七年级语文下册第44课《苏轼词三首》教案沪教版
沪教版初中初一语文下册《苏轼词三首》教案及教学反思
沪教版初中初一语文下册《苏轼词三首》教案及教学反思一、教案1. 教学背景本节课为沪教版初中初一语文下册课程的一部分，学生已经学习了苏轼的生平和文学成就，了解了词的基本知识和写作方法。
本节课的重点是通过具体分析苏轼的《浣溪沙》、《西江月》和《卜算子》三首词，让学生深入理解和体会苏轼的文学风范，还原时代背景，充分挖掘文本的内涵和意义。
同时，通过这三首词的比较，培养学生的比较分析能力，提高词的欣赏水平和写作能力。
2. 教学目标知识目标：1.了解苏轼的文学风格和思想内涵；2.掌握《浣溪沙》、《西江月》和《卜算子》三首词的词意、特点和写作技巧；3.培养学生对于词的欣赏和写作能力。
能力目标：1.培养学生的分析和比较能力；2.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
情感目标：通过对苏轼词的学习，激发学生的文学兴趣，增进学生的阅读习惯和文化素养，培养学生对于美好生活的追求和热爱之情。
3. 教学过程课前导入：播放苏轼的《定风波》音频，让学生感受苏轼的文学魅力。
串讲：老师介绍苏轼的文学成就和思想内涵，提出：苏轼是历史上文学成就最高、代表性最强的文学家之一，他的词珍贵的体现了他广阔的胸怀、热爱自由的精神、对于人生和生命的追求等。
分析课文：1.分析《浣溪沙》2.分析《西江月》3.分析《卜算子》比较分析：1.三首词的区别与联系；2.苏轼的文学风格和思想内涵。
归纳总结：老师带领学生进行总结和思考，让学生认识到苏轼词的重要性和意义，加深对于文学的了解和欣赏。
4. 总结归纳本节课以苏轼的《浣溪沙》、《西江月》和《卜算子》三首词作为教材，通过具体分析和比较，让学生深入理解苏轼的文学思想和风格，让学生在欣赏和写作上有了新的认识和思考。
通过本节课的学习，学生掌握了苏轼词的基本知识和写作技巧，培养了学生的文学鉴赏能力和写作能力。
二、教学反思1.课前导入不充分：虽然播放了苏轼的音频，但是没有具体介绍和讲解，没有起到很好的导入作用。
2.讲解过程中需要更多的参与性：老师要让学生积极参与课堂，通过提问、讨论等方式，让学生更深入的理解和掌握课文。
公开课教案教学设计课件上海五四制语文七下《苏轼词二首》PPT课件 (二)
• 词中记叙的只是出游 时途中遇雨的一件小 事，但从中表达了作 者洒脱、放达的人生 态度，更寄寓了他对 自己所遭受的政治打 击的愤懑和故作旷达 之情！
• 上阕写途中遇雨的情 景。
• 下阕写雨过天晴后的 心理感受
• 伟大的灵魂在艰苦的跋涉， 无声的探索，无歌无喜， 无风无雨。
苏 轼 词 三 首
•
苏轼（１０３７～１１０１），字子瞻，号东坡居士，
北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋八大家之一。他学识
渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有
很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四
家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继
欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭
• 词人用象征手法，写出 ──在突如其来的政治风 雨面前，自己内心的坦荡 与气度的从容。从历史和 磨难中走来，在穿林竹叶 声中吟啸徐行，不避崎岖， 走入安宁，走入心灵的坦 途，在纷扰的世界中寻找 自己崭新的位置。
从这首词中你得出怎样 的人生思考？
浣溪沙
苏轼
簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。 牛衣古柳卖黄瓜。
三句话，三个画面，
似乎东鳞西爪，毫无联系。 可是用谢雨的路上这条线 串起来，就让人感到这幅 连环画具有很强的立体感。 这一组画面，不仅色彩美， 而且有音乐美。无论是簌 簌的落花声，嗡嗡的缫车 声，还是瓜农的叫卖声， 都富有浓郁的生活气息， 生动地展现出农村一派欣 欣向荣的景象。
上片写 的是农村生 产劳动的繁 忙景象，下 片转入写谢 雨途中行路 的艰辛。
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语言 吾射不亦精乎
苏轼词教案
苏轼词教案教学目标：知识目标：掌握苏词的贡献，体会其豪放兼有执着的创作特色。
能力目标：学习鉴赏苏轼的词，了解诗词教学。
情感目标：体会苏轼旷达的心胸，用以指导人生。
教学重点：欣赏苏轼的词作品，感受其特点。
苏轼词的贡献。
教学难点：体会苏轼心境的变化，感受儒、道、释理念在其身上的影响。
教学方法：讲授教学时间：1课时教学准备：多媒体教学过程：一、导入：（用课件打出问题）如果生活在北宋时期，你会选择出现在苏东坡的生活中吗？新写实小说代表作家之一的女作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。
无独有偶，我曾将在某论坛上看到一个类似的话题，跟帖的人大多数都表示如果生活在苏东坡的年代一定要出现在东坡的生活里，不论是朋友，是亲人，哪怕是仆从也在所不惜。
苏轼究竟又怎让的魅力，能够让如许多的人都为之倾倒呢？今天我们就从苏轼的词中来找寻答案。
二、词作赏析（一）、苏轼词概述课件：喜爱苏轼的理由之一开风气之先的词人北宋之初，词还被称为“诗余”，因此多是游戏之作，内容无外乎是饮宴之乐、男女之情、深闺清愁，此时苏轼提出以诗为词，用创作诗的态度来写词，任何情感任何事物都可以成为词创作内容。
至此的词题材内容大为丰富苏轼的词从内容上来看大致可分为这样几类（1）抒情词。
苏轼的抒情词具有严肃博大的特点，具体包括从政之情、爱国之情、怀古之情、人伦之情等。
（2）咏物词。
苏轼词中约有30首咏物词。
他的咏物词形神兼备，富有寄托，代表作有《卜算子》（缺月挂疏桐）（此首以课件打出）和《水龙吟》（似花还似非花）等。
（3）农村词。
苏轼的农村词约有10多首，代表作为《浣溪沙》五首，时作者在徐州任上。
苏轼的词风格上也独树一帜。
北宋年间，词人大多推崇柳永，创作风格上多是婉约之风，声韵绵软，词句香艳，而苏轼打破了词为艳科的藩篱，先后创作了《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》等作品，创立了豪放派，为香软的词坛带来了一阵雄壮之风苏轼的词作中也有婉约风格的作品，并且在数量上占有绝对多的比例。
苏轼词三首PPT 沪教版2
文学成就
•
1、文学创作：重视文学的社会功能，反对“贵华而 贱实”，重视文艺创作技巧的探讨，用“求物之妙如系 风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手” 来解释“辞达”（《答谢民师书》）。 • 2、写作方面：①诗：今存有他的诗2700多首，题 材广泛，内容丰富多彩。②词：一改词坛婉约之风，把 游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词 里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。③散文：他 对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风， 为散文创作开拓了新天地，尤其是叙事记游的散文艺术 价值较高。如：前后《赤壁赋》、《石钟山记》等。④ 书画：书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，善 长画竹石，自成风格。 • 总之，苏轼学识广博、才华横溢。无所不通，他 是一位罕见的通才人物。
