给学生一片自主的天空
语文课还学生一片自主天空论文
语文课还学生一片自主的天空常听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，课改带来不适应的阵痛是理所当然的。
但是，课堂教学这个重中之重，迫切需要从理论和操作上整理出相对稳定的模型和范式，为此，教育局提出了建立高效课堂教学模式，我们学校提出了“三主六环”高效课堂模式。
在教学《三个小伙伴》一课时，我尝试运用了“三主六环”模式。
1、任务驱动——目标，让教师预设一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
这节课，我设计了这样的目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会小猪、小象和小袋鼠在遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神，懂得要密切合作才能把事情做好的道理。
2、前置学习——书，让学生自己读读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
在教学《三个小伙伴》时我先让学生自由读课文，体会三个小动物的心情，在让孩子理解“一同”的含义时，我让孩子用“一同”说句话，“星期天，爸爸、妈妈和我一同去吃肯德基。
”“星期六，爸爸、妈妈和我一同去狼山玩。
”······一张张洋溢着幸福的小脸蛋，一个个真实生动的句子从他们口中说出，一切都是那样自然。
孩子们很快答出“一同”就是“一起”“一块儿”的意思。
3、交流导学——问，让学生自己提学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
永自主选择,给学生一片更广阔的天空
学 习 的兴趣 和能 力 ，努力 使每个 学生 在 自己 的可达 性 目标 上 得 到最 优发展 。
学生 主动 建构 ， 自主学 习 。建 构主 义 是极富 前景 的学 习理
论 。它 对指 导 新 课程 改 革 的探 索与 实 践有 着深 远 的 意义 。 建 构 主 义学 习理 论 认 为 教 学 不是 通 过 教 师 向 学生 单 向传
课 改纵 横 ． 专题透析
自主选择， 给学生一片更广阔的天空
江 苏赣榆 县 柘 汪镇 中心 小学（ ２ ２ ２ １ １ ３ ） 卢 忠堂
新课 程 理念 强 调确 立 “ 学生 主 体观 ” ， 使 学 生 积 极主 动 地学 习 ，以促 进学 生 的终身发 展 。建构 主义 理论 正是 倡导
从 而 有效 地 促进 各 层次 学 生的 自主发 展 ， 实现 各 层次 学 生 都 能获 得所 必需 的数 学 。提全 面 调 动 学 生 的学 习主 动 性 ， 培 养 学 生 自主 学 习的意 识和 能 力 ； 有利于 改善 学生 的学 习方 式 ； 有 利 于 减轻 学 生 过重 的课 业 负担 ； 有 利 于提 高 教师 的教 学 水
都是 由教 师统 一分配 ， 这样 便于 管理 ， 有 较好 的组 织性 。但
如果 教师 把主 动权 交给学 生 ，让学 生根 据具 体 的学 习内容 和 自身 的学 习情 况 ， 自主选 择合 作伙伴 组 成交 流小 组 ， 在寻
求伙 伴上 给学 生 以尽可 能多 的选 择权 ，学生 的学 习主 动性
将被 大大 地提 高 ，同时 也能最 大 限度地 激发 学生 的学 习兴
差异 和 学力 差异 ， 我 们应该 根 据学 生之 间的 这种差 异 ， 全 面
为幼儿擎起一片自由的蓝天
为幼儿擎起一片自由的蓝天新《纲要》向我们表明了幼教改又进入了一个新的历史阶段，它向我们勾画了与国际先进教育接轨的宏伟蓝图。
《纲要》中所倡导的开放教育、生态教育、终身教育、创新教育等理念为我们幼教工作者指明了努力的方向，更旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐、有个性地发展。
所以我们在教育领域中要正确认识学前教育的价值，顺应社会的要求，实现幼儿自身的发展价值，强调幼儿自身发展的规律。
许卓娅教授曾说过：“给幼儿自由，不是为了自由而自由，而是为了发展、为了以后更自由的一种智慧选择，以此来帮助幼儿建构建设性的自身主体，促进生态性的个人成长。
”我们要为幼儿擎起一片蓝天，让幼儿在这个自由、宽松的生活、学习环境里更好的发展。
使幼儿成为一个“真正人”，让他们适应现代化社会的发展需要。
（一）放幼儿思维自由驰骋1、转变传统观念，更新教育思想，让幼儿敢想我国传统教育的主要弊端就在于忽视幼儿想象力、创造性的培养。
将幼儿局限于所规划的范围之内，使他们的思维受到限制，难以有想的表现。
在新《纲要》的指引下，教师便有了发展幼儿想象力、培养创造性的意识与行动。
有这样一个例子：一名幼儿没有认真听老师语言课上的讲述，而是信手涂鸦，在课本的封面上画满了大大小小的彩色圆圈，老师发现后并没有大声训斥，而是因势利导，让幼儿讲一讲关于这些彩圈圈的故事。
教师辅以指导，变教师主讲为师生互动，创造机会让幼儿敢想。
这样即培养了幼儿的思维能力，又发展了幼儿的口语表达能力！2、开阔幼儿的活动空间，促幼儿会想在幼儿教育活动中，我们要适应新形势，为孩子提供广阔的活动空间。
蒙台梭利曾指出“儿童是小小的探索者，是上帝的密探。
”而苏霍姆林斯基也认为“就其天性而言，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。
