第八章品德的形成

❖ （三）Gilligan对科尔伯格道德发展阶段论的发展——女性 关怀道德发展理论
❖ 1.Gilligan认为存在着两种取向的道德观：公正取向的道德观 &关怀取向的道德观
❖ 2.道德取向存在着显著的性别差异。
在道德标准上，男性更注重公正、权利，女性更注重关怀、同情； 在道德推理上，男性更关注个人的利益，女性更关注对他人所负的
而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。 ❖ 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后） ❖ 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美
感。
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❖ 二、威尔逊、凯根对道德情感的研究 ❖ Wilson认为，道德起源于自然的情感。 ❖ 人存在着具有生物学基础的依恋倾向，其表现为社会能力。 ❖ 道德生活的四种关键情感：同情、公正、自我控制、义务或
阶段1：惩罚和服从取向阶段 阶段2：相对功利取向阶段
❖ 水平二：习俗水平
阶段3：寻求认可取向阶段 阶段4：遵守法规取向阶段
❖ 水平三：后习俗水平
阶段5：社会契约取向阶段 阶段6：普遍伦理取向阶段
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故事1：海因茨偷药 ❖ 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因
茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂 师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。 海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否 买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种 药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的 门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？ 海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑， 还是应将他释放？
良心。 ❖ 道德行为主要由情感和习惯所决定。道德的第一元素是本能
论-南方周末2010.10.28） ❖ 3.儿童的公正观念：从服从的公正到平等和公道的
公正 ❖ 4.对惩罚公正性的判断：从抵罪性惩罚到报应性惩
罚
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❖ 儿童的道德发展趋向是从他律道德走向自律道德。 ❖ 年幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈
的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物制 定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种道德实在论。 ❖ 10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认 识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德 相对论。 ❖ 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平， 取决于两个条件：
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❖ （二）科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启示 ❖ 1.由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，
对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应 有所不同。 ❖ 2.开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德 情境，有利于儿童道德推理能力的发展。 ❖ 3.按照“加一原则”提升儿童道德推理水平。
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强制性规则—单方面尊重—
（制约的关系）
实践—按自己愿望行动—自我中心
置规则于不顾
矛盾
认识—规则是权威的意志—权威约束
神圣不可侵犯
道德他律（外在）
道德自律（内在）
理性的规则—相互尊重—
（协作的关系）
实践—用规则协调关系—自我中心消失 自愿遵守规则
认识—规则是集体意志—摆脱权威
可在互惠前提下变通
平衡
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❖ 三、品德的心理结构 ❖ （一）品德的因素结构：品德是由哪几种相互联系
的因素或成分构成的 ❖ 二因素说：道德认识（或道德动机）&道德行为 ❖ 三因素说：道德认识、道德情感、道德行为 ❖ 四因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德
行为
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❖ 道德认识：指对社会道德规范及其执行意义这两方 面的认识。
❖ 道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认 识的表现形式。
❖ 在道德心理结构中，道德认识是道德情感产生的基 础、是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向 作用。
❖ 道德认识→道德（价值）观念→道德需要
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❖ 道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的 一种内心体验。
❖ 道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。 ❖ 内容：公正感、责任感、义务感、自尊心、羞耻感、
主性 。
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❖ 阶段3：主动对内疚（3～6岁） ❖ 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的
