黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(课程结构)【圣才出品】
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学系统结构【圣才出品】
第10章课程与教学系统结构10.1复习笔记一、课程与教学系统概述课程与教学系统，是指相互作用着的教师、学生、内容与环境等共时态要素和理念、目标、内容、组织、方法与评价等历时态要素，构成的特殊复合体。
（一）课程与教学系统的要素和特征课程与教学是既有比较稳定的教师、学生、内容与环境等空间组合要素，又有理念、目标、内容、组织、方法和评价等时间进程要素构成的一种特殊的社会活动系统。
这些要素本身变化多样且复杂，要素之间又构成了异常复杂的关系，产生着复杂难控的相互作用。
1．要素从空间结构看，组成课程与教学系统的教师、学生、内容与环境四大要素，存在着相互作用的内在关系(如图l0-1)。
图10-l课程与教学系统的要素及结构模式图（1）教师教师作为课程研制者和教学实施的组织者，其基本作用就是在特定环境里对教育内容进行加工，以促进学生的学习。
（2）学生学生通过定向于内容的专门学习，逐步地将学习经验内化为自己的身心发展成果。
（3）内容内容既是师生教学活动的价值所在，也是师生间相互作用的中介。
（4）环境环境是指影响具体教育教学过程的各种条件，包括媒体、活动和狭义环境等。
教育教学环境，一般分为课堂或班级、校内和校外三个层次。
2．特征课程与教学系统与一般系统有本质区别，具有以下特征：（1）独特性作为课程与教学系统的要素——教师、学生、内容与环境等，是由人类在诞生并发展到一定程度后开展专门的教育活动所创造的产物，这决定了该系统的独特性。
（2）组合性组合性，是与累加性相对应的。
①两者的不同含义a．累加性特征指一个要素不论处在系统复合体内部或者外部都一样的那些特征，因而，只需要把要素在孤立状态中已知的特征和行为累加起来就可以得出。
b．组合性特征则指课程与教学系统具有依赖于系统复合体内部特有关系的特征，因此不仅必须知道要素，而且还需要知道要素间的关系，才能理解和把握这样的特征。
②两者的关系在教学系统中，教师之所以表现出“教师”独有的行为特征，是和学生、内容与环境有关的，因此在课程与教学研究中，我们既要理解和把握这些要素，又要理解和把握它们之间的特殊关系。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(学习方式)【圣才出品】
第23章学习方式一、单选题1．教学模式具有（）。
A．操作性B．直观性、完整性和稳定性C．完整性D．稳定性【答案】B【解析】教学模式，是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序及其操作体系。
教学模式具有直观性、完整性和稳定性的特点。
2．学习方式的特点不包括（）。
A．创造性B．多样性C．独立性D．科学性【答案】C【解析】学习方式，泛指各种教与学的组织实施方式，它使师生组成学习共同体，根据具体学习内容，采用各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，以获得知识，形成经验，并建构知识经验的意义和价值。
学习方式具有“创新性”“主动性”“科学性”“多样性”“整体性”，以及“知行统一性”等特点。
3．角色扮演属于（）。
A．简单的学习方式B．混合的学习方式C．有意义学习D．接受学习【答案】A【解析】简单学习方式，是指一种教学活动以一种学习形式开展，与具体而单一的方式和方法相联系。
如讲演、讲授、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、问题探究和个别指导学习等。
4．先行组织者，是（）的主要策略。
A．学习方式B．自主学习C．合作学习D．有意义接受学习【答案】D【解析】先行组织者，是指在呈现学习任务本身之前，所呈现的一段引导性材料，这段材料比学习任务本身的抽象、概括和综合水平都较高，并能与学生已有知识和观念联系起来，其作用是在新旧知识之间架设一条联系的桥梁。
它是有意义接受学习的策略。
5．在自主学习中，发挥（），最终能让学生内化教师的外部言语，成为自己的老师。
A．元认知B．内部言语的作用C．教师调节D．交互性教学【答案】B【解析】当外部的教师教授策略转为学生自己掌握内部言语的能力时，教师的作用转向监控，使学生的思维紧紧围绕主题，最终让学生能内化教师的外部言语，成为自己的老师。
6．基于任务的课堂合作学习的第一步是（）。
A．任务的结构化B．整合身份C．目标的具体化D．协作教学与评价【答案】C【解析】基于任务的课堂合作学习的步骤包括目标的具体化、任务的结构化、协作教学与评价、小组表现的监控和师生的总结与反馈五步骤。
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秋》。
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7．在孔子的理想人格结构中，最核心的品质是（ ）。 A．义 B．仁 C．忠 D．勇 【答案】B 【解析】孔子的理想人格结构中，最核心的品质是“仁”。
8．课程与教学的多元文化理论，以（ ）为代表。 A．班克斯 B．劳顿 C．涂尔干 D．鲍尔斯 【答案】A 【解析】课程与教学的多元文化理论，以班克斯为代表。他认为教育的最终目标在于形 成学生容忍与接纳不同民族、不同宗教信仰的态度，增进学生保持与发展多元文化的知识与 技能等。
9．（ ）认为科学知识对人类生活最有价值，确立了科学知识在课程体系中的中心 地位。
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A．夸美纽斯
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B．赫尔巴特
C．杜威
D．斯宾塞
【答案】D
【解析】斯宾塞通过比较“什么知识最有价值”，得出科学知识对人类生活最有价值的
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文学加神学为中心的课程中心整合法。
5．中国“原始”课程与教学形态，以尧舜实施的（ ）课程与教学为典型代表。 A．德教 B．礼教 C．诗教 D．乐教 【答案】A 【解析】我国的“原始”课程与教学以尧舜实施的德教课程与教学为典型。德教课程与 教学包括丰富的内容，可以概括为五教、三礼和一乐。“五教”即五常之教，指“父义”“母 慈”“兄友”“弟恭”和“子孝”；“三礼”即“天神、地祗、人鬼之礼也”；“一乐”即对受 教育者施行乐教。
