[医学保健]遗传和变异专题复习策略
遗传变异和进化高三复习教案
遗传变异和进化高三复习教案第一部分，遗传变异。
一、基因和遗传。
1. 基因的概念和特点。
基因是控制生物遗传和发育的基本单位，是DNA分子上的一段编码信息。
基因决定了生物的遗传特征和表现型。
2. 遗传的规律。
孟德尔遗传定律，包括单因遗传定律、自由组合定律和二因遗传定律。
这些定律总结了生物遗传规律的基本原理，对于理解遗传变异具有重要意义。
3. 遗传变异的原因。
遗传变异是生物种群中个体间基因型和表现型的差异。
遗传变异的原因包括基因突变、基因重组、基因漂变等。
这些因素导致了生物种群中的多样性和适应性。
二、遗传变异的调控。
1. 自然选择。
自然选择是达尔文提出的生物进化理论的核心概念，它通过适者生存和优胜劣汰的方式，促进了生物种群的适应性和进化。
2. 突变和选择。
突变是遗传变异的一种重要方式，它为自然选择提供了遗传物质的多样性。
选择则是对突变和其他遗传变异的筛选和保留。
3. 遗传漂变。
遗传漂变是由于种群大小、结构和随机性等因素导致的遗传变异。
它对于维持种群的多样性和稳定性起着重要作用。
第二部分，进化。
一、生物进化的基本原理。
1. 进化的概念。
进化是生物种群在长期演化过程中，适应环境和生存压力而发生的遗传变异和适应性改变。
2. 进化的证据。
包括化石记录、生物地理分布、生物形态和分子遗传学等证据，这些证据证明了生物种群在地球上的演化历程。
3. 进化的机制。
达尔文提出了天赋变异和适者生存的进化机制，而现代合成进化理论进一步完善了进化的机制，包括突变、选择、基因漂变等。
二、人类进化。
1. 人类的起源。
人类起源于非洲大陆，经过了漫长的进化过程，形成了现代人类的形态和智力。
2. 人类的进化证据。
包括化石记录、古人类遗址、DNA分析等证据，这些证据揭示了人类进化的历史和过程。
3. 人类的文化进化。
人类不仅在生物学上发生了进化，还在文化、社会和技术方面发生了进化。
这种文化进化对于人类的生存和发展具有重要意义。
三、进化与生物多样性。
【高中生物】遗传和变异的复习指导
【高中生物】遗传和变异的复习指导遗传和变异作为高中生物的重点和难点，也是历年高考的重点。
本章知识点和概念多、涉及范围广，需运用概念、原理、定律解释的生命现象和解决的实践问题也多。
复习时，应以“能力”为核心，抓住主干知识，突出重点，讲究方法，科学复习。
1．分层理解，把握内涵对“DNA是主要的遗传物质”，可在教材经典实验的基础上，从三个层次理解：一是“DNA是遗传物质”，二是“是主要的遗传物质”（有些生物的遗传物质不是DNA，如RNA 病毒、类病毒和朊病毒），三是DNA是所有细胞型生物和含DNA病毒、类病毒的遗传物质。
对“碱基互补配对原则”的理解，应注意：一是存在场所：细胞核、线粒体及叶绿体中DNA的复制与转录，细胞质中核糖体上进行的翻译及某些逆转录病毒的逆转录。
二是配对方式：形成DNA时，A与T、C与G配对；形成RNA时，A与U、T与A、C与Ｇ配对；逆转录时，Ｕ与A、A与T、C与G配对；翻译时，A与U、C与G配对。
三是数量关系：包括双链DNA中，A与T、C与G的数量关系；复制时，消耗不同核苷酸的数量关系。
对“DNA分子结构”的理解，应注意：一是外侧链是否“反向平行”，二是内侧链是否“互补配对”，三是成键位置是否正确。
对“基因重组”的理解，应注意：一是发生时间是“减数分裂形成配子时”，二是形成方式“位于非同源染色体上的非等位基因之间的自由组合”“位于同源染色体上的非等位基因之间的交叉互换”。
2．分类比较，明确异同染色体类：染色质、染色体、同源染色体、非同源染色体、染色单体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体、姐妹染色体、非姐妹染色体等。
可从不同角度进行比较：染色质与染色体（时期、形态、数量）、同源与非同源（来源、形态及减数分裂中的分配）、染色体与染色单体（是否经过复制和所含物质的多少）、姐妹染色单体与非姐妹染色单体（染色单体是否属于同一条染色体）、姐妹染色体与姐妹染色单体（姐妹染色单体在着丝点分裂时形成的两条子染色体是姐妹染色体）。
浅谈遗传和变异一章的复习策略
浅谈《遗传和变异》一章的复习策略
遗传和变异一章知识点多，能力要求高，信息量大，热点多。
是高考命题的重点章节之一。
因此，抓好本章内容的复习，对全面备考具有重要意义。
复习本章内容时在全面系统复习过程中，应突出两个重点，一个难点。
如果用箭头表示遗传信息的传递过程，中心法则可表示为;
DNA—RNA—蛋白质
1.全面系统的掌握三种物质的结构和功能。
例：DNA分子的化学组成.空间结构，碱基配对，特点，复制等内容。
2.理解信息的传递途径。
例：什么是遗传信息，是如何传递的？
3.要注意三个热点问题
（1）RNA也可以作为遗传物质。
(2)RNA是如何控制生物性状的？
（3）阮病毒的发现对“中心法则可以修改吗？
重点二。
对两个遗传定律的复习
1根据后代的基因型和表现型推双亲的基因型
(1)隐性纯合突破法
如果子代为双隐性个体（bb）,亲代表现型为显性性状，亲：
代的基因型一定为BbxBb.如果亲代其中有一个为隐性个体，则另一个为Bb.