”在平时的教育教学活动中向幼儿提供优秀的儿童读物和各种视听材料，特别是多带幼儿到大自然中去，大自然是幼儿最喜欢的地方，在丰富多彩的大自然中，引导幼儿去发现、观察、探索，这样，既能丰富幼儿的知识、萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性，又能帮助幼儿积累知识经验，以期促使幼儿会想！3、创造机会，引导幼儿多想要给幼儿创造动脑的机会，例如让幼儿去做教室的清洁、收拾玩完的嵌插玩具，不仅能锻炼、发展幼儿的肌肉群，促进幼儿身体健康，还能开发智力，尤其是幼儿思维能力的发展。
给孩子一片自主天空
给孩子一片自主探究的天空摘要：新课程理念强调小学生进行自主探究学习，但实际的语文教学不少仍是流于形式，不尽如人意。
因而让学生进行自主探究学习已是势在必行。
笔者试从“自主选择、巧拨妙引、拓展空间、因势利导、设计作业、展示自我”等方面着手，以期让学生进行自主探究性学习。
关键词：自主巧拨拓展利导展示目前，小学语文教学新课程改革正如火如荼地开展着,它非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。
改变学生的学习方式，进行探究学习大多数仍流于形式，浅尝辄止。
因此，在语文教学中激活学生这一主体，唤醒学习的自主探究意识，进行探究性学习就显得尤为重要。
一、自主选择，激发探究兴趣探究性学习是一种发现的学习。
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。
如我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，当学生已概括出林冲有：“谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏林冲的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是就顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。
2.让学生自主选择探究伙伴虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。
二、因势利导，重视探究实践现在理论界认为：用手做科学，不用耳朵听科学。
让学生亲自实践探究问题，是培养学生创新能力的核心。
教学中应提倡合作探究，学生可以积极主动地参与学习，各抒己见，驰骋想象，大胆提问，共同商量解决问题的方法。
三、设计作业，满足探究需要语文教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，也处处用语文。
给学生一片自主评改的天空
给学生一片自主评改的天空摘要：传统的作文评改“少、慢、差、费”，而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
把这种理念渗透到作文评改中，帮助学生建立作文评改小组，引导他们主动参与作文评改工作，真正发挥他们的主体作用，在互评、互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙，激发其习作的兴趣。
关键词：批阅品评交流修改抽阅指导又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。
一、越俎代庖怎一个“累”字了得在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。
随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。
在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。
这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。
教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。
二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。
我参加了语文组的学习活动。
经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。
重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。
了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。
三、润物无声怎个“自主”了得首先，建立起学生作文评改小组。
一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。
其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：1.小组流水批阅。
新课改 给学生撑起一片“自主”的天空
２积 极 的情感 投入 。古 人 有 言： 人心 者 ， 先 乎情 。 ． 感 莫
当代 教 学理论认 为 ，教育教 学过 程是 师 生之 间情感 交 流 、 心 理 互换 的过 程 ， 师在 教育 教 学过 程 中， 教 通过 情 感 的传
感悟 人 生的真谛 。教 师们 在 学生 能读 懂 的地 方不讲 ， 学生 通过 讨论 能理 解 的问题 不讲 ， 生能帮助 学 困生解 决 的 问 优
１读 多 ， ． 讲少 。 在语 文教 学 中， 师们 遵循 “ 教 书读 百遍 ， 其义 自见” 的古 训 ， 学生 多读 ， 默 读 、 让 或 朗读 、 品读 、 角 分 色读 、 演读 、 表 跟录 音读 … …或 齐读 、 别 读 、 个 选择 自己合 作 的伙 伴读 ， 组竞赛 读 …… 不 同的读 法 ， 同 的形 式 ， 小 不 目 的是让 学 生 自己读懂 ， 自己在读 中去感悟 文章 的真情 ， 去
