第1课时-可能性(1)
五年级上册数学教案-可能性(第1课时)-人教版
五年级上册数学教案可能性（第1课时）人教版今天，我要为大家分享的是五年级上册数学教案——可能性（第1课时）。
在这个课时中，我们将借助生活中的实例，让学生理解事件发生的确定性和不确定性，并能够运用举例子的方法来判断事件的确定性和不确定性。
一、教学内容我们使用的教材是人教版五年级上册数学第107页例1及相关练习。
这一部分的内容主要是让学生通过实际的例子，理解什么是确定性事件，什么是可能性事件，以及如何用概率来表示事件的确定性和不确定性。
二、教学目标1. 理解确定性事件和可能性事件的含义。
2. 能够用概率来表示事件的确定性和不确定性。
3. 通过生活实例，培养学生对数学的兴趣和应用能力。
三、教学难点与重点本课时的教学难点是如何引导学生理解并区分确定性事件和可能性事件，教学重点是让学生能够运用概率来表示事件的确定性和不确定性。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、黑板、粉笔以及一些生活中的实例物品。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会拿出一袋糖果，告诉学生们这袋糖果有20颗，其中有10颗是巧克力，10颗是水果味。
然后我会让学生们猜一猜，如果现在我们从中随机拿一颗糖果，拿到巧克力的概率是多少？2. 例题讲解：我会用PPT展示一些生活中的实例，如抛硬币、掷骰子等，让学生们通过这些实例来理解什么是确定性事件，什么是可能性事件。
3. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生们运用所学的知识来解答，如判断抛硬币出现正面和反面的概率各是多少。
4. 小组讨论：我会让学生们分组讨论，讨论他们生活中遇到的确定性事件和可能性事件，并试着用概率来表示。
六、板书设计我在黑板上会板书本课时的重点内容，包括确定性事件、可能性事件以及如何用概率来表示事件的确定性和不确定性。
七、作业设计1. 请学生们举例说明生活中的确定性事件和可能性事件，并试着用概率来表示。
2. 请学生们思考，如何通过增加实验次数来提高事件发生的概率。
人教五年级数学上册第1课时可能性(1)
可能摸到红球。
不可能摸到蓝球。
不可能摸到红球。
不可能摸到黄球。
四、课堂小结
1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、 一定。
2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能” 和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可 能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、 偶尔两种情况。
人教˙五年级（上）
4 可能性 第1课时 可能性（1）
课时目标
1.初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确 定的 。
2.培养表达能力和逻辑推理能力。
一、情景导入
二、互动新授
1．小丽能确定抽到什么节目吗？ 2．小明会抽到什么节目？请说出所有可能的结果。
二、互动新授
小丽
小雪
1．小丽能确定抽到什么节目吗？ 2．小雪不可能抽到什么？能确定吗？
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三、巩固练习
1.说一说指针可能停在哪种颜色上。
2.一个正方体，六个面上分别写着数字 1~6。掷一次，可能掷出哪色上。 答：可能掷出1、2、3、4、5、6。
三、巩固练习
3.从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。
一定摸到黄球。
一定摸到蓝球。
可能摸到黄球。
可能摸到蓝球。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
六年级上册数学优质教案可能性第1课时可能性一
六年级上册数学优质教案可能性第1课时可能性一一、教学内容本节课，我们将深入探讨六年级上册数学教材中“可能性”第一课时，即“可能性一”。
具体内容包括：理解事件发生确定性和不确定性，掌握概率基本概念，以及如何运用树状图和列表法来分析事件可能性。
二、教学目标1. 让学生理解确定事件和不确定事件概念，并能进行区分。
2. 使学生掌握运用列表法和树状图来分析事件发生可能性。
3. 培养学生逻辑思维能力和解决问题能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用列表法和树状图分析事件可能性。
教学重点：确定事件和不确定事件概念，以及概率基本计算。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT，展示确定事件和不确定事件实例。
2. 学具：练习本，用于记录和练习。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一个摸球实例，引导学生思考球颜色可能性，进而引出确定事件和不确定事件概念。
展示一个红球和一个蓝球袋子，提问：如果从袋子中随机摸出一个球，摸到红球和蓝球可能性分别是多少？2. 例题讲解：通过讲解摸球问题解答，引导学生理解确定事件和不确定事件。
