3至6岁幼儿性别角色发展现状调查
3-6岁幼儿家长对幼儿进行性别角色教育的意识的现状调查
3-6岁幼儿家长对幼儿进行性别角色教育的意识的现状调查摘要性别教育的问题越来越多的引起社会关注，性别角色教育更是影响幼儿一生的性教育话题。
专家认为3—6岁是幼儿性别教育的敏感期，家长在幼儿的性别角色教育中又起着至关重要的作用。
本研究拟调查3—6岁幼儿家长对幼儿进行性别角色教育的意识的现状情况。
采用问卷法和访谈法，收集有效问卷84份，统计了来自公立园、私立园3—6岁的幼儿家长对幼儿进行性别角色教育的意识的现状情况。
从家长的性别角色教育观念和性别角色教育行为两个方面针对家长对幼儿进行性别角色的意识现状进行分析。
通过问卷调查和访谈研究发现：家长的受教育程度和收入对性别角色教育意识产生重要影响，多数家长存在性别刻板印象，在性别教育的过程中不知道该如何引导幼儿正确的认识两性关系，在性器官的认识方面也存在一些问题。
该调查范围较小，仅供日后较为家长提供一些有针对性的性别角色教育提供参考。
关键词：性别角色教育；意识；现状A Research of Present condition on parents of young children awareness ofgender role education at the age of 3--6AbstractThe problem of sex education has drawn more and more attention from the public. The education of sex role is a topic that will influence the child;s whole life. Experts think that it is a sensitive period of children;s sex education from 3-6years old, during which parents play an important role. This study will interview the parents whose children;s ages are ranged from 3-6years old. With questionnaire and interview, 84 pieces of effective questionnaires were collected, which include the state quo of parents’ attitude and awareness toward sex role education in both public kindergarten and private kindergarten. It analyzed the sex role education to children both from parents’ awareness and behavior. According to the survey, what influe nces the sex education most are the parents’ education level and income. Most of the parents don’t only know how to introduce the sex relations to the children but also have a right understanding of sex organs. Due to the limited survey range, this study is only a reference to the further study of the sex education.Key words: gender role education; Consciousness; The status quo一、问题提出随着儿童性侵犯问题被越来越多暴露在大众视野之下，幼儿性教育问题引起了社会和教育界的广泛关注，尤其是家长，急切的想知道关于幼儿的性教育方面的各种问题。
3～6岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究