的 前提 条件 。老 师们 的观 念 转 变 了：不 再把 课 堂 看作 是
“ ” 识 给 学生 的地 方 ， 灌 知 不再 把 教 师看 作是 权 力 的代 表 ， 不 再认 为学 生是“ 不会 学 习， 你 我来 教你 学 习 ， 不愿 意 学 你
习， 我来 强迫你 学 习” 的对象 ， 而是把 课 堂看作 是 学生探 究
学生 ， 爱护学生， 与学生多交谈 ， 多倾听学生的心声， 试着 走进 学生 的心 灵。教 师尊重 学 生 ， 自己摆 在 与学 生平等 把
的位置 上 ， 心 学生 ， 关 爱护 学生 ， 尊重差 异 ， 尚个 性 ， 孩 崇 让 子们 言论 自由， 让课 堂成 为“ 百家 争 鸣” 的场 所 ， 生 间形 师 成 了融洽 的教 学氛 围。这样 ， 生感 受到 了被别 人 尊重 的 学 幸福 ， 而也 学会 了尊重 别人 从
为学生撑起一片自主学习的天空
2010.09文学教育巩洪州大家都知道，牛顿发明万有引力定律，是缘于牛顿发现了苹果落地；瓦特发明了蒸汽机，是缘于瓦特发现热蒸汽顶起了壶盖；一个孩子把苹果切成两半后发现苹果的核心是五星状的，缘于孩子不是纵向切而是把苹果拦腰切成了两半。
当我们为他们的发现鼓掌时，我们不得不反思我们的教学，尤其是课堂教学，在素质教育的大旗下，我们简单机械地将结论告诉学生，还是让学生自主学习、合作探究？是让学生被动地接受知识还是让学生内化知识、充分想象、超乎寻常地去发现与创新？很明显，培养学生自主学习的能力是课堂教学的必由之路。
作为语文老师应义不容辞为学生撑起一片语文自主学习的天空。
一．确立学习目标，调动学生自主学习我国学者董奇、周勇认为：“自主学习就是自我监控。
”自主学习目标可分为这几个方面：一是对自己的学习活动进行事先计划与安排；二是对自己的学习活动进行监察、评价、反馈；三是对自己的活动进行调节、修正、与监控。
可以说自主学习也就是建立在以上三个方面上的，所以，目标又可以分解为学期目标、模块目标、和课时目标。
一般情况学期目标由老师制定，在新课前把目标告知学生，使学生学有方向，但是实际上，有些智力较好的学生可指导他们根据自己的实际情况，确立新的学习目标。
根据目标，主动安排自己的学习，选择恰当的学习方法，这样就可达到自我指导学习这一目标。
学习评价是自主学习的一个重要环节，通过一个阶段的学习，学生要能自我评价，找出学习结果和学习目标之间的差异，然后能调整学习情感和学习态度，保持对语文学习的积极性，调控学习策略，从而寻找出学习语文的最优化途径。
为培养学生的监督和控制能力，确立以下目标：１、积累语文基础知识，记好语文课堂笔记，整理好语文错题集，记好阅读写作笔记；２、课前养成预习的习惯；课堂上，能质疑解疑，踊跃回答老师提出的问题；３、阅读教学大纲推荐的国内外名著；经常写心得体会；４、一周一篇自主写作练习；５、一周做一份综合试卷制定了具体可行的学习目标，学生学习就有了明确的方向，并对照目标监控自己的学习行为，也就调动了学生自主学习的积极性。
给孩子一片自由的天空
给孩子一片自由的天空摘要：随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。
相对于自己的服务对象，教师角色基本职责的一种基本解读就是——充分调动学生的积极主动性，让其能够快乐的自主学习。
关键词：学生教育主体主导点拨知识经济陶行之在武汉大学讲学时,从箱子里拿出一只大公鸡放在桌子上,又在桌子上放了一把米,然后按住鸡头强迫鸡吃米。
可是鸡只叫不吃,最后他又把鸡的嘴巴掰开把米塞进鸡嘴里,但是公鸡奋力挣扎还是不肯吃。
这时陶行之先生放下公鸡后退了几步,大公鸡就自己吃起米来了。
教育就像喂鸡一样,学生主动参与才能有更好的效果。
要让学生自始至终积极参与教学的全过程,不断突出学生的主体地位,从而成为学习的主人,必须给孩子一个自由的空间。
一、让学生主动探索首先让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，”学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
其次让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：在讲《爬山虎的脚》一课中，我让学生结组互提问题，互相解决，并进行讨论，交流，每个小组都要提出疑难问题，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
收到良好的效果。
二、教师要当好导演1、注重情感交流。
打好亲情牌老师全心全意爱护每一位学生，满腔热情、满腔爱，和学生心心相印，时刻关注每位孩子的需要，从生活、学习、心理等方面给予全方位的关怀；学校重视家长在教育中的作用，许多重要的活动积极邀请家长参与。
还学生一个自主的天空——浅谈高中生物自主学习
的作用。 它包括学生与情境 ， 学生与教师 ， 学生与学生 之间的交互作用 ， 其中以学生之间的交流为互动的重
心 。新 课程 提倡 民 主 、 开放 、 科学 的课 堂 。孑 子 曾说 ： Ｌ “ 知之者 不 如好之 者 ，好之 者不 如乐 之者 。”这 里 的
“ ” 的正 是 “ 趣 ” 教师 在课 堂上应 该 注意 营造宽 乐 指 兴 。
豆 模拟该 地 区某 动物种 群 的个体 数 ， 与黄 豆一 样 大小 的红豆 ５ ０粒模 拟标 记该 种群 动 物 ，四人 一组 进 行模 拟， 学生个 个 兴高采 烈 ， 分工 合作 ， 严格 按 照步 骤 和要
导言 ， 即开始 教 学 的起 始语 ， 虽说 只有寥寥 几 语 ，
而在整 堂课 的教 学 中却起 了举 足轻重 的作 用 。 能激 它
