研究法对国内外有关高中化学实验教学方面的文献资料进行收集和分析，了解现有的教学研究情况和存在的问题。
2、实验教学法设计高中化学创新性实验课题，采用实验教学方法进行实验探究，通过实验教学实践和学生反馈，探究高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
3、访谈法对参与实验教学的学生、教师和专家进行访谈，了解参与教学的学生在实验教学过程中的探究态度、实践技能和创新精神，也了解教师对教学效果的评价以及专家对教学方法的意见和建议。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下成果：（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
课题的开题报告
课题的开题报告篇一：课题研究开题报告课题研究开题报告一、课题名称农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究二、课题研究的目的、意义此课题研究的意义主要表现在：1、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。
2、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。
3、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。
三、课题研究的目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。
从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
四、课题研究的基本内容本课题着重通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。
具体从以下几方面进行研究：1、农村小学数学两极分化现状调查。
2、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。
3、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。
课题开题报告模板(15篇)
课题开题报告模板（15篇）课题开题报告模板篇1小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。
小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。
但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。
一、本课题的研究价值与现状述评。
1.研究价值开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提高学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提高教师习作教学的能力2.研究现状我校地处农村偏远山区，为了提高写作水平，提高教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。
因此，为促进提高教师对习作起步的指导，提高教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20__至20__年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的`需要，使用冒号引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
课内习作每学年16次左右。
在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。
还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。
习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。
新课程标准下初中语文课堂有效教学研究
《新课程标准下初中语文课堂有效教学研究》开题报告一、课题的提出初中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前初中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
广东省2002年进入初中新课程实验，可初中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于中考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下初中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中语文课堂教学的任务，初中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下初中语文课堂有效教学研究”课题，在宪梓中学（重点初中）、高级中学（重点初中）、梅北中学（普通初中）、白渡中学（普通初中）等四所学校开展实验研究，探讨不同类型学校的初中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、课题重要概念的界定1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。
教学类课题开题报告（通用10篇）
教学类课题开题报告（通用10篇）转眼间大学生活即将结束，大家一定都对毕业设计充满畏惧，在做毕业设计之前要先写好开题报告，开题报告要怎么写呢？下面是小编整理的教学类课题开题报告，希望能够帮助到大家。
教学类课题开题报告篇1一、选题的缘由及课题研究的背景从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。
（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。
不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。
（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。
当堂的学习质量和效益明显偏低。
与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。
有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。
特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”，从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。
这些研究对本课题有着积极的指导意义。
但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。
本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。
因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。
中俄小学数学课程标准比较研究的开题报告
中俄小学数学课程标准比较研究的开题报告
题目：中俄小学数学课程标准比较研究
研究背景和意义：
数学是一门普遍被认为非常重要的学科。
中国和俄罗斯分别具有悠久的数学传统。
两国均强调基础数学教育的重要性，每年都有大量的优秀学生在国际数学竞赛中获奖。
因此，学习和比较中俄小学数学课程标准具有重要意义。
本研究旨在比较中俄小学数学课程标准的差异和相似之处，以期为两国的数学教育改革提供参考。
研究内容概述：
本研究将以中俄小学数学课程标准为研究对象，通过文献综述、问卷调查和实地调研等方法，对两国小学数学课程标准进行比较分析，探讨其主要差异和相似之处。
研究方法：
1.文献综述。