(2)根据后代的分离比解题
若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子，即BbxBb→3B＿：bb
若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双一定是测交类型，即BbxBb→1Bb：1bb
若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子，即BBxbb或BBxｂｂ．
2。
《遗传与变异》单元复习教学构思
《遗传与变异》单元复习教学构思
华严镇中心小学蒋付成
一、教材解析
本单元是在学生学习了生物繁殖的基础上认识遗传与变异是生命的基本特征之一。
但课标对本单元科学知识的要求仅仅是对遗传与变异的初步认识，只要求学生初步了解遗传与变异的现象即可。
结合课标的要求，我把本单元教学的知识目标分解为：理解什么是遗传？了解生物有些特征可遗传，有些特征不可遗传，能列举生活中的遗传现象；理解什么是变异？了解变异的两种形式是可遗传的变异和不可遗传的变异，能发现生活中的变异现象；了解科学家对遗传与变异探索的过程及人类对遗传与变异的利用。
把学习方法定位在结合生活现象理解遗传与变异现象；把情感态度与价值观定位在培养学生利用科学知识解释生活中各种现象的意识。
二、对复习课的设计
基本以教材的三个模块为线索，分别引领学生复习遗传、变异、探究和利用，重点放在前两部分，对第三部分学生了解即可，通过课前测试、课堂梳理、课后检测等方式让学生加深对知识点的理解与掌握。
《遗传,变异和进化》一轮复习学法建议.docx
《遗传、变异和进化》一轮复习学法建议本专题是儿个专题屮内容较多难度很人的专题之一，不少同学是看得燧，练得多，考试 时却常常出错。
究其原因主要冇两方1何，一是初学的时候部分概念建立不准确，导致审题时 把握不定；另一方面是分析能力不够，遇到综合试题，解题时出现遗漏点。
在一轮复习中, 建议同学们首先梳理有关知识点，做到止本清源，查出口己在有关概念中的模糊之处：其次 注意与冇关专题和联系，强化综合复习；再结合一些综合习题的训练，每做一题，要认真思 考分析，特别是针对自己做错的题日，要冋顾自己的思维过程，注意查找自己的思维漏点。
本专题主要包括三大块知识：遗传的物质基础和基因工程、遗传的基本定律和细胞质遗 传、牛物的变异和进化。
一、遗传的物质基础和基因工程可将教材中有关知识点先整理出来，再以遗传物质为中心，将各知识点之间的关系用联 线连接起来，形成简单的概念图（如下图）。
烟草花叶病毒 与车前草病毒 侵染叶片实验由上图进一步向四周扩展，冋顾相关知识，例如哪些是含DNA 的生物，哪些是只含 RNA 的牛物，对采収记住只含RNA 的牛.物是部分病毒，而其他生物，纽括动物、植物、真 菌、原核生物、原生生物及部分只含DNA 的病毒，都是以DNA 作为遗传物质的，所以DNA 是主要的遗传物质。
由脱氧核昔酸可拓展到与核糖核昔酸的区别、与DNA 及RNA 的关系、 与基因的关系等知识点。
双螺旋结构可联系碱棊互补原则、DNA 结构的相对稳定性与基因 突变、DNA 与RNA 结构的区别等知识点；进一步联系到基因工程中质粒和目的基因的结构 都是双螺旋结构，限制性内切酶和DNA 连接酶对双螺旋结构屮相应位点的作用。
DNA 复 制的两人特点是边解旋边复制和半保留复制，可联想到由于边解旋边复制使基因突变的可能 性降低，加上半保留复制，使遗传物质保持相对稳定。
由中心法则联系到遗传信息流动及具体变化，DNA 实际是通过其结构和功能单位—— 基因控制蛋白质的合成來控制性状的表现的。
最新高二生物-“遗传和变异”的专题复习策略 精品
“遗传和变异”的专题复习策略遗传和变异主要包括基因的本质、基因的传递规律和生物的变异3个方面的内容，是以细胞（结构基础）——染色体（主要载体）——DNA（分子基础）——基因（功能单位）——脱氧核苷酸（物质基础）为主线的知识体系。
本专题习题类型多，题量大。
在高考复习中，除夯实基础，构建知识体系外，教师应加强各类题型的解题方法的指导。
用解题。
培养学生思维能力；以方法，提高学生复习效率。
一、解表述题，提高学生对知识的理解能力遗传和变异的概念多，原理难理解。
如遗传物质DNA与中心法则、相对性状与显隐性性状、等位基因与非等位基因、分离与自由组合规律、杂交与测交、常染色体遗传与伴性遗传、基因突变与基因重组、染色体组与单倍体、二倍体与多倍体等，其命题形式多以填充题或以相关知识融合在一起的选择题出现，解这类题要紧扣题意，先明确概念的涵义和使用范围，再比较表述的内容与概念是否相符，判断选择合适的答案。
例1（2001年上海高考题），下列性状中，不属于相对性状的是：A．高鼻梁与扬鼻梁B．卷发与直发C．五指与多指D．眼大与眼角上翘生物的相对性状是指同种生物同一性状的不同表现型，比较A、B、C、D4个选项都指同种生物的同一性状，但在不同表现型中，D选项眼大对应的相对性状应是眼小，眼角上翘对应的相对性状应是眼角下摆（或眼角正常），故D肯定不属于相对性状。
二、解图表题，提高学生知识迁移能力有些遗传和变异的概念和原理，如DNA是遗传物质的证据，DNA的复制、转录和翻译的过程，正交和反交的过程．减数分裂过程与遗传三大规律的关系，生物育种的过程等均可以图表形式具体表达。
解这类题应分析题意，理会图形表达意思，找到图意与题意的结合点，再区别判断。
例2（2018年武汉市联考题），实验中，加热DNA片段，哪一种较稳定：A．G—A—A—G—C—A—AC—T—T—T—C—G—T—TB．A—G—C—C—C—C—A—AT—C—G—C—G—G—T—TC．A—C—G—T—G—C—TT—G—C—A—C—G—AD．G—T—A—C—G—A—A—CC—A—T—G—C—T—T—GDNA结构的稳定性取决于两方面：一方面磷酸和脱氧核糖交替排列，位于双螺旋的外侧，形成DNA的骨架；另一方面两条链之间的碱基对的排列决定DNA的性质。