欢迎你走进苏轼
鲁矿中学 苏东坡纪念馆
•才华盖世 •仕途坎坷 •一蓑烟雨
豪放四溢 旷达胸襟 超脱人生
苏轼：字子瞻，号东坡居士 ， 北宋文学家、书画家，“唐 宋八大家”之一。在诗、文、 书法等各方面都很有成就。 是北宋成就最高的文学家。 他的散文，汪洋恣肆，明白 畅达。他的诗，清新豪健， 善用夸张比喻，与黄庭坚合 称“苏黄”；他的词，改变 了五代以来的婉约柔靡的文 风，开创了豪放派词风，与 辛弃疾合称“苏辛”。著有 《东坡全集》
哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么 读，才能表现出这种满腔豪情？
《江城子密州出猎》，是苏轼的第一首 豪放词，结合词作谈谈，豪放词有哪些 特点？
赏析诗词之法
抓住意象，理解诗词内容； 结合经历，体会作者感情。
定风波
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苏轼词要用的教学案
苏轼词两首【三维目标】1、了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景，2、领略苏轼豪迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3、品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
4、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。
【教学设想】1、合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物，深入体会作者深沉的感情。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
2、探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的妙处和作者含蓄深刻的情感。
第一课时《念奴娇·赤壁怀古》【教学要点】1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
【教学过程】一、导入，介绍作者及写作背景1、作者苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人（今四川眉山县）人。
北宋文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
嘉佑进士。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
苏轼有多方面的艺术才能。
散文堪称大家，其文汪洋恣肆，明白晓畅，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《喜雨亭记》等。
诗歌题材广泛，内容丰富。
名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《书李世南所画秋景》等。
其词属豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词的开创者。
名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·中秋》等。
苏轼擅长书画，善写行书、楷书，善作枯木怪石。
与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书画四大家”，有名画《枯木怪石图》《竹石图》等。
苏轼追求“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。
注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
苏轼对词的革新发展作出了重大贡献。
苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
苏轼在我国词史上占有特殊的地位。
他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界线，对后世文学影响很大。
初中初一语文下册《苏轼词三首》教案、教学设计
1.教师详细讲解《苏轼词三首》的背景、意境、主题和艺术特色，引导学生深入理解词作。
“首先，我们来学习《江城子·密州出猎》。这首词描绘了苏轼在密州出猎的场景，表现了他对国家的忠诚和忧国忧民的情怀。接下来，《水调歌头·丙辰中秋》表达了苏轼对亲人的思念和对人生的感慨。最后，《念奴娇·赤壁怀古》则展现了苏轼对历史的回顾和对英雄的赞美。”
1.学生对古诗词的兴趣：引导学生发现古诗词的魅力，激发他们对词作的兴趣，从而提高学习积极性。
2.学生的阅读理解能力：针对学生阅读理解能力的差异，设计不同层次的问题，使学生在课堂上得到有效的思考和训练。
3.学生的自主学习能力：鼓励学生课前预习，培养他们的自主学习能力，为课堂学习打下基础。
4.学生的合作交流能力：组织小组讨论，让学生在互动中学会倾听、表达和思辨，提高合作交流能力。
5.学生的文化素养：通过学习苏轼词作，提升学生的文化素养，培养他们对中华传统文化的热爱和传承意识。
在教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使学生在轻松愉快的氛围中学习，不断提高他们的语文素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）理解《苏轼词三首》的背景、意境和主题，感悟苏轼的词作艺术；
“同学们，今天我们要学习的是一位伟大的文学家——苏轼的词作。苏轼是北宋时期的文学家、书画家，他的诗词作品在我国古代文学史上占有举足轻重的地位。在他的一生中，历经磨难，却始终保持着乐观、旷达的人生态度。接下来，让我们一起来领略苏轼词作的魅力。”
2.教师展示苏轼的画像、书法作品等，让学生初步感受苏轼的艺术风采，激发学生的学习兴趣。
2.教师指导学生朗读词作，注意韵律、节奏，感受词作的音韵美。
初中语文_苏轼词鉴赏教学课件设计
潇洒苏东坡
-----苏轼词作赏析
学习目标
1.通过对作品的诵读把握，了解苏轼词的特点， 提升诵读水平。
2.用知人论世和抓关键词句的方法鉴赏诗词， 准确把握主旨。
3.体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的情怀， 在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的 情怀，树立自己的志向。
知人论世
作业：拓展阅读
1. 《念奴娇·赤壁怀古》（大江东去） 2. 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（十年生死两茫茫 ） 3. 《蝶恋花·春景》（花褪残红青杏小）
歌唱经典
《水调歌头 明月几时有》
乌台诗案是北宋年间的一场文字狱，因苏轼反对王安石
变法，政敌就一心想置他于死地，有部分人摘取了他所作 部分诗句，以诽谤新政的罪名逮捕了苏轼。案件后来在御 史台狱受审，当时因御史台官署内遍植柏树，又称柏台， 柏树上又常有乌鸦栖息作巢，乃称御史台叫乌台，所以此 案称乌台诗案。