A．法国，孔德 B．英国，斯宾塞 C．美国，帕克 D．德国，第斯多惠
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【答案】B
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学本质【圣才出品】
第3章课程与教学本质3.1复习笔记一、课程与教学的影响因素（一）课程与教学影响因素的种类1．课程与教学自身因素（1）课程与教学传统课程与教学传统是课程与教学的一种历史形态，是课程与教学发展的历史禀赋或历史限定，它决定课程与教学从哪儿来。
（2）现行课程与教学现行课程与教学是一种现实形态，是课程与教学发展的现实条件，它决定课程与教学发展从哪儿开始。
（3）课程与教学材料课程与教学材料是一种物化形态，是传统的和现行的课程与教学的一种特殊表现。
其中的教学材料，特别是课本或教科书，是主流传统的载体，表征着课程的现状。
（4）课程与教学理论课程与教学理论是对传统和现状进行系统认识的成果，它源自过去和现在，但却指向未来，建构着人们的理想，决定着课程与教学发展可能和应该到哪儿去。
2．教育领域因素（1）教育意识形态教育意识形态是人们对于教育的特殊认识结构，包括在一定社群中流行并反映了该社群在政治上、社会上、道德上和宗教上的偏好与兴趣的、相互依赖的有关教育的信念、观点、原理和思想等。
面对知识的价值问题时，教育意识形态就会影响甚至决定人们的看法和行动，从而成为社会控制的工具。
（2）学制学制是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。
学制既影响课程的宏观结构、各学段关系，也影响课程内容的选择和组织，还决定不同类型学校课程与教学的性质与特点。
（3）个人知识“个人知识”指的是课程情景中的教师和学生所具备的知识和经验。
它的主要问题包括师生的认知结构，师生的新经验如何与一般生活经验整合等。
“个人知识”不仅影响课程与教学的结构，而且决定师生是否愿意以及是否能够接受新的课程与教学。
3．学习原理（1）发展心理学原理发展心理学原理对课程的宏观结构起决定性的影响作用。
（2）学习心理学原理学习心理学原理，不仅对微观的课程内容结构和课程形式结构产生决定性的影响作用，而且直接孕育有效的教学形式和教学方法。
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【答案】认知能力 操作能力 一般能力 特殊能力 【解析】能力指使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征或人格特质。能力有多 种类型:①根据表现形态不同，分为认知能力和操作能力；②根据适用范围不同，则分为一 般能力和特殊能力。
7．从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要包括______、______、______和______。 【答案】动手操作能力 日常生活实践能力 职业活动实践能力 人际交往实践能力 【解析】实践活动有多种内容和形式，从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要 包括动手操作能力、日常生活实践能力、职业活动实践能力和人际交往实践能力。
2．课程内容范畴的主要课题是（ ）。 A．课程内容的概念界定 B．课程内容的选择 C．课程内容的结构 D．课程内容的概念界定、选择和组织 【答案】D 【解析】在研制课程材料过程中，一门具体课程或科目中的内容概念界定、内容项目选 择并将其组织成一门具有连贯性的学习课程，是课程内容范畴的主要课题。
3．学校教育产生和发展的根本动力是（ ）。
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【答案】D
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黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学理论【圣才出品】
第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。
（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。
（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。
在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。
（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。
而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。
（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。
如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。
（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。
（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。
（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。
由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。
2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程资源【圣才出品】
第15章课程资源15.1复习笔记一、课程资源概述（一）概念课程资源是指能为课程与教学活动所用，并满足其需要的一切素材和条件。
1．广义概念广义的课程资源是指那种本身不是专门为课程与教学活动而存在的，只有人们开发课程时才被考虑进来作为课程开发的一种素材或条件，它对课程与教学活动而言是潜在的、非直接的。