初中生物中考专题复习计划遗传及变异
专题复习遗传和变异班级姓名一、基础知识过关：1.生物的遗传物质主若是，是遗传信息的载体；位于细胞的里。
①染色体主若是由和两种物质构成；是DNA的载体。
②有特定的遗传功能的DNA片段就是。
③在体细胞中，染色体和基因是存在的，此中一条来方，一条来自方；在生殖细胞中染色体和基因是存在的（如：人的体细胞内有对染色体，精子或卵细胞内有条染色体，受精卵内有条染色体）。
④基因随染色体经过传达给子代，后代拥有父亲母亲两方的遗传物质。
5一条染色体上有个DNA分子，一个DNA分子上有个基因。
○2. 生物的性状主要由控制；还受影响，如晒黑的皮肤。
3. 相对性状：生物性状的表现种类；如家兔的黑毛和白毛。
注意：区分性状与相对性状：如桦尺蛾的体色是，体色的深色和淡色就是一对。
4、如基因型是或时表现为双眼皮，则基因型为aa时表现为眼皮；在Aa中a不会表现出来，但能给后代；如父亲母亲的基因型都是Aa时，儿女的基因型可能有或或5、决定人类卷舌的基因是A。
现有一女能卷舌，若她的儿子不可以卷舌，其儿子的基因构成是________，由此可推测该女人的基因构成很可能是________。
6、男性的性染色体为，男性能产生各种类的精子：即含染色体的精子（22+X）和含染色体的精子(22+Y)；女性的性染色体为，女性只好产生各种类的卵细胞：即含染色体的卵细胞(22+X)，生男生女的机遇是的。
7、严禁近亲结婚，是因为后代发生隐性遗传病的几率非近亲结婚的二、牢固练习(一)、选择题1.控制生物性状的主要遗传物质是（）A.DNAB.RNAC.ATPD.蛋白质2.决定小麦的高秆和矮秆的是（）A.生殖细胞B.基因C.卵细胞D.染色体3.右图为染色体和DNA的关系表示图。
以下说法错误的选项是（）A染色体由DNA和蛋白质构成DNA的结构像一个螺旋形的梯子DNA上只有一个基因DNA中储蓄有遗传信息4.按必定的逻辑序次摆列，正确的选项是（）①性状②染色体③基因④DNA⑤细胞核A.①②③④⑤B.⑤②③④①C.⑤②④①③D.⑤②④③①5.下边关于染色体、基因、DNA的表述错误的（）选项是A.均位于细胞核中B.染色体由DNA和蛋白质构成C.基因是染色体上的DNA小片段D.所有细胞核内的基因都是成对存在的1/4以下属于相对性状的是()A.豌豆的紫花与白花B.小麦的抗倒伏和抗锈病C.人的直发与黑发D.兔子的长毛与卷毛7.假如父方、母方的基因都为Aa，那么他们的下一代中出现aa基因的可能性为（）A.25%B.50%C.75%D.100%8.双眼皮和单眼皮是一对相对性状，双眼皮由显性基因B控制，单眼皮由隐性基因b控制。
《遗传和变异》复习教案
《遗传和变异》复习教案教学目标1、什么是遗传和变异？能对自己与家人的外型特征进行比较，能对植物和动物的遗传和变异现象作出合理的推测；3、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；4、了解变异的形式有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。
5、知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产；6、知道生活中很多的农作物也是变异的结果。
7、感受科技的神奇和美妙；知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。
8、采用人工进行变异的好与坏。
教学过程：一、复习遗传的知识。
1、观察图片，说说这些家庭的成员间有哪些相似的特征，复习什么是遗传？子女和父母之间一般都或多或少地存在着一些相似的特征，这种现象称为“遗传”。
2、植物间的遗传现象（1）观察图片，说说这些植物家庭的成员间有哪些相似的特征（2）观察图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征（3）、总结：不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象3、你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”4、遗传现象的推测（1）、观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？（2）、小组讨论后汇报5、拓展作业(1) 今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征，除了外形特征可以被遗传外，还有哪些可以被遗传？性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗？二、复习变异的知识。
1、提问：生命的每一个特征都能遗传吗？为什么？2、什么是变异呢？子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。
3、同遗传现象一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。
4、你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？例如：“一猪生九仔，连母是个样”等5、产生变异的原因：父母的结合、生物体的自身、人工的方法6、变异现象的拓展（1）、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。
（2）、金鱼是野生鲫鱼的变异品种。
7、了解变异的两种形式可遗传的变异：遗传物质发生了变异。
《遗传与变异》复习教学设计
子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象叫遗 传。
谈话：你知道遗传的哪些知识?