御史台严刑拷打，昼夜逼供，真是“诟辱通宵不忍 闻”。苏轼被关押130天，最后差点被处死。因当年宋太祖 赵匡胤曾有遗嘱：除了犯叛逆谋反罪，一概不杀大臣。再 加上各方面的营救和舆论压力，促使宋神宗产生宽贷苏轼， 从轻发落的念头。最终，苏轼得轻判，以“蒙恩责授黄州 团练副使”结案。
定风波
莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。 竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。
料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。 回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。
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这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合关键词句简要回 答。
析关键词句明思想感情
●余秋雨先生称苏轼是“不可救药ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乐天 派”。
别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。
部高考语文柳永苏轼词教案苏教版 教案
《柳永、苏轼词》教学设计第一课时【学习目标】1．掌握词的基本知识，了解词的几个发展阶段和两大流派。
2．明确鉴赏古诗词的基本步骤和方法技巧。
【教学过程】一．有关词的常识。
（《优化探究P27》）1．词，是诗歌的一种。
萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
2．宋词是我国文学史上的又一座高峰，宋词习惯上分为婉约和豪放两派。
婉约派：以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等。
豪放派：扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作家有苏轼、辛弃疾。
3．词的分类。
按结构分为：按字数分为：单调→一片小令→58字以内双调→两片（阕）中调→59-90字三叠→三片长调→90字以上四叠→四片二．鉴赏古诗词的基本步骤和方法技巧。
1．《考试说明》对本考点的要求：①鉴赏诗词作品的形象、语言、表达技巧。
②评价诗词作品的思想内容和作者的观点态度。
2．鉴赏诗歌的形象（内容）。
①人物形象②景物形象③事物形象3．鉴赏诗歌的语言。
①从情感、意境上品味语言，挖掘词语的深层含义。
②分析诗歌运用的修辞格及其作用。
③分析诗歌语言的风格及其艺术魅力，感受其明快、朦胧、沉郁、飘逸等艺术特征。
④常见题型：赏析炼字；赏析语言特色；赏析“诗眼”4．鉴赏诗歌的表达技巧。
主要包括四个方面：抒情手法、描写手法、表现手法、修辞手法。
（1）抒情手法。
①直接抒情，即直抒胸臆。
②间接抒情，包括：借景抒情、托物言志、寓情于景和情景交融。
直抒胸臆：“十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤风，无处话凄凉。
”借景抒情：“永怀愁不寐，松月夜窗虚。
”—孟浩然《岁暮归南山》借物抒情（托物言志）：陆游《卜算子·咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主……寓情于景，情景交融：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声”（2）描写手法。
渲染：对环境、景物进行多方面的描绘形容，以突出形象，增强艺术效果。
烘托：又叫衬托，分正衬和反衬，借描绘别的事物以突出主要对象。
七年级语文下册第44课《苏轼词三首》教案沪教版
为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎.酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望、射天狼.出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是一时豪兴，但他报国立功的信念因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求赴西北疆场弯弓杀敌.当时西北战事紧张，西夏大举进攻环、庆二州，陷抚宁诸城.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就是指宋与西夏的战事.这首词上片出猎，下片请战，不但场面热烈，音节嘹亮，而且豪情壮志，精神百倍.同苏轼其他豪放词相比，它是一首豪而能壮的壮词，把词中历来软媚无骨的儿女情换成有胆有识、勇武刚建的英雄气.作者在词中抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概.开篇“老夫聊发少年狂”，出手不凡.这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇.“狂”字，就是“豪情”的意思.“狂”字的作用是：以豪情贯穿全篇，以纵情放笔写来，以豪迈气概感染读者.《江城子》中诸多方面表现了作者的“狂”①左牵黄，右擎苍. ②千骑卷平冈. ③倾城随. ④亲射虎、看孙郎.《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出了出猎者乘马飞驰的勇武气势.词中，作者以“孙郎”自喻.“孙郎”就是孙权.曹操曾经说过：“生子当如孙仲谋！”许多古人喜欢以孙权也榜样.苏轼以“孙郎”自喻的用意是向世人表示自己像孙权一样英武有为，英雄豪气不减当年的孙权.接着四句，写出猎的雄壮场面，手牵黄犬，臂举苍鹰，一幅出猎的雄姿，表现了猎者威武豪迈的气概.随从武士个个“锦帽貂裘”，千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的场面！为了回报全城市民的盛意，词人想学当年孙权射虎一样，一显身手.作者以少年英主孙权自比，显出“狂”劲和豪兴.以上主要写在“出猎”这一特殊场合下词人举止神态之“狂”.下片，由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情.“酒酣胸胆尚开张”，东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”就更加豪情洋溢了.过片一句，以对内心世界的直抒，总结了上片对外观景象的描述.接下来，作者倾诉自己的雄心壮志：年事虽高，仍希望朝廷能像汉文帝一样，对自己委以重任，赴边疆抗敌.那时，他将挽弓如满月，狠狠抗击西夏和辽的侵扰.“鬓微霜，又何妨”.词人认为自己虽然鬓边添了几根白发，没有什么要紧的——不影响自己戍边杀敌. 联系上下的内容，可见这两句婉转表达了词人请战的决心.词人当年才四十岁，正值壮年之时，尚有少年狂气，意气风发，情豪志壮，作者认为区区几根白发不能阻碍自己驻守边疆、杀敌保国，盼望早日受到朝廷的重用.“天狼”是星名，主侵掠，这里代指辽和西夏.“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”三句，塑造了一个挽弓劲射的英雄形象，勇武豪迈，气概非凡，表达了词人报效祖国、抵御入侵敌人，建功立业的决心.此作是千古传诵的东坡豪放词的代表作之一.词中写出猎之行，抒兴国安邦之志，拓展了词境，提高了词品，扩大了词的题材范围，为词的创作开创了崭新的道路.