2．狭义概念狭义的课程资源是指直接构成课程与教学的各因素的直接来源，它对课程与教学的作用是直接的。
（二）类型和要素1．类型（1）校内课程资源与校外课程资源①校内课程资源，指在学校范围之内的课程资源。
②校外课程资源，指超出学校范围以外的课程资源。
（2）素材性资源和条件性资源①素材性资源，指能构成课程的因素的资源，是课程的来源。
②条件性资源，指不能成为构成课程的因素，但能为课程运作提供保障，决定着课程的实施范围和水平的资源。
（3）原初性课程资源、粗加工课程资源和精加工课程资源①原初性课程资源,是指那些可以作为课程构成因素和条件保障的一切资源。
它们主要不是因为课程活动而存在的，但当教学活动展开时它能够成为一种重要的课程资源。
②粗加工的课程资源，指课程文件、课程与教学材料等。
③精加工的课程资源，指经过认真雕琢的、具有许多课程品性的精细的课程资源。
2．要素（1）非物质资源①思想资源思想资源是指一切有可能渗透到课程与教学活动之中，影响课程与教学活动的各类人员所具有的全部思想观念。
它分为三类：a．有关自然界的思想；b．有关社会的思想；c．有关人——个体的人和人类的思想。
②知识资源知识资源是指全部人类知识。
课程知识资源可以分为四大类：a．语言知识b．数学知识c．自然知识d．社会知识③经验资源经验资源是指教育系统中的教师、管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和。
教师的经验，是起主导作用的课程资。
它支配着课程与教学活动的过程；学生的经验，是课程与教学活动的基础。
（2）物质资源①人力资源人力资源是指组织课程与教学活动所拥有的劳动力的总量及其活动。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(教学组织形式)【圣才出品】
第19章教学组织形式一、单选题1．（）属于集体教学。
A．道尔顿制B．文纳特卡制C．开放课堂D．导生制【答案】D【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。
它属于集体教学。
2．特朗普制属于（）。
A．个别化教学B．集体教学C．综合教学D．分组教学【答案】C【解析】特朗普制是由特普朗创立的。
它是指将大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时的教学组织形式。
它属于综合教学。
3．从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（）。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】D【解析】捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以清理与论证，使之基本定型。
4．（）年，我国京师同文馆率先采用班级授课制。
A．1862B．1903C．1842D．1852【答案】A【解析】1862年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1904年，癸卯学制的颁布，使班级授课制正式以法令形式在我国得以确定，并在全国范围内普遍推行。
5．导生制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】B【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。
它是由贝尔和兰卡斯特创立的。
6．道尔顿制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】A【解析】道尔顿制是由柏克赫斯特创立与实施，旨在弥补班级授课制的不足。
7．文纳特卡制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】C【解析】“文纳特卡制”是由华虚朋创立了一种个别化教学组织形式，其目的是为了使教学真正适应儿童的个别差异。
8．现代学校教学的基本组织形式是（）。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(校本课程开发)【圣才出品】
第17章校本课程开发一、单选题1．当代课程管理体制改革的趋向是（）。
A．中央集权B．地方分权C．学校自主D．课程分权【答案】D【解析】权利过分集中和分散都不利于教育计划的实施，改革的目的是试图根据本国和本地区的实际情况，在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳的结合点与生长点，即为课程分权。
2．校本课程开发的参与人员有（）。
A．校长和教师B．教师和课程专家C．校长、教师和课程专家D．学校师生员工、教育行政官员、家长、校外专家及社区人士等【答案】D【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。
3．校本课程开发实质上是（）的课程决策过程。
A．开放民主B．教师C．学校D．校长【答案】A【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。
4．校本课程开发可以从开发主体、开发范围和（）三个维度进行分类。
A．参与时间B．活动方式C．学校内部自发D．学校外部指令【答案】B【解析】根据开发主体、开发范围、活动方式三个维度对校本课程开发进行分类，校本课程开发活动实际上就形成了一个多层次、全方位的立体网络结构。
5．以分析学校的具体情况和特点为主要依据来开发校本课程的模式属于（）。
A．情境分析模式B．学生需求模式C．问题解决模式D．目标主导模式【答案】A【解析】情境分析模式是指校本课程开发以分析学校的具体情况和特点为主要依据和核心的模式。
校本课程开发活动，应该优先考虑学校在现有条件下能够开发什么样的课程。
6．补充课程包括（）。
A．学科课程与活动课程B．地方课程与学校课程C．集体提升课程与个别提升课程D．综合实践活动与研究性学习【答案】C【解析】补充课程包括群体性提升课程和个别性提升课程。
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第2章课程与教学基础一、单选题1．课程与教学基础，专门探究来自（）的主要影响因素。
A．课程领域外部B．教学领域内部C．课程与教学领域外部D．课程与教学领域内部【答案】C【解析】课程与教学基础，专门探究来自课程与教学领域外部的主要影响因素。