发学生的求知欲望 ， 使他们渴望学 、 愿意学 ， 为一堂课 的学 习创造 了 良好 的前提条 件 ， 开这 堂课 学 习 的序 揭
幕 。 因此 ， 于每 一 节 新授 课 的导 言 ， 对 笔者 都 精 心设 计 ， 出心 裁 。例 ：性 别决 定 和伴性 遗 传 ” 别 “ 这一 节 ， 笔 者 是 这样 导 言 的 ：封 建社 会 中 流传 着 这 么 一 句 话 ： “
资源 中选择一定的信息 ，让每一个学生都能 自主探 究 ， 为 一 名探 究 者 。例 如 ： “ 物 群 落 的基 本 单 成 在 生 位— —种 群 ” 这一 节 中的边 做 边 学 内容 是 “ 拟 动 物 模 种 群密 度 的标 志重 捕法 ”根 据提 供 的材料 ： 一 包黄 ， 用
出来 了 ，带着 这个 愿望 ，学 生进行 了热烈 的讨 论 、 分
析， 最后得 出结论 ， 取得较好的教学效果 ， 整堂课都是 在轻 松愉 快 的情境 中度 过 。 １ 搭 建平 台 ， 学生主 动探 究 ． ２ 使
教育笔记：还孩子一片自由的天空
教育笔记：还孩子一片自由的天空引言当代社会的教育方式越来越趋于功利化和标准化，许多家长一心只为孩子争取最好的机会和竞争优势，忽视了孩子内心的自由和个性的发展。
在教育孩子的过程中，我们应该意识到，还孩子一片自由的天空是非常重要的，这样才能培养出自信、独立思考和创造力等重要素质。
本文将探讨如何还孩子一片自由的天空，让他们成长为自由而有责任感的人。
了解孩子的兴趣和特长每个孩子都是独特的个体，他们有不同的兴趣和特长。
作为父母或教育者，我们应该尊重和理解孩子的兴趣和特长，鼓励他们追求并发展这些兴趣。
不要强加自己的期望和意愿于孩子，而是尽可能提供各种资源和机会，让孩子可以自主选择并深入研究他们感兴趣的领域。
提供宽松的学习环境在学习的过程中，孩子需要一个宽松的环境来发展自己的想象力、创造力和思考能力。
与其过分关注成绩和评价，我们更应该注重孩子的学习过程和思维方式。
提供一个没有压力和约束的学习环境，让孩子有更多的自由去探索、发现和学习。
鼓励独立思考和创造力独立思考和创造力是孩子未来成功的重要基石。
作为教育者，我们应该培养孩子独立思考的能力，鼓励他们质疑和思考世界的种种现象和问题。
同时，我们还应该给予孩子发挥创造力的机会，让他们尝试新的想法和方法，培养解决问题的能力。
尊重孩子的个人意愿和选择尊重孩子的个人意愿和选择是还孩子一片自由的天空的重要方面。
我们不能把自己的期望和意愿强加给孩子，而是要给予他们自主决策的机会。
当孩子表达自己的意愿时，我们应该认真倾听并尊重他们的选择，给予必要的支持和指导。
培养良好的沟通和协作能力在现代社会中，良好的沟通和协作能力是非常重要的素质。
作为教育者，我们应该培养孩子与他人进行有效沟通和协作的能力。
这不仅有助于孩子在学校和工作中的表现，也有助于他们融入社会，建立良好的人际关系。
结论在教育孩子的过程中，还孩子一片自由的天空是至关重要的。
通过了解孩子的兴趣和特长，提供宽松的学习环境，鼓励独立思考和创造力，尊重孩子的个人意愿和选择，以及培养良好的沟通和协作能力，我们可以帮助孩子发展出自信、独立思考和创造力等重要素质。
让学生在自主的天空里“悦读”
评 价时 ，通 常让 他们 对所 收集 的
资料 进 行分 类整 理 、分析 。并 把 “ 自我 评 价 、老 师评 价 、家 长 评 价 ”分别 引入 课 外 阅读 能力 的形 成性 评价 之 中 ，进 一步 优化 。进 行学 生课 外 阅读 的评价 ，可 自主 选择 课外 阅读 的活 动 ，使 自己的 生活 变得 充满 情趣 ，丰 富多 彩起 来 。教 师 给予 富有激 励 性 、鼓舞
性 的评 价 。
想方 设法 设 置 “ 书擂 台 ” 读 、 “ 书阶梯 ” “ 山行 ”等 展示 读 、 书
事”的效果 ，是实践大语文学习观
的一种有效方式 。 二、 自主探 索。引导 “ 悦读” 不 管是 什 么样 的形 式 ，只要
“ 政小灵 通 ” “ 时 、 环保 小 天使 ” 、
“ 技小能手” “ 育小健将” 科 、 体 等 。通 过形 式 多样 的读书 交流 互 动 ，构 建 “ 阅读情感场 ” ，激励全 员 读 书 ，让 思 维 在 碰 撞 中 闪 现 ， 让快乐之花 在交互 中绽放 。 要 求 学 生建一 只 “ 快乐 阅 读 成长记 录袋 ” ，以学生 的语文素 养 发展 为本 ，由学生 、教 师 、家 长 及 同学 收集 并做 出的相 关材料 来 评 价学 生 的发 展状 况 ，以达 到学 生 的 １我反 思 ，自我教 育 。 “ ９ 快 乐 阅读 成长记录袋 ”内容分别有 ： 在 阅读 能力 形成 性评 价 中 ，我 们
孔 子认 为 ： “ 知之 者 不 如 好 之
者 ，好之者 不如乐之者 ” 。激 活学 生阅读 的快乐因子 ，让学生在主动 阅读 、发现和体验 中获得真切的学 习感 受 。给学生创设 “ 快乐参 与” 的阅读氛围显得尤为重要。 语文课前 五分钟活动是一种 以 训练 学生听 、说能力 为主要 目的 、
给孩子一片自主学习的天空
给孩子一片自主学习的天空作者：吕雪来源：《教书育人·教师新概念》2017年第11期自主学习是一个主动的学习过程。
一个孩子只有懂得主动学习，才会有明确的学习目标。
孩子将来能否自觉学习，关键在于小学阶段的自主学习能力的培养。
在课堂教学中，我们要善于运用有效的教育策略，积极营造自主学习的氛围，激发学生的学习动机。
那么，在小学英语教学中，如何让学生能够自主学习呢？1.营造民主、宽松的学习环境课堂上要为学生创造一种民主、轻松、愉快的学习氛围。
教师要善于观察学生、充分调动学生的非智力因素。