作品融叙事、言志、用典为一体，调动各种艺术手段形成豪放风格，多角度、多层次地从行动和心理上表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气.《江城子》表达作者自强抗敌的政治主张，抒发了渴望报效朝廷的豪情壮志.《江城子》中，表现作者豪情狂态的词句是：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍.”表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句是：“锦帽貂裘，千骑卷平冈.”表达作者希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句是：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望、射天狼.”《江城子》用了两个典故：亲射虎、遣冯唐.①亲射虎，指孙权挽弓射虎的故事.表达词人要像风华正茂时的孙权那样挽弓射虎，表现词人虽然年纪不小了，却仍有少年狂气.②遣冯唐，指文帝派遣冯唐赦免获罪的魏尚官复原职的故事.表达词人虽然自己贬官外放，还是希望朝廷不计前嫌，盼望早日重用自己守边报国.【朗读课文】《江城子》【课外作业】１．完成“学习建议”.２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品.第二课时【朗读课文】《定风波》【课文分析】《定风波》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生.料峭春风吹酒醒，微冷.山头斜照却相迎.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴.在一个天高气朗的日子，几个朋友去郊游.正在高兴时，下起了大雨.同行的人都连连抱怨天公不作美，纷纷找地方躲雨.可是有一人却与众不同，他听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着.同行的人都笑他疯癫.全词紧扣途中遇雨，写出了词人当时的感受.篇中的“风雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等，既是眼前景物的实写，又不乏比兴的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化.全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴含着深刻的人生哲理，体现了苏轼独特的审美风格.上片，写冒雨徐行时的心境.首句，写雨点打在树叶上，发出声响，这是客观存在；而冠于“莫听”二字，作者的性格就显现出来了.“何妨”句是上一句的延伸.吟啸，吟诗长啸，表示意态安闲.词人不在乎风雨，他在雨中吟诗，甚至脚步比以前还慢，潇洒中带些倔强.“竹杖芒鞋”三句并非实景，而是作者当时的心事，也可看作是他的人生哲学和政治宣言.作者是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；拄着竹杖，穿着草鞋，本是闲人或隐者的装束，虽然轻便，焉能与骑马之快捷相比？这个“轻”字分明指心情轻松，大有“无官一身轻”之意.词人认为以轻松旷达的心情面对“风雨”，那又有什么可怕的呢？下片，写雨晴后的景色和感受.“料峭”三句，由心中事折回到眼前景.刚才是冒雨而行，虽衣裳尽湿却不觉冷；现在雨停风起，反而感觉微凉；山头夕阳又送来些许暖意.作者在逆境中看到曙光，这就是他的旷达了.“回首”三句复道心中事，含蕴深邃.“回首向来萧瑟处”，即是指回望方才的遇雨之处，也是对自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思.词人反思的结果是：“归去”.这里表达了对陶渊明退隐躬耕生活的仰慕.但是他追求的是内心的退隐；所归之处是能使他灵魂得以安宁的精神家园.正因如此，词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻、耐人寻味.“也无风雨也无晴”中蕴含作者心静如湖水，不在乎外在事物得失的心理状态.自然和仕途有晴有雨，有顺境有逆境.词人始终泰然自若.“一蓑烟雨任平生”，潇洒镇静中带些抗争，也是一种执著；“也无风雨也无晴”，是对此的升华.【朗读课文】《浣溪沙》【课文分析】《浣溪沙》簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜.酒困路长唯欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家.苏轼43岁时在徐州任太守.那年春天发生严重旱灾，苏轼率众到城东二十里的石潭求雨.得雨后，他又赴石潭谢雨.这首词就是在谢雨路上写的.“簌簌”句，从枣花落到衣巾上的声音开篇，反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村的新景象的喜悦心情.“村南”句，说明作者听得多么认真，认真细致，认真兴奋.“牛衣”句，作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情.三句话，三个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系.可是用“谢雨的路上”这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感.这一组画面，不仅色彩美，而且音乐美.无论是簌簌的花落声、嗡嗡的缫车声，还是瓜农的叫卖声，都富有浓厚的生活气息，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象.上片，写农村生产劳动的繁忙景象；下片，写谢雨途中的艰辛.走了一村又一村，这时已是日高天热，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上来了，不由得想起以茶解渴，以茶提神.“试问”一词用得十分讲究，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙季节，农家无人，自己不便贸然而入的心情.“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了.词人敲门的结果怎样呢？喝到茶没有？农民是怎样招待他的呢？词中未作一个字的交代，留给读者去想象，更是余味无穷.这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”.全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁，为宋词题材开拓了新的天地.《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句，是“枣花簌簌落衣巾”的倒装——主宾倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动.”《浣溪沙》主要表达词人为百姓安居乐业、农村风调雨顺而高兴的思想感情.从《浣溪沙》可以看出作者是一个平易近人的太守，以及他不拘小节，随遇而安的性格特征.【朗读课文】《浣溪沙》【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）１. 从《江城子》中找出有关的词句.①表现作者豪情狂态的词句.