第九次全国课程学术研讨会会议手册-人民教育出版社
教研课评课稿
教研课评课稿XXX老师的《夏日绝句》：本节课教学首先通过视频导入，创设意境，做好感情铺垫。
通过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。
然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。
最后，通过配乐诵读，升华情感体验。
整体环节比较紧凑，衔接较为自然。
通过此次学习，学生对爱国诗有了进一步的了解，基本上完成学习目标。
这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。
XXX老师的《用字母表示数量关系》不仅注重知识与技能的教学，还让学生在交流讨论中体验知识的形成过程，并关注学生的情感体验，培养学生善于观察，综合，分析的能力，三维目标有机整合。
如用字母表示数时，含有字母的式子的意义，以及求含有字母的值教师在探究活动中有机的渗透，成功突出重点突破难点。
在学习新知识时，注重知识的生成，通过让学生讲算理明白知识的形成过程，通过简洁的板书从而把重点、难点知识处理好。
从用具体的数字到用字母表示，使学生明白含有字母的式子的含义，更好地掌握知识。
学到学习的方法,同时注意了学生迁移思维的培养。
练习的题材充分联系生活知识，使学生明白到生活中处处有数学，明白到学好数学知识就是为了今后的生活。
练习层次分明，有梯度，，形式多样。
以表扬为主，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。
XXX老师的《Unit5 Dinner’s ready》这节课清晰实在，扎实有效，能有效调动学生学英语的积极性。
XXX老师的教学基本功扎实，有优美的语音、语调，肢体语言丰富，有很好的驾驭课堂的能力，教态活泼自然，富有感染力。
本课的主题是用餐，主要学习的是beef, chicken, noodles, soup, vegetable这几个食物单词，以及What would you like? I’d like some…这两个征询和表达用餐意愿的句型。
第九届全国教育实证研究论坛会议手册
第九届全国教育实证研究论坛会议手册会议手册：第九届全国教育实证研究论坛一、会议主题教育实证研究：方法与应用二、会议日期和时间日期：2023年10月28日-29日时间：上午9:00-下午5:00三、会议地点华东师范大学普陀校区四、会议议程1. 10月28日上午：开幕式袁振国教授致辞主讲嘉宾演讲：教育实证研究的发展与挑战茶歇与交流分组讨论会：教育实证研究中的方法创新2. 10月28日下午：学习科学与学习分析方法的应用教育混合研究方法的应用与反思教育社会调查的多学科取径与技术教育政策评估中的因果推断技术人工智能方法与教育实证研究3. 10月29日上午：教育实证数据采集方式与技术教育中的结构方程模型应用与反思教育研究中的数据挖掘与学习分析教育研究中扎根理论的应用与反思4. 10月29日下午：教育叙事与生命史的研究与进展思考教育质性研究中的前沿动态与展望教育中的行动研究方法运用与反思闭幕式及总结发言五、参会人员全国教育实证研究领域的学者、专家、研究生及感兴趣的教育工作者。
六、注意事项1. 请携带有效身份证件进入会场；2. 请遵守会场纪律，不要在演讲过程中大声喧哗；3. 请保持手机静音或者关机状态，以免影响会议进行。
七、联系方式如有问题，请联系会议组织委员会。
邮箱：[](mailto:) 电话：+。
八、会议后活动会议结束后，参会人员可自愿参加由华东师范大学组织的学术交流活动。
具体安排将在会议现场公布。
九、会议背景资料及材料会议背景资料及材料将在会议开始前通过电子邮件发送给已注册的参会人员。
如有需要，也可在会议现场领取。
十、赞助及合作机会如您有意赞助本次会议或寻求合作机会，请联系会议组织委员会。
我们欢迎各类企业和机构与我们合作，共同推动教育实证研究的发展。
课程与教学论学者
【李秉德】（1912.7—2005.5），男，归侨，当代著名教育家，西北师大教科院教授、博士生导师。
原西北师院院长，甘肃教育学会会长、中国语文教学研究会副会长，国务院学位委员会授予的第一批博士生导师。
1928年入河南大学预科，1930年升入本科，主学英文，辅学教育。
次年改主修为教育。
1934年大学毕业后受聘河南开封教育实验区，从事“廉方教学法”实验。
1936年入燕京大学，攻读乡村教育研究生。
1937年抗日战争暴发，中断学业。
曾担任湖北教育厅督学，河南大学教育系副教授，河南大学图书馆馆长等。
1947年赴瑞士、法国留学，曾在日内瓦大学卢梭学院师从皮亚杰。
1949年回国。
1950年响应党的号召，到西北师范大学任教。
李秉德教授多年来一直致力于课程与教学论的研究，是新中国教学论、教育科学研究方法、小学语文教育等学科领域的开拓者和奠基人之一。
1981年被国务院学位委员会批准为全国第一批教育学科(教学论专业)博士生导师。
曾任西北师范大学教育科学研究所所长，西北师范大学校长，第六、七届全国政协委员。