作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。
尤其是学习有困难的学生，要给予他们体验成功的机会，如讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Very good.”“Great！” “Come on.”等激励性的语言来评价学生。
要把学生看成是一个发展中的人，使学生不要有压力和挫败感。
2.培养兴趣是引导学生进行自主学习的原动力为了培养学生的学习兴趣，教师应根据教学内容，创设不同层次的情景，通过问答、对话、表演等形式，实施情景教学。
还可以开展教唱英文歌曲，做英语游戏，进行各种技能竞赛等形式的教学活动，使学生乐于参与，进而调动起全体学生的学习兴趣。
如教授cow、pig、chicken、duck等词时，我就利用小学生都爱玩的开心农场，当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的小动物时，学生的注意力马上集中到了屏幕上，这时，我就趁机教学What arethese/those？ They are ...反复几次学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还练会了句型，并且激发了学生对美好事物的追求、热爱。
3.教给学生学习的方法使学生成为课堂的主人教师在指导学生学习时，不是单纯地传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。
方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
学生只有真正成为了课堂的主人，主宰了课堂，他们才会牢固掌握课本的知识，并且在已有知识的基础上，积极主动地去探索新的知识。
为学生留下一片自主成长的天空——浅谈物理教学中的留白艺术
展和能 力 的提 升 。 如在 “ 子 的 结构 ”一 节教 学 中 ， 们 对 于 原 人
原子 内部结 构的研究 历 经近二百 年 的时 间 ， 如何
在学 习 中模 拟科学 家 的思维过程 ， 进而培 养 学生 的思 维 能 力 呢？ 问 是 引 发 学生 思 考 的有 效 手 提
段， 因此在教 学之初 ， 即可抛 出问题 ： 你认 为原子
过程 ， 习物理 知 识 与技能 ， 学 体验 科 学 探究 的乐 趣 ， 习科 学 家 的科学探 究方 法 ， 悟 科学 的思 学 领 想和精 神 。 ”为达 成这 一 目标 ， 需 借 助 一 定 的 他 科 学 内容作 为载体 ， 在确定 教学环 节和探 究 内容 上要有 所 留 白 ， 留下退 想 ， 激励 学生 结 合 自身 体
强烈 愿望 ， 于 开动 脑筋 去 补 白并 使 之完 整 、 急 完 善 。 学 生设 计 并付 诸 实施 多种 方 案后 ， 在 让其 中
验和感 悟 ， 自选 时间 和器 材去 填 白。 在 沪科 版 如 八年级 物理 上 册 “ 探究 摆 的奥 妙 ”这 一 内容 时 ， 在 同学们 猜 测摆 的走 时 可 能跟 “ 的轻 重 、 的 摆 摆
纵观 历史上科 学发 展 的每一次飞跃 ， 离不 都 开科 学 巨匠 的思维 活 动 ： 培 因为 忘 我 的思 考 ， 安
堂， 自然 是水 到 渠成 的事 情 ， 正达 到 “ 虽终 ， 真 课 思未 了 ， 趣不 尽 ， 正浓 ”的效 果 。 如第斯 多 惠 情 正
法 、 想 和能力 实 现 同化 和顺应 ， 完善 或 重 新 思 即 构 建 自己 的思 维 体 系 ， 从而 激 起 学 生 能 动地 质
疑 、 索和思 考 ， 探 实现思维 的飞跃 、 兴趣 的提 升 。 １ 在探 究的环节 和 内容 上 留 白 ， 发 学 生的 探 激 索激情 延长 学生的探 究时空 《 日制 义 务 教育 物 理 课 程 标 准 》指 出“ 全 科 学 探究 既是学 生的学 习 目标 ， 又是重要 的教学 方
给学生一片自主发展的天空
自己 的观 点 ， 的说 要 向 对 方 提 问 … － 这 样 有 ・ 的 方 法指 导 ， 学 生讨 论 时 指 向性 更 明 确 ， 使 视 野更开 阔 ， 争辩 时 他们 个 个 热 情 高 涨 ， 读 或 或
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中小生量差研究 ２０ 牛弟 ３ ０能 促 进 认 识 的 内 产 化 、 维 的 发 展 ， 能 发 展 个 性 。 主 动 质 疑 问 思 才 难 是 学 生学 习 自 主 性 的 充 分 体 现 ， 是 自能 也 读 书 的 标 志 。 根 据 最 近 发 展 区 理 论 ， 有 将 只 阅读 教 学 任 务 定 在 学 习 的 疑 点 上 ， 学 生 又 而 有 释 疑 的要 求 和 能 力 ， 能 最 大 限 度 地 调 动 才 学 生 阅 读 的 积 极 性 和 主 动 性 。 所 以 ， 疑 的 质 过程 应 贯穿 阅 读教 学全 过 程 。首先 ， 课前 在
、
自 主 质 疑 解 难
性 的 机 会 ， 益 于 培 养 团结 坍 作 、 互 竞 争 精 有 相
神。 在课 堂教 学 中 ， 据 教 材 的重 点 、 点 ， 根 难 我 往 往 设 计 一 些 能 启 发 学 生 思 考 ， 发 学 生 激 求 知 欲 的有 深 度 的 问 题 ， 把 学 生 自学 实 践 或 中提出 的有价 值 的 问题直 接 “ ” 学生 ， 抛 给 让
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中Ｉ学教学研究 Ｊ ￣
２０ ０２年第 ３ 期