这些影响因素几乎涉及人类全部活动及其知识领域，主要有历史、哲学、文化及社会、科学和心理学等，它们对课程与教学的形成与发展，都产生过并将继续产生重大的奠基作用。
2．西方“原始”形态的课程与教学，以古代苏美尔人的（）的课程与教学为典型代表。
A．宗教学校B．文士学校C．原始学校D．文法学校【答案】B【解析】“原始”课程与教学以古代苏美尔人的文士学校的课程与教学为典型代表。
教学材料和工具是泥板；泥板内容是覆盖了当时当地具有的所有知识；教育方法是反复而繁重的作业外加高压强制手段体罚；教学阶段分为：“理论”教学，以教学语文、数学和司法知识为主；“实践”教学，到管理机关和寺庙等机构进行“实践”；教学目标是培养政府、寺庙和王公贵族家里需要的忠诚地从事书写、记账、测量土地、观测天象、治病和断案等知文识字的文士。
其基本取向是职能主义。
3．西方“艺术”形态的课程与教学，以（）课程与教学为典型代表。
A．七种自由艺术B．三种自由艺术C．四种自由艺术D．六艺【答案】A【解析】七种自由艺术包括以语法、修辞、辩论术（逻辑）构成的三艺和以音乐、算术、几何、天文构成的四艺，外加体操，强调在甄别和筛选的基础上传递知识。
4．西方“学科”形态的课程与教学，以赫尔巴特的（）课程与教学为典型代表。
A．社会主题B．历史主题C．活动主题D．科目主题【答案】D【解析】“学科”课程与教学，从15世纪发轫，一直持续至今，它最辉煌的年代是17～19世纪，以赫尔巴特的科目主题课程与教学为典型代表，形成了以分科为形式和以历史、文学加神学为中心的课程中心整合法。
5．中国“原始”课程与教学形态，以尧舜实施的（）课程与教学为典型代表。
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（2）评价
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①优点
考虑到各门学科知识的系统性，使教师和学生明确教与学的内容，从而使教学工作有据
可依，有章可循。
②缺点
教材里规定的课程内容不能很好地反映学生的学习兴趣和需要。
2．课程内容就是学习活动
（1）主要观点
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第 14 章 课程结构
14.1 复习笔记
一、课程结构概述 （一）课程结构的实质 课程结构指课程的各个组成成分或要素按照一定准则形成的相对稳定的相互联系，它标 志着课程系统的组织化和有序性的程度，课程系统越有序性，课程结构越严密。 1．宏观课程结构 宏观课程结构，是课程内容选择更新和课程设置问题。 2．中观课程结构 中观课程结构，介于宏观与微观之间，是一个处于开辟和发展中的领域。 3．微观课程结构 微观课程结构，是各种具体的教育教学活动中，依据学生身心发展和学习规律，具体知 识点的安排及其与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。 （二）课程内容 课程内容，指教育活动开设的学习领域和科目中特定的事实、观点、原理和问题及其相 互联系方式，表现为一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总 和。课程内容观有以下三种： 1．课程内容就是教材 （1）主要观点 该观点把课程内容看做事先规定好了的东西。学科专家预先决定了教师应该教什么，学 生应该学什么。
二、课程类型 课程类型，又称课程种类，是指一个教育系统或教育机构中具有某一相同性质或共同特 征的课程所形成的汇集或种类。 （一）课程的一般分类和专门分类 1．一般分类 一般分类是根据一般标准来区分课程类型，一般标准主要包括知识分类、教育层次、经 验性质、教育组成以及课程发展的历史时期等。 （1）根据知识分类的不同，可分为语文课程、数学课程、历史课程、音乐课程和美术 课程等。 （2）根据分科知识的学科属性的不同，可分为科学课程、社会课程和人文课程。 （3）根据教育层次的不同，可分为幼儿园课程、小学课程、中学课程、大学课程和研 究生课程等。 （4）根据教育组成的不同，可分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动 技术课程等。 （5）根据教育历史形态的不同，可分为原始课程、古代课程、近代课程、现代课程和 未来课程。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程规划与设计【圣才出品】
第12章课程规划与设计12.1复习笔记一、课程设计概述（一）课程设计的概念1．基本概念（1）两种含义：①指设计课程的活动，此时，“设计”为动词，课程设计也就是课程规划；②指这种设计活动的产品，此时，“设计”为名词，相当于“课程方案”。
课程设计既指课程规划，即研制课程实施计划的过程，又指课程规划过程的产品，即独立存在的实体和课程决策过程的结果。
（2）概念课程设计，实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
课程设计形成的产品，是课程方案。
2．作用（1）中介作用课程设计的根本任务，是要把课程目标和经过选择的内容或学习经验转化为具体的课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教学材料等。
缺少课程设计这个中介环节，就不能把理论上设想的目标与基于某种理念选择的内容转化成具体可行的课程，也就无法实现教育目标或课程目标。
正是从这一意义上说，课程设计是课程从目标到实施的中介和桥梁。
（2）平衡作用课程研制过程中必然涉及课程素材的取舍，课程诸要素或成分如理念、目标、内容、学习活动、学习材料、时间、课程实施形式及教学策略等相互关系的综合处理。
如何取舍、优化诸要素或成分及其相互关系，据以产生均衡的课程，是课程设计的主要作用。
（3）总摄作用课程设计是设计者深思熟虑的决策结果。
课程设计一旦确定下来，对课程要素的处理就要与这种设计保持一致，对目标和评价的决策要与对材料和活动的决策相一致。
否则，课程功效就会降低，进而影响育人的质量。
（二）课程设计的成分在我国，事实上课程设计的成分有课程哲学、课程目标、课程内容、方法与组织、课程评价以及课程管理等六类(其基本关系如图12-1所示)。
图12-1课程设计的成分及其相互关系1．课程哲学课程哲学左右着课程目标的诠释和取舍，教育内容和学习经验的选择、组织方式与教学方法的创用以及课程与教学评价的范式。
