浅谈小学生师生关系的特点

三、双向性 “教师”和“学生”本身就是两个关系词，没有“教师”就无所谓 “学生”，没有“学生”亦无所谓“教师”。因而，师生关系不论从哪 个层面去考察，都表现着非常明显的双向特性。从教学关系层 面来看，教师对学生的积极要求和主导作用，必然要以学生的 主动性为前提和表现，而不是学生被动服从；教学信息的传递， 又必然要以学生对教师的反馈作为判断效果的依据；学生在知 识、能力以及智慧、精神、人格的成长与发展，的确离不开教 师的“教”，但学生同样能够以自己的“学”和他独特的表现作用于 教师，进而促进教师的成长和发展，这亦即“教学相长。 四、平等性 师生交往从其社会意义上看是一种代际交往，其关系也可
五、发展性 师生关系的形成和建立是师生之间经过不断交往和相互作 用的动态过程，也由于多种因素的影响而处于不断变化和发展 的过程中。这就使师生关系表现出发展性。
师生关系的发展性既表现在师生关系随着社会、时代的 进步和师生角色的变化而不断趋于合理，更表现在师生关系自 身内部有发展和变化的特点。
师生关系在不同的教育阶段表现出不同的发展特性。如小学 阶段，尤其是低年级，学生对教师的依赖感极强，把教师视为 父母的化身，他们崇拜教师、信任教师，喜欢接近教师，学生 在情感和行为上很大程度地依附于教师，期望教师既能要求自 己，又能和蔼可亲，使他们获得安全感和温暖感；初中阶段， 由于学生经历了由依附向自方的转化，学生对教师的依赖减弱， 对教师的期望和肯定态度更多以教师能否让他们感到被理解、 尊重和公正为转移，也很重视自己和教师的关系；高中学生由 于自我意识和独立性进一步增强，与教师进行思想感情层次交 往的愿望极为强烈，主动寻求与教师之间的友谊，寻求教师的 尊重与理解，以及与教师建立一种平等、朋友式的关系，而且 以教师能力和水平作为评判教师和与教师交往密切与否的标 准。
二、社会性 师生关系虽然体现在学校教育环境中，产生Байду номын сангаас师生教育
和教学交往中，但由于学校是具有教育职能的社会机构，教育 又是社会活动体系的一个组成部分，教师和学生又是社会的人， 而且来自不同社区、家庭和民族，因而师生关系必然会受到社 会环境的影响，反映社会的要求，具有社会特性。
首先体现在师生关系要受特定社会文化的制约。教学过程中 的师生关系，归根到底是一种社会关系结构类型的投射，这种 对应性影响就能够说明社会文化对师生关系的制约。这种影响 从其机制来看，是由于社会的政治、经济、法律、道德规范、 行为准则等必定要求在学校的教学目的、教学制度、教学内容 和教学方法等方面得到反映，师生关系也必定要浸润在社会文 化的背景之中。其次体现在，作为来自社会的教师和学生，他 们的思想、行为、人格和价值观念等，都渗透着他那个时代、 那个社会的文化和精神，会在相互的交往和关系形成过程中体 现出来，而不是一进学校、进入教学就可以脱离一切在校外积 聚的各种价值倾向、习俗和爱好。再次体现在，师生关系不仅 受现实社会的影响，还应指向未来社会。这是因为“社会通过学 校机构，把自己所成就的一切交给它的未来成员去安排，社会 所实现的关于它本身的一切美好的想法，就这样通过各种新的 可能途径开辟给自己的未来。”
表现为一种代际关系。这种关系预示着师生之间有诸多方面的 差异，如教师肩负着为社会教导下一代的社会责任，他们有知 识、有能力也有经验，而学生要获得发展，需要教师的指导和 帮助，需要接受教师的教育。但是教师和学生虽然有权利和义 务的不同，但在人格上，即作为人的尊严应该是平等，因为“人 的尊严是超越年龄、知识、能力和经验水平的，它取决于人作 为人的内在本质”因此，师生关系也应当表现出平等性。
而现在倡导的是亲密型(或情感型)的师生关系，这种类型的 师生关系表现为教师对待学生亲切友好，学生尊敬、热爱教师。 师生交往正常而频繁，相互理解、相互信任、彼此接纳、真诚 友好，教师对学生有较高的期望，因而会对学生有和蔼、愉快 的态度，经常表现友好的行为，微笑、点头、注视学生，与学 生有较多的谈话，对学生给予密切关注，并且经常表扬学生。 师生配合默契，教学相长。这种融洽和谐的师生关系所产生的 不仅是学生分数的提高，而且是学生更强的自信心、与日俱增 的创造性，以及对他人更喜爱、更亲近的态度。
浅谈小学生师生关系的特点
师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。由于小学教 师在师生关系的建立中起主导作用，因而师生关系对儿童的影 响更加重大而深远.
一、教育性 首先在师生关系中教育性是根本的特性，教学过程中所形成
的师生关系，其目的主要是为了更好地育人。离开这一目的， 师生关系也就失去了其认识价值和实践意义。
师生关系的教育性，首先表现在教育教学活动本身就是在 师生交往与关系中展开和进行的。教育教学任务的完成，目的 的实现，都必须通过师生人际之间所发生的交往和形成的关系。 如果离开师生关系，教育教学活动无从体现，目标也会落空。 其次，师生关系本身是教育教学过程非常重要的教育因素。
一方面，师生关系发生在教育情境中，既包含了接受教育的 希望，又包含了进行教育的意图和指向；另一方面，师生关系 中的双方，不仅以知识的传递与共享而产生相互的影响，而且 有教师和学生的人格、精神、情感的相互交流，这种交流所产 生的教育作用、甚至比知识的作用更大、更重要。再次，师生 关系也可以看作是师生作为“人”的一种生活关系，即是说， 师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。在师 生关系中，教师通过自己创造性劳动，展示自己的才华，提高 自己的才能，并与学生在交往过程中体现自己的存在，实现自 己的人生价值；学生也借助师生关系，使自己的生命获得文化 价值，感悟来自教师的尊重、关怀、理解和帮助的愉快体验， 同时充分展示自己的个性和才能，也使自己的人生充盈高尚， 成为社会的有用之人。这种教育功能，是一般社会人际关系所 不具有的。
再次是，师生关系并不是遵循某种规则而自然顺利地得以 建立的，其间总要经历从碰撞和冲突到协调和相容的复杂而深 刻的心理互动过程，这正如生活中有激动和震荡，有高潮和低 潮一样，师生交往中由于各种原因会产生诸多矛盾和冲突，这
就需要师生进行情感的、道德的调节和沟通，使紧张的关系转 变为友好和谐的关系。有时侯，教师和学生已经建立起来的良 好关系，往往由于一些原因又变得紧张和对立，这又需要师生 双方查根究因，恢复和重建良好关系。由此可见，师生关系总 是处在动态发展之中而不断得到深化的。