收集和分析中俄小学数学课程标准的相关文献，整理汇总两国课程标准的主要内容和差异。
2.问卷调查。
以中俄小学数学教师为受访对象，通过问卷调查了解两国小学数学教育的实际情况。
3.实地调研。
选取中俄两个城市的小学进行实地调研，通过观察课堂教学、采访教师和学生等方法，获取两国小学数学教育的实际情况。
预期结果和贡献：
通过本研究，我们可以深入了解中俄小学数学课程标准的差异和相似之处，为两国小学数学课程改革提供参考。
同时，本研究可为其他国家或地区的数学教育改革提供借鉴和参考。
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开题报告2 中美语文课程标准的研究：认知策略的视域(2013-10-26 21:10:34)转载▼标签：教育开题报告(2)一、标题：中美语文课程标准的研究：认知策略的视域关键词：认知策略语文课程标准基础教育改革二、研究的假设和问题的提出义务教育的《语文课程新标准》（2011年版）（以下简称新课标）的颁布又一次拉开了我国新课改的大幕。
通过国家自上而下的研究分析制定的新课标借鉴了美国学者布鲁姆的教育目标分类学的理论，它确定了教育目标要遵循三个维度：知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观。
综观20世纪90年代以来的主要国家的课程改革，全国性课程标准的研制和使用成为一大亮点。
美国的基础教育改革也指向这个方向，2010年被称之为“巨大的改革步伐”的“共同核心州立标准”(Common Core State Standards，简称CCSS)正式颁布，标志着美国全国统一课程标准的教育改革迈出关键性的一步。
CCSS的出台使美国基础教育课程的发展进入了一个新的历史阶段,却也带来了不少值得研究的问题,如CCSS的特点是什么？其在编制和实施方面有何经验或值得注意的问题？而对这些问题的研究也将对我国的课程标准的研制和使用有一定的启发意义，基于此，本文选取CCSS中的《共同核心英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》(Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/Social Studies Science And Technical Subjects)（简称《共同核心州立英语标准》）和我国的语文新课表作为研究对象，探讨如何从认知策略的视角来分析中美语文课程标准的特点？《共同核心州立英语标准》是否对我国的基础教育阶段语文改革具有借鉴意义？三、文献综述（一）国外相关研究国外相关研究既包括美国国内学者的研究，也包括其他国家学者的研究。
下文主要对美国国内学者的相关研究进行综述。
戴安妮*拉薇琪(Diane Ravitch)所著的《美国教育中的全国标准:市民的指导》(National Standards in American Education: A Citizen's Guide)，劳瑞尼*M *迈克丹尼尔(McDaniel M.Lorraine)等合著的《教育一个人和教育全部》，这两本著作主要研究了美国课程标准研制的背景。
美国教育政策研究中心(American Education Center for Research and Policy)主席苏珊*福尔曼(Fohrman H. Susan)主编的《从国会到课堂:州的基于标准的改革》(From the Capital to the Classroom: Standards-based Reform in the States) (2001)—书，概括了改革的有关原因、介绍了一些州的改革策略、地方学区和学校对州实施策略的应对、对改革效果的评价方法进行了尝试性探索并对改革的发展趋势进行了展望。
2005年，美国进歩中心(The Center for American Progress,简称CAP)发布"重审我们的学校,拯救我们的未来"(Reviewing Our School, Securing Our Future)的报告，报告以国家进步教育评估委员会(National Assessment of Education Progress，简称NAEP)和国际学生评估项目(Program for International Student Assessment，简称PISA)对学生阅读和数学成绩的评估数据为分析依据，指出为更好的提高教育质量，应该适当延长学校教育的时间,还特别强调为提高学生成绩，应制定全国性的课程标准。
这一报告同样也是谈到了建立全美CCSS的背景和条件。
而接下来的2009年瓦特*迈克尔(Michael Watt)《全国性学术标准运动:美国共同核心州立标准与澳大利亚全国性标准的比较》(The Movement for National Academic Standards: A Comparison of The Common Core State Standards Initiative in the USA and the National Curriculum in Australia) 一文，对美国共同核心州立标准的研制过程做了详细阐述，并将其与澳大利亚的全国性课程标准进行对比，结果发现共同核心州立标准较之澳大利亚全国性标准具有更强的竞争力，能更好地为提升全国竞争力，应对世界的挑战做准备。
美国学者的研究多在于美国课程标准本身，而涉及与中国基础教育改革的课程标准的关系的研究较少。
（二）国内相关研究从对语文课程标准方面的论著和学术期刊的检索情况看,对我国语文课程标准进行研究的比较多，对中美语文课程标准进行对比研究的论文有一小部分，而从认知策略的视角研究中美语文课程标准的论文几乎没有。
在涉及美国课程标准的研究资料中，有对综合的课程标准进行比较的，如《中英美二国的课程标准之比较》中把中国、英国、美国的课程标准的涵义、产生背景特点作了对比分析，但没有细化到学科课程标准的比较。
庄文中老师主编的《外国母语课程改革与新课程标准》对美国母语课程标准的结构框架和基本理念进行了分析,为我们提供了参考。
董蓓菲老师主编的《全景搜索—美国语文课程、教材、教法、评价》对美国语文的课程标准、课程内容、教学方法、教学评价做了系统的阐述，为读者有了呈现了一个整理轮廓。
论文方面有对美国课程标准制订的背景、美国课程标准运动以及各种教育政策对我国基础教育启示的研究,如沈阳师范大学罗娜娜的硕士学位论文《20世纪90年代美国基础教育国家课程标准探析》，还有比较新的西南大学杨登苗的硕士学位论文：为升学和就业做准备：美国《共同核心州立英语标准》研究，它主要通过研究美国《共同核心州立英语标准》的特点，新标准与现存的州立标准和全国性标准的异同来生发出的对我国基础教育改革语文课程标准的研制和使用的思考。
近几年来也出现了为数不多的中美课程标准比较研究方面的论文，2004年西北师范大学白玉波的硕士学位论文《我国义务教育<</FONT>语文课程标准>与美国麻萨诸塞州<</FONT>英语语言艺术课程标准纲要>的比较》，从课程标准理念、教学策略、教学评价方面进行了比较；2008年暨南大学付睿的硕士学位论文《中美语文(母语)课程标准比较研究》选取了中国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》及《普通高中语文课程标准(实验稿)》与美国加利福尼亚、新泽西、纽约三个州的课程标准文本进行全面比较；2009年华中师范大学的孙蜻，在她的硕十学位论文《美国佐治亚州高中英语语言艺术课程标准与我国高中语文课程标准比较研究》里，从课程理念、课程目标、课程内容、语文教材、课程评价五个方面进行了比较。
（三）有待进一步研究的问题任何一项新的政策、标准的出台都不是完美无缺的，都不可避免的遭受各方的质疑和争议，美国《共同核心州立英语标准》制定和实施过程中遇到的问题和争议是否我国课程标准的建构与基础教育课程改革提供前车之鉴？基于此，中美语文课程标准之间的关系成为了有待进一步研究的问题。