2．课程目标课程目标具有指导和监控课程设计的作用，预示学习者的学习结果，提供课程参与者参与课程活动的理由。
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第4章课程与教学理论一、单选题1．世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（）。
A．《学记》B．《雄辩术原理》C．《大学》D．《大教学论》【答案】A【解析】中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著。
古罗马昆体良的《雄辩术原理》，则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
2．课程与教学论诞生的标志是（）。
A．夸美纽斯的《普通教育学》出版B．赫尔巴特的《大教学论》出版C．夸美纽斯的《大教学论》出版D．赫尔巴特的《普通教育学》出版【答案】C【解析】《大教学论》是捷克伟大的教育家夸美纽斯的代表作，是历史上第一部系统全面地研究和阐述教育问题的专门著作，既被公认为教育学诞生的标志，也被赞誉为课程与教学论发展史上的第一座里程碑。
1806年赫尔巴特出版了影响重大而深远的《普通教育学》，主要追求的是教学的科学性。
3．教育教学的心理学化是首先由（）提出来的。
A．裴斯泰洛齐B．杜威C．赫尔巴特D．孔子【答案】A【解析】裴斯泰洛齐深刻洞悉了哲学思辨的局限性并极端地加以否定，首次公开提出了教育教学心理学化命题。
4．课程论从教学论中独立出来的标志是（）。
A．博比特l902年出版的《课程论》B．杜威1918年出版的《儿童与课程》C．博比特l918年出版的《课程论》D．杜威1902年出版的《儿童与课程》【答案】C【解析】博比特的《课程论》被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
5．古典人文主义课程与教学在批判自然主义时，强调“训练心智官能”“促进能力迁移”以及（）。
A．继承人文传统B．学习古典语言C．突出人文学科D．提升德育价值【答案】D【解析】古典人文主义特别重视儿童，特别强调心智训练。
它与自然主义的不同表现在：①超越功利，训练心智官能；②减轻学习负担，突出心智能力迁移；③拒绝物质诱惑，提升德育价值。
6．斯宾塞阐明，自然科学知识具有（）。
A．功利价值B．训练价值C．德育价值D．功利、训练与德育价值【答案】D【解析】斯宾塞在1859年发表的著名论文《什么知识最有价值?》，他站到哲学的高度，雄辩地阐明了科学知识具有多层价值：实用的价值、训练的价值和教育（即德育）的价值。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-教学艺术【圣才出品】
第26章教学艺术26.1复习笔记一、教学艺术概述（一）教学艺术的含义1．指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界，这是教学的最高境界；2．指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术化教学活动，它关注教学艺术的过程层面。
（二）教学艺术的特点1．教学艺术是一种特殊的艺术结构（1）教学艺术的目的是促进学生全面发展；（2）教学艺术的主体是教师和学生；（3）教学艺术的客体是教学；（4）教学艺术的创作手法与众不同，具有高度的综合性。
2．教学艺术是一种艺术的教学境界（1）教学艺术是一种审美的教学境界，具有审美性；（2）教学艺术是一种独创性的教学境界，具有独创性；（3）教学艺术是一种充满教育感化力的教学境界，具有教育性；（4）教学艺术是一种追求科学性的教学境界，具有科学性。
（三）教学艺术的分类1．从教学影响因素的角度来分（1）教学环境艺术强调教师创设艺术性的教学环境，使学生获得美的享受；（2）教学技术艺术强调教师灵活运用各种教学技术，并达到教学目标；（3）教学态度艺术强调教师以艺术家的审美态度对待教学，创造艺术性的教学；2．从教学环节和教学手段的角度来分（1）备课的艺术；（2）教学过程艺术；（3）教学组织与管理的艺术；（4）课外辅导的艺术；（5）教学的语言艺术；（6）教学的非语言艺术；（7）板书的艺术。
3．从审美对象的角度来分（1）情境美指设计教学情境、组织教学内容所产生的美；（2）机智美指教师课堂教学中运用的智慧所产生的美；（3）风格美指教师形成独特教学风格所产生的美。
二、常用的课堂教学艺术（一）导课艺术1．导课的基本要求（1）目的明确，针对性强明确导课的具体目的，使导入语的设计以及各种手段的使用与具体目的相配合。
（2）简洁明了，恰到好处教师要用简洁明了的语言，恰到好处地激起了学生的学习兴趣。
（3）新颖有趣，引人注目教师应该运用新异有趣的导课吸引学生的注意，提高学生的学习积极性。
2．导课的艺术方式（1）温故导课温故导课，是指通过温习以前学过的知识引出新的学习内容。
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第3章课程与教学本质一、单选题1．课程与教学的各种影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理以及（）。
A．社会需要B．自然资源C．社会因素与自然环境D．哲学原理【答案】C【解析】课程与教学作为一种特殊文化，总是受到与之有关的各种因素的制约。
各种课程与教学的影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理、社会因素和自然环境等五种类型。
2．影响课程与教学的主要因素包括（）。
A．知识与儿童B．知识、社会、学习者与生态C．儿童与社会D．学习原理和哲学原理【答案】B【解析】在当代社会，知识或文化、社会、学习者以及生态是影响课程与教学的四大因素，它们既分别地又综合地对课程与教学的产生、变化和发展起决定作用。
3．国家课程、地方课程与学校课程是根据（）来区分的。
A．由上到下原则B．国家教育部文件C．管理权力主体不同D．从下到上原则【答案】C【解析】课程决策层次，是指由获得不同行政授权的人或机构进行决策而形成的课程层次结构。
这是由课程管理体制决定的。
近年我国课程管理体制从“中央一统”走向“三级分权”，省级教育行政和学校分获了部分权力，于是形成国家课程、地方课程和学校课程三个层次。
