发扬教学民主

发扬教学民主，张扬学生个性

在课程改革如火如荼的今天，教育民主化思想日趋成为世界性的教育改革思想。其中，教学民主化也越来越成为主宰当今课堂教学的一种主流思想。就数学课堂教学而言，在历经多次的嬗变后，在教学民主化思想的启迪下，越来越焕发出生命的活力。下面就发扬教学民主，张扬学生个性谈一点粗浅看法，以供商榷。

首先，我们必须明确什么是教学民主？教学民主是指在课堂教学过程中建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，突出学生的学习主体地位，使教学具有民主的性质，成为民主的活动。一方面，要把教学看成（或变成）一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，张扬学生个性，让学生主动参与教学，并得以生动活泼自由的发展；另一方面，要实现教学内容民主意识的渗透和学生民主思想、民主精神、民主参与能力的培养，以民主化的教育造就一代富有个性和创新精神的新人。就学生而言，教学民主是一种自由自主的生活，积极主动地参与是其显著特征；就教师而言，教学民主是其教育伦理追求的体现，教师尽量淡化其教育者的身份和地位，不直接灌输和命令，而是通过交流、沟通和合作，相机诱导，师生双方在平等的地位上和民主的氛围中，共同分析、研究，互相感受、理解、沟通，从而共同获得心智的发展、情感的体验、知识的提升以及道德水平的提高。

其次，如何实现教学民主，张扬学生个性，应当从教育规律和教学的特点出发，拟采取如下策略：

第一，注重建立平等和谐的师生关系。教师应努力转变教育观和角色观，并树立正确的学生观。教师不应再是以道德教育和知识传授的权威者身份出现，而应是一位顾问，一位帮助学生发现问题的引导者，一位讨论问题的参与者。因此，教师要努力帮助学生消除对教师的依赖思想，让学生切实认识到自己才是课堂学习活动的主人，应当以一种积极进取、自觉成长的学习者，与老师一道互相探讨，共同思考，学会学习。教师要相信学生的学习能力，让其自己动脑、动手、动口实践，防止由于不信任学生，不敢让其实践，这样会压制学生个性发展，而养成惰性的习惯。师生之间相互信任，沟通了心灵，就会产生互悦，关系就和谐、融洽。如我在教学三年级数学（上册）有余数的除法后，有这样一题：“我们班44人，如果都玩…激流勇进‟，每船坐5人，该租几条船呢？”我有意识让学生4人一小组进行讨论，在全班交流。有的学生说：“可以租8条船，还余4人。”；有的学生说：“可以租9条船”；有的学生说：“可以租8条船”。我说大家回答得很好，值得表扬，接着我采取征求大家意见的方法，让学生说说怎样分配最合适？又一次民主讨论得出要租9条船最合适，只有这样才能达到都玩的目的。通过这样的教学，从而使学生在回答问题中敢想、敢疑、敢说，让学生在民主的平等的师生关系中主动愉快的成长第二，形成多边互动的教学模式。在由“师——生”和“生——生”所构成的“学习共同体”中，教师要成为学生“会学”和“乐学”的引路人，树立“教”服从于“学”的思想，要开放课堂，采取多样化的教学形式与策略。如教学一年级数学上册分类一课时，通过教学生明确什么是分

类知识之后，有意识放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法。将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。老师再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导。让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。同时还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱着一种想学、乐学、会学的态度。

第三，促成自主、探究、合作的学习机制。必须改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主、探究、合作等，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，并经常地根据学习方式来修订并改进教学方式。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

第四，尊重和兼顾学生的个别差异性。学习目标的制定要体现分层教学原则，教学评价要克服功利性目的，要努力体现“以人为本”和“一切为了学生”的教育追求，并注重教学反馈，随时调整教学行为。在计算题教学时，我们要积极提倡算法多样化。客观上，一个班几十个学生去解决同一数学问题时，由于各种差异的存在，解决问题的策略必定是多样化的，方法也有所不同，教师在教学时不要把多样化变成“一样化”。但同时也要注意解决问题的多样化（计算方法的多样化）是对几十个人去解决同一个问题（计算同一道计算题）而言的，并不要求每一个学生（个体）都能用不同的方法解决同一数学问题。学生探索出众多的算法，也并不要求每一个学生掌握所有的算法，学生能掌握几种就掌握几种，教师不做硬性要求。同时在计算应用时，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。他们在计算一道题时，喜欢用自己探索出的方法，他们自己认为最简单的方法来计算。如计算29+35时，有的学生喜欢先从十位算起，有的学生喜欢先从个位算起，有的学生喜欢把 29看成30计算简便。教师能尊重差异，允许学生选择自己喜欢的方法来计算。因此，对于学生个体来说，一方面，要求他们理解掌握一种基本的计算方法，另一方面，又要求学生有探索不同算法的愿望，并养成用不同方法解决同一问题的习惯

第五，注重营造生动和谐的教学氛围。教学过程中，教师应善于以情激趣，创设学习活动情境，引起学生思维冲突；要着意于培养学生健康的情绪力量，关注学生的心灵成长，善于洞幽探微，寻情察性，相机诱导，给学生以心理上的支持，培育学生心中美好的善根。"在