热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动 ❖ 阶段4：勤奋对自卑（6～11岁） ❖ 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。
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❖ 阶段5：角色同一性与角色混乱（11~18岁） ❖ 青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成
东西，只要不被别人知道，不遭受惩罚就行，所以这种人的 焦虑只和害怕被发现有关。
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❖ 良心发展的第二阶段：真良心阶段。只有当人们形成了超我， 并且由超我把那些外界的权威人物内化之后，真正的良心才 能出现。
❖ 超我是儿童通过自居作用、自我惩罚等将父母的指责和社会 批评内化而成。
❖ 到了真良心阶段，实际干坏事，和希望干坏事之间的差别已 经消失了。
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心
道德认知-感情系统区
理 道德观念
道德体验
空
间
信念、理想、价值观
自我评价 归因分析 自我强化
道德需要-动机
调节
道 过滤
德
注意
情
与知觉
境
移情
定向 道德判断
责任意识 明确程度
行为 抉择
反馈
社 会 强 化
意动和 道德行为 道德
行为
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道德观念
道德观念
道 德
认 知
优势的道德信念
情
境
价值观
需要动机
优势的行 为方式
会道德规范的行为。涉及道德行为方式和道德行为 习惯。 ❖ 道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段， 也是评价一个人品德的客观标志。
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❖ 学术造假1 ❖ 学术造假2 ❖ 学术造假3 ❖ 学术造假4：“汪晖事件”教训：
谁都有权沉默，但必须承担代价 ❖ 学术造假5：谁成就了肖传国
学者 揭露 科研 界 “潜 规 则”： 及其教育启示
❖ 一、精神分析派关于道德情感的论述 ❖ 1.Freud的性欲论 ❖ 良心概念是Freud道德发展观的核心。 ❖ 良心发展的第一阶段：坏良心阶段，害怕失去爱而不干坏事
的良心。 ❖ 在小孩身上，表现为害怕父母或成人的惩罚；在成人身上，
表现为害怕人类群体和社会舆论的指责。 ❖ 具有“坏良心”的人其实是允许自己做坏事以获得想得到的
❖ 3.由于儿童道德发展是从他律走向自律。
❖ 4.成人权威的强制性教育不利于儿童由他律道 德向自律道德转化。
❖ 5.鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意 见。
❖ 6.处于他律道德向自律道德发展阶段的儿童，
其惩罚观念也正处在从赎罪性惩罚向报应性惩
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罚过度的过程中。
❖ 二、科尔伯格的道德发展阶段论 ❖ （一）个体道德推理的发展阶段 ❖ 水平一：前习俗水平
曾被院士捧红，最后却雇凶 复仇，这里有奇特的学术江 湖
教授的围城：谁愿意做小人？10 小人是逼出来的。
❖（二）品德的功能结构：生成结构、执行结构、定型结构
诱
因
需要
行为方式 （意向）
行为
道德
一般 认知
行为
社会 评价 或强
化
规范
规范认知
的社
反馈
会影
响
规范行为经验、是非感、定势习惯
生成结构模式（章志光，1990）
——《人民日报》 ，2006年3月5日
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❖ 道德作为一种社会规范，其特点有： ❖ 1.同所有社会规范一样，道德具有社
会性。 ❖ 2.道德规范随着社会历史条件的变化
而变化，具有相对性。 ❖ 3.道德作为一种社会行为准则，是道
德价值观的体现。 ❖ 4.道德主要依靠舆论监督、社会反馈
和个人内部自律、良心驱使来加以维 持。
1.认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱 2.获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，
意识到彼此间的平等地位。
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❖ （二）儿童道德认知的发展阶段 ❖ 1.自我中心阶段(5-6岁) ❖ 2.权威阶段(6-8岁) ❖ 3.可逆性阶段(9-10岁) ❖ 4.公正阶段(11-12岁)
为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。 ❖ 阶段6：亲密对孤独（18~35岁） ❖ 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地
奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往
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❖ 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁） ❖ 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，
❖ 内心的超我取代了外界强有力的人物，来对自我实施内心的 惩罚。
❖ 因此，内疚感有两个根源：对权威的恐惧&对超我的恐惧 ❖ Freud认为，道德的形成导致了儿童内在的双重性：超我的
力量&本能需要
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❖ 2.Erikson的心理-社会性发展理论
❖ 1.阶段1：信任对怀疑（从出生到1.5岁） ❖ 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感 ❖ 阶段2：自主对羞怯（1.5~3岁） ❖ 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自
责任，更倾向于利他主义和自我牺牲； 男性考虑的是抽象的道德原则，女性在人际交往中更容易移情，更
敏感于他人的想法和情绪。
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❖ 3.关怀道德发展的阶段 ❖ （1）自我生存定向阶段
以利己主义为基本原则，自我是关心的唯一目标。
❖ （2）自我牺牲阶段
出现了对他人的责任感。
❖ （3）非暴力道德阶段
个体利用非暴力原则来解决自私和对他人责任之间的冲 突。
第八章品德的形成
第一节 品德及其结构