②表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句.③希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句.２. 《江城子》“老夫聊发少年狂”中的“狂”字是什么意思？它有什么作用？３. 《江城子》中哪些地方表现了作者的“狂”？４. 《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出当时什么场面和气势？５. 词中，作者以“孙郎”自喻.“孙郎”是谁？以“孙郎”自喻的用意是什么？６. 如何理解“鬓微霜，又何妨”？７. “天狼”是什么意思？如何理解“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”？８. 《江城子》表达了怎样的豪情壮志？９. 《江城子》用了哪几个典故？它们原本的意思是什么？它们分别表达了作者什么心情？10. 《定风波》“也无风雨也无晴”中蕴含作者什么内心状态？11. 《浣溪沙》主要表达词人什么思想感情？12. 从《浣溪沙》，你感到作者是个怎样的人？【课外预习】１. 读一遍《卜算子》，扫除文字障碍.２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”.。
沪教版高中语文《苏轼词选》教案2023
沪教版高中语文《苏轼词选》教案2023一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 了解苏轼的生平和代表作品；2. 理解苏轼词的艺术特点和创作背景；3. 掌握苏轼词的基本鉴赏方法；4. 提升学生的词文化素养和创作能力。
二、教学重点1. 苏轼的生平和文学特点；2. 苏轼词的鉴赏方法；3. 苏轼词的创作背景及其与社会的关系。
三、教学内容1. 苏轼的生平苏轼，字子瞻，号东坡，一名和仲。
生于北宋元丰六年，卒年五十一岁。
苏轼是北宋文学家、美食家、政治家，博学多才，尤精诗词。
他的词作在中国文学史上占有举足轻重的地位，是中国古代文化瑰宝之一。
苏轼的作品风格豪放灿烂，表达了他对自然、人生、社会的深刻思考。
2. 苏轼词的艺术特点苏轼词以其写意洒脱、豪放风骨为世人所称颂。
他的词作既有描述自然景物的清新淡雅，也有表达自己个人情感的激情四溢。
苏轼词的艺术特点主要包括积极向上、悲壮豪迈、思想深刻、感情真挚等。
他善于运用修辞手法，使作品更富有表现力和感染力。
3. 苏轼词的创作背景及其与社会的关系苏轼的词多写于他被贬谪的岁月，表达了他对人生的思索和社会的关切。
他对时事政治的关注使他的作品充满了现实主义的色彩，并展现了对社会不公、政治腐败的批判。
苏轼的作品中融入了自然、人生以及社会的元素，体现了他深厚的人文主义思想。
四、教学方法1. 探究式学习法：通过提问和讨论，激发学生的思考和主动参与，培养分析和解决问题的能力。
2. 音乐欣赏法：通过播放苏轼词的音乐作品，让学生感受其中的诗意和美感，提高对词的理解和欣赏能力。
3. 小组合作法：通过小组合作，学生可以互相讨论和交流彼此的理解和观点，培养团队合作精神和表达能力。
五、教学过程1. 导入通过播放苏轼的名句或名篇，激发学生的兴趣，引导他们了解苏轼。
2. 了解苏轼的生平和代表作品通过讲解和阅读苏轼的传记，了解他的成就和代表作品，让学生对苏轼有一个初步的了解。
3. 探究苏轼词的艺术特点通过阅读苏轼的词作，分析其中的艺术特点，如意境描绘、情感抒发等，让学生理解苏轼词的独特之处。
上海教育出版社语文七年级下册第六单元课件：第22课《苏轼词二首》
虽鬓已微霜却雄心勃勃、英武豪 迈、欲保家卫国、征战沙场、满 腔豪情壮志的英雄形象。
理解下阕重点词义：
（1）酒酣胸胆尚开张 酒意正浓，胸怀更开阔，胆气更豪壮。 尚：尚且。
（2）云中： 汉郡名，在今山西大同以北和内蒙古自治区一带。
（3）遣冯唐 冯唐：汉文帝时人，当时任郎中署长。（汉文 帝时，云中太守魏尚获罪被削职，冯唐谏文帝 不应该为了小过失罢免魏尚，文帝就派他持节 去赦魏尚）
赏析：这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的词，体现了 作者热爱生活、乐观旷达的性情。 上片写暮春游清泉寺
所见之幽雅景致。山下溪水潺湲，溪边的兰草才抽出嫩 芽，蔓延浸泡在溪水中。松柏夹道的沙石小路，经过春雨 的冲刷，干净无泥。时值日暮，松林间的杜鹃在潇潇细雨 中啼叫着。这是一幅多么幽美XXX的山林景致啊！首七字 既点出游清泉寺时的时令，也点明兰溪之名的由来。“浸” 字与“皋兰被径兮，斯路渐”（《楚辞·招魂》）中的“渐” 字一样，均有“蔓延”之意。兰草此际始出“芽”，其 芽尚“短”，但生机勃勃，长势很快，已由岸边蔓延至溪 水中矣。杜鹃啼声凄婉，本是易引发羁旅之愁的。但作者 此际漫步溪边，触目无非生意，浑然忘却尘世的喧嚣和 官场的污秽，心情是愉悦的。兼之疾病始愈，有医者相 伴游赏，故杜鹃的啼叫亦未能搅乱作者此时之清兴。总 之，上片只是写实景，其内心所唤起的应是对大自然的 爱好及对人生的回味，这就引出了下片的对人生的哲思。
沪教版七年级语文(下)第五单元第22课《苏轼词二首》(江城子·密州出猎)课件(47张PPT)
右擎苍，
举 苍 右手驾着矫健的雄鹰，
着 鹰
千骑卷平冈，
形容从 千军万马随着我横卷原野。
骑很多
亲射虎，
我要亲自射杀老虎，
壮暗 守 【 气示 踌 评 势自 躇 ，己 满 析 也富 志 】 透有 、 描 左牵黄， 露雄 豪 写 左手牵着黄色 黄犬 出才 情 一 的猎犬， 隐大 满 次 隐略 怀 出 锦帽貂裘， 约。 的 猎 约“ 情 时 （我）戴着丝绸做的帽 的 聊 态 的 子，穿着轻暖的皮衣， 怨 ” 。 壮 愤“ 作 观 狂者场 为报倾城随太守， 之 情” 以 面 ， 。 既 孙 全城 为了报答全城的人都 突权显 追随我打猎的盛意， 出自现 了喻了 豪，太 看孙郎。
二、赏析古诗词，要在反复诵读的基础上， 从语言、意境、主题等方面入手分析。 1、理解诗意。理解词句意义，理解词中的场 面、形象和情感，领悟全词的深层含义。 ２．品味语言。品析生动、形象的词语，体 味词句语言的精妙。 ３．分析技巧。分析词中引用典故的含义及 作用，分析词中的场面描写。
文：“韩柳欧苏”并称（韩如潮，柳如泉，
写作背景：苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请 外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙 宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
朗读指导
上阕：描写场面，朗读节奏要稍快， 声音要洪亮 下阕：抒发豪情，朗读声调要高亢， 气势豪迈
江 城 子
密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂，
苏轼豪放词之首
江城子--
词牌名
密州出猎--- 词的题目
．这首《江城子 密州出猎》，就是
他写的第一首，也是最为典型的一 首豪放词．苏轼在熙宁四年(1071) 因对王安石变法持不同政见而自请 外任。朝廷派他去当杭州通判，三 年任满转任密州太守。宋神宗熙宁 八年，是苏轼到密州上任的第二 年．当时，密州蝗旱相连，而西北 方的西夏和辽不断袭扰边境．作为 爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏 轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在 贬官外任中，不但尽力解除人民的 疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场， 为国效力．他在这年十月中，祭常 山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈， 作此词．