介绍列表法和树状图，并展示如何运用这两种方法分析事件发生可能性。
抛掷一个骰子，出现各个数字可能性是多少？从一副扑克牌中随机抽取一张牌，是红桃、黑桃、方块或梅花可能性分别是多少？六、板书设计1. 板书左侧：列出确定事件和不确定事件概念。
2. 板书右侧：展示列表法和树状图示例。
七、作业设计1. 作业题目：从1到10中随机选择一个数字，计算选择到每个数字可能性。
有一袋糖果，其中有3个红色糖果，2个蓝色糖果，随机抽取一个糖果，求抽到红色和蓝色糖果可能性。
2. 答案：1到10中每个数字可能性都是1/10。
抽到红色糖果可能性是3/5，抽到蓝色糖果可能性是2/5。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生思考生活中可能遇到其他可能性问题，并尝试运用所学知识进行分析。
同时，为下一节课内容做好铺垫，让学生预习关于概率计算相关知识。
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教案(含教学反思共3篇)
人教版数学五年级上册第四单元《可能性》第1课时可能性（1）教案【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
【教学重、难点】重点：体验事件发生的可能性。
难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
【教学方法】：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中学习与积累知识。
【教学准备】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
【教学过程】一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
冀教版五年级数学上册第四单元 可能性 教案 第一课时 可能性(1)
第一课时可能性（1）教学内容：冀教版小学数学五年级上册第39、40页可能性。
教学提示：本课通过抛硬币、掷骰子、摸彩球三个游戏引出游戏结果的多种可能性。
进一步认识可能性的大小。
教学目标：1、知识与技能：使学生在具体的情境中感知事件可能性的大小,会表示简单事件发生的可能性,能按指定的要求设计简单的游戏方案。
2、过程与方法：引导学生通过数学实践活动,学会用几分之一表示简单事件发生的可能性。
3、情感态度与价值观：向学生渗透概率的统计思想,培养学生分析问题的能力。
重点、难点：教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学准备：教具准备：多媒体课件、实验记录表。
学具准备：硬币、骰子、盒子、小球。
教学过程：一、玩游戏引入。
游戏规则：双方轮流按顺序报数,每人每次最多只能报2个数,谁抢到6,谁就是赢家。
通过游戏,学生发现秘密：谁先报数就一定会输。
师：用什么办法决定让谁先报数才算公平？生：石头剪刀布、丢硬币、掷骰子、抓阄……【设计意图：游戏导入,激发兴趣,同时让学生带着如何让游戏更公平的任务研究数学问题,培养公正、公平的意识。
用一个游戏贯穿整节课始终,让游戏和学习自然地结合在一起,更能让学生体验到学习数学的乐趣。
】二、探究新知1、抛硬币游戏。
（初步感受事件发生的等可能性。
）看过足球赛吗？那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗？为什么？（课件出示：足球赛前抛硬币的情景图）师：下面我们来做一个实验验证一下。
(出示课件实验要求):（1）同桌三人为一小组,每人各抛硬币10次,其他同学把结果记录下来;再由大组长统计本组的总计情况。
（2）试验完成后思考:正面朝上的次数与总次数有什么关系.记录表格:实验结束后汇报：师：大家来观察一下这些数据,你有什么发现？（有些组正面朝上的次数是总次数的一半,有些组少一点儿,有些组多一点儿,但是全班加起来接近总次数的一半.）师:同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些组正面朝上的次数不一定是总次数的一半,有些组少一点儿,有些组多一点,但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的一半。
五年级上册数学教学设计第4单元《第1课时可能性(1)》人教版
五年级上册数学教学设计第4单元《第1课时可能性（1）》人教版一. 教材分析《可能性（1）》是五年级上册数学的一节重要内容，主要让学生初步理解事件的可能性，并学会用概率的方法来描述和判断事件的随机性。
本节课的教学内容主要包括：可能性及其计算方法，如何通过实验来估计事件的概率，以及如何应用概率知识解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对事件的可能性有一定的认识，但还需通过实例和实验来加深理解。
此外，学生需要掌握如何用概率的方法来判断事件的随机性，以及如何应用概率知识解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生理解可能性及其计算方法。
2.让学生通过实验估计事件的概率。