⑴指名说。
⑵教师引导:
1人和动物、植物都有遗传现象。如：人的头发、单双眼皮、肤色 等很多特 征是可以遗传的，动物的 外形、毛色、花纹、神态及食物、牛活习性等也是可 以遗传的。
2“丰田十号”的玉米种子种植出来的玉米都是穗大粒饱的，这是遗传。
③孟德尔是著名的遗传学家，也是现代遗传学之父。他研究发现了在自然状态下，豌豆有着不同的形态特征，还发现这些豌豆的后代形态特征大多和它 们的上代相似。
④关于遗传的谚语有: 种豆得豆，种瓜得瓜；龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞。
⑶课件出示，朗读、巩固。
谈话过渡：子女长得像父母是遗传，那长得不像又是什么呢？（变异。）2、那么，什么是变异呢?
老鼠的儿子会打洞
A体型B、身高C、性格D、知识E、近视眼
4、太空椒是通过什么方法培育出来的？
四）简答题。
1、举例说明生物变异有什么利弊？
2、写出你知道的关于生物遗传现象的谚语和俗语。
五、课堂小结
3有关变异的谚语或俗语有: 一颗之果，有苦有甜；黄鼠狼生鼠辈，一代不如一代；一母之子，有愚有
贤；龙生九子，个个不同；一猪生九子，连母十个样。
4变异现象有哪两种形式？（可遗传的变异和不可遗传的变异。） 可遗传的变异是可遗传的物质发生变化而引起的变异。如:高茎碗豆和矮
茎碗豆播种长出新苗。
不可遗传的变异是在不同环境下产生的变异，其遗传物质没有发生变化。
3、新鲜草莓保鲜时间短。
4、孟德尔的研究结论圆满地解释了为什么有些动物其父母皮毛都是褐色， 而他们的孩子却是白色皮毛这样的现象。
5、亲代的外貌、行为、习性以及其他优良特征可以在子女重现，甚至酷视 亲代。（
遗传和变异专题复习策略
物 考查的能力与题型的主要关系：
高
选择题——概念的理解能力、实验分析能力
考
非选择题——获取信息的能力、实验探究能力、综合运用
遗 试题命题特点：
立足基础知识（基本概念和基本原理）和基本技能或深掘主干
传 概念内涵和外延或巧用边角知识以小见大，考查新情景下的各种能 试 力，体现向新课标的过渡 。
题 非选择题考查方式的变化 ：
相关的酶和ATP
二十种氨基酸
过程
略
略
略
产物
遗传信息的传 递方向
两个双链 DNA分子
一条信使RNA 具有特定氨基酸 顺序的蛋白质
DNA DNA DNA mRNA mRNA 蛋白质
二、基因工程简介
1.什么是基因工程？
也叫基因的拼接技术或DNA分子重组技术。在生物体外， 通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因 进行改造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重 组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物。
液混合培养
体的DNA进入细菌体
内，完成遗传作用。
只有加入DNA，才能 使R型活细菌转化为S 型活细菌，用DNA酶 处理的DNA失去转化 作用
带有同位素32P的
只有RNA才能感
DNA进入细菌内完成 染烟草
遗传作用
DNA是遗传物质
DNA是遗传物质
RNA是遗传物质
设法把DNA(RNA)与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA (RNA)的作用
一、从考试大纲看新课程高考
（一）比较课标版和大纲版考试说明 ——看考试范围和要求变化
﹡旧大纲中的能力要求有三级（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ），课标版考试大纲中的能力 要求只有两级（Ⅰ和Ⅱ），课标版中的Ⅱ级与旧大纲中的Ⅱ、Ⅲ级对应。
_遗传和变异_的专题复习策略
1/ 2( 但 是 100% 的白化病) , Ⅲ-10 基 因型为 A AX bY 的
几率为 1/ 3, A aXbY 的几 率为 2/ 3( 但 100% 的色盲) , 同
例 1( 2001 年 上海高考 题) , 下 列性状中, 不 属于相 对性状的是:
A . 高鼻梁与 塌鼻梁 B. 卷发与直发 C. 五指与 多指 D . 眼大与眼角上翘 生物 的相对性状 是指同种 生物同一 性状的 不同表 现型, 比较 A 、B、C、D 4 个选 项都指同种 生物的 同一性 状, 但在不同 表现型中, D 选项眼 大对应 的相对 性状应 是眼 小, 眼 角上翘对应 的相对性状 应是眼角 下摆( 或眼 角正常) , 故 D 肯定不属于相对性状。 2 解图表题, 提高学生知识迁移能力 有些遗 传和变异的概 念和原理, 如 DN A 是遗传物 质的 证据, D NA 的复制 、转 录和翻 译的过程, 正 交和反 交的 过程, 减 数分裂过 程与遗传三 大规律的 关系, 生物 育种的过程等均可以图表形式具体表达 。解这类题应分
子) 。主要有白化病、先天性聋哑症、苯丙酮尿症等。 常 染色 体 显性 遗传: 双 亲患 病、生正 常儿 子( 或女
儿) 。主要有 多指症、并指症、牛皮 癣、软 骨发育 不全症
等。
X 染色体 隐性遗 传: 患 者男性 多于女 性、隔 代交叉 遗传、女性患 病其父或 子必是患者、男性 正常其 母或女
均正常。主要有色盲、血友病、假肥大性患儿等。
例 5( 1999 年广 东高 考题) , 某种 哺乳 动物 的 直毛
( B) 对卷毛( b) 为显性, 黑色( C) 对白色( c) 为显性( 这两 对 基因 分别 位于不 同对 的同 源染 色体 上) 。 基因 型为 BbCc 的个体与“个体 X”交配, 子代的表现型有: 直毛黑 色 、卷毛 黑色、直毛白色 和卷毛白色 , 它 们之间的比 为 3∶3∶1∶1。“个体 X”的基因型为:
生物的遗传和变异复习课教案
生物的遗传和变异复习课教案一、教学目标1. 理解遗传和变异的概念。
2. 掌握遗传信息的传递过程。
3. 了解基因突变和染色体变异的原因和类型。