四、研究提纲摘要.................................................................................................................................... ABSTRACT....................................................................... .目录................................................................................................................................................导论.......................................................................................................................................... （一）、研究的缘起和意义............................................................................................................... （二）、核心概念的界定..................................................................................................... （三）、文献综述....................................................................................................................... （四）、研究思路与方法.......................................................................................................... （五）、研究重点和难点..........................................................................................................一、《语文课程新标准》（2011年版）的研制背景、目的和特点...........................................（一）、《语文课程新标准》（2011年版）的研制背景............................................................... （二）、《语文课程新标准》（2011年版）的目的和特点............................................................二、《语文课程新标准》（2011年版）的内容框架................................................................... （一）、识字与写字标准...................................................................................................... （二）、阅读标准............................................................................................................... （三）、写作标准.................................................................................................................. （四）、口语交际标准...................................................................................................（五）、综合性学习标准...................................................................................................三、《语文课程新标准》（2011年版）的理论基础和实施机制....................................四、《共同核心州立英语标准》的研制背景、目的和特点.............................................. （一）、《共同核心州立英语标准》的研制背景.............................................................. （二）、《共同核心州立英语标准》的目的..................................................................... （三）、《共同核心州立英语标准》的特点.......................................................................五、《共同核心州立英语标准》的内容框架.................................................................................... （一）、阅读标准........................................................................................（二）、听说标准....................................................................................................（三）、写作标准..................................................................................（四）、语言标准...........................................................................................六、《共同核心州立英语标准》的理论基础和实施机制...........................................................七、加涅的学习结果分类理论的产生背景、内容和特点............................................................... （一）、加涅的学习结果分类理论的产生背景............................................................................... （二）、加涅的学习结果分类理论的内容和特点................................................................... 八、从认知策略视角分析《语文课程新标准》（2011年版）和《共同核心州立英语标准》..... （一）、从认知策略视角分析《语文课程新标准》（2011年版）.......................................... （二）、从认知策略视角分析《共同核心州立英语标准》........................................... （三）、中美语文课程标准的比较..................................................................九、《共同核心州立英语标准》对我国语文基础教育课程改革的启示.................................五、参考文献1、董蓓菲：《语文教育心理学》，上海：上海教育出版社2006年版。