4．课程始终处于运行转换过程，课程的运行层次是根据（）来区分的。
A．不同的教学科目B．课程主体的不同C．教学活动的不同D．学生学习结果的不同【答案】B【解析】课程运行层次，是指课程在运行转换过程中不同的主体所形成的课程层次结构。
它是课程主体的“课程意向活动”的结果，由于客观上人们处于不同的活动层次，有不同的意向活动，导致课程作为一种进程，实际存在着和包含着不同的层次。
5．教学实质上就是（）。
A．教师的教学活动B．学生的学习活动C．教师的教与学生的学D．教师的教与学生的学相统一的特殊活动【答案】D【解析】在狭义上，教学专指教师的教与学生的学相统一的专门活动，已经从教育中分化独立了出来，是教育的核心部分。
6．课程包含课业及进程，实质则是（）。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学评价【圣才出品】
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旨在评定成绩，作出结论。 4．以实施评价的规范程度为依据的分类 （1）正式评价 正式评价，是指根据明确的评价目标，通过规范的评价程序，使用经过设计的评价工具
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价。 （4）教学评价 教学评价，是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行价值判断的过程，包括对教
学过程中教师、学生、教学内容教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价。 2．课程与教学评价功能 课程与教学评价对课程与教学活动会产生不同的作用，具有以下功能： （1）检查 课程与教学评价是检查课程与教学工作的重要手段，它可以衡量教学达到目标的程度。 （2）反馈 通过评价活动，可以获得有效地反馈信息。 （3）激励 加强课程与教学评价有利于激发评价对象的成就动机。 （4）研究 通过课程与教学评价，有利于开展教育研究活动。 （5）定向 适时而客观的评价，可以使师生明确需要努力的方向。 （6）管理 通过课程与教学评价，有利于提高课程管理与教学管理的水平。 3．课程与教学评价的发展 （1）古代的课程与教学评价 古代的教学评价，主要通过口试、笔试或观察来主观判定效果，缺乏信度和效度。 （2）现代的课程与教学评价
在当代，教育性功能逐渐受到了重视。它强调评价作为课程与教学活动的一个重要环节，
应自觉地服务于课程与教学目标，成为实现目标的促进性力量，促进学生的全面发展和教师
的成长。
c．重视评价对象的参与及其自我评价
当代课程与教学评价是把被评价者看做参与评价的主体，采用各种方法和途径，使之积
极参与评价过程。在许多评价中，自我评价都成了重要的组成部分。
②缺点
a．缺乏外界参照体系，难以进行比较；
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-校本课程开发【圣才出品】
第17章校本课程开发17.1复习笔记一、校本课程开发概述（一）课程管理体制课程管理体制,是指一个国家承担课程管理职能的组织机构及其工作制度的总称，包括各级课程管理机构的设置及其隶属关系、职责权限划分以及它们的工作常规等内容。
1．课程管理体制的类型根据课程管理的主体不同，可将课程管理体制分为以下三种类型：（1）中央集权制中央集权的课程管理体系是指以中央教育行政部分或其代理机构为主体的管理体制，其基本特点是：①制订和颁行全国统一的课程计划、课程标准（教学大纲）；②由国家组织专家决策，统一编制或统一审定教材；③举行全国或区域性的毕业统考和升学考试，考试结果作为评价课程教学效果的指标。
（2）地方分权制地方分权课程管理体制是指以地方权力机构为主体的管理制度，其基本特点是：①全国没有统一的课程计划、课程标准（教学大纲），由地方自主决定；②课程开发由地方自主决策，全国没有统一的教材；③没有全国性的统一考试制度，由地方自行组织考试与测验。
（3）学校自主制学校自主课程管理体制是指国家的课程管理权力在学校，由学校自主对课程进行管理的管理制度，其基本特点是：①学校根据自身实际情况和对社会需要的预测，自行制订教学计划或课程方案；②课程开发由学校自主决策，学校可以自由选择教科书；③没有全国性和地方性的统一考试制度，由学校自行组织考试与测验。
2．课程分权权利过分集中和分散都不利于教育计划的实施，改革的目的是试图根据本国和本地区的实际情况，在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳的结合点与生长点。
（1）趋势①实行中央集权制的国家，借鉴了地方分权和学校自主的优点，把部分权力下放给地方和学校。
②实行地方分权制和学校自主制的国家，开始建立国家统一的课程标准，逐渐加强中央对课程标准的控制和对课程质量的保障。
（2）含义现代教育和课程体制的改革与进步，已经基本上超越了单一的中央集权制、地方分权制或学校自主制，走向更合理的分权平衡制。
①中央集权制国家的权力下移，并不意味着国家权力的全部转让，而是走向更合理的分权。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学目标【圣才出品】
第13章课程与教学目标13.1复习笔记一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的概念1．泛义概念在泛指的意义上，课程与教学目标的含义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵括面是全层次的。
包含“教育方针或教育宗旨”“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”等。
2．广义概念人们在使用课程与教学目标概念时，常常将其含义定位于教育与学生的关系，是一个相对宽阔而具体的视角，它的涵括面比较大，等同于“教育目标”。
在广义上，课程与教学目标，虽然不包含“教育方针或教育宗旨”，但是包含了“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。
3．特指概念课程与教学目标，特指权威教育部门或机构制订和颁布使用的主要课程文件里规定和阐述的“培养目标或课程目的”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。