4. 能够运用遗传和变异的知识解释生物现象。
二、教学内容1. 遗传和变异的概念：遗传是指生物体的性状传递给后代的现象，变异是指生物个体之间的性状差异。
2. 遗传信息的传递过程：遗传信息通过DNA分子存储在染色体上，通过减数分裂和受精作用传递给后代。
3. 基因突变：基因突变是指基因序列发生改变，导致基因表达和功能的改变。
4. 染色体变异：染色体变异包括染色体数目的增减和结构的改变。
三、教学方法1. 讲授法：讲解遗传和变异的概念，传递遗传信息的途径，基因突变和染色体变异的类型和原因。
2. 案例分析法：分析具体的遗传病案例，让学生理解遗传和变异在实际中的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论遗传和变异的相关问题，培养学生的合作和思考能力。
四、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾遗传和变异的概念。
2. 讲解遗传信息的传递过程：使用PPT展示遗传信息的传递过程，讲解DNA、染色体、减数分裂和受精作用的相关知识。
3. 讲解基因突变和染色体变异：分别讲解基因突变和染色体变异的类型、原因和实例。
4. 案例分析：提供几个遗传病的案例，让学生分析其遗传方式和变异类型。
5. 小组讨论：让学生分组讨论遗传和变异的相关问题，如遗传病的检测和预防等。
6. 总结和复习：总结本节课的重点内容，布置复习作业。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对遗传和变异概念的理解。
2. 案例分析：评估学生对遗传病案例的分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在讨论中的合作和思考能力。
4. 复习作业：检查学生对课堂内容的掌握情况。
六、教学资源1. PPT课件：包含遗传和变异的概念、遗传信息传递过程、基因突变和染色体变异的类型和原因等内容的课件。
2. 遗传病案例：提供几个典型的遗传病案例，包括病名、遗传方式、变异类型等。
生物的遗传和变异复习课教案
生物的遗传和变异复习课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解遗传和变异的概念及其实例。
（2）掌握基因在亲子代之间的传递规律。
（3）了解基因突变、基因重组和染色体变异等可遗传变异的类型及实例。
2. 过程与方法：（1）通过观察实例，分析遗传和变异的现象。
（2）利用遗传图解和染色体图解，分析基因的传递和变异。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生物遗传和变异现象的兴趣和好奇心。
（2）培养学生运用科学的方法分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）遗传和变异的概念及其实例。
（2）基因在亲子代之间的传递规律。
（3）可遗传变异的类型及实例。
2. 教学难点：（1）基因的传递规律及染色体变异的类型。
（2）利用遗传图解和染色体图解分析遗传和变异现象。
三、教学准备1. 教师准备：（1）整理遗传和变异的相关资料和实例。
（2）制作遗传图解和染色体图解的PPT。
2. 学生准备：（1）预习遗传和变异的相关内容。
（2）准备笔记本，记录重点内容。
四、教学过程1. 导入新课：（1）通过提问方式复习遗传和变异的概念。
（2）引导学生回顾遗传和变异的实例。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，理解基因在亲子代之间的传递规律。
（2）学生分组讨论，分析可遗传变异的类型及实例。
3. 课堂讲解：（1）讲解基因在亲子代之间的传递规律，利用遗传图解进行说明。
（2）讲解染色体变异的类型及实例，利用染色体图解进行说明。
4. 练习与讨论：（1）学生完成课后练习，巩固所学内容。
（2）学生分组讨论，分析实例中的遗传和变异现象。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本节课的重点内容。
（2）学生分享自己的学习收获和感悟。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 搜集相关的遗传和变异实例，下节课分享。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学评估1. 课堂讲解评估：观察学生在课堂讲解过程中的参与程度、理解程度和提问情况，了解学生对遗传和变异概念、基因传递规律以及可遗传变异类型的掌握情况。
基于主线式情境的复习教学策略——以“遗传和变异”一节为例
-068-2021年第22期（总第274期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言“温故而知新，可以为师矣”，复习作为学习活动中的重要一环，对于学生的整体学习质量有着极其重要的意义与作用。
因此，教师不能只注重新知识的讲解，还要积极引导学生进行及时、有效的复习，以帮助学生夯实所学知识，梳理完善的知识结构脉络［1］。
但就当前初中生物教学来讲，部分教师及其学生并未充分认识到复习教学的重要意义，甚至将其视作“鸡肋”“学之无味，弃之又可惜”，这是对复习教学价值的一种错误认知与理解。
作为初中生物教师，笔者在自身的生物教学实践中高度重视复习教学工作，并积极探索与运用符合初中生实际情况的高效复习教学方法。
以下，笔者仅结合“遗传和变异”这一节知识，对基于主线式情境的复习教学策略进行初步分析与探索，旨在抛砖引玉，使更多的初中生物教师及学生重视生物复习教学，并用对方式方法进行高质量的生物复习。
一、巧设情境主题，吸引学生入境兴趣是最好的老师，学生只有具备持续且高涨的学习兴趣，才能在不依赖外界力量的督促的情况下积极主动地参与学习活动，最大限度地发挥自身的主观能动性。