给 学 生 一 片 自 主 发 展 的 天 空
一－ ＝ ｕ 江苏 省 溧 阳 市实 验 小 学 周晓 红 一 ． － 。 －。 一
随着素 质 教 育研 究 和 实践 的 不断 深 入 ，
预习 时要求 学生读 通课文 ， 出不懂 的地方 ， 画
给学生一片自由翱翔的天空
给学生一片自由翱翔的天空高三面临高考，复习课教学任务责任重大。
在短短几个月的时间内既要巩固学生基础知识，又要提高学生综合运用基础知识的各种能力，就必须充分调动学生学习的主动性，培养他们学习的自主性。
自主学习并不是让学生简单地自己学习，而是通过学生多种形式的教学参与，积极开发学生大脑，引发思维，激发兴趣，调动学生学习的主动性，充分发挥学生学习的自主性。
下面我对高三化学复习教学中学生自主学习、自主发展谈几点实际工作做法。
一、由学生自己归纳整理的知识最容易记忆高三的第一轮复习一般以章节为单元，学生往往是通读一遍课本或由教师串讲一遍章节知识后自认为知识已经系统了、掌握了，而每次单元测试（特别是阶段综合测试）后，就会发现每章节的知识掌握中都有不同的漏洞或缺陷。
原因何在？因为学生没有亲身参与章节知识的系统化过程，即学生没有参与知识的归纳整理过程,缺少学习主动性和学习的自主性。
所以在第一轮章节复习过程中，我们可以采用这样的复习方式：对于每一章，要求学生每个人都要自己归纳整理，教师阅览每一份，肯定优点指出不足并介绍或展览优秀新颖的归纳总结，还可以特别邀请一名知识总结的“重点突出、语言简练、内容较全面”的学生上讲台精讲（教师提前选出并给予指导），给学生一个展示自己的机会，同时也激发优秀者更上一层楼，有利于其他同学补充、完善自己的归纳总结，并鼓励其他同学迎头赶上。
这样，既肯定了学生的劳动成果，激发了学生的学习兴趣，又鼓励了学生的创新精神，对于基础知识的掌握也达到了事半功倍的效果。
二、精心设计研究性习题，培养学生的知识综合运用能力和创新思维在第二轮分块复习中，课堂上以研究性习题的讨论形式带动分块知识的复习可以避免化学知识的重复性整理复习，快速提高学生的知识综合运用能力和思维创新能力，节约复习时间，为6月份的备考作好充分准备。
事实上，研究性习题比应用性例题更能激发多数学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性、开发学生的发散思维。
双向互动,给孩子自主学习的天空——口语交际“有礼貌”教学谈
双向互动，给孩子自主学习的天空——口语交际“有礼貌”教学谈江西省崇义县城关小学 张继燕一、听——激趣导入上课始，老师请同学欣赏一段动画MTV歌曲《咱们从小讲礼貌》，听完后围绕“你从这首歌中听懂了什么”话题交流。
有的学生说：“歌里唱的是小朋友早上上学的事。
”有的学生说：“歌里唱到了小朋友很讲礼貌。
”“你喜欢有礼貌的孩子吗?怎样做才是个有礼貌的孩子呢？”老师相机板书课题“有礼貌”，然后取出一张“小博士”卡片。
“今天，‘礼貌小博士’来到我们班做客。
他说，愿意和我们班讲文明礼貌的小朋友交朋友，并且送一张他的照片给这些小朋友。
你们想和这位小博士交朋友吗？”这是我在教学口语交际课“有礼貌”的导入。
“有礼貌”的重点是学习观察画面的内容，培养观察能力；学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的道理；在实践中培养口语交际能力。
二、看、说、演——乐中学以致用多媒体出示课文第一幅动画插图。
动画中有鸟叫声，有优美的音乐声。
一位老爷爷正在院子里练拳，一个小学生背着书包走过，脸朝老爷爷，右手挥动着，两人都笑眯眯的，在互相打着招呼。
看图后围绕“这段动画描述的是什么时候，谁在做什么，他们说了些什么”话题交流。
学生发言要点：“早晨，张爷爷正在锻炼身体，小明说‘张爷爷早’，张爷爷说‘小明早’。
”这其中，老师注意让些学生表述完整，相机板书：你好。
“你在什么时候会用上‘你好’？”引导孩子懂得“你好”的应用范围。
唤醒体验后，进入下一环节——创设情境表演。
“谁愿意和老师一起表演早上问好的情景？”小朋友们跃跃欲试，争着上台表演。
卓奕浩走上台，扮演了一个活泼可爱的孩子，背着书包走在路上，见到老师恭恭敬敬地敬了个队礼，说：“张老师，早上好！”其他孩子也根据自己的理解，与老师互动。
老师再次创设两种情景：（1）清早起床，见到妈妈，自己和妈妈之间的对话。
（2）下午放学，见到邻居李奶奶，相互打招呼。
学生四人一组互相练习对话。
据统计，在谈话中，只有百分之三十五的信息是由语言传递的，其他百分之六十五的信息则是由非语言交际方式传递的。
给学生一片自主的天空
给学生一片自主的天空随着我国小学科学教育改革的深入，“探究式”学习的理念越来越受到重视。
在《义务教育科学课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与主动参与科学探究活动。
给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝，遵照这一教学理念，我在执教《沉与浮》一课时做了一些尝试。
一、情趣欣赏，质疑导入俗话说：“学起于思，思源于疑。
”大自然是美丽而神秘的，学生对奇妙的自然现象有着强烈的好奇心。
上课伊始，首先让学生观看大屏幕，给学生播放关于大自然的影像资料。
这一环节这样处理是为了利用多媒体刺激学生的感官。
这个时候提问学生：“看了影像资料你们想知道些什么？”学生提出了很多想研究的问题，这时我加以点拨，适时出示三个小思考题，很自然地由思质疑，激发了学生的求知欲望。
二、玩中探究，获得新知玩是孩子的天性。
看着实验桌上这么多的实验用品，学生早已经按捺不住了。
于是，我抓住他们的心理，对他们说：“你们喜欢做实验吗？想不想玩儿？那我们一起来尝试一种新的玩法。