3.让学生学会应用概率知识解决实际问题。
4.培养学生的合作意识和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：理解可能性及其计算方法，学会用实验估计事件的概率。
2.难点：掌握如何应用概率知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入概念，让学生在实际情境中理解可能性。
2.实验教学法：让学生通过实际操作实验，学会估计事件的概率。
3.问题解决法：引导学生运用概率知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示相关实例和实验过程。
2.实验材料：准备足够的实验材料，如硬币、骰子等。
3.练习题：准备相应的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活实例，如抛硬币实验，让学生观察并思考：硬币落地时正反面出现的可能性是多少？从而引入可能性概念。
2.呈现（10分钟）通过课件呈现不同的实验情境，如抛硬币、掷骰子等，让学生观察并思考：这些实验中，各种结果出现的可能性是多少？如何计算可能性？引导学生理解可能性及其计算方法。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实验，如抛硬币、掷骰子等，每组记录实验结果，并计算出各种结果出现的概率。
通过实验操作，让学生学会估计事件的概率。
第四单元 可能性
第四单元可能性第一课时可能性（一）教学内容：教材44～45页教学目标：知识与技能1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
2、培养学生的判断水平、语言表达水平和使用所学知识解决实际问题的水平。
过程与方法让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。
情感态度与价值观激发学生兴趣，使学生积极主动地参与到数学活动中，体会数学与现实的联系。
学习重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学流程：一、游戏导入，唤醒经验学生和老师同玩石头、剪子、布游戏。
小结：玩石头剪子布游戏会有三种结果，可能赢，可能输，也可能平，这就是一种可能性（板书：可能性）二、合作学习，探究规律1、玩摸球游戏。
出示一个盒子，一袋白球。
老师把一袋6个白球放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？然后请学生上来验证，实际摸球。
请学生来说一说为什么摸出来的一定是白球。
（板书“一定”）小结：盒子里全部是白球，所以摸出的一定是白球。
2、接着问，从这个盒子里可能摸出黄球吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书“不可能”）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，现在从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
三、巩固练习，深化理解出示图片：全部红色全部黄色杂色1 2 3猜猜：在几号盒子里一定能摸出黄球。
在几号盒子里可能摸出黑球。
在几号盒子里不可能摸出黄球。
四、拓展延伸，加深理解1、理解前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
出示摸球的盒子，放入2个黄球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到黄球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
五年级上册数学习题讲评课件-4.1可能性(1)_人教新课标
5.盒子里有5粒白珠子、6粒黑珠子和10粒红珠子,闭着眼睛摸出一 粒,你猜会是什么颜色的珠子?当摸出了全部黑珠子后,再摸一粒会 是什么颜色的珠子? 可能是白珠子、黑珠子、红珠子 白珠子和红珠子都有可能
6.按要求涂一涂。 (1)摸出的一定是红色的。
(所有的小球都涂成红色) (2)摸出的可能是蓝色的。
第1课时 可能性(1)
1.选一选。 (1)把一些白色乒乓球放在书包里,从中任意摸出一个,(C)是白色乒 乓球。
A.不可能
B.可能
C.一定
(2)在闹元宵的节目中,主持人用一样的纸袋包装好了5个金蛋和5个
银蛋,兰兰闭着眼睛任意摸出一个,(C)
A.不可能是银蛋 B.一定能摸到金蛋
C.可能摸到金蛋
(3)三张卡片上分别写着讲笑话、唱歌、跳舞,由兰兰、明明、东东
(此题答案不唯一,涂1个或2个或3个或4个小正方体为蓝色) (3)摸出的不可能是绿色的,但有可能是黑色的。
(答案不唯一,不能涂绿色,涂1个或2个或3个或4个小三棱锥为黑色)
7.现在是上午12时,外面正下着大雪,小兰对小明说:“再过15小时,太 阳一定普照大地。”请你想一想,小兰说的可能发生吗? 不可能
三人抽签(抽签后不放回)。
兰兰先抽,抽到的结果有(C)种情况,
A.1
B.2
C.3
2.一个正方体,六个面上分别写着“学手工真好玩”六个字。掷一次, 可能掷出哪些字? 真、好、学、手、工、玩
3.连一连,从下面的袋子里任意摸出1块糖,会是什么情况?