李秉德教授在长达70年的学术生涯中，矢志不渝，倾心教育，完成了大量著述，形成了较为系统的教育思想，培养了一大批高层次人才，为我国教育科学事业的发展作出了重要贡献。
主要著作：《小学语文教学方法》、《教育科学研究方法》、《教学论》、《我国社会经济和科技发展战略问题》(与钱伟长、费孝通、季羡林等合著,)、《李秉德教育文选》等。
其中《教学论》一书获全国普通高校优秀教学成果二等奖。
【王策三】1928年10月15日，生安徽省潜山县人，汉族。
少年时代正值抗日战争时期，在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。
1946年秋，考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习，读完二年级，转入哲学教育系。
1949年新中国建立，新的安徽大学在芜湖复校，原哲学教育系改为教育系。
1950年春，由安庆转赴芜湖继续学习，1951年7月毕业。
同年．考入中国人民大学教育学研究生班学习。
硕士论文分类号
说明：我校研究生在撰写硕士学位论文时，学位论文封面上的分类号的填写，请查找《中国图书资料分类法细目》上对应的分类，查找学位论文分类号目前有多种途径：一、网上自助查询，这是目前主要的查询途径在学术期刊以及图书馆电子资源数据库年中查询相似论文，获取分类号。
二、人工查询查找学位论文如需要用到工具书《中国图书馆分类法》，图书馆主书库和社会阅览室以及样本一库均有收藏都可查阅，也可随时咨询阅览室工作人员。
三、相关知识及查找示例《中国图书馆图书分类法》是我国建国后编制出版的一部具有代表性的大型综合性分类法，简称《中图法》。
自1999年第四版起更名为《中国图书馆分类法》，简称不变，英文译名为Chinese Library Classification,英文缩写为CLC。
目前，《中图法》已普遍应用于全国各类型的图书馆，国内主要大型书目、检索刊物、机读数据库，以及《中国国家标准书号》等都著录《中图法》分类号。
《中图法》采用的是等级体系分类法，根据学科主题分为二十二个大类，采用汉语拼音字母与阿拉伯数字相结合的混合号码，用一位或者两位大写的拼音字母标注，字母后跟阿拉伯数字表示类目的细分，每3位数字用一个半角符号“.”分隔开，每个类目都是由总到分、由粗到细逐级细分，大类字母后跟的数字越多，表明分类越细，类目越明确。
学位论文分类就是根据《中图法》分类表，查询自己所写论文的主要学科主题在该分类表中对应的标识代码。
中图法分类号，是论文的必备项之一。
作者要明确论文的性质和你所写文章的领域，即是属于计算机、电子、还是经济等其他领域，然后根据论文性质标注中图法分类号。
以计算机网络安全方面的文章为例，说明如何标注中图法分类号：1.“计算机网络安全导论”，首先它是属于计算技术、计算机技术类，其分类在中图法大类中的代号是TP2.在中图法类表中查找TP大类—>TP39 计算机的应用—>TP393 计算机网络—> TP393.08计算机网络安全，因此，“计算机网络安全”的中图分类号即为TP393.08。
北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-李晓琪
爱考机构-北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-李晓琪[个人简历]李晓琪，女，北京大学中文系汉语专业毕业。
1984年起从事对外汉语教学工作。
曾先后赴美国纽约州立大学、美国明德暑期学校、美国斯坦福大学、法国巴黎十大任教。
现任北京大学对外汉语教育学院教授、博士生导师，中文教学现代化学会会长、《汉语教学学刊》主编、“商务汉语考试”研发办公室负责人、北京大学汉语口语自动化考试项目负责人。
[学术研究]一、研究领域现代汉语语法、对外汉语教学。
二、主编和专著1、2000年，《北大海外教育》第三集（主编之一），北京：北京大学出版社。
2、2002年，《母语为英语者汉语教学研讨会论文集》（主编之一），北京：人民教育出版社。
3、2002年，《英语日语汉语第二语言教学学科研究》（第一作者），北京：大百科出版社。
4、2005年，《汉语教学学刊》第1辑（主编），北京：北京大学出版社。
5、2005年，《现代汉语虚词讲义》，北京：北京大学出版社。
6、2006年，《汉语教学学刊》第2辑（主编），北京：北京大学出版社。
7、2006年，《对外汉语听力教学研究》（主编），《商务馆对外汉语教学专题研究书系》，北京：商务印书馆。
8、2006年，《对外汉语口语教学研究》（主编），《商务馆对外汉语教学专题研究书系》，北京：商务印书馆。
9、2006年，《对外汉语阅读与写作教学研究》（主编），《商务馆对外汉语教学专题研究书系》，北京：商务印书馆。
10、2006年，《对外汉语综合课教学研究》（主编），《商务馆对外汉语教学专题研究书系》，北京：商务印书馆。
11、2006年，《对外汉语文化教学研究》（主编），《商务馆对外汉语教学专题研究书系》，北京：商务印书馆。
12、2007年，《汉语教学学刊》第3辑（主编），北京：北京大学出版社。