因此，初中生物教师应从当前初中生的生物复习兴趣不高的实际情况出发，采取有效的教学方法，激发他们的复习兴趣与热情，让学生自愿复习［2］。
根据生物复习内容巧妙创设特定的能够吸引学生注意力的情境，是促使学生对所学生物知识进行再次深度学习的一项重要手段。
例如，在带领学生复习“遗传和变异”这一节知识时，笔者不急于带领学生复习具体知识，而是根据“清明前后，种瓜点豆，种瓜得瓜，种豆得豆”这一谚语，向学生提出问题：“这句谚语是大家都非常熟悉的一个农谚，那么，谁能说出这一农谚蕴含的科学道理呢？”学生虽然在生活中经常听到这一农谚，但是只知道农民习惯在清明前后种瓜种豆，对其所蕴含的科学道理知之甚少，即不知道为什么种瓜会得瓜，种豆会得豆。
难道种瓜、种豆没有可能长出来其他的东西吗？这一问题吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心与探索欲望。
遗传变异的复习策略
遗传变异的复习策略摘要遗传、变异是高考的重点也是难点，如果在高三生物复习中将基因分离定律和自由组合定律、生物的三类可遗传变异（包括基因突变、基因重组和染色体变异）整合到减数分裂过程的详细分析中，将孟德尔遗传规律、可遗传变异与遗传变异的细胞学基础减数分裂有机联系起来，一起分析、观察、综合、比较讲解，弄清知识的内在联系,可加深了学生对这三部分知识的理解、应用。
关键词减数分裂遗传变异同源染色体等位基因;遗传一般是指亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。
生物的性状是由基因控制的。
对于高等生物而言，多数进行的是有性生殖。
要将亲代的遗传信息传递给子代，就需要通过生殖细胞这个途径。
生命代代相传，就是通过基因，把遗传信息传递给下一代的。
”如果基因或基因组合发生了改变，子代的表现型可能因此而改变，在自然选择作用下，进化也就发生了。
1 减数第一次分裂前的间期1.1 基因突变间期进行染色质的复制，包括DNA复制和有关蛋白质的合成，出现染色单体。
在DNA 复制过程中，不论是自发的，还是一些诱发因素的作用，都可能造成基因中碱基对的替换、增添或缺失，进而造成基因中碱基序列的改变，从而产生新的等位基因。
基因突变涉及的是一个基因的变化，具有不定向性。
细胞中的哪个基因突变，这个是随机的。
突变的基因可能通过生殖细胞传递给子代，进而影响子代的表现类型。
例1：（2016全国卷III）32（3）基因突变既可由显性基因突变为隐性基因（隐性突变），也可由隐性基因突变为显性基因（显性突变）。
若某种自花受粉植物的AA和aa 植株分别发生隐性突变和显性突变，且在子一代中都得到了基因型为Aa的个体，则最早在子代中能观察到该显性突变的性状；最早在子代中能观察到该隐性突变的性状；最早在子代中能分离得到显性突变纯合体；最早在子代中能分离得到隐性突变纯合体。
题目看似简单，其实有一些理解的模糊地带。
题干中提到不管显性突变还是隐性突变，子一代中都得到了基因型为Aa的个体。
如何教(学)好初中生物之遗传和变异专题复习
专题六生物的遗传和变异制作：周文知识点击点击一基因控制生物的性状点击二基因在亲子代间的传递点击三基因的显性和隐性点击四人的性别遗传点击五生物的变异：遗传：牛生牛，虎生虎，耗子生来会打洞变异：世界上找不出完全相同的两片叶子点击一基因控制生物的性状1、生物的性状遗传：亲子间的相似性变异：亲子间的差异性相对性状：把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状2、基因控制性状把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
点击二基因在亲子代间的传递1、基因和染色体染色体是成对存在的，基因也成对存在于这些成对的染色体上。
DNA:由许多个基因组成一个DNA分子染色体:由DNA和蛋白质组成。
2、基因的传递在形成精子和卵细胞，精子和细胞里面的染色体都进行了减半，保证后代的体细胞染色体数目不变。
点击三基因的显性和隐性1、孟德尔豌豆杂交实验孟德尔的杂交实验得出：1、相对性状有显性性状和隐性性状之分；2、相对性状中，只有相对性状都为隐性基因时才表现为隐性性状。
3、同时含有显性和隐性基因的相对性状，隐性性状虽然没有表现出来，但是会遗传下去。
2、禁止近亲结婚近亲结婚夫妻双方从共同祖先那里继承同种致病基因的机会较大。
点击四人的性别遗传过去，受重男轻女的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责备。
请问：烧香拜佛，求医问药可以解决生男生女问题吗？生男生女是妇女的原因吗？1、男女染色体的差别男性：22对常染色体+XY女性：22对常染色体+XX2、生男生女机会均等事实上，生男生女由父方所提供的精子决定，而与母方无关。
想一想：1、双胞胎的性别一定相同吗？2、性染色体上只有决定性别的基因吗？点击五生物的变异1、变异：生物体亲子代或子代与子代间的差异2、变异的类型生物性状的变异是普遍存在的，包括可遗传变异和不可遗传变异可遗传变异：遗传物质发生改变的变异变异不可遗传变异：非遗传物质改变而导致的变异3、人类对变异的利用袁隆平与杂家水稻：袁隆平被称为“世界杂交水稻之父”。
复习整章遗传和变异
《生物的遗传和变异》复习教案复习目标：1、明确细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
2、知道人类染色体的传递及性别决定方式。
3、描述基因与性状遗传的关系，能正确书写遗传图解。
4、说出变异的类型及意义，了解遗传变异在实践中的应用。
5、了解人类遗传病与优生及人类基因组计划。
重点与难点1、基因与性状之间的关系。
2、以遗传图解的形式表示基因与性状遗传之间的关系。
3、变异的类型与意义。
复习过程一、课前知识梳理（本章要点汇总）1、生物学上把后代与其亲代_______的现象叫做遗传。