4.玩转盘游戏。
第1课时 可能性优秀教案(1)
４可能性第1课时可能性（1）教学内容：教材第44～45页例1及练习十一相关题目。
教学目标：1.使学生在猜测、试验中体验事件发生的不确定性。
2.使学生会用“可能”“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：能正确判断事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。
那么，有没有可能抽到唱歌？指名学生回答。
师：对，不可能抽到唱歌，因为剩下的两张卡片里没有唱歌。
以抽到跳舞为例：师：现在只剩一张卡片了，大家猜一猜，这一张可能是什么？指名学生回答。
师：对，一定是朗诵，因为只剩下这张卡片了。
师：同学们，大家注意到没有？第一次抽卡时，我们用到了什么词？第二次呢？第三次呢？指名学生说一说。
师小结：第一次我们用到了“可能”；第二次我们用到了“可能”和“不可能”；第三次，我们用到了“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”和“一定”这三种情况，随着事情的发展和变化，也可能会发生变化。
这就是事件发生的“可能性”，也可以说事件发生有“不确定性”。
师：谁能想到一件事，用这三个词来表达这件事发生的可能性？小组内互相交流后指名学生汇报，集体订正。
四、巩固练习1.完成教材第45页做一做。
教师出示两个盒子，一号盒子放8枚红棋子，二号盒子放红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子各2枚。
学生动手试验，小组内摸一摸，再集体汇报。
2.完成教材练习十一第1题。
学生独立思考，指名学生说一说理由。
教师要重点让学生表达事件发生的可能性，正确地用“可能”表达。
即指针“可能”停在……3.完成教材练习十一第3题。
指名学生重点说一说为什么“一定”，为什么“可能”，为什么“不可能”。
师：同学们，通过刚才的练习，大家想一想，我们反复用到的“可能”“不可能”和“一定”这三个词，哪些是完全确定的？哪些是不能确定的？学生思考，指名说一说。
小结：“可能”是不能确定的，而“不可能”和“一定”是确定的。
五年级上数学教案-可能性(第一课时)-人教新课标
可能性第1课时教学内容：教材第44页例1教学目标：1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。
3.会求简单事件发生的可能性。
教学重难点：感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
教学过程：一、引入课题，目标导学。
1.引入课题：（2分钟左右）1)今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2)师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
2.揭示目标：1)学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2)学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
二、自主学习，合作探究（28分钟左右）自学探究一：通过观察、交流、动手、思考、验证的过程探索新知。
（14分钟左右）独学：自学课本44页引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
互学：活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
群学：抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
人教版小学数学五年级上册精品教学课件 4 可能性 第1课时可能性(1)
基础·开心园
一、用“一定”“可能”“不可能”填空。 1.王阿姨要生宝宝了,( 可能 )是女孩。 2.爸爸的年龄( 不可能 )比我小。 3.太阳( 一定 )从东方升起。 4.明天天气( 可能 )是晴天。
基础·开心园
二、从下面的盒子中分别摸出一个球,结果会是什么?连一连。(“ ” 表示红球,“ ”表示白球)
3.摸出来的可能是红球。
能力·闯关岛
拓展·训练营
五、我会做。 爸爸在三个纸盒上贴上标签,纸盒内分别装着两个红球、两个白球、 一红一白两个球,但是标签全贴错了,爸爸要求小米只能从其中一 个盒子里摸出一个球,就能说出三个纸盒里分别装的是什么颜色的 球。小米该怎样摸球?如何判断? 小米从贴有一红一白标签的纸盒中摸出一个球。如果摸出的是红 (白)球,这个盒子里装的就是两个红(白)球,那么贴两个白(红)球标 签的盒中装的就是一红一白两个球,贴两个红(白)球标签判。(正确的画“√”,错误的画“×”)
1.每年的春节一定是星期一。( × ) 2.春天种下的树苗一定能成活。( × ) 3.老师将要出20条谜语,可能都被小明猜中。( ) 4.小华抛掷了5次硬币,可能都是正面朝上。( √ )
四、按要求涂色。 1.摸出来的一定是红球。
2.摸出来的不可能是红球。
第1课时 可能性(1)五年级上册数学西师版
你能猜到哪个 班先开球吗？
定规则：
抛硬币
正面朝上五(1)班先开球， 反面朝上五(2)班先开球。
看结果：
正面朝上五(1)班先开球， 反面朝上五(2)班先开球。
抛硬币的结果 不确定，因此 哪个班先开球 是不确定的。
说一说，生活中还有哪些事 情的发生是不确定的。
用抽签的办法决定哪一组去，有几种 可能的结果？
3.判断。
（1）1枚硬币抛10次，落地时朝上的面有10种可能。球除颜色外，
其他都相同，从中任意摸出一个，会出
现9种可能。
（ ×）
课堂小结
通过这节课的学习活动， 你有什么收获？
义务教育西师大版五年级上册
六
可能性
第1课时 可能性（1）