13、2008年，《汉语教学学刊》第4辑（主编），北京：北京大学出版社。
14、2009年，《汉语教学学刊》第5辑（主编），北京：北京大学出版社。
仔细研读新课程标准,认真备课,因材施教。
仔细研读新课程标准,认真备课,因材施教。
作为一名教师，备课是一项非常重要的工作。
备课的过程实际上是对课程进行深入研究和准备的过程，需要仔细研读新课程标准，理解课程的目标、内容、要求和评价标准。
只有深入理解了课程，才能更好地进行教学设计，制定出符合学生实际的教学计划。
在备课过程中，教师还需要根据学生的实际情况进行因材施教。
不同学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好都不同，因此需要根据学生的具体情况来制定教学策略和教学方法。
例如，对于学习基础较差的学生，需要注重基础知识的巩固和加强；对于学习基础较好的学生，需要注重思维能力和创新能力的培养。
此外，教师在教学过程中还需要不断反思和总结，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
同时，教师也需要不断学习和更新自己的知识储备，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
总之，备课是教学过程中的一个重要环节，需要认真对待。
通过仔细研读新课程标准，深入理解课程要求，结合学生实际情况进行因材施教，并不断反思和总结，才能更好地提高教学效果，培养出更优秀的学生。
教师教学空间
教师教学空间一、理解教师教学空间的概念教师教学空间是指教师在教学过程中所处的环境和位置。
它包含了物理空间、心理空间和情感空间等多个方面。
教师教学空间的营造对于教学质量和学生学习效果有着非常重要的影响。
二、物理空间的营造物理空间的营造是指教室环境的布置和设计。
一个清洁、整齐、宽敞明亮的教室能够给学生带来积极的学习氛围。
教师可以根据教学内容和学生特点合理安排教室布置，例如设置学习角、展示区等，为学生创造一个积极、舒适的学习环境。
三、心理空间的建构心理空间的建构是指教师在教学中给予学生的情感支持和关心。
教师的言行举止会不断影响学生的心理状态，所以教师需要尊重学生的个人差异，多给予肯定和鼓励，并提供适当的挑战和激励，促使学生积极参与课堂活动。
四、情感空间的打造情感空间的打造是指教师与学生之间情感交流的过程。
在教学中，教师可以通过互动、合作和分享等形式，增进师生之间的情感联系。
教师应当积极倾听学生的想法和意见，为学生提供情感上的支持和鼓励，让学生感受到被重视和尊重的情感空间。
五、多样化的教学策略教学策略的多样化能够开拓教师的教学空间。
教师可以在教学过程中灵活运用不同的教学方法和工具，以满足不同学生的学习需求。
通过引入多样化的教学策略，教师能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
六、合理安排时间和节奏合理安排时间和节奏也是教师教学空间的重要组成部分。
教师需要根据教学内容和学生水平合理分配课程进度，避免过快或过慢的教学节奏。
同时，教师还要给学生足够的思考和反馈时间，让他们有机会巩固所学知识。
七、关注个体差异在教学中，教师要充分关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学方法和内容，尽量满足每个学生的需求。
这样的关注能够让学生在教师的教育空间中感受到被理解和尊重。
八、创设互动机会创设互动机会是提升教师教学空间的重要手段。
教师可以通过各种形式的讨论、小组合作和实践活动等，促进师生之间的互动和交流。
教育部关于印发1999年春季普通中小学教学用书目录的通知-
教育部关于印发1999年春季普通中小学教学用书目录的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发1999年春季普通中小学教学用书目录的通知（1998年5月26日）现将《1999年春季小学教学用书目录》、《1999年春季普通初级中学教学用书目录》、《1999年春季普通高级中学教学用书目录》、《1999年春季普通中小学实验教材目录》印发给你们，请你们根据本地区的教学实际选用和预订。
现将1999年中小学教材的供应和使用中应注意的问题通知如下：一、按照《关于印发〈九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)和二十四个学科教学大纲(试行)的通知〉》(教基(1992)24号)要求，在实行《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》的学校和年级，应使用九年义务教育新教材。
到目前为止，九年义务教育的初中和小学教材已审查完毕，各地初中和小学应使用封面印有“经全国中小学教材审定委员会审查试用”的教材。
除了按正常程序进行400个教学班试验的教材外，原来的九年义务教育试验教材和人民教育出版社编写出版的六年制小学课本一律停止征订和使用。
根据我委1995年2月21日明传电报的要求，至1996年秋季开始，各教材编写单位已按我委教基(1994)14号、教基(1994)15号文件要求修订教材，请各地注意征订新版教材。