（1）具体说来，课程与教学目标有三方面的特指：①国家、地方或学校制订和使用的教学计划、课程计划或课程方案里规定和阐述的“培养目标”或“课程目的”；②国家、地方或学校制订使用的教学大纲、课程标准或课程实施方案里规定和阐述的“课程目标”或“教学目的”；③教师依据教材编写的教学计划、教案或学案、课外活动计划中规定和阐述的“教学目的”或“教学目标”。
（2）教学目标教学目标特指学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
（二）课程与教学目标的基本功能课程与教学目标的功能，是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童的发展所产生的作用和影响。
它具有三大主要功能：激励、导向和标准功能。
其中，标准功能是课程与教学目标的基本功能，激励功能和导向功能均是标准功能的衍生物。
标准功能，就是课程与教学目标对课程检查、评估产生的标准作用。
（1）课程与教学目标是对学生学业成就进行测量和评价的基本标准体系，它规定了通过教学活动，学生的学习结果应达到的要求和水准。
（2）课程目标是对课程产品进行检查、评估的基本标准体系。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学目标）【圣才出品】
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学⽬标）【圣才出品】第13章课程与教学⽬标⼀、单选题l．最早提出“课程⽬标”的是（）。
A．格朗伦B．塞勒C．博⽐特D．斯腾豪斯【答案】C【解析】课程与教学⽬标的提出及其定义，经过了长期的认识过程，⾄今仍然处于变化和发展之中。
美国学者博⽐特最早在其被誉为“课程论诞⽣的标志”的《课程论》著作中提出了“课程⽬标”。
2．课程与教学⽬标的主要功能是（）。
A．激励、导向和标准B．激励C．标准D．导向【答案】A【解析】课程与教学⽬标的功能，是课程与教学⽬标的特殊结构对社会和⼉童的发展所产⽣的作⽤和影响。
它具有三⼤主要功能：激励、导向和标准功能。
3．布卢姆等⼈将认知领域的教育⽬标分为识记、领会、应⽤、（）六个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】C【解析】布卢姆等将教育⽬标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域的教育⽬标有识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。
4．布卢姆等将情感领域的教育⽬标分为接受或注意、反应、（）五个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】B【解析】布卢姆等依据价值内化的程度，由低到⾼将情感领域的教育⽬标分为五个层次，包括接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成。
5．⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】D【解析】⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作。
6．在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核⼼成分是（）。
A．智⼒技能B．动作技能C．认知策略D．⾔语信息【答案】C【解析】认知策略指是学⽣借以调节他们⾃⼰的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是学⽣操纵管理⾃⼰学习过程的⽅式，是学⽣学会如何学习的核⼼成分。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-教育内容【圣才出品】
第5章教育内容5.1复习笔记一、教育内容概述（一）教育内容的概念1．教育内容的定义教育内容，是伴随历史进程逐步发展和丰富起来的。
（1）发展①原始社会，主要给儿童传授渔猎经验和群居生活共同遵守的风俗习惯。
②随着社会的发展，文字的创造，学校的产生，老人代表成人社会在“庠”“序”“校”里，向新生一代传授生产知识、渔猎采摘经验和祭祀规范、风俗习惯，使得教育内容不断丰富，并形成了体系。
③现代社会，人们创造出了把教育内容及其呈现形式和实施方式统一起来的课程。
（2）载体不同国家在不同时期有所不同。
在我国：①古代使用的是经典著作，如“四书”“五经”；②20世纪上半叶，使用的是“课程标准”和“教科书”等；③20世纪下半叶使用的是“教学计划”“教学大纲”和“教材”等；④现在开始改为使用“课程计划”或“课程方案”“课程标准”“教材”以及“课程资源”等。
（3）定义及性质①定义教育内容是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体”。
广义上它包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内容，狭义上它特指学校教育内容，选择标准一般包括社会发展需要、个人发展需要和文化发展需要等。
②性质教育内容具有社会历史性，随着社会的变化发展而变化发展。
从人的发展结构看，它包括德、智、体、美等方面；从社会结构看，它则包括政治、经济、文化、科技、军事和宗教等方面。
2．课程内容的含义课程内容与学习经验之间存在区别：课程内容是课程层面上的教育内容，而学习经验则是教学层面上的教育内容。
（1）课程内容的含义在课程研究和研制领域，课程内容指的是“学习课程里包含的具体事实、观点、原则、问题等等”。
任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可以为特定的教学目的服务。
（2）课程内容范畴的主要课题在研制课程材料的过程中，课程内容范畴的主要课题是指一门具体课程或科目中的内容概念界定、内容项目选择并将其组织成一门具有连贯性的学习课程。
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第14章课程结构
一、单选题
1．课程结构的三个层次是（）。
A．宏观、中观和微观
B．课程内容、课程平衡和课程设置
C．必修、限定选修和自由选修
D．大学、中学和小学
【答案】A