《苏轼词》教学设计3篇
《苏轼词》教学设计6【教学目标】1、认识学习本词的表达技巧。
2、感悟苏轼达观的处世态度。
3、在理解内容的基础上背诵。
【教学重点】理解内容，熟读成诵。
【教学难点】理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
【教学方法】诵读法讲解法【学习方法】合作探讨诵读法【教具准备】ppt【教学时数】1课时【教学过程】一、新课导入：贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
二、回顾旧知：请同学自己介绍苏轼及其作品，老师可以稍作补充。
三、自由诵读，初步感知：先找两个同学朗诵，再进行点评，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急。
再大家一起齐读全词。
1、翻译序中内容（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。
2、让学生说说这首词作的大意。
明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。
拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。
这雨有甚么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。
带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。
雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。
回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好（都可过着平静安定的生活）。
四、问题研讨，探究体会：1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。
上阕：写途中遇雨的情景。
下阕：写雨过天晴后的心理感受。
2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情？闲适、轻松、自如3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
苏轼词三首教学设计
苏轼词三首教学设计第1二 教>育 资Q源K网苏轼词三首教学设计教学目标1、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。
2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。
说明：诗言志，词传情。
《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。
虽千年之遥，此景此情，却历历在目。
《定风波》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。
《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。
理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。
学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉约、豪放的不同特点。
宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标签。
教学重点与难点1、重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。
2、难点：《定风波》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。
说明：何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔”“细腻深沉”等词语，是远远不够的。
诗需吟，词可唱。
有层次的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的能力，培养语感。
因此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品味语言的空间，辅之以方法指导。
“也无风雨也无晴”，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。
不结合作者的身世遭遇，恐怕难以真正理解作者的思想感情，这是在阅读中需要细心体会的，也是需要教师加以点拨的。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习了解作者做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事件、经历。
300字左右，可以表格形式出现。
通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。
学习古典诗词，了解作者的一些情况很有必要，尤其是这三首词，作者抒发的感情和他的经历是密切相关的。
苏轼词教案教学设计
•••••••••••••••••苏轼词教案教学设计苏轼词教案教学设计作为一名教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？以下是小编整理的苏轼词教案教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、作者介绍：苏轼（1037一1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
嘉祜二年（1057）进士及第，宋神宗熙宁年间历任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。
以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱，后贬为黄州团练副使。
宋哲宗元由祐年间，调任起居舍人、中书舍人、翰林学士知制诰、杭州知州、颍州知州。
不久又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬为建昌军司马惠州安置。
接着再贬为琼州别驾昌化军（治所在今海南儋县）安置。
1100年被赦北归，第二年病死于常州。
苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。
诗、词、散文都有突出的成就。
诗，他是北宋四大诗人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。
而他最富于开创性的艺术贡献是词的创作。
在宋词的发展史中他具有开疆拓土之功。
在他之前，诗庄词媚，词为艳科，在相当长的历史时期中成为人们的传统观念。
这种观念在很大程度上束缚了人们的思想，认为词只宜写男欢女爱，离愁别恨，只宜写得缠绵婉媚，“香而软”，认为这才是词的正宗。
