物理综合实践活动

物理综合实践活动

物理综合实践活动

物理综合实践活动

【文章导读】综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。下面是小编为您整理的物理综合实践活动，供您参考和借鉴。

一、问题的提出：

随着手机普及程度不断提高，近年来学校里学校里学生使用手机的人也越来越多，而且我国消费者更换手机的周期已由过去的3～5年到现在的18个月左右，手机已进入了更新换代的高峰期。这些手机旧电池的最终命运将如何？

若被遗弃，不但污染了环境，还浪费了宝贵的资源。该问题日益突出，亟待解决。若能找到一种将手机旧电池加以再利用的方法，就可以变废为宝。鉴于此,结合高中综合实践的基本理念及新课程标准的精神,本次综合实践活动我们将就手机旧电池进行一番研究，看看能否找到好的再利用的方法,为节约资源、保护环境作贡献。

二、活动目的：

1．知识与技能

(1) 、学习有关手机电池的知识,实验探究掌握测量手机电池电压及容量的方法

(2) 、分组实验探究手机电池的放电特性,为手机旧电池的再利用问题,提供有利的实验依据

2．过程与方法

(1) 、会利用多媒体技术搜索新旧电池的有关信息,学会信息检索的方法

(2) 、会自主设计电路图测量电池的电压、容量.会分析处理数据

(3) 、分组讨论并设计利用手机旧电池的方案,制着利用手机旧电池

的家用小电器

3．情感、态度、价值观

(1) 、通过该活动的开展让学生学会与他人合作，培养学生的责任感、组织和策划能力

(2) 、通过对手机电池容量的测量实验,更好的掌握电路实验方法和提高科学实验动手的能力

(3) 、通过设计手机旧电池的再利用方案活动,提高解决问题和发明创造能力,并找到利用手机旧电池的一种方法,为节约资源,保护环境作贡献

三、活动过程

㈠．知识准备

1、借助互网络搜索引擎（如baidu、google)，调查我国目前手机的拥有量废手机旧电池的去向等相关知识

2、分组讨论废手机旧电池对环境带来的影响

3、查阅资料，了解手机电池的类型，掌握巩固手机电池的几个重要参数

(1)、手机电池类型

(2)、手机电池的几个重要参数

㈡．分组实验：测量新手机旧电池的电压(电动势)、内阻、容量

(1)、测量新手机旧电池的`电压电压(电动势)、内阻

实验结论：废弃的手机电池空载电压远小于标称电压，

而手机旧电池的空载电压略小于标称电压，手机旧电池的内阻大于新手机电池的内阻，内耗能量多。

(2)、测量手机容量

实验结论：

(1)、通过实测手机旧的结果表明，它的电量大约是原来的百分之＿50﹪。

(2)、报废的旧电池还能向外输出电流，电量大约为原来的一半，可以反复对它进行充电加以利用，比普通碱性电池耐用，体积小、能量大。

通过以上两个探究实验表明:手机旧电池的内阻变大，标称电压、储存和释放电量的能力都减弱.所以手机旧电池不能在手机上继续使用，但它可以用在电流较小的电路上。

根据实验结果学生分组讨论：得出手机旧电池在一些小家电中可以再利用，例如：儿童电玩具、手电、发光二级管、门铃、计算器、收音机、遥控器等。

四．学生设计、制作活动

活动一：制作利用手机旧电池的手电筒

活动二：用手机旧电池当作收音机电源

活动三：把手机旧电池安装在电动小玩具车上

活动四：改装一用手机旧电池的小闹钟

活动五：用手机旧电池改装成门铃电源把

活动六：手机旧电池与遥控器组装在一起用

活动七：手机旧电池并联，给二级管输电，制作应急小台灯

活动八：出一期黑板报，发出倡议、宣传手机旧电池的再利用方法，为减少环境节约资源，献计献策。

五．活动总结研究报告

六、活动评价与反思：

(1)、此次活动有一定的难度，不仅要利用网络技术、图书管查找多方资料，还要设计实验并对实验数据进行分析处理,对不同人群的手机旧电池去向进行相应调查。工作量较大,活动能获得成功的前提是学生和教师做了大量的工作，克服了种种困难。

(2)、在这一次综合实践活动中，我们经历了前期准备、过程指导与研究设计、总结与评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，变“收集” 为“搜集”，变“验证”为“探究”在知识技能、过程方法、情感态度等方面都有了很大的收获。

(3)、学生反思：大家对这样的研究过程兴趣浓厚，积极性高，借助分工协作，共同讨论，制定计划；运用多种手段查询资料，亲自进行调查，遇到困难共同想办法解决，最后一起完成研究过程，形成报告，非常有成就感。通过此次综合实践活动，培养了人际交往能力，

获得了从事科学研究的体验与技能，加深了对课本知识与生活实际密切联系的理解和应用。

(4)、作为指导教师，我的最大收获是教育观念的转变，把“讲”师的角色变为“导” 师的角色，真正成为学生自主学习的“引导者、合作者、参与者”。进行互动、探究式教学，充分发挥学生的主体意识，培养和提高了学生的实践、探究、发明创造的能力,激发了学生的求学热情。