二、各地使用新教材时，应按《关于印发〈实行新工时制对全日制小学、初级中学课程(教学)计划进行调整的意见〉的通知》(教基(1994)14号)、《关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知》(教基(1994)15号)、《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》(教基(1998)1号)、《关于调整现行普通高中数学、物理学科教学内容和教学要求的意见》(教基(1998)5号)等文件的要求安排教学。
第九次课程改革
第九次课程改革
这一学期以来，为了做好上梅中学数学科课程改革，主要从以下几方
面入手，做好课程
改革的各项工作：
一、首要任务是做好课程改革的学习，教研组长、备课组长带领全组
的数学认真学习、领会各级政府、教育行政部门关于《基础教育课程改革
纲要》精神，以我市课程改革领导小组的具体操作指导为依据，结合我校
的数学教学实际，确定本校数学科课程改革的目标，任务和工作重点，研究、制定课改的具体计划，实施方案。
二、由派到省里学习的课改人员、参加市里课程改革学习培训的教师，参加市、地培训的各骨干教师带回课改的指导理论、材料、方法获得课改
的科学性和权威性理念，指导、示范课改工作。
三、通过集体备课，每个星期组织实施一次课改公开示范课检验实践
课改研究成果，提出改进方案和形成成果总结，通过与学生的交流反馈，
得到和一手的课改评价认识。
四、通过请教师进修学校、局里的中教股等各方面的数学课改骨干教
师来我检查数学课改情况以得到指导和改进，也可以由我校数学教师通过
各种渠道和方式到市一中、二中以及其他教学水平高的学校学习交流数学
课改成果。
五、通过上网查阅，购买相关的视听材料，组织收看课改电视等现代
信息技术手段和查阅报纸，期刊图书材料，请各数学教师查找和收集相关
课改材料并进行相互交流以学到最权威、及时、科学的课改成果。
总之通过各种尽可能的途径和方式、方法。
竭尽全力把课程改革落到实处，最得成果。
十名优秀校友简介
2
4 马乾凯 2000.9
2004.7
沈阳市数 学会常务 副理事长 兼专职秘 书长、飞 跃教育发 展研究院
院长
沈阳市数学 会常务副理 事长兼专职 秘书长、飞 跃教育发展 研究院院长
用书、辽宁教育出版社出版的《中学数学资源库》等多 本书籍，达二百余万字。组织并参与沈阳市高三模拟试 题、初中毕业考试及中考试题、辽宁省十一城市课改实 验区中考联合命题工作。主持并参与国家、省、市级多 项科研课题研究，其中省级课题《中学数学开放式教学 的研究》在实践中得到广泛推广和借鉴。 获得了辽宁省特级教师、辽宁省优秀教师、沈阳市优秀 教师、 沈阳市主人翁楷模、沈阳市学科基本功明星、 沈阳市教育局优秀共产党员等多种荣誉称号。 2004 年 7 月毕业于沈阳大学师范学院数学与计算机系， 获理学学士学位。民进会员，研究生学历、博士学位， 北京师范大学数学科学学院在站博士后。现任沈阳市数 学会常务副理事长兼专职秘书长，飞跃教育发展研究院 院长，全国初等数学研究会第二届理事会副理事长。 2011 年入选辽宁省百千万人才百人层次，沈阳市最年 轻的市优秀专家，中国数学奥林匹克高级教练员、普通 高中课程标准实验教科书（北师大版）数学学科编委会 核心成员。多次参与辽宁省与沈阳市高中数学竞赛的命 题工作。2007 及 2008 全国高中数学联赛（辽宁赛区） 命题组副组长，2007 沈阳市高中数学竞赛命题组组长， 2006 全国民办教育杰出校长，2007 年沈阳市皇姑区五 四奖章获得者，2008 沈阳市优秀民进会员，沈阳市优 秀班主任，2008 辽宁省数学学科优秀课大赛一等奖， 2008“北京奥运”火炬手，沈阳市皇姑区第十六届人大 代表。累计撰写了著作十余部。近年来，一直担任《中 国高考年鉴》、《中学理科》杂志、《辽宁招生考试》、 《招生考试通讯》、《特别高考》、《绝对中考》、《绝 对高考》、《高考一举三》、《高中素质教育与能力训 练手册》、《新课程怎样教》等多部权威著作和期刊的 主编、特约撰稿人及学科审读。
马连湘组长)
主要从事先进结构材料、新材料制备及技术、表面工程和新材料的微观组织结构和性能的研究，以及材料科学与工程领域的教学和科研工作，承担并系统讲授了本科生和研究生十余门课程，培养博士、硕士近20人。先后主持和参加了40余项国家和省基金项目的研究，在国内外学术刊物和会议上发表论文190余篇，其中被SCI、EI、ISTP等收录70余篇。5项成果通过省级鉴定，达国内外先进水平。获国家教委科技进步三等奖1项，福建省科技进步三等奖3项，获福州大学教学成果一等奖和福州大学优秀教材一等奖各1项。
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一种数字视频监控系统
03年北京市科委鉴定，专利号：ZL03206491.8
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“公安交通紧急事件快速处理系统”