情境导入
小明
小华
你能替他们想个办法，决定谁先走吗？
抛硬币
抛硬币，正面朝上， 小明先走；反面朝 上，小华先走。
这样做公平吗？
抛硬币时，正面朝上与反面朝 上的可能性相同，这样做公平。
探究新知
哪个班先开球？
比赛前，裁判用 掷硬币的方法来 决定谁先开球。
1 2 34
有4种可能的结果。
1.猜一猜，转一转。
(1)先猜一猜转盘中 指针可能落在哪一个 区域，再转一转。
可能落在 可能落在 可能落在
区域； 区域； 区域；
1.猜一猜，转一转。
(2)转盘中的指针停下来 可能会指向哪里？有几种 可能？说说你的想法。
可能指向小狗所在区域； 可能指向小猪所在区域； 可能指向小羊所在区域； 可能指向小兔所在区域。
2. 8个小朋友玩“击鼓传花”游戏，花传到谁 手里谁就表演节目。议一议，有几个小朋 友可能表演节目。
8个小朋友参与游戏，8个小朋友 都有可能表演节目。
人教版五年级上册数学教案-第4单元第1课时 可能性(1)
人教版五年级上册数学教案-第4单元第1课时可能性（1）一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解可能性的含义，能够用分数表示可能性。
2. 过程与方法：通过操作实验，培养学生的动手操作能力、观察能力和抽象概括能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：理解可能性的含义，能够用分数表示可能性。
2. 教学难点：掌握求可能性的方法，能够解决实际问题。
三、教学准备1. 教具：课件、实验器材（硬币、骰子、彩色球等）。
2. 学具：每组一套实验器材。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一个盒子，里面装有红色和蓝色两种颜色的球，引导学生思考：任意摸出一个球，可能是红色，也可能是蓝色，这就是我们今天要研究的可能性。
（2）板书课题：可能性（1）。
2. 探索新知（1）教师出示实验器材，引导学生进行操作实验。
实验一：硬币实验① 学生分组进行实验，每组抛掷一枚硬币10次，记录正面和反面朝上的次数。
② 教师收集实验数据，引导学生观察数据，发现规律。
实验二：骰子实验① 学生分组进行实验，每组掷一枚骰子10次，记录每个数字出现的次数。
② 教师收集实验数据，引导学生观察数据，发现规律。
（2）学生分享实验结果，总结可能性。
① 硬币实验：正面朝上和反面朝上的可能性相等，都是1/2。
② 骰子实验：每个数字出现的可能性相等，都是1/6。
（3）教师引导学生用分数表示可能性。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，学生独立完成。
① 一个袋子里有5个红球和3个蓝球，任意摸出一个球，摸到红球的可能性是多少？② 一个袋子里有8个黑球和2个白球，任意摸出一个球，摸到白球的可能性是多少？（2）学生分享解答过程和答案，教师点评。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结可能性及其表示方法。
5. 布置作业（1）完成课后练习题。
（2）思考：在生活中，还有哪些事情可以用可能性来描述？五、板书设计可能性（1）1. 硬币实验：正面朝上和反面朝上的可能性相等，都是1/2。
五年级数学上册第四单元第1课时
第1课时可能性(1)玉都安国小学吕莹一、把10张卡片放入纸袋，随意摸一张，要使摸出数字“8”的可能性最大，（1）口袋里可能（）球多，（）球少。
（2）再摸一次，摸到（）球的可能性大。
三、盒子里装有同样大小的10个球，分别写着1-10各数，乙从盒子里任意摸出一个再放回来，如果摸到“1’甲获胜，没摸到”1”乙获胜。
（1）你认为这个游戏公平吗？（2）如果游戏不公平，请你设计一个公平的游戏规则。
如图：四、判断：将一枚硬币连续抛40次，正面朝上一定是20次。
五、在一个口袋里放着3条大小、材质相同的手帕（1蓝、2红），闭上眼睛，从口袋里一次摸出2条手帕，摸到1蓝1红的可能性大，还是摸到2红的可能性？分析 3条手帕，2种颜色，如下图六、连一连第1 课时可能性(2)(教材P44，例1)1. 一定发生的画□，可能发生的画○，不可能发生的画☆树一年长高1米。
（）船在水中行驶。
（）人一年也长高1米。
（）2.转动指针，指针停在哪个区域的可能性最大？停在哪个区域的可能性最小？（1）（2）（3）（4）指针一定停指针不可能指针停在黑色指针停在红色在红色区域停在红色区域区域可能性大区域可能性小4. 有4张卡片，上面分别写着1、2、3、4、把它们倒扣着混放，（1）任意抽出一张卡片，可能有（）种情况。
（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。
（填大或小）（3）抽出比2大的卡片有（）种可能，分别是（）或（）。
（4）可能抽到比4大的卡片吗？（）5.甲、乙两人手中各拿2、4、7、8四张卡片，每人拿出一张卡片，如果两数的和是双数，甲获胜；如果和是单数，则乙获胜。
这样的游戏公平吗？如果不公平，你能换掉一张卡片使游戏公平吗？。
五年级上册数学教案第4单元《第1课时 可能性(1)》人教版
五年级上册数学教案第4单元《第1课时可能性(1)》人教版一、教学内容本节课的主要内容是可能性(1)，主要涉及到教材的第83页至第84页。
其中包括了可能性、必然性以及不可能性的概念，以及如何通过实验来探究事件的概率。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解可能性的基本概念，能够分辨可能性、必然性和不可能性，并能够通过实验来探究事件的概率。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解可能性的基本概念，以及如何通过实验来探究事件的概率。