而苏轼登上词坛后，他以其超拔的才气，凭他在文坛的地位和影响，打破了词为艳科的藩篱，把凡是诗所能表现的题材和主题，都在词里表现，正如刘熙载所说的，达到“颇似老杜诗，以其无意不可入，无事不可言”（《艺概》卷四）的程度，使词走出了樽前檀板、深闺小楼，进入社会民生的广阔天地中。
这就大大地扩展了词的表现功能，起到“指出向上一路，新天下耳目”（王灼《碧鸡漫志》）的作用。
他在写作传统的婉约词的同时，大量写作豪放词，豪放词风就是由他开创的。
这对宋词的繁荣昌盛产生了深远的积极影响。
二、课文简析（一）水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺1、写作背景简介：这首词是宋神宗元丰六年（1083）作者贬官在黄州（今湖北黄冈）时作的。
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七年级语文下册第44课《苏轼词三首》教案沪教版第一课时【学习目标】１．反复诵读，体会苏轼词语言上的美感。
２．简要了解苏轼词的多样风格和乡野之美。
３．感受苏轼词中的豪迈气势、哲理意味。
【课文提示】１. 苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥文忠。
他生活在号称“百年无事”的北宋中叶，出身于颇有文化修养的家庭。
儒家思想和佛老思想，矛盾而统一地存在于他的世界观的各方面。
２. 苏轼是我国文学史上最杰出的作家之一，是北宋大文学家、书画家，其作品体现了北宋文学的最高成就。
苏轼散文同韩愈、柳宗元、欧阳修并称，是欧阳修之后北宋文坛的杰出领导者，“唐宋八大家”之一。
３. 苏轼词作打破专写男女恋情、离愁别绪的旧框，扩大题材，提高意境，形成豪迈奔放、坦率开朗的浪漫主义风格，创立了豪放词派，为南宋爱国词人开先河。
４. 《江城子》词牌名，取自五代欧阳炯“如西子镜，照江城”；又称《江神子》《村意远》《水晶帘》。
前、后片各七句，共70字；两片均于第1、2、3、4、7句押韵，用平声韵。
《定风波》词牌名，原唐教坊曲名；又称《定风流》《定风波令》。
前片五句，后片六句，共62字；句句押韵：前片1、2、5句和后片3、6句押平声韵；其余六句押仄声韵。
【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：擎qíng貂diāo蓑suō峭qiào【朗读课文】《江城子》【课文分析】《江城子》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。
出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是一时豪兴，但他报国立功的信念因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求赴西北疆场弯弓杀敌。
当时西北战事紧张，西夏大举进攻环、庆二州，陷抚宁诸城。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就是指宋与西夏的战事。
这首词上片出猎，下片请战，不但场面热烈，音节嘹亮，而且豪情壮志，精神百倍。
同苏轼其他豪放词相比，它是一首豪而能壮的壮词，把词中历来软媚无骨的儿女情换成有胆有识、勇武刚建的英雄气。
作者在词中抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概。
开篇“老夫聊发少年狂”，出手不凡。
这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。
“狂”字，就是“豪情”的意思。
“狂”字的作用是：以豪情贯穿全篇，以纵情放笔写来，以豪迈气概感染读者。
《江城子》中诸多方面表现了作者的“狂”①左牵黄，右擎苍。
②千骑卷平冈。
③倾城随。
④亲射虎、看孙郎。
《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出了出猎者乘马飞驰的勇武气势。
词中，作者以“孙郎”自喻。
“孙郎”就是孙权。
曹操曾经说过：“生子当如孙仲谋！”许多古人喜欢以孙权也榜样。
苏轼以“孙郎”自喻的用意是向世人表示自己像孙权一样英武有为，英雄豪气不减当年的孙权。
接着四句，写出猎的雄壮场面，手牵黄犬，臂举苍鹰，一幅出猎的雄姿，表现了猎者威武豪迈的气概。
随从武士个个“锦帽貂裘”，千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的场面！为了回报全城市民的盛意，词人想学当年孙权射虎一样，一显身手。
作者以少年英主孙权自比，显出“狂”劲和豪兴。
以上主要写在“出猎”这一特殊场合下词人举止神态之“狂”。
下片，由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情。
“酒酣胸胆尚开张”，东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”就更加豪情洋溢了。
过片一句，以对内心世界的直抒，总结了上片对外观景象的描述。
接下来，作者倾诉自己的雄心壮志：年事虽高，仍希望朝廷能像汉文帝一样，对自己委以重任，赴边疆抗敌。
那时，他将挽弓如满月，狠狠抗击西夏和辽的侵扰。
“鬓微霜，又何妨”。
词人认为自己虽然鬓边添了几根白发，没有什么要紧的——不影响自己戍边杀敌。
联系上下的内容，可见这两句婉转表达了词人请战的决心。
词人当年才四十岁，正值壮年之时，尚有少年狂气，意气风发，情豪志壮，作者认为区区几根白发不能阻碍自己驻守边疆、杀敌保国，盼望早日受到朝廷的重用。
“天狼”是星名，主侵掠，这里代指辽和西夏。
“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”三句，塑造了一个挽弓劲射的英雄形象，勇武豪迈，气概非凡，表达了词人报效祖国、抵御入侵敌人，建功立业的决心。
此作是千古传诵的东坡豪放词的代表作之一。
词中写出猎之行，抒兴国安邦之志，拓展了词境，提高了词品，扩大了词的题材范围，为词的创作开创了崭新的道路。
作品融叙事、言志、用典为一体，调动各种艺术手段形成豪放风格，多角度、多层次地从行动和心理上表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。
《江城子》表达作者自强抗敌的政治主张，抒发了渴望报效朝廷的豪情壮志。
《江城子》中，表现作者豪情狂态的词句是：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。
”表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句是：“锦帽貂裘，千骑卷平冈。
”表达作者希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句是：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。
”《江城子》用了两个典故：亲射虎、遣冯唐。
①亲射虎，指孙权挽弓射虎的故事。
表达词人要像风华正茂时的孙权那样挽弓射虎，表现词人虽然年纪不小了，却仍有少年狂气。
②遣冯唐，指文帝派遣冯唐赦免获罪的魏尚官复原职的故事。
表达词人虽然自己贬官外放，还是希望朝廷不计前嫌，盼望早日重用自己守边报国。
【朗读课文】《江城子》【课外作业】１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时【朗读课文】《定风波》【课文分析】《定风波》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷。