2957年出生，福建泉州人，中共党员，工学博士；教授，博士生导师，现任福建工程学院副校长，福州大学博士生导师。曾留学英国、美国及赴香港进行合作研究，先后在福州大学任机械系副系主任、材料科学与工程学院院长、福建省“211工程”材料重点学科负责人，学科带头人，中共福州大学党委委员；2002年8月由福建省委调任福建工程学院副院长、党委委员。福建工程学院体育运动委员会主任。
实用新型专利:一种回转窑筒体温度远红外扫描监测系统,专利号：ZL03266806.6
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九大课程体系
九大课程体系九大课程体系是指一种全面、系统、科学的教育课程体系，它包含了九个方面的课程内容，旨在培养学生的综合素质和能力。
这九大课程体系包括了语文、数学、外语、科学、社会、艺术、体育、品德、信息技术等方面，每个方面都有其独特的教育目的和内容，共同构成了一种全面的教育体系。
本文将从九个方面分别探讨这种课程体系的意义和实施方法。
一、语文语文是人类文化的载体，是人们交流思想和感情的重要工具。
语文课程的目的是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，让学生掌握正确的语言规范和文化传统，以及发展自己的思维能力和创造力。
语文课程的实施方法需要注重培养学生的语感和语境理解能力，让学生在不同的语境中运用语言，提高语言表达的准确性和多样性。
二、数学数学是一种基础学科，它不仅是科学研究的基础，也是人们日常生活中不可或缺的一部分。
数学课程的目的是培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和解决问题的能力，让学生掌握基本的数学知识和方法，以及发展自己的创新能力和实践能力。
数学课程的实施方法需要注重培养学生的思维能力和实践能力，让学生在解决实际问题中运用数学知识和方法，提高数学应用的能力和创新能力。
三、外语外语是人们跨越文化交流的桥梁，也是人们开拓国际视野的重要途径。
外语课程的目的是培养学生的语言交际能力、跨文化交流能力和独立学习能力，让学生掌握基本的外语知识和技能，以及发展自己的文化意识和国际视野。
外语课程的实施方法需要注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在真实的语言环境中运用外语，提高外语交际和应用的能力。
四、科学科学是人们认识和改造世界的重要手段，也是人们探索未知的重要工具。
科学课程的目的是培养学生的科学思维能力、科学素养和科学实践能力，让学生掌握基本的科学知识和方法，以及发展自己的探究能力和创新能力。
科学课程的实施方法需要注重培养学生的实验探究能力和科学思维能力，让学生在实验和探究中发现问题、提出假设、设计实验、分析数据、得出结论，提高科学实践和创新的能力。
中小学研学课程设计方案
中小学研学课程设计方案目录一、前言 (2)1. 研学旅行与研学课程概述 (2)2. 研学课程设计原则与目标 (3)二、研学课程主题设计与选择 (4)1. 自然生态主题 (5)2. 历史文化主题 (7)3. 社会实践主题 (8)4. 科技创新主题 (8)三、研学课程内容与活动设计 (9)1. 知识科普类活动 (11)2. 技能培养类活动 (12)3. 情感体验类活动 (13)4. 实践操作类活动 (14)四、研学课程实施流程与策略 (15)1. 导入阶段 (16)2. 认知阶段 (17)3. 体验阶段 (18)4. 总结阶段 (19)五、研学课程评价与反馈 (20)1. 评价标准与方法 (22)2. 反馈机制建立 (23)3. 教师角色定位 (24)六、研学课程保障措施与支持系统 (26)1. 校园资源整合 (27)2. 社会资源合作 (28)3. 家长参与机制 (29)4. 专业师资培训 (30)七、结语 (30)1. 研学课程的意义与价值 (31)2. 对未来研学课程发展的展望 (32)一、前言随着社会的快速发展，教育改革的深入进行，中小学研学课程已经成为了培养学生综合素质、提高学生创新能力的重要途径。
为了更好地适应新时代的教育需求，提高学生的实践能力和创新精神，本文档将对中小学研学课程设计方案进行详细的阐述，旨在为广大教师和教育工作者提供一个科学、合理的指导方案。
研学课程作为一种新型的教学模式，强调学生在实践中学习、在探究中成长，旨在培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
通过研学课程的设计，可以使学生在真实的社会环境中，了解自然、探索科学、体验文化、感悟历史，从而拓宽视野、丰富知识、提高综合素质。
1. 研学旅行与研学课程概述在本阶段的工作中，我们需要明确研学旅行与研学课程的核心概念及其在教育体系中的重要性。
研学旅行是一种结合了学习与实践的教育方式，旨在通过实地考察、亲身体验的方式，使学生能够将所学知识与现实生活相联系，进而加深对知识的理解与掌握。
研讨课活动方案
研讨课活动方案研讨课是一种目的明确、过程互动、成果共享的教学和学习活动，是现代教育教学模式中的重要环节。