难点则是让学生理解必然性、可能性和不可能性之间的关系。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了多媒体教学设备，用于展示教材内容和实验过程。
同时，我还准备了红、黄、蓝三色的球，用于实验教学。
五、教学过程1. 情景引入：我通过一个有趣的猜球游戏，引出本节课的主题——可能性。
2. 教材讲解：我按照教材的顺序，讲解可能性的基本概念，并通过实验来展示必然性、可能性和不可能性。
3. 例题讲解：我通过具体的例题，让学生理解如何通过实验来探究事件的概率。
4. 随堂练习：我设计了一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结：我在课堂的对本节课的内容进行了小结，让学生对可能性的基本概念和实验方法有一个清晰的认识。
六、板书设计我在黑板上设计了一个简单的板书，包括可能性的基本概念和实验方法。
七、作业设计我布置了一道课后作业，要求学生运用所学的知识，设计一个实验来探究一个事件的概率。
八、课后反思及拓展延伸课后，我对本节课的教学进行了反思，认为学生对于可能性的理解和实验方法的掌握都比较顺利，但在理解必然性、可能性和不可能性之间的关系时，有些学生还存在一定的困难。
在拓展延伸方面，我建议学生在课后进行更多的实验，加深对可能性的理解。
重点和难点解析在上述的教案设计中，有几个关键的细节是需要重点关注的。
对于教学目标和教学难点的设定，这是整个教案设计的核心部分，直接关系到学生能否达到预期的学习效果。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计(含教学反思)
第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。
【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。
【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。
师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。
学生自由发言。
师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。
师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。
师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。
2.课件出示教材P44例1第二幅图。
师：小明抽到跳舞，还剩两张。
接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。
预设2：不可能抽到跳舞。
3.课件出示教材P44例1第三幅图。
师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。
小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。
4.小结归纳。
师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。
师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
人教版五年级数学上册 第4单元 第1课时 可能性(1)作业课件
一定有黑球。
5. 摸卡片。
（1） 芳芳任意摸出一张，有( 3 )种可能出现的结果。 （2） 芳芳摸出了5张，如果都是水果卡片（摸出后不放回），丽丽再从中 任意摸出一张，丽丽可能摸出( 数字或者动物 )卡片，不可能摸出( 水果 ) 卡片。
6. 盒子中有5个黑球、3个红球和2个绿球，任意拿出6个球，一定有什么 颜色的球？
第4单元 可能性
第1课时 可能性（1）
1. 填一填。 （1） 明明和聪聪用下面的箱子玩摸球游戏，如果明明摸到灰球，聪聪 ( 可能 )摸到白球；如果明明摸到白球，聪聪 ( 不可能 )摸到白球，( 一定 )摸到灰球。（明明摸球后不放回，填 “一定”“可能”或“不可能”） （2） 聪聪和明明玩掷骰子游戏，骰子的6个面分别有点数1，2，3，4，5， 6。任意掷一次骰子，朝上的点数有( 6 )种可能。
A. 一定是苹果
B. 一定是橘子
C. 不可能是苹果
D. 可能是橘子
3. 按要求给箱子里的球涂色。
提示：第一个箱子里6个球都涂红色；第二个箱子里3个球涂红色，3 个球涂绿色；第三个箱子里6个球都涂绿色。（第二个箱子和第三个 箱子的答案不唯一）
4. 从下面的袋子中分别摸出一个球，结果会是什么？连一连。
2. 10个黄球，任意摸出一个，结果( C )。
A. 不可能是红球
B. 一定是红球
C. 可能是红球
D. 一定是黄球
（2） 下面的现象不可能发生的是( B )。
A. 月亮绕着地球转
B. 太阳从西方升起
C. 连续下3天大雨
D. 春暖花开
（3） 兔妈妈在篮子里放了8个苹果和一个橘子，兔宝宝任意摸出一个， ( D )。
第1课时 可能性(1)
第4单元可能性第1课时可能性（1）教学目标1、初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
2、通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重、难点重点：体验事件发生的可能性。
难点：会用“可能”、“不可能”和“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
教学过程一、情境引入1、今天老师请了一位小动物来做客，猜一猜是什么？学生猜可能是猫，可能是狗，可能是老鼠…2、师提示：这个动物最喜欢吃桃子，还以它为原型创造了一个故事人物孙悟空。