2、伞藻嫁接实验证实了_______是遗传的控制中心。
3、细胞内能被_______染成深色的物质叫做染色体。
其分布特点是：同种生物的体细胞内数目______且形态_______；不同种生物体细胞内数目和形态则_______。
染色体的化学成分主要包括________和_______，科学实验证实_______是生物的主要遗传物质。
4、DNA分子是由_____条长链盘旋而成的规则的_______结构。
DNA上与遗传相关的片段叫做______。
5、染色体、DNA、基因之间的位置、数量关系：基因是___上与遗传相关的小单位，DNA 是主要的遗传物质，位于细胞核内的______上。
每条染色体上通常包含_____个DNA分子，每个DNA分子包含_____个基因。
6、人的体细胞中有_____对常染色体和_____对性染色体。
女性体细胞中的染色体可表示为___________，男性体细胞中的染色体可表示为__________。
7、人的生殖细胞中染色体数目为_____条。
女性产生_____种类型的卵细胞，其内染色体可表示为________；男性产生____种精子，可表示为_______或_______，从理论上讲，两种精子的数量是_______的。
8、受精时，含有X染色体的精子和含有Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是______的。
如果含有X染色体的精子与卵细胞结合，则受精卵内的性染色体为_____，将来发育成女孩；如果含有Y染色体的精子与卵细胞结合，则受精卵内的性染色体为______，将来发育成男孩。
_生殖_发育_遗传和变异_专题的复习策略
第２３卷第１期２００７年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２３Ｎｏ．１２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０１－００４７－０３“生殖、发育、遗传和变异”专题的复习策略郄银东（江苏省江苏教院附属高级中学２１００３６）１生殖和发育的复习策略———突出知识之间的比较与辨析１．１无性生殖①类型：分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖、营养生殖。
②特点：子代保持母体的一切性状，因为新个体遗传物质与母体相同。
③应用：扦插，嫁接、组织培养。
组织培养过程：组织块脱分化愈伤组织再分化组织器官→完整植株。
理论基础：细胞的全能性。
培养基：必须含有植物生长发育所需要的全部营养物质。
一般由五大类物质组成：无机盐（必须含有一定量的大量元素和微量元素）、碳源（如蔗糖等）、维生素（如维生素Ｃ、维生素Ｂ１等）、生长调节物质（如吲哚乙酸、萘乙酸、２，４－Ｄ等）、氮源（主要是氨基酸等）和水。
组织培养的应用：①培养无病毒植株；②培育作物新品种；③快速繁殖；④植物产品的工业化生产。
注意：组织培养成功与否的关键是避免微生物的污染，确保无菌的条件；无性生殖都是由生物的身体或身体的一部分形成新的个体；细菌的分裂是简单的二分裂方式；出芽生殖的芽体具有与母体相似的形态结构特征，长大后成为与母体一样的新个体，而营养生殖利用的是植物的营养器官，如植物的芽；孢子是一种生殖细胞，但它无性别之分，是通过有丝分裂产生的。
知识拓展：克隆指的是无性繁殖，在生物学领域上有三个不同层次：①分子克隆：如ＤＮＡ克隆应用前景极广，经过对特异ＤＮＡ的碱基顺序的分析和处理，在生物技术工业中创造大量有价值的蛋白质等。
②细胞克隆：一般指由一个单一的共同祖先细胞分裂所形成的一个细胞群体。
③个体克隆：从生物个体水平看，克隆是指遗传背景完全相同的两个或更多的个体组成的一个群体。
１．２无性生殖和有性生殖的比较（表１）项目无性生殖有性生殖不同点亲本只有一个亲本参与一般有两个亲本参与生殖细胞产生生殖细胞，无性别之分，不经过两两结合产生生殖细胞，有性别之分，一般要经过两性生殖细胞的结合过程（根本区别）简单，母体直接生产新个体复杂，亲本→生殖细胞合子→新个体亲代性状保持子代基本保持母体的性状，变异少，是保持亲本优良性状的生殖方法子代具有双亲的遗传性，变异多，不利于亲本性状的保持子代生活力具有降低趋势（适应能力弱，种族衰退）具有更强的生活力（适应能力强种族旺盛发展）对生物进化的影响对生物进化无促进作用对生物进化有促进作用对种族的影响生物长期进行无性生殖，种族会衰退后代具有更强的变异性，使种族进一步发展相同点都能产生新个体，繁殖后代，使种族得以延续１．２减数分裂和有性生殖细胞的形成减数分裂过程和精子、卵细胞的形成（略）。
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析 群中基因、基因型频率的计算;基因工程实例的分析。
01--06高考试题选析
(一) 对基本概基因的选择性表达 例题2．基因的突变 例题3．DNA分子杂交原理 解决策略
(二)遗传学知识的综合运用
1．遗传与变异在生物育种中的应用 2．遗传规律在显、隐性性状鉴别中的应用 3．遗传中的基因型推断和概率计算 4．遗传与人类健康 5．遗传与植物个体生殖、发育 6．遗传与基因工程 7．前几年的低频考点 解决策略
《遗传和变异》考题分析
生 高考分值大,《遗传和变异》是高考命题的重点区。
物 考查的能力与题型的主要关系:
高
选择题──概念的理解能力、实验分析能力
非选择题──获取信息的能力、实验探究能力、综合运用
考
遗 试题命题特点:
立足基础知识(基本概念和基本原理)和基本技能或深掘主干概
传 念内涵和外延或巧用边角知识以小见大,考查新情景下的各种能力, 试 体现向新课标的过渡 。
⑹碱基对的增添、缺失可能有哪些类型?分别可能带来什么结果? (有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果?)