山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
在一个天高气朗的日子，几个朋友去郊游。
正在高兴时，下起了大雨。
同行的人都连连抱怨天公不作美，纷纷找地方躲雨。
可是有一人却与众不同，他听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着。
同行的人都笑他疯癫。
全词紧扣途中遇雨，写出了词人当时的感受。
篇中的“风雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等，既是眼前景物的实写，又不乏比兴的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。
全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴含着深刻的人生哲理，体现了苏轼独特的审美风格。
上片，写冒雨徐行时的心境。
首句，写雨点打在树叶上，发出声响，这是客观存在；而冠于“莫听”二字，作者的性格就显现出来了。
“何妨”句是上一句的延伸。
吟啸，吟诗长啸，表示意态安闲。
词人不在乎风雨，他在雨中吟诗，甚至脚步比以前还慢，潇洒中带些倔强。
“竹杖芒鞋”三句并非实景，而是作者当时的心事，也可看作是他的人生哲学和政治宣言。
作者是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；拄着竹杖，穿着草鞋，本是闲人或隐者的装束，虽然轻便，焉能与骑马之快捷相比？这个“轻”字分明指心情轻松，大有“无官一身轻”之意。
词人认为以轻松旷达的心情面对“风雨”，那又有什么可怕的呢？下片，写雨晴后的景色和感受。
“料峭”三句，由心中事折回到眼前景。
刚才是冒雨而行，虽衣裳尽湿却不觉冷；现在雨停风起，反而感觉微凉；山头夕阳又送来些许暖意。
作者在逆境中看到曙光，这就是他的旷达了。
“回首”三句复道心中事，含蕴深邃。
“回首向来萧瑟处”，即是指回望方才的遇雨之处，也是对自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思。
词人反思的结果是：“归去”。
这里表达了对陶渊明退隐躬耕生活的仰慕。
但是他追求的是内心的退隐；所归之处是能使他灵魂得以安宁的精神家园。
正因如此，词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻、耐人寻味。
“也无风雨也无晴”中蕴含作者心静如湖水，不在乎外在事物得失的心理状态。
自然和仕途有晴有雨，有顺境有逆境。
词人始终泰然自若。
“一蓑烟雨任平生”，潇洒镇静中带些抗争，也是一种执著；“也无风雨也无晴”，是对此的升华。
【朗读课文】《浣溪沙》【课文分析】《浣溪沙》簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长唯欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。
苏轼43岁时在徐州任太守。
那年春天发生严重旱灾，苏轼率众到城东二十里的石潭求雨。
得雨后，他又赴石潭谢雨。
这首词就是在谢雨路上写的。
“簌簌”句，从枣花落到衣巾上的声音开篇，反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村的新景象的喜悦心情。
“村南”句，说明作者听得多么认真，认真细致，认真兴奋。
“牛衣”句，作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情。
三句话，三个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系。
可是用“谢雨的路上”这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。
这一组画面，不仅色彩美，而且音乐美。
无论是簌簌的花落声、嗡嗡的缫车声，还是瓜农的叫卖声，都富有浓厚的生活气息，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。
上片，写农村生产劳动的繁忙景象；下片，写谢雨途中的艰辛。
走了一村又一村，这时已是日高天热，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上来了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。
“试问”一词用得十分讲究，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙季节，农家无人，自己不便贸然而入的心情。
“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了。
词人敲门的结果怎样呢？喝到茶没有？农民是怎样招待他的呢？词中未作一个字的交代，留给读者去想象，更是余味无穷。
这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。
全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁，为宋词题材开拓了新的天地。
《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句，是“枣花簌簌落衣巾”的倒装——主宾倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动。
”《浣溪沙》主要表达词人为百姓安居乐业、农村风调雨顺而高兴的思想感情。
从《浣溪沙》可以看出作者是一个平易近人的太守，以及他不拘小节，随遇而安的性格特征。
【朗读课文】《浣溪沙》【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）１. 从《江城子》中找出有关的词句。
①表现作者豪情狂态的词句。
②表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句。
③希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句。
２. 《江城子》“老夫聊发少年狂”中的“狂”字是什么意思？它有什么作用？３. 《江城子》中哪些地方表现了作者的“狂”？４. 《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出当时什么场面和气势？５. 词中，作者以“孙郎”自喻。
“孙郎”是谁？以“孙郎”自喻的用意是什么？６. 如何理解“鬓微霜，又何妨”？７. “天狼”是什么意思？如何理解“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”？８. 《江城子》表达了怎样的豪情壮志？９. 《江城子》用了哪几个典故？它们原本的意思是什么？它们分别表达了作者什么心情？10. 《定风波》“也无风雨也无晴”中蕴含作者什么内心状态？11. 《浣溪沙》主要表达词人什么思想感情？12. 从《浣溪沙》，你感到作者是个怎样的人？【课外预习】１. 读一遍《卜算子》，扫除文字障碍。
２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。