学生会说：一定是孙悟空。
3、师：在我没提示之前，你们可以确定小动物是谁吗？这就是我们这节课要学的可能性。
（板书课题：可能性）二、探究新知1、下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2、活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3、抽签：找学生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指名回答：不可能，因为剩下的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）4、引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5、师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。
五年级上册数学教案 第4单元《第1课时 可能性(1)》人教版
五年级上册数学教案第4单元《第1课时可能性(1)》人教版一、教学目标1. 知识与技能（1）使学生初步理解可能性的含义，能对事件的可能性作出正确判断。
（2）使学生能列举出简单的随机事件，并进行正确描述。
2. 过程与方法（1）通过实例，让学生初步体会随机事件发生的确定性和不确定性。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣，激发学生主动探究的欲望。
（2）培养学生严谨、细心的学习态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：使学生理解可能性的含义，能对事件的可能性作出正确判断。
2. 教学难点：使学生能列举出简单的随机事件，并进行正确描述。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设生活情境，让学生在情境中感受可能性。
2. 小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生深入理解可能性的含义。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）（1）教师出示一个装有红球和白球的袋子，让学生猜测从中任意摸出一个球，摸出红球的可能性是多少？（2）学生进行猜测，教师记录答案。
2. 探究新知（10分钟）（1）教师引导学生思考：可能性是什么意思？如何判断一个事件的可能性？（2）学生回答，教师总结：可能性是指一个事件发生的机会大小。
可以通过观察、实验、推理等方法来判断一个事件的可能性。
3. 案例分析（10分钟）（1）教师出示一个案例：一个袋子里有5个红球和3个白球，任意摸出一个球，摸出红球的可能性是多少？（2）学生进行计算，教师点评。
4. 小组合作（10分钟）（1）教师提出问题：请列举出生活中的一些随机事件，并描述它们的可能性。
（2）学生进行小组讨论，教师巡回指导。
5. 总结与拓展（10分钟）（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结可能性及其判断方法。
（2）教师出示一道拓展题：一个袋子里有7个红球、3个白球和2个黑球，任意摸出一个球，摸出红球的可能性是多少？（3）学生进行计算，教师点评。
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4可能性
【单元教材分析】
《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容，主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。
并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。
教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。
这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。
教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。
再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，使学生加深对事件发生的可能性的认识。
【教学目标】
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。
2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。
3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。
【重点难点】
1.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
2.培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。
3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
【教学指导】
“可能性”研究的是不确定现象，因为在不确定现象里，事情的发生会有两
种或多种可能。
通过不确定现象的教学，能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。
所以本节课采用摸球游戏让学生来真切的感受可能性的发生。
游戏活动能很好的调动儿童参加活动的积极性。
摸球游戏力求在随机状态下“任意”进行，让各种情况都有发生的可能。
可能性是事情发生之前，对将要发生的结果的预测。
