浅谈统编版小学语文教材中“阅读链接”教学策略研究

浅谈统编版小学语文教材中“阅读链接”

教学策略研究

摘要：“阅读链接”作为统编版语文教材中关于阅读的重要的一部分，对学

生的阅读积累和阅读能力的提高有着举足轻重的作用，怎么样对“阅读链接”进

行教学，才能使其作用得到最大的发挥，基于此问题，本文对“阅读链接”的教

学策略进行探究。

关键词：小学语文；阅读链接；教学策略

统编版小学语文教材中新出现的“阅读链接”板块，既与课内阅读有着不可

分割的联系，又拓展了新的阅读内容，对于学生来说，这是能在教材中获取更多

阅读知识的好板块，所以教师要充分利用好这一阅读资源。但许多教师对“阅读

链接”的如何进行教学无从下手，因此，对教材中“阅读链接”的教学策略的探

究意义重大。

一、关于“阅读链接”在教学中出现的问题

（一）对“阅读链接”教学的重视程度不高

这个问题在从教材中出现“阅读链接”开始，在教学的过程中都较为常见。

笔者在对身边的语文教师进行随机访谈的过程中发现，部分教师对“阅读链接”

大多限于在课堂进行单一教学，多数教师是在课文出现了“阅读链接”之后，将

“阅读链接”作为略读课文讲解，通过机械式的教学让学生了解这篇阅读讲了什

么，它的重点是什么、作用是什么，然后让学生再次阅读；或者是在授课结束后，将其作为课后作业进行简单的处理。这样的方法固然有一定的作用，但教法单一

且乏味，无法真正发挥“阅读链接”的作用。

（二）对“阅读链接”的教学方法单一

在与一些语文教师交流关于这一板块内容教学的过程中，不难发现，许多教

师在教的时候，方法缺乏多样化，缺乏创新，所以学生对“阅读链接”的关注程

度和兴趣也不够高。多样化的教学更倾向于将“阅读链接”按类别归类整理，根

据不同的学年段学生的学习需求和特点，采用不同形式进行有针对性的教学。对

于统编版语文教材中的新出现的“阅读链接”这一板块，许多教师对该教学生学

什么，教授知识的范围在哪里，讲解的深度要涉及到什么程度，用什么方法教更

高效等教学内容的把握不到位，加上教师缺少对“阅读链接”的教学在实践中的

深入研究，教学方法也积累的比较少。

二、“阅读链接”教学策略研究

在统编版小学语文教材中，“阅读链接”从三年级上册开始被编入其中，到

六年级下册为止，共计出现了32处，这些“阅读链接”在不同的年段、不同的

单元，以不同的形式出现，其出现的位置、对“阅读链接”的学习要求也不尽相同，因此，在教学中需要结合实际，灵活转变教学策略。

（一）因时教学，灵活链接

对于“阅读链接”的处理，大多数教师都习惯于在教授完正课之后再出示课

后链接进行教学，但教材中“阅读链接”的出现的形式各式各样，因此，借助这

一特点，教师可以进行灵活的调整，根据不同的教学形式发挥“阅读链接”存在

的不同作用。比如，可以结合授课内容，对“阅读链接”在课堂中的教学时间进

行适当的调整。一节好课，从能够激发学生的情趣开始，而“阅读链接”拥有丰

富的内容，不失为课前导入激趣的好材料。

如，六年级下册中的《十六年前的回忆》的课文后链接的是诗歌《囚歌》，

这首诗歌抒发了革命者对献身于革命的豪情与壮志，与《十六年前的回忆》一文

中要表达“作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚”的主旨一致，但链接中诗歌

情感基调更激昂，教师在教授本课时，可在课前进行链接，通过让学生朗读链接

中的诗歌，引起学生对革命先烈情感上的共鸣，激发学生对课文的探知欲望。课

未始，情已动，在此时引入课文，学生们的情感体验更佳，课堂教学效果也更好。

（二）课内得法，迁移链接

我们教学的最终目的，并不是单纯且机械地给学生灌输知识理念，而是要让

学生习得方法，并能够将其学以致用。“授人以鱼，不如授人以渔。”关于“知

识迁移的深度学习探究”中提到，学习要“将已有的知识迁移到新的情境中，作

出决策和解决问题”［1］。“阅读链接”的一些选文和教材中相对应的课文的内

容有着许多相似的地方，所以，在教学的过程中，教师在教授完正文后要及时引

导学生进行方法的总结，再让学生进行迁移学习。

如，五年级下册的《威尼斯的小艇》一文与课后链接中的《威尼斯》、《威

尼斯之夜》，在内容、写法上都有一些相似之处，都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志——小艇，都表现出了景物的静动之美，也都表达了对威尼

斯的独特感受。因此，在处理本课的课后“阅读链接”时，可以在课上设计“迁

移运用”的环节，根据本课的课后练习题，让学生借助所学方法，对“阅读链接”的选文进行自学解决课后习题，再交流总结，这样既检测了学生是否学有所得，

又让学生的实践运用得到了加强。

（三）对比发现，深化链接

在教材中，课文正文与课后的“阅读链接”在是存在着一定联系的，但在写

作手法、表达形式、语言特色等方面都有着各自的特点，在教学时，教师可以将

课文及课后“阅读链接”进行对比教学，让学生去探究两者的相似之处及不同点，发现不同的写作方法，让学生有更多的选择，灵活运用到自己的写作中去，让

“阅读链接”的作用得到进一步深化。

如，在四年级上册中的课文《白鹅》和课后链接的《白公鹅》，两篇文章有

许多共同之处。从描写手法上看，两者都运用了拟人的修辞；从文章的结构看，

两者都是先点明鹅的特点再展开描写；从语言表达上看，都用了看似批评，实则

赞扬的反语来表达作者对描写对象的喜爱之情。但这两篇文章也有一些不同之处：一是两者的语言表达不同，由于地域的差异，两位作家的在语言上带有各自鲜明

的特点；二是语气不同，虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中却能感觉

到不同的语气。前者是怀着喜爱之情的调侃，而后者更多的是欣赏，且语调更为

轻松欢快，诙谐幽默。因此，教师在进行教学时，可以将课后“阅读链接”的文