【解析】人们在面对并处理课程内容的问题中，建构起了宏观、微观和中观三个层次的课程结构。
宏观课程结构，实际上主要是课程内容选择更新和课程设置问题。
微观课程结构，实际上就是各种具体的教育教学活动中，依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排及其与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。
中观课程结构，是一个处于开辟和发展中的领域。
2．课程平衡依赖于（）。
A．课程内容
B．课程设置
C．学科逻辑
D．心理逻辑
【答案】B
【解析】课程平衡是指选入学校教育活动中的各类课程及其所包含的科目主次分明、比
例适当、满足了学生的潜在需要和合乎社会价值观标准。
课程平衡依赖于课程设置的活动和状况。
3．分科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（）为依据的。
A．内容
B．价值
C．结构
D．组织形式
【答案】C
【解析】课程在水平与垂直两个维度上的结构，具有比较大的差异。
按课程的横向结构特征不同，课程可以分为分科课程、关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和经验课程等。
4．学科课程是以（）形式区分和组织内容的。
A．科学
B．单元
C．活动
D．学科
【答案】D
【解析】学科课程，又叫学科主题课程，或分科课程。
它是与活动课程或经验课程相对应的，是以学科的形式来区分和组织内容的一类课程。
5．活动课程是以（）形式区分和组织内容的。
A．科学
B．单元
C．活动
D．学科
【答案】C
【解析】活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
活动课程是与学科课程相对应的，以围绕学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织方式的课程形态。
6．核心课程是以（）为核心来组织课程。
A．儿童
B．社会
C．学科
D．情意
【答案】B
【解析】核心课程认为学科课程和经验课程两种组织方式有失偏颇，它主张要以社会生活为中心来组织课程。
7．结构主义者主张课程整合应该（）。
A．以学科结构为中心
B．不考虑儿童的心理
C．不考虑社会发展的要求
D．不考虑儿童的兴趣
【答案】A
【解析】结构主义者主张课程整合应该以学科结构为中心，要把重点放在认知的发展和智力的优异性上加以整合。
8．普通课程旨在使人获得（）。
A．科学素养
B．人文素养
C．专业素养和职业技能
D．基本文化科学素养
【答案】D
【解析】普通教育，又叫通识教育，是旨在使学生获得基本文化科学素养，促进个性健康发展，增强未来工作适应性而构建的各种学科、教育和教学活动的总和。
9．下列（）组人物都属于活动课程论者。
A．卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞
B．裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威
C．夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭
D．布鲁纳、杜威、斯宾塞
【答案】B
【解析】活动课程是与学科课程相对应的，以围绕学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织方式的课程形态。
主要代表人物有裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威。
10．属于课程横向结构主张的是（）。
A．关联课程、跨学科课程和融合课程等
B．学生中心课程和学科中心课程
C．直线型课程和螺旋型课程
D．学科逻辑与心理逻辑
【答案】A
【解析】课程在水平与垂直两个维度上的结构，具有比较大的差异。
按课程的横向结构特征不同，课程可以分为分科课程、关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和经验课程等。
二、填空题
1．儿童中心课程与学科中心课程之间的关系本质上是课程结构的_________和_________之间的关系问题。
【答案】心理逻辑学科逻辑
【解析】儿童中心课程与学科中心课程之间的关系，本质上是儿童当下的心理逻辑与学科逻辑之间的关系。
而事实上，任何课程结构取向都具有综合的性质。
2．按地位和作用不同，可以把课程结构分为_________和_________。
【答案】显性课程隐性课程
【解析】按地位和作用不同，课程可以分为显性课程和隐性课程。
显性课程，又叫正规课程，是一个教育系统或教育机构中用正式文件颁布并提供给学生学习，学生通过考核后可
以获取特定教育学历或资格证书的课程，隐性课程，是一个教育系统或教育机构中学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。
3．课程整合的形式主要有关联课程、_________、_________、_________、_________、_________和_________等七种。
【答案】融合课程广域课程发生课程科际课程超学科课程活动课程
【解析】在优化课程横向结构的长期探索中，人们已经创建了许多种类的整合课程，主要有关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和活动课程等。
4．处理课程纵向结构的课程主要有_________、_________和_________等三种。
【答案】直线型课程螺旋型课程阶梯型课程
【解析】课程的纵向结构，又叫垂直结构，是指课程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。
处理课程纵向结构的课程有“直线型课程”“螺旋型课程”和“阶梯型课程”。
5．课程整合的理论主要有六种，它们是_________、_________、_________、_________、_________和_________。
【答案】科目中心整合理论儿童中心整合理论注重学科与儿童心理统一的整合理论【解析】课程整合的理论主要有科目中心整合理论、儿童中心整合理论和注重学科与儿童心理统一的整合的三种理论。
6．按价值取向不同，可以把课程分为_________、_________和_________。