３～６岁儿童性别恒常性发展与性别角色偏好的实验研究作者：张付庆钱文来源：《幼儿教育·教育科学版》2008年第06期[摘要]本研究采用实验测试法，选取了72名被试，分为3-4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄组，每个年龄组各24名被试，男女各半。
研究者通过性别恒常性测验和性别角色偏好测验，验证了柯尔伯格性别认知发展理论提出的性别认同性、性别稳定性以及性别一致性三个阶段发展的线性模式。
在考察性别、年龄与性别恒常性发展水平之间的关系时，研究者发现性别恒常性发展的年龄效应非常突出，但性别恒常性水平的高低与性别角色偏好之间并没有出现如柯尔伯格理论所假设的高相关性。
[关键词]3～6岁儿童；性别恒常性；柯尔伯格；性别角色偏好[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2008)06-0044-05一、研究问题性别角色的正常发展是儿童社会化的重要方面。
性别定型化(sex-typing)是儿童意识到自己的性别以及获得适合自己性别的动机、价值观和行为的过程。
这一过程由三个独立但相互关联的部分组成，即性别认同的发展、性别角色刻板印象的形成以及性别定型化行为模式的获得。
对于这一过程，心理学家们由于各自不同的研究视角和立足点，形成了不同的理论分析模式，其中影响较大的有精神分析模式、社会学习模式、认知发展模式以及性别图式模式。
柯尔伯格提出了性别认知发展模式。
最早对精神分析模式和社会学习模式忽视儿童主体能动性的观点提出了质疑，率先强调儿童性别角色发展中主体认知因素的重要作用。
性别认知发展模式也不同于性别图式模式的从信息提取和加工的角度来分析性别认知。
柯尔伯格认为，儿童性别角色的发展表现为性别恒常性的分阶段发展：最初是性别认同性阶段，即儿童3岁左右知道自己是男孩或是女孩。
其次是性别稳定性阶段，即儿童对自身性别的认知不随时间、年龄的变化而变化。
最后，儿童7岁左右达到性别一致性阶段，即儿童的性别认知不随自身的发式、衣着以及活动的变化而变化。
3-6岁幼儿分享行为性别差异
13-6周岁幼儿不同性别分享行为的实证研究3.1研究对象本次研究的研究对象为3-6岁幼儿，介于此年龄阶段正处于学前期，尚处于幼儿园阶段，在样本选择方面，本次研究选择绍兴市越城区阳明幼儿园作为样本单位，在绍兴市越城区阳明幼儿园共抽取儿童60人，考虑到年龄差异，在大班、中班和小班中各抽取20人，又考虑到性别差异，因此在各个班级中选取样本男女各一半。
在确定研究对象过程中，采取随机抽样的方法，在名单中从每个班级随机抽取20人，确保了研究对象的客观性，有利于客观结果的产生。
3.2研究假设3-6周岁不同性别的幼儿分享行为是否存在差异，这种差异是否显著，以及差异的表现形式和方面，都需要仔细分析得出。
本次研究所做出的假设分别有以下几种：男女在食物方面的分享行为没有差异。
得出本假设的原因是，男女性别因素并不直接影响对食物的偏好，现存的研究也没有证明男女之间在食物上存在显著差异。
而通常情况下，幼儿阶段不管男女都喜欢吃甜食和小零食，尽管有些幼儿食物方面有特殊喜好，但没有研究证明与性别有显著相关。
除此之外，男女之间在食物方面也没有明显差异。
在玩具分享方面男女有差异。
因为男孩和女孩在玩具喜好上本身就存在差异，这就意味着男女可能会在玩具分享方面存在差异，至于差异如何，在数据分析之后将会得出结果。
假设幼儿不同性别在玩具分享方面存在显著差异。
3-4岁幼儿分享行为很差。
3-4岁正处于幼儿期到学前期的过渡阶段，幼儿分享行为还没有得到充分发展，表现在自我中心主义较强、而亲社会行为和利他行为倾向相比较弱，因此本次研究假设幼儿分享行为将会呈现从低到高的趋势，3-4岁是幼儿分享行为发展的第一阶段，这个阶段幼儿分享行为将会很差。
4-5岁比3-4岁提高很多。
4-5岁是分享行为发展的关键期，在这个阶段里幼儿的分享行为将会得到加速发展，并在5岁左右达到增速巅峰，之后呈现负加速现象，本研究假定4-5岁阶段的幼儿分享行为将会比之前的阶段提高很多。
⑤ 5-6岁比4-5岁有较少提升，由于5岁是分享行为发展的巅峰阶段，因此在5岁分享行为达到顶峰之后，亲社会行为发展将会出现负加速现象，换言之，增速将会较之前降低很多，但是并不会出现降低。
幼儿园性别角色平等教育的现状和问题分析