所以，在学生进行游戏之前都先让学生对事件发生的结果进行猜测，这里实际上也是对学生推理能力的培养。
学生摸球活动是为了验证自己对事件发生结果的预测，通过学生活动后的汇报交流，实际上就是把学生活动的感受用语言表达出来，也是对可能性的归纳理解。
《数学课程标准》在课程目标的阐述中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动的动词。
强调让学生经历知识的发生、发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。
因此，在课堂上，我主要以学生亲身经历和体验过程为主线，设计了一系列的游戏活动：“元旦晚会比赛”、“摸一摸、猜一猜”、“放球”、“抽大奖”等，让他们在有趣的游戏活动中，获得对知识的体验和感悟。
通过游戏活动让学生经历“体验一猜想一验证一归纳”的过程，为学生提供自主探索、合作交流的的空间，培养学生探究的能力以及科学的态度。
本单元教学，教师应引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。
【课时安排】3课时
1.可能性...................................................2课时
2.活动课掷一掷.............................................1课时
【知识结构】
第1课时可能性（1）
【教学内容】
课本第44页例1，第45页“做一做”和练习十一第1～4题。
【教学目标】
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
【重点难点】
能对一些事件的可能性做出正确判断。
【教学准备】
学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有绿颜色棋子八颗的纸盒2。
教具：扑克牌、视频展示台等。
【情境导入】
1.猜牌游戏。
展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗？（板书：不可能）
展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）
它可能是黑桃A吗？
2.小结展题。
可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。
我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。
【新课讲授】
1.初步感知事件发生的不确定性。
（1）展台出示例1主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵三种节目类型，怎样确定出谁表演哪种节目呢？请观察图后说一说方法。
（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？
（3）全班交流，小组派代表汇报。
（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
2.确定性事件。
（1）操作学具盒一
小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。
（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？
3.不确定性事件。
（1）操作学具盒二
小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。
（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？
（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。
4.初步运用。
（1）练习十一第1题。
（2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。
（配合手势）
①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。
老师说明理由时介绍课外知识。
②小组讨论学习。
③全班统一订正，说说理由。
【综合运用】
1.游戏：你说我判断。
（1）师生游戏。
师出题，生用手势判断。
（2）生生游戏。
指导：两人一组，像课本45页“做一做”题图中那样。
2.教育学生丰富自己的知识面
师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。
3.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
【课堂小结】
同学们，你能说说这节课你有什么收获？
小结：知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
并且能结合实际情况对一些事件进行判断。
其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
【课后作业】
1.完成教材第47页练习十一中第1~4题；
2.《创优作业100分》本课时练习。
第1课时可能性（1）
可能性事件：不确定会不会发生的事件。
一定性事件：肯定会发生的事件。
不可能性事件：一定不会发生的事件。
数学课程标准中指出:数学源于生活，也要回归生活。
教学中，我立足于这一点，根据学生的表现，运用今天学习的知识判断可能发生的事件，这很有效的将数学与生活密切地联系起来，实现了让数学真正地回归生活。
同时，老师应采用了不同的评价方式，如课堂评价——评选智慧明星、同学互评等方式，这样，会很好地激发了学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。