送考(丰子恺)

三、17节，写归乡的情形。
文章结构
一、1、2节，写“我”送一群小学生去投考中学。
二、3-16节，写投考过程。（分三层） 3-9节：送考路上的情形。 10-12节：考试前后的情形。 13-16节：看榜前后的情形。 三、17节，写归乡的情形。
文章结构
按照时间顺序找出文中描写的几个主要场景， 分别用一句话概括每个场景的内容。
• 镜头一：早上 激动紧张 • “五点钟就被他们吵醒”—— • “带了一肚皮‘穿山甲喜欢吃蚂蚁’之类的 踌躇满志 知识”—— • “愁容满面地上车，好像被押赴刑场似 的”—— 焦急忧虑
• • • • • •
• 镜头二：傍晚 “活泼地回来” “凑作一堆讲话”、“议论纷纷，沸反盈天” “有的脸上表示满足，有的脸上表示失望” 男孩高声叫：“我横竖不取的！” 女孩恨恨说：“我取了要死！” 这些动作、语言、神情反映他们怎样的心理？
“我在心中暗笑，孩子们 的心，原来是这么脆弱的啊！ 教他们吃这种霹雳，真是残 酷！”
我对孩子们的同情，对 这种教育制度的不满。
“然而大多数的投考者和送考者的观念中， 都把杭州的学校这样地排列着高下等第.……万一 考得取，可以爬得高些。省立学校的‘省’字仿佛 对他们发散着无限的香气。大家讲起了不胜欣羡 “考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行 的。” 李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入 学。考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦， 置备入学的用品也不惜金钱。似乎能够考得进去， 便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似 的。”
写作特点
1、叙写、抒情、议论三者水乳交融； 2、心理、细节等描写生动传神； 3、语言自然随意，朴实无华。
黑 色 六 月 送 考 家 长 众 生 相
有 一 种 等 待 叫 希 望
• 学生：脸色惨白、脸色通红、茫然若失、 手足无措、哭、没有笑的人 • “我”：几乎想包耳朵，抽了一口大气， 想法子来安慰哭的人 对孩子们的关爱和同情。
小结：
从孩子们的表现中可以看出考试给 他们造成了巨大的压力，让他们失 去了这个年龄该有的童真。
在这几个场景中，作者对这 种考试的态度又是如何的呢？
总结：
孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了 许多童年该有的欢笑和纯真，在他们幼小的 心灵里，也深深地埋下了考得一个好学校就 是今后有好的生活的开始的观念，这不得不 说是一种悲哀。而作者对此虽有不满，但也 只能无奈地付之一笑。
如何理解文章意旨？
这是丰子恺先生描绘30年代考试众 生相的一篇散文，此文延续着他朴实、 率真、细腻、生动的文笔。作者是虔 诚的佛教徒，他以悲天悯人的眼睛和 心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真 的心灵所造成的深深创伤。
学生们都把这考试当作今后荣华富 贵的踏板，从中也流露出了我对考试制 度的弊端的憎恶。
“不久，所有的学生都捞得了 一个学校。”（体会“捞”的 妙处） 考试本来应该是很严肃的
事情，而“捞”却是很随便的，说 明无论考得如何，每一个学生都有 学校可去，但学生还是对考试很紧 张，他们看待考试的性质决定的， 这也表露出了作者对考试制度的不 满。
送考途中——考试前后——看榜前后——回乡
送考途中
这一部分主要表现了什么？
1.表现了孩子复习应考的紧张心情。 2.表现了孩子的天真可爱。
3.表现了成人世界和儿童世界的不同。
作者见到热火朝天的乡间抗旱图生发出 许多感慨，鼓动孩子们投去关注的目光，而 孩子们却“对此不闻不见”，这种对比是为 了批评孩子们不关注社会的疾苦吗？ 不是。作家的用意是„„
• （结尾）我吃不下跑路，被旱灾阻留在杭了。 我教我的儿女们也不须回家，托人带信去教 家里人把行李送来。行李送来时，带到了关 于牵牛花的消息：据说我所手植的牵牛花到 今尚未开花，因为天时奇旱的缘故。我姊给 我的信上说：“你去后我们又加了几排竹钉。 现在爬是爬得很高，几乎爬上墙顶了。但是 旱得厉害，枝叶都憔悴，爬得高也没有用， 看来今年不会开花结子的。”
• 1、作者对种植牵牛花的感情有什么变化?原
因是什么？ • 明确：从原来是“我过去的秋日的乐事”，而 “今年对它们的感情不及以前好”。原因是 “牵牛花有一种弱点：一味想向上爬，盲目地 好高”。 • 2、文章题为《送考》，作者为何要写牵牛花？ • 明确：牵牛花在本文里有象征意义，暗示着在 时局动乱、民生凋敝之时读书人的普遍心态； 读书以求“荣华富贵”、“吃用不尽”的功利 心态。
旱灾是发生在浙西一带，那儿本是 江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了， 说明情况的严重，但学生对这些和生活 密切相关的东西都漠不关心，所学的知 识都是和生活毫无关联的。 “我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”
“笑”表明了作者对学生们不关心生 活，只知读些无用的书的无奈。
考试前后
考试的情形，作者抓取了几组镜头？揣 摩考试前后学生不同的心பைடு நூலகம்.