幼儿园性别角色平等教育的现状和问题分析引言：性别角色平等教育是当今社会关注的热点问题之一。
在幼儿园阶段，孩子们正处于性别认同的关键时期，因此，幼儿园性别角色平等教育的重要性不容忽视。
然而，目前幼儿园性别角色平等教育存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1.1 性别角色刻板印象的存在在幼儿园中，往往存在着对男孩和女孩的刻板印象。
男孩被认为应该强壮、勇敢，而女孩则被认为应该温柔、细心。
这种刻板印象限制了孩子们的自由发展，使得他们在性别角色上受到了限制。
1.2 教师的性别偏见幼儿园教师在性别角色平等教育中也存在一定的问题。
一些教师可能会在行为上对男孩和女孩有所偏袒，比如在活动上更多地选择男孩参与，或者对女孩的行为要求更为严格。
这种性别偏见会影响孩子们对自身性别角色的认知。
1.3 家庭教育的影响家庭教育对幼儿园性别角色平等教育起着重要的影响。
一些家庭可能会对孩子的性别角色有强烈的刻板印象，比如鼓励男孩玩具枪支和女孩玩娃娃。
这种家庭教育的影响会进一步加强幼儿园中性别角色的刻板印象。
二、问题分析2.1 影响孩子自我发展幼儿园性别角色平等教育的问题在于，它限制了孩子们的自我发展。
当男孩被要求强壮、勇敢时，可能会压抑自己的情感表达；而女孩被要求温柔、细心时，可能会忽视自己的力量和能力。
这种限制会影响孩子们的个性发展和自我认同。
2.2 强化性别刻板印象幼儿园中存在的性别刻板印象会进一步强化孩子们对性别角色的固有认知。
当男孩被鼓励玩具枪支，女孩被鼓励玩娃娃时，他们很难超越这些刻板印象，发展出多样的兴趣和能力。
这种强化性别刻板印象的教育方式不利于培养孩子们的创造力和想象力。
2.3 影响性别平等意识的形成幼儿园阶段是孩子们形成性别平等意识的关键时期。
如果在这个时期不进行正确的性别角色平等教育，孩子们可能会认为男女之间存在不平等的差异。
这种认知会影响他们未来的人际关系和社会行为。
三、解决方案3.1 提供多样化的教育资源幼儿园应提供多样化的教育资源，让孩子们有机会接触到不同类型的玩具、书籍和活动。
3—6岁幼儿性别教育调查研究
3—6岁幼儿性别教育调查研究作者：韩舒姝来源：《新生代·下半月》2018年第10期【摘要】：3——6岁是幼儿性别角色建立和发展的重要阶段，在此年龄段进行性别教育极为重要。
本文通过对百色某幼儿园幼儿教师的问卷调查结果进行分析，提出了建议。
该问卷共16道题目，发放问卷120份，收回问卷116份。
【关键词】：性别教育问卷调查建议幼儿性别角色的形成与发展是儿童社会化进程中的重要组成部分。
幼儿园老师在孩子在3-6岁关键发展时期扮演者重要角色，对于引导幼儿性别角色的发展具有重要意义。
我们以百色某幼儿教师为研究对象，对幼儿教师对幼儿性别角色教育的认识、重要性、教育方式、存在问题等方面进行调查。
1.针对教师对幼儿性别角色教育的认识的调查结果当问及性别教育是什么时，被调查者有50.86%选择包含以上三项——让幼儿能区分自己和他人的性别的教育，教育幼儿具备与其性别相符合的特点，帮助幼儿发展适宜的性格、行为特点。
问及您如何看待女孩男孩化，男孩女孩化现象时，选择帮助学前儿童进行性别的区分和性别角色意识的形成选项的高达93.97%。
当问到“您认为学前儿童性别角色教育应该包括哪些内容？”時，大部分的被调查者选择包含以下四项人的器官特征、名称；男女性别差异；认识性别，知道自己是男孩还是女孩；与同伴的交往方式由此可知教师对幼儿性别角色教育的认识还是具有非常清晰的定位的。
2.针对进行幼儿性别教育的必要性的调查结果当问及对学前儿童进行性别角色教育是否有必要性时，选择有，帮助学前儿童进行性别的区分和性别角色意识的形成选项的高达93.97%。
问及对学前儿童进行性别角色教育谁应当承担起主要责任时，73.28%的教师选择父母。
问及当问及是否给学前儿童上过以性别角色为主题的活动时，给孩子上过性别角色教育主题活动的占71.55%。
由此可知对学前儿童进行性别角色教育非常有必要，承担性别角色教育的主要责任教师认为是父母，加强家园合作显得很重要。
开题报告 3-6岁幼儿个性发展现状调查
此外，一个调查父母对儿童个性自由描述的国际气质和个性研究群体调查了来自比利时、中国、德国、波兰、新西兰和美国等七个不同国家的数据。这些调查者把五因素作为父母对3～12儿童广泛描述词的分类，并证明出，在不同国家，76%到85%的描述词能够被归为大五因素分类。这表明还有一些特质难以归入到五因素模型中。
