采薇教学反思

采薇教学反思

采薇教学反思

这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积累，一是预设与生成的问题。

先说第一个问题。几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如何

解决这个问题呢？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时

间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如“不

遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单

独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上

在讲《氓》的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这

个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位。又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。又比如

“戎车既驾”的“既”不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中

已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所

以想到了韩军老师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的

只能是“举三”才能“反一”吗？这要耗损多少时间啊。但要解决

这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的办法。

第二个问题。关于预设和生成，已经有很多文章进行了阐释，我不多说。只说说我这课是怎么处理的。教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉

得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。学生提了

两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题（因为

诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法

不同（比如《蒹葭》自始至终都是回环往复的写法）。我觉得学生

提的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这两个问题展开了

探讨，注意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了

“作”“柔”“刚”与思乡的联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡情绪。显然

这个学生没有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思乡也不错了。

我补充说诗经许多篇目以开头为标题，比如《蒹葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如此。至于为什么后面不是回

环往复的结构了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描

写战争场面的，我就请学生进行情景想象，此时已经是战场了，双

方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，如

果此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗？采薇是打仗时做的事吗？学生明白了场景的变化使得诗歌

的叙述发生了变化，而且学生也明白了诗经中并不是所有的诗歌都

是从头至尾采用回环往复的结构的，是可以有变化的。

《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇

爱国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的

难点。自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力，希望可以

下次可以得到改进。

1、立意不高，容量不够

这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。

立意问题。王老师在评课中这样提到：“《诗经·采薇》是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自《诗经》后，成为中

国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点认识，但是没有这么

深刻，因此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。

我甚至企图用拓展的一首送别诗《送元二使安西》让学生理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。

王老师的话终于让我明白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次

《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”上的落实非常

不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。

往是什么？往其实是战争的需要，需要告别乡亲，需要告别家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对

后面意象的情趣和情味有所体会。

思路问题。从《诗经》以后，才有了很多以柳入诗。结果我却用另外的诗来说明“杨柳”的`含义，牵强地告诉学生“柳”就是“留”的意思。这样的思路很明显是错误的。应该是解读完经典的意象之

后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。比如老师们提到的：

“长亭外，古道边，芳草碧连天”；“杨柳岸、晚风残月”等。

2、情境创设不足。

在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经历了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的

伤痕了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的

悲凉。我应该在这之前给他们把情境创设好。

3、对比这一写作特色挖掘不深。

“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是暗示了人物的心境。

而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经

历了战争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。

4、过渡语不恰当。

“在依依杨柳下，诗人会和谁告别？你能想象当时分别时的场景吗？”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等

分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生说：