先用手按住塑料泡沫，慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。
用其他浮着的物体也试一试，在玩的过程中，看看你的手有什么感觉。
”话音刚落，学生就玩了起来，尽情地用这些浮着的物体做实验。
实验后，学生很自然地回答出来：“把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手”……事实让学生信服，他们实实在在地感觉到了浮力的存在，而且知道其方向是向上的。
在尽情地“玩”的过程中有所体验、有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到了培养。
三、自主设计，探究新知学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和学生活动的参与者，新的课程标准积极倡导形成自主性、合作性、探究性的学习方式。
根据这一精神，在教法选择上我极力为学生创造宽松、民主的学习氛围，提供大量的探究机会，让学生自主设计，探究新知。
在水中下沉的物体是否也会受到水的浮力，是本课的一个教学难点。
还给学生一片自由的天空——对小学英语教学中自主学习与高效教学的思考
分 析 ：美 因 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 课 堂 教 学 巾 是 主 导 者 ．那 么 就 必 须 为 ：成 功 的教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 的 从 学 生 出 发 ， 之 有 力 导 之 有 法 。 导 ， 理 解 和 信 任 的 师 生 关 系 ．依 赖 于 一 教 师 要 确 立 为 学 教 的 理念 ，扮 演
项十分重要 的任务 。为了激发 学
厚 的 兴趣 ，养 成 自主 识 字 的 习 惯 ” 发兴趣 评价鼓励 。 耍 教 给 学 生 多 种 自主 识 字 的方 法 ，
千 种 和谐 的课 堂 气 氛 。 堂 活 动 巾 ， 课 学 好 自 己 的角 色 ， 万 不 能 喧 宾 夺 主 。
生 自 主 性 的 培 养 完 全 取 决 于 教 师 ， 教 师 在 预 设 时 ，就 耍 充 分 考 虑 到 怎
教师的表情动 作与情绪 直接影响着 样 在 教 学 中 调 动 学 生 的 积 极 性 ． 培
掌 握 了 一 定 的 学 习 策 略 基 础 上 的 活动 ，使 其能最大 限度地参与 自主 “ 学 ” 建 立 在 学 生 意 志 努 力基 础 探 究 学 习活 动 。 这 种 氛 围下 ， 生 会 ， 在 学 上 的 “ 持 学 ” 因 此 我 们 的 英语 教 敢 于 用 英 语 交 流 ，逐 渐 产 生 学 习英 坚 。
位 教师 的在教学 《 牛津小学
学 过 程 中 学 生 的 主 体 作 用 。增 进 学 英 语 ） Ａ Ｕ ｉ Ｓ ｎｔ 学 动 词 和 句 型 ｌ ３教 生 自主 意 识 ． 进 学 生 自主 学 习 ， 促 学 ｃｎ 在 导 入 环 节 教 师 边 弹 吉 它 边 ａ… 会 学 习 ， 而 达到 高 效教 学 。下 文将 唱 歌 ． ｌｃｎｓ ｇａｄ ｐａ ｈ ｕ— 从 “ ａ ｉ ｎ ｌｙｔｅｇ ｉ ｎ 结 合 日常 课 堂 中的 案 例 进 行 分析
教育随笔：慢教育——还孩子一片自由的天空
教育随笔：慢教育——还孩子一片自由的天空引言如今的社会竞争压力越来越大，许多家长为了让孩子能够在激烈的竞争中脱颖而出，常常将孩子塞入各种培训班，让他们接受更多的课外补习。
然而，这样的教育方式是否真能培养出有创造力和独立思考能力的孩子呢？本文将介绍一种被称之为慢教育的教育理念，它试图打破传统的教育模式，给孩子们提供一片自由的天空，让他们能够自由发展和探索。
什么是慢教育？慢教育，起源于意大利，最早的倡导者是一位教育家卡罗琳·普雷西迪，她在20世纪90年代提出了慢教育的理念。
简单来说，慢教育就是让孩子以适合他们个体发展的方式学习和成长，注重培养孩子的兴趣和独立思考能力，而不是简单地灌输知识。
与传统的教育模式相比，慢教育更注重孩子的内在需求和个性发展。
它强调孩子们在自己的节奏下学习，提倡孩子们自主选择学习内容和学习方式。
通过慢教育，孩子们有机会真正了解自己的兴趣和天赋，并根据自己的兴趣进行深入学习。
慢教育的关键原则1. 尊重孩子的个体差异每个孩子都是独特的个体，他们有不同的兴趣、天赋和学习方式。
慢教育理念认为，教育应该根据孩子的个体差异进行调整，让每个孩子都能找到自己的学习方式和兴趣点。
2. 重视孩子的情感与心理发展慢教育注重培养孩子的情感和心理发展。
它提倡教育者与孩子之间建立起深入的情感联系，让孩子在安全和温暖的环境中成长。
同时，慢教育鼓励孩子表达自己的情感，培养他们的情绪管理能力。
3. 培养孩子的独立思考能力慢教育强调培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力。
它鼓励孩子们从不同的角度思考问题，提供他们自主解决问题的机会，培养他们的创造力和批判性思维能力。
4. 创造自由的学习环境慢教育追求创造自由的学习环境，鼓励孩子们按照自己的节奏和兴趣进行学习。
它强调学习的过程比结果更重要，鼓励孩子们通过探索和实践来获得知识。
实践慢教育的方法与效果1. 提供多样的学习资源慢教育的核心是提供多样的学习资源，让孩子们自由选择学习内容。
还孩子一片自由飞翔的天空--让孩子自主、快乐成长之我见