韩国对个性的研究初期对青年心理方面的研究比较活泼，到了60年代后期才兴起对
幼儿的研究活动。在1950年黄应连与姜皇硅发表了对于韩国青少年时期学生的一般性的性格的研究结果。
1957 年，Tupes 为美国一航空部门进行“操作效能”的研究，他对卡特尔以前的研究和其他的相关研究进行因素分析，发现了五个因素：(1)向性；(2)一致性；(3)独特性；(4)情绪性；(5)文化性[12]。1963 年，Norman 看到这个报告之后，从卡特尔变量中选取了一套变量，经过对该变量的因素分析后，也得出了五个因素。正是 Norman 的研究促使了人格五因素研究的真正兴起。此后，Borgatta, Smith, Digman, Peabody, Goldberg 等心理学家通过不同的样本、不同的测量工具、不同的因素分析方法，以及不同的语言和文化来验证这个发现。他们经过探索后也认为，最主要的人格特质几乎完全可以用 5 个广泛的维度来描述，而且这五个维度是比较稳定的，即大五因素。
2.国外研究状况
19世纪中期到20世纪20年代美国进行了一场幼儿园运动,美国本土化幼儿园成为主导。但是,福禄贝尔重视儿童个性和独特性的观念仍然是幼儿园的核心。这场运动中,杜威在芝加哥大学开设了实验学校,进行课程改革实验,其中学前班的教育注重儿童个性,强调给予幼儿充分的自由,让他们自己计划、想办法,从事自己想做的事。杜威关注生活、关注儿童兴趣和需要的教育理念,成为美国当时幼儿课程设计的主流[15]。目前,美国幼教课程模式主要有蒙台梭利模式(Ｍｏｎｔｅｓｓｏｒｉ)、高瞻远瞩模式(Ｈｉｇｈ/Ｓｃｏｐｅ)、河滨街模式(Ｂａｎｋｓｔｒｅｅｔ)、卡密—迪泛思模式(ＣａｍｉｉＤｅＶｒｉｅｓ)和直接教学模式(ＤＩ)五种,除了直接教学模式属于结构性课程,教师是指导者的角色外,其余四种模式都强调教师是引导者、支持者、观察者与辅导者的角色,重视幼儿个体个性的发展[7]110-116。核心。这场运动中,杜威在芝加哥大学开设了实验学校,进行课程改革实验,其中学前班的教育注重儿童个性,强调给予幼儿充分的自由,让他们自己计划、想办法,从事自己想做的事。杜威关注生活、关注儿童兴趣和需要的教育理念,成为美国当时幼儿课程设计的主流[15]。目前,美国幼教课程模式主要有蒙台梭利模式(Ｍｏｎｔｅｓｓｏｒｉ)、高瞻远瞩模式(Ｈｉｇｈ/Ｓｃｏｐｅ)、河滨街模式(Ｂａｎｋｓｔｒｅｅｔ)、卡密—迪泛思模式(ＣａｍｉｉＤｅＶｒｉｅｓ)和直接教学模式(ＤＩ)五种,除了直接教学模式属于结构性课程,教师是指导者的角色外,其余四种模式都强调教师是引导者、支持者、观察者与辅导者的角色,重视幼儿个体个性的发展[7]110-116。
幼儿园幼儿性认知调查报告
幼儿园幼儿性认知调查报告1. 背景介绍性认知是指幼儿对自己和他人的性别、性别角色和性别特征的认知。
幼儿期是性别认知发展的关键时期，也是性别教育的重要阶段。
为了了解幼儿园幼儿的性认知水平，我们进行了一项调查研究。
2. 调查目的本次调查的目的是了解幼儿园幼儿的性认知发展情况，为幼儿园开展性别教育提供参考和支持。
3. 调查方法我们采用了问卷调查的方式，调查对象为幼儿园幼儿，包括男女各50名，年龄范围在3至6岁之间。
问卷内容包括以下几个方面的问题：1. 对自己的性别的认知；2. 对他人性别的认知；3. 性别角色的认知；4. 性别认同的表达。
问卷采用了简单明了的语言和图片，以便幼儿轻松理解，并通过面谈的形式，帮助幼儿填写表格。
4. 调查结果及分析4.1 对自己的性别的认知通过问卷调查，我们了解到大部分幼儿已经可以清晰地认知到自己的性别，即男孩或女孩。
其中，有80%的幼儿可以正确指认自己的性别。
4.2 对他人性别的认知对于幼儿来说，他人的性别认知是一个可感知而又相对复杂的过程。
我们发现，大约50%的幼儿可以正确判断他人的性别，而其他的幼儿可能会出现些许混淆。
4.3 性别角色的认知性别角色是指社会对于男孩和女孩在行为、兴趣、职业等方面的规范。
通过调查，我们发现幼儿对于性别角色的认知已经初步形成，例如，他们普遍认为男孩应该喜欢体育运动，而女孩则更喜欢玩娃娃。
4.4 性别认同的表达性别认同是指幼儿对于自己性别的态度和接受程度。