在研讨课中，学生可以参与到课程中来，与教师和其他同学进行思想交流和知识共享，使得学生在思路上得到拓展、在技能上得到提高，更重要的是，能够培养学生的创新能力和合作精神。
为了提高研讨课的效果和价值，需要设计合理的研讨课活动方案。
一、研讨课的目标和意义研讨课有助于促进教学过程中的互动和交流，激发学生的学习主动性和创新能力，提高他们的思辨和表达能力。
研讨课能够帮助学生更好地理解和掌握知识，通过与其他学生的交流和共享，加深对某一概念或主题的理解，从而达到更好地学习效果。
二、研讨课的活动方案设计1.确定研讨主题研讨课的主题应该与教学内容紧密相关，有针对性和实用性。
尽量选取一些有争议性、有价值的话题，如全球变暖、人才培养、公司治理等，让学生在日常生活中遇到的贴近实际，又具有挑战性的问题中进行探讨。
2.分析研讨课现状在学生们之前进行分组，并对他们的基础知识或者先前掌握程度进行一个初步的调查以及分析。
从而在研讨课中，为更好的对学生们的知识水平以及是否完全掌握有更加明确的了解。
3.制定研讨课教案在教案中，教师应该明确课程目标和希望学生达到的效果，学习计划、教学方法和学习资源等。
设计合理、适应学生的思维习惯和思考模式的研讨课教案，将有益于教师在课程中和学生产生更加高效的教学和探讨。
4.组织研讨课模式在研讨课的模式中，我们需要保证充分的互动和交流，让每个学生都可以发表自己的见解和思考，互相探讨和分享。
针对不同的主题，可以采用不同的研讨方式，如小组或全体研讨，演示或现场讨论等。
5.评估研讨课成果在研讨课结束之后，我们需要对学生的表现和成果进行评估和反馈，让他们明确自己的优点和不足之处，做出针对性的改进和提高。
可以采取写作或者展示等多样化的形式进行评估。
三、研讨课中注意事项1.保持学生的兴趣和积极性学生在研讨课中最大的问题就是可能感到厌倦或者不感兴趣，因此教师需要保持学生的积极性，培养他们的学习兴趣。
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新文科背景下大学语文教材建设的重要性 (7)2.1 新文科发展的趋势与要求 (8)2.2 应用型高校的培养目标与定位 (10)2.3 大学语文课程在人才培养中的角色 (11)2.4 教材建设对于提升教学质量的贡献 (12)三、国内外优秀教材分析 (13)3.1 国外大学语文教材的特点与优势 (14)3.2 国内大学语文教材的发展历程与现状 (16)3.3 优秀教材案例分析与借鉴 (17)3.4 我国教材建设的不足与改进方向 (18)四、应用型高校大学语文教材建设的探索与实践 (19)4.1 实践背景与目标设定 (21)4.2 教材内容体系构建 (22)4.2.1 素材选取的原则与方法 (23)4.2.2 素材的组织与呈现方式 (24)4.3 教材形式与载体的创新 (25)4.3.1 数字化教材的开发与应用 (26)4.3.2 实践性教材的设计与实施 (28)4.4 教材评价与修订机制的建立 (29)4.4.1 教材评价的标准与流程 (30)4.4.2 教材修订的策略与方法 (32)五、具体教材建设案例分析 (33)5.1 某应用型高校大学语文教材建设方案 (34)5.1.1 教材编写团队组建与分工 (36)5.1.2 教材内容体系设计 (37)5.1.3 教材形式与载体创新 (38)5.1.4 教材评价与修订计划 (39)5.2 案例分析 (40)六、结论与展望 (41)6.1 研究结论总结 (43)6.2 对未来研究的建议 (44)6.3 对应用型高校大学语文教材建设的展望 (45)一、内容概要在新文科建设的背景下，人才培养模式发生了显著变化。
应用型高校以培养社会所需的应用型人才为目标，因此大学语文教材建设应以提高学生语言应用能力和人文素养为核心目标。
公共管理硕士MPA专业学位授权点专项自我总结报告
公共管理硕士（MPA）专业学位授权点 专项评估自我总结报告
中国药科大学 MPA 教育中心 二〇一八年六月
目 录
一、教育环境 .............................................................................................................. 1 （一）学科基础 .................................................................................................. 1 （二）政策支持 ................................................................................................ 1 （三） 经费支持 ................................................................................................ 