⑺什么时候可能发生基因突变?哪些细胞可能发生突变?突变后的基 因哪些可能传递到子代,哪些不可能传递到子代?
生物专题复习常出现的误区
重“难”而轻“基”的误区 重“量”而轻“质”的误区 重“结果”而轻“过程”的误区 重“片面”而轻“知识网络”的误 区 重“资料”而轻“教材”的误区 重“知识”而轻“学生心理”的误区
例题1(05·全国卷Ⅰ·1)
人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同,
其根本原因是这两种细胞的
A．②③ B．①③ C．③④ D．①④
解决策略
例:“基因突变”的概念
关于其概念,课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或 改变,而引起的基因结构的改变,就叫做基因突变”。这个概念给我们的 信息是,基因突变是基因结构的改变,而这种改变的原因是DNA分子中碱基 对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化 对这一概念的理解呢?我们可以进行如下的思考:
镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的
碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必
须使用的酶是
A．解旋酶
B． DNA连接酶
C．限制性内切酶
D． RNA聚合酶
核心概念和能力: DNA分子杂交原理、限制性内切酶
解题思路:
基因的碱基序列发生了改变 检测
DNA分子杂交
限制性内切酶
同类考题
(04．天津卷．1) 下列技术依据DNA分子杂交原理的是 ① 用DNA分子探针诊断疾病 ② B淋巴细胞与骨髓瘤细胞的杂交 ③ 快速灵敏地检测饮用水中病毒的含量 ④ 目的基因与运载体结合形成重组DNA分子
题 非选择题考查方式的变化 :
从广义上说,表格信息分析、填空、计算和简答题,从05年开始
的 出现了分析论述题。
对 考查着重点:
比
对经典实验的再认识;DNA的结构、复制及基因表达与基因工程
分
的联系;两大遗传定律的实质及运用定律分析解决实际问题;遗传图 谱的分析及相关计算;几种育种方法的比较及其在实践中的应用;种
根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是
A．1和2为一个碱基的替换,3为一个碱基的增添
B．2和3为一个碱基的替换,1为一个碱基的增添
C．1为一个碱基的替换,突变基因2和3为一个碱基的增添
D．2为一个碱基的替换,突变基因1和3为一个碱基的增添
核心概念和能力: 基因突变、基因表达。理解能力 解题思路: 突变基因与蛋白质的部分氨基酸序列的关系
⑴基因的概念、结构和基本功能(基因的复制、表达)。 ⑵基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系?
⑶碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么?
⑷碱基替换是否一定导致性状的改变? ⑸如果不是,什么情况下性状会发生改变,什么情况下不发生性状的
改变?(有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变?有没有考虑 到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的?)
基因表达(密码子) 蛋白质的部分氨基酸序列
同类考题
(04．天津卷．6) 原核生物中某一基因的编码区起始端插入了
一个碱基对。在插入位点的附近,再发生下列哪种 情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小
A．置换单个碱基对 C．缺失3个碱基对
B．增加4个碱基对 D．缺失4个碱基对
例题3．(05．全国卷Ⅰ．3)
A． DNA碱基排列顺序不同 B．核糖体不同
C．转运RNA不同
D．信使RNA不同
核心概念和能力: 基因的表达与细胞分化。理解能力
解题思路:
神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同
细胞分化现象 基因选择性表达
同类考题
(04·广东卷·14) 人体中具有生长激素基因和血红蛋白基因,两者
A．分别存在于不同组织的细胞中 B．均在细胞分裂前期按照碱基互补配对原则复制 C．均在细胞核内转录和翻译 D．转录的信使RNA上相同的密码子翻译成相同的氨 基酸
同类考题
(06·全国卷Ⅰ·5) 采用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵,培
育出转基因羊。但是,人凝血因子只存在于该转基因羊的乳汁 中。以下有关叙述,正确的是 A．人体细胞中凝血因子基因编码区的碱基对数目,等于凝血因 子氨基酸数目的3倍 B．可用显微注射技术将含有人凝血因子基因的重组DNA分子导 入羊的受精卵 C．在该转基因羊中,人凝血因子基因存在于乳腺细胞,而不存 在于其他体细胞中 D．人凝血因子基因开始转录后,DNA连接酶以DNA分子的一条链 为模板合成mRNA
例题2(04．全国卷Ⅰ．4)
自然界中,一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质
的部分氨基酸序列如下
正常基因
精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸
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