让孩子“ 慢 慢来” ， 这 其 间 有 我 自 己两 方面的体会和思考。 一 是当孩子 自己动手 操作遇到 困难时 ，成人切 不可操之过急 ， 催促甚至包办 、 代替 。另一个 是在孩子 的 成长道路上 ， 成人切不可采取 “ 拔苗 助长” 式 的 超前 教育 。 １ ． 尊重个别差异 ， 耐心地等待孩子 在一 次讲 座 中曾听 顾荣芳 教授 讲某 幼儿园的“ 刨山芋” 的 事例 ， 一 位 教 师 见 到 其他孩子 已经基本刨 完了山芋 ， 而其 中一 个孩子似乎一直 找不 到要 领 ， 怎么也刨不 起来 ， 于是她对孩子说 ： 我 教你 吧 ！ 结 果 将 山 芋 拿 过 来 三 下 两 除 二刨 得 干 干 净 净 了 ， 让孩子 目瞪 口呆地看 着刨干净 的山芋 ， 看 了这个事例我们都觉得好 笑 ， 这能算得上 是“ 教” 吗 ？她 想 过 孩 子 真 的学 会 了 吗 ？我 想这个孩子下一次仍然不会刨东西。 正是 因为教师的急于求成 ，剥夺了孩子获得直 接经验的机会 ， 至少对于这个孩子 ， 这 次活 动是没有任何效果 的。笑完后我反思 自己 的行为 ，其实我们在平时活动中也经常会 【 作者单位 ： 盐城 市人 民政 府机 关幼 这样 ： 不肯给能力稍弱的孩 子一些时间 ， 不 儿 园 江 苏】
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跳 房子 、 打弹弓、 挤豆 子 ……我想 每 个７ ０ 、 ８ ０后提 到小 时候 的游 戏ｉ ｉ ｌ ｌ ｌ 数 家珍 。 无疑 ， 我们都有一个快乐 的童年 ， 在 那个物质 匮乏 的年代 ， 虽 然没有高科技 玩 具， 没有 美 味零食 ， 但 是我们 有 自由和 快 乐， 忙于生计的父母不会将 我们送 到各 种 各样 的兴趣班 ， 也很少有 时间催促 我们 学 习， 更 没有 时间帮 我们做 这做那 ， 我们 独 立而快乐 。 再 看看 现在 我们 身边 的孩 子， 谁 没 有 报 几 个 兴 趣 班 ？谁 不 是 在 父 母 的严 密 监视 、 百 般 呵 护下 长大 ？ 为 了节 省 时 间， 我 们 边 包 办 孩 子 的 一 切 边 问 他 们 学 会 了 什 么？我 们 占用孩子 们 自由玩耍 的时间 ， 代 替 孩 子 原 本 能 干 的 双 手 ，还 理 所 当 然地 认 为这是为他们好 。 现 实生 活中 ， 我ｆ ｒ Ｔ ７ ， ￣ 难 做到 “ 合理 期 望” ，有 时我们会在站在 成人 的角度 给孩 子提要求 ， 有时我们 的家 长会对孩 子期 望 过高 ， 要 求过 严 ， 在潜 意识 里把 自己对 生 活的期许都加 在了孩子身上 ， 希望他更 出 色， 更 能干 ， 甚 至希望 孩子 帮 自己实现 未 能实 现的 梦想 ， 却忘 记 了 ， 孩子才 是 自己 生命 的主人 ， 一切进步与 成就也都有发 生 的时 间和规律 。而作为老师 和家长 ， 我们 应尊重孩子 的发展 规律 ， 给予 孩子足够 的 耐心和等待 。对 照《 指南 》 ， 如何给孩子 合 理的期望 ， 耐心等待 ， 给他们一个 宽松 、 自 主的成长空间 ， 我 总自主 、 自发 、 全 身心地投入 的活动 ， 在游戏 中。幼Ｊ ｉ ｌ ｌ 体 验与经历许多现实生 活中难 以做到 的事 ， 他们通过摆弄 、操作许 多材料或工具 ， 探 究 自己感兴趣 的问题 ， 获得经 验。我们平 时的角色游戏 、 自选游戏都 能让幼儿获得 不同的情感体验 ， 并 学 到 十分 重 要 的 而 成 人难以直接教会的知识 。“ 做 中学” 即动手 操作 、 直接体验 、 在做的过程中学 习。 这一 学习方 式满 足 了幼儿好 奇 、 好动 、 爱 探索 的天性 ， 对 于缺乏直接经验 ， 语言 、 思维等 发展程 度还 不适合 进行 以书本 为 主的学 习的学龄前儿童来说 ， 这不但是 让他们获 得 经 验 、认 识 世 界 的 主要 途 径 和 方 法 ， 还 是让他 们认 识 自己的力 量并促 进其 思维 发展的重要途径和方法。 所 以我 们老师和 家长也应该充分认识 到 “ 动手做 ” 、 “ 做 中 学” 对 幼儿 的意义 ， 为幼 儿创 设能充 分动 手动脑的机会 与条件。
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给学生一片自主的天空
安图二小魏庆萍
信息技术新课程标准所倡导的是自主、合作、探究的学习方式，根据这一目标，针对小学生的年龄特点和计算机使用水平的差异，在小学信息技术课堂上使用“小组合作学习”的教学方法，是非常有效的。
在小组合作中，教师要大胆放手，给学生留出充足的时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，去完成分工、合作、达到共同成功的过程体验。
我在教学《幻灯片自定义动画》一课时，就成功的引导学生使用了“小组合作学习”探究出“对象进入时动画效果设置”中对象进入时的速度、方向、顺序等参数的设置和动画效果的修改和删除方法。
之所以能够真正体现小组合作探究学习的有效性，是因为在教学中非常巧妙的给学生设置了拼组正方体的任务，这一任务驱动的教学内容非常具备探究的可能性和必要性，学生要想完成任务，就会触及到“自定义动画----对象进入时动画效果的设置”中的速度、顺序、方向等参数的设置和动画效果的修改、删除这些技术的使用，这就促使学生不知不觉的被带入到“小组合作探究学习”的氛围中。
学生完成任务以后，教师不要急于评价，而是留有一定的时间，让学生针对合作实践的过程中所遇到的问题相互交流、切磋，互通有无，也可以随时回到自己的电脑上去亲自实践一下，以使“教、学相长”，培养学生自主学习能力，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，让他们在自主探究的天空中锻炼翱翔的翅膀。