•
结尾与开头相呼应，用牵牛花的“憔悴”来 暗示作家同情他们的遭遇，在结尾的地方让读者 内心也受到强烈的情感冲击，表达作家对儿童的 关爱和爱护，对成人世界的鄙弃和不满。 • 通过补充的开头和结尾，我们可以清晰地看 到作者写牵牛花，看似闲笔，实际上用心良苦。 丰子恺显示是一个虔诚的佛教徒，他以悲天悯人 的眼睛和心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真的 心灵所造成的深深创伤。孩子们被残酷的考试摧 残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在 他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考上一个好 学校就是今后有好的生活开始的观念，这不得不 说是一种悲哀。而作者对此虽有不满，但也只能 借助于牵牛花“爬得再高也没有用”，来暗示读 书如此功利化的结果。
轻松愉快、激动难耐、忐忑不安、几家欢喜几家愁 孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的 影响太大。
放榜前后
如何表现发榜前孩子们复杂动荡的内 心世界？找出相关内容。
“空气非常沉闷” “寝食不安，茶饭无心” “胡思梦想”
这些孩子已经被考试折磨得失去 了童真，他们此时的心理已经被 扭曲了。
看榜时学生心情如何，作者采用 什么方法来表现的？
散文
写人散文：通过一件或数件事情让人们 认识主人公的思想品质或情感。举例： “活生生的这一个”专题。 记事散文：侧重交代这一事情的始末， 让人们认识这件事情的意义，展现时代风 尚；要体现时间、地点、人物、事情的起 因、经过、结果等“六要素”。举例： “难以忘怀的故事”专题。
文章结构
一、1、2节，写“我”送一群小学生去投考中学。 二、3-16节，写投考过程。
送
丰 子 恺
考
学习目标
1、了解丰子恺其人其事。 2、通过人物神态、心理的分析，感知人物的 思想感情。 3、 体会本文的语言特点以及结构特点。
丰子恺是集画家、文学家、文 艺理论家、翻译家、书法家、音乐 教育家于一身,他一生出版的著作达 一百八十多部。被国际友人誉为 “现代中国最像艺术家的艺术家” 。 解放后，曾任上海美协副主席、 主席，上海对外文化协会副会长， 上海画院院长。十年动乱期间，遭 受迫害，积郁成病，于一九七五年 不治而逝，终年七十八岁。
天真烂漫、质朴无华的童心是丰子恺追 求的“自然境界”，深厚微妙的佛理则是他 景仰的“天地境界”,他一生的精神追求游 移于这两种境界之间。童年生活作为人生理 想的感性体验,张扬的真挚、朴素与成人社 会的矫饰、伪善是水火不容的。
拓展延伸（阅读文中被删去的部分， 说说自己对文本的感受。）
• （开头）今年的早秋，我不待手植的牵牛花开花，就舍弃 了它们，送一群孩子到杭州来投考。 • 种牵牛花，扶助它们攀缘，看它们开花，结子；是我 过去的秋日的乐事。今秋我虽然依旧手植它们，但对它们 的感情不及以前好。因为我看出了它们一种弱点：一味想 向上爬，盲目地好高。我在墙上加了一排竹钉，在竹钉上 绊了一条绳，让它们爬；过了一二晚，它们早就爬出这排 竹钉之上，须得再加竹钉了。后来我搬了梯子加竹钉，加 到我离去它们的时候，墙上已有了七八排竹钉，牵牛花的 卷蔓比芭蕉更高，与柳梢相齐，离墙顶不过三四尺了。看 它们的意思还想爬上去，好像要爬到青云之上方始满足似 的。为此我讨嫌它们，不待它们开花结子就离弃它们，伴 送一群小学毕业生到杭州来投考。
• • • • • • •
• 紧张无比： Ａ、眼巴巴地望他回来 Ｂ、伸长了脖子张望 Ｃ、跨出门槛去等他 Ｄ、十目所视 Ｅ、触目惊心，几乎可使他们立起身来 Ｆ、咒骂 Ｈ、全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听 候发落。
动作、神态、语言等细节描写
听榜后的学生和“我”各有什么表现？作 者对这些孩子的态度怎么样？