第二章学前生理发展障碍儿童的教育PPT课件

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2012年2月5日晚，央视王牌栏 目《星光大道》2011年度总决赛 经过4个小时的激烈比拼，盲人 歌手刘赛、本山弟子无名组合、 “小邓丽君”娃娃分获冠。
刘赛4岁时被诊断患有青光眼， 虽经过治疗，但至今看不清物体 ，只能感光,只能感受到一米以内 模糊的光影。然而，她并没有消 沉，从小热爱唱歌的刘赛一直坚 持自己的音乐梦想。
6.日常生活技能的培养 （1）饮食 （2）穿衣、脱衣 （3）上厕所 （4）个人卫生 ① 洗脸 ② 刷牙、漱口
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （三）学前视觉障碍儿童教育的方法
1.综合多种感官法 2.表象指导法 3.愉快学习法 4.及时反馈法 5.实践法
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第二章·第二节
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （一）学前视觉障碍儿童的教育原则
1.早期发现、早期诊断和早期教育的原则 2.多重感官协同原则 3.自然性原则 4.安全性原则 5.全面性原则 6.持久性原则
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
1.感知技能训练 （1）参与视力的利用和保护 （2）听觉训练 ①辨音游戏 ②指令性游戏 ③省略词语 ④听觉选择的练习
5.个性特点 性格问题较多，有超自尊现象，易造成性格怪癖和自卑心理
6.动作行为特点 动作发展方面，活动能力受到限制
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三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 1.视力检查的方法
（1）视（力）敏度 代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。 当儿童的视力在0.3以下时，就称为视觉障碍儿童； 当优势眼的视力经矫正后在0.05以上但未达到0.3者，称 为弱视儿童。
3.认知训练 4.语言训练 （1）经常与孩子说话 （2）教孩子表达复杂的意思 （3）教儿童运用面部表情和姿态 5.社会交往能力的培养 （1）鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往 （2）培养视觉障碍儿童良好的个性 （3）正确运用语言与人交往
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
2.运动能力训练 （1）头、颈部练习 （2）翻身练习 （3）坐的练习 （4）爬行练习 （5）站和蹲的练习 （6）走的练习 （7）定向行走训练 （8）手的训练
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
（2）视野检查 检测视力的范围，即实现保持平直方向且静止不动时，人 所能观察到的视力范围。 ①对比检查 ②卡片检查
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三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 2.行为观察的方法 眼球呈凝视状，不会随玩具的移动运动；眼球震颤…… 3 .询问生长发育史的方法
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育 第二节 学前听觉发展障碍儿童的教育 第三节 学前身体病弱儿童的教育
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第二章·第一节
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
生理发展障碍 学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中 出现的各种感官、动作和身体健康的问题。
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二、学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点
1.感知觉 视觉上丧失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好 ，听觉记忆往往发达
2.注意力和兴趣特点 有意注意能力得到锻炼，兴趣较为狭窄
3.记忆和想象 记忆表象不完整，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大
4.语言与思维 语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清
视 觉 障 碍 ：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野 缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
视觉障碍分为盲和低视力
（二）视觉障碍的原因 1.遗传与先天因素（遗传与药物感染） 2. 疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离） 3.意外事故及外伤
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
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（四）听觉障碍的原因 1.遗传 2.后天因素 （1）怀孕时的有害因素 （2）围产期有害因素 （3）后天疾患
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二、听觉障碍的鉴别
1.纯音测听法
测量一个人对各种不同声音频率的听阈的方法。
2.言语测听法
专门测验一个人对言语的察觉和理解能力，测查中要求确定测查对象
包含了哪些障碍？
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第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前视觉发展障碍概述
视觉障碍对儿童身心发展的影响： 1.视觉刺激不足，造成身体运动上
的特殊动作或行为习惯 2.视觉经验缺乏，缺乏视觉记忆，
影响智力和同伴交往 3.生长发育指标与健全儿童存在差
异
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（一）视觉障碍概念
第二节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前听觉发展障碍概述
（一）听觉障碍的定义 听觉障碍也称聋、重听、听力损 伤，是指从轻度到深度的各种听 力残疾，其中分为聋和重听两种。
（二）听觉Baidu Nhomakorabea碍的发生率
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（三）听觉障碍的分类 持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达
到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力 受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）。
持教育观点的人往往关注听觉障碍对儿童语言能力发展产 生影响的程度，关心听力损失发生的年龄。 他们经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋” （4岁后）学语前耳聋是指儿童在出生时或者言语发展之前 就出现的耳聋，学语后耳聋是指自然学会说话和语言之后 出现的卫聋。
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➢ 听力残疾的分级
➢ 级别平均听力损失(dBspL)言语识别率(%)
➢ 一级＞90(好耳)＜15
二级71-90(好耳)15-30
三级61-70(好耳)31-60
四级51-60(好耳)61-70
《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失
经治疗一年以上不愈者。
摘自中国残疾人联合会文件〔1995〕残联组联字第
61号《关于统一制发中华人民共和国残疾人证的通知