2 （四）教学设施 .................................................................................................. 2 二、招生管理 .............................................................................................................. 3 （一）招生制度及过程 ...................................................................................... 3 （二）招生数量与质量 ...................................................................................... 3 三、师资队伍 .............................................................................................................. 3 （一）教师结构及数量 ...................................................................................... 4 （二）校外导师 .................................................................................................. 4 （三）科研实践 .................................................................................................. 4 （四）师资培训 .................................................................................................. 5 四、课程设置与教学实施 .......................................................................................... 5 （一）课程设置 .................................................................................................. 5 （二）课程资源 .................................................................................................. 6 （三）讲座与学术活动 ...................................................................................... 7 （四）社会实践与调研 ...................................................................................... 7 （五）素质及学风建设 ...................................................................................... 7 （六）教学评价 .................................................................................................. 8 五、案例建设 .............................................................................................................. 8 （一）案例教学实施 .......................................................................................... 8 （二）案例编写与案例大赛 .............................................................................. 8 六、教学管理 .............................................................................................................. 9 （一）教学管理机构与教学管理制度 .............................................................. 9
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第九次全国课程学术研讨会大会日程
黄甫全，中国教育学会教育学分会课程学术委员会副理事长刘晓敏，上海师范大学副校长
吕 达，中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事长
上海师范大学夏惠贤
黄甫全华南师范大学教授
优良品德学习何以使人幸福
——美德伦理学复兴的文化哲学解析
崔允漷 华东师范大学教授
东
初中语文课型及其影响因素的实证分析
罗生全 西南大学副教授
学业负担的社会机制
黄建国江西省教研室主任
江西进一步推进课程教学改革开明开放的几点做法大会主题报告每人15分钟。
每单元报告结束后主持人集中点评5分钟，然后提问互动15分钟。
下同。
首都师范大学 徐玉珍
索桂芳、任学印、齐晓威 河北师范大学教授
校本课程开发中的政府作用
李臣之 深圳大学教授
学校课程改革的顶层设计
胡定荣 北京师范大学教授
协同论视域下的U-S-A校本课程合作开发案例研究
分 会 场 日 程
时间：2014年11月2日上午8：00－12：00
地点：上海师范大学徐汇校区（上海市桂林路100号）东部
分会场（一）以课程和教材改革推进立德树人
主 持 人：李方 广东省国基教育发展研究院 赵长林 聊城大学
会场地点：教苑楼C座一楼多功能厅
赵长林：论教科书的意识形态功能
潘洪建：知识旨趣：基本蕴含、教育价值与教学策略
刘启迪：我国中小学教材建设需要文化自觉
赵士果：论区域推进中外课程融合的路径选择
杨道宇：教学阶段再认识：以事为本的学问思辨行
——兼论王阳明与杜威教学过程思想的异同
李宝庆、李静：简·安杨的课程社会学思想及其启示
吕婷婷：巴西高中新课程改革：内容、问题及启示
李春霞：贝尔·胡克斯的批判课程理论及其启示
欧阳修俊：走出知识本位课程理论危机
李 方：汉字、载体与课程、教材
分会场（二）学习力与学科核心素养、高中课程改革
主 持 人：刘电芝 苏州大学 胡定荣 北京师范大学
会场地点：四教楼B座101室
王洪席：学习文化观转换与学生学习力提升
周仕德、程可拉、范兆雄：我国基础教育课程改革培养学生核心素养问题审视
——关键能力视角
刘电芝、殷明：身心融合学习：具身认知及其教育意蕴
刘辉、金中：区域构建高中生学业质量综合评价体系的实践与思考
周先进：高考改革：高中生综合素质评价的“可为”和“难为”
张菁、李延林、张景斌、王红雨：数学学习力要素构建与提升策略研究
殷世东、靳玉乐：学科基本素养与学科学习力：相依与迁移
綦春霞：中学生学业水平的现状及其影响因素——以八年级数学测试为例
张永梅、李纯：PISA的特点及其对高中综合素质评价的启示
母小勇学生与物理学家共同体概念形成过程的相似性
蔡宝来 上海师范大学 刘翠航 人民教育出版社
四教楼A座207室
蔡宝来：数字化时代的课程变革与教学创新
刘翠航：基于核心资源的中小学数字化建设——对美国有关政策和实践的思考 毛红芳：开放教育资源运动下精品课程的建设与发展叶波：
“翻转课堂”颠覆了什么——论“翻转课堂”的价值与尺度
文军萍、陈晓端：网络信息技术环境下的分散式合作学习探析
王润、周先进、陈上仁：翻转课堂的限度及其应对措施
石耀华：试论微课程的时空观
祖雪媛：探索基于“尊重教育”理念的学校课程创新
姜丽希：新课程改革研究热点和演进
——基于2001年以来930篇CSSCI期刊论文知识图谱分析
吕立杰 东北师范大学 何玉海 上海师范大学
四教楼A座211室
吕立杰、丁秀娟：小学低年段合作学习中同质分组的研究
赵蒙成、李丹阳：基于深度学习的初中历史教学策略
王中男：从考试走向评价：一种应然转向
何玉海：有效公开课基本特征的理性探析
赵冬臣、马云鹏、张玉敏、韩玉婷：小学数学课堂师生话语的定量研究
——以13节优秀课例为例
肖磊：论课程改革的社会属性
——兼谈课程改革制度化的立论之基
张俊列：论课程改革的制度化
毛伟、盛群力：基于实践行动步骤的课堂教学设计
——马扎诺有效教学综合框架与要素研究
向佐军：四要素教学设计（4C/ID）模式校本选修课程开发评述
分会场（五）教师发展与教师教育
主 持 人：杜萍 重庆师范大学 林一钢 浙江师范大学
会场地点：四教楼A座402室
杜萍：地方师范大学师范生教学能力课堂教学实训模式的实践与思考 ——以重庆师范大学为例
徐红：省属涉师高校教师教育专业课程设置管见
何珊云：拯救被媒体文化遥控的儿童
——教师教育课程改革中不容忽视的难题
吕红日：批判社会学关照下的教师批判：内涵、方式与途径
洪志忠：课程实施中的教师课程意识
赵虹元：教师课程领导的实践之维——微观权力分析方法
罗生全：课程研究本土化——逻辑与出路
陈丽平、张荣华：初中生物学教师“生殖与发育”迷思概念初探
食 宿 地 点
z住宿地点：漕宝路124号和颐酒店（与桂林路交界处）
z2014年10月31日晚餐地点：和颐酒店
z住宿含早，早餐都在和颐酒店
z11月1日中餐和晚餐、11月2日中餐和晚餐，都在花园酒楼（钦州南路518号，上海师范大学东部校区南侧）
会议地图
会 议 记 录 纸。