调查结果显示，大部分的幼儿对于自己的性别是认同的并且积极表达，少数幼儿可能会有些犹豫或困惑。
5. 总结及建议通过本次调查，我们可以得出以下结论：1. 幼儿园幼儿普遍已经具备了较好的性别认知能力；2. 性别角色的认知已经初步形成，但仍存在一定程度的偏见；3. 部分幼儿在性别认同方面存在一定的困惑。
针对以上结论，我们针对幼儿园开展性别教育，提出以下建议：1. 引导幼儿正确认知到自己和他人的性别，并帮助他们树立积极的性别认同；2. 着重强调性别不应成为限制幼儿兴趣和职业选择的因素，鼓励幼儿跨越传统性别界限去探索世界；3. 建立性别平等的教育环境，鼓励幼儿尊重和接受不同性别的人。
3-5岁幼儿坚持性发展与幼儿性别特征的调查报告
3-5岁幼儿坚持性发展与幼儿性别特征的调查报告内容摘要：关键词幼儿坚持性性别特征幼儿坚持性的强弱直接影响个体完成任务、协调人际关系及适应未来社会的水平，儿童期坚持性强的个体成人以后更能抵制诱惑，有较强的抗挫折能力，并能更为成熟地应对人生的各种危机。
而调查发现幼儿的坚持性非常的弱，而幼儿的性别使幼儿的坚持性存在差异。
坚持性是自我控制能力的组成部分，是指能将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力，是幼儿自我意识的重要组成部分，是自我控制发展的标志，在幼儿的社会性发展中具有重要作用。
幼儿坚持性的强弱直接影响个体完成任务、协调人际关系及适应未来社会的水平，儿童期坚持性强的个体，成人以后更能抵制诱惑，有较强的抗挫折能力，并且能更为成熟地应对人生的各种危机。
坚持性在幼儿的社会性发展中起到重要的作用。
在幼儿期，无论是形成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，著名的“果汁软糖”实验中证明，如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。
研究者对实验幼儿进行了跟踪调查，这些孩子上中学后，那些在4岁时能以坚持换得第二颗糖的孩子通常独立性强、自信、开朗、社会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多的表现出孤僻、易受挫折、固执，往往容易屈服于压力，逃避挑战。
中国儿童发展中心的赖灿成对我国2—6岁儿童的坚持性发展作了研究，发现幼儿在活动中的坚持性与智力之间有较高的正相关，坚持性发展水平高的幼儿，其智力发展水平也较高；坚持性发展水平低的幼儿，其智力发展水平也较低。
这一点与1980—1981年邓恩等人的研究结果一致。
坚持性能使幼儿更专注地从事各种智力活动，不轻易退却，有助于提高智力水平。
随着社会的发展和进步，如今人们越来越重视孩子的教育，加上优越的物质生活条件满足了孩子们的生活需求，现在的孩子表现出智力早熟、兴趣广泛、知识面宽等特点，但在现实生活中，不少孩子做事情虎头蛇尾，刚开始时认认真真，时间稍长就不能坚持，做不到有始有终，特别是在遇到困难时更容易轻易退缩，一旦遇到困难和挫折，就会止步不前，由于时常体验不到成功的快乐，幼儿对自己没有信心，不敢给予自己肯定的评价，容易产生消极情绪，严重影响着孩子生活和学习，还易造成幼儿任性有余而自控不足，执拗有余而坚持不足，阻碍了幼儿良好个性的发展。
幼儿园性别教育现状的调查研究
幼儿园性别教育现状的调查研究随着社会的进步和人们观念的改变，性别教育在教育领域中的重要性逐渐受到广泛。
幼儿园作为个体成长发育的重要阶段，性别教育的开展对于孩子们的身心健康和成长具有深远的影响。
然而，当前我国幼儿园性别教育的现状并不乐观，存在诸多问题。
本研究旨在通过调查研究，分析幼儿园性别教育的现状和问题，提出相应的建议，为改进幼儿园性别教育提供参考。
性别教育是指根据性别特征和差异，有针对性地引导个体发展自身潜能的教育。
在幼儿园阶段，孩子们开始形成自我意识和社交技能，这一阶段的性别教育对于孩子们的成长具有关键作用。
良好的幼儿园性别教育可以帮助孩子们树立正确的性别观念，学会尊重自己和他人，有利于培养孩子们的社交技能和自信心。
然而，当前我国幼儿园性别教育存在教育内容不全面、教育方式单教师缺乏专业培训等问题，亟待改进和完善。
本研究采用问卷调查和访谈的方法，对幼儿园教师、家长和儿童进行了调查。
问卷调查主要收集幼儿园教师和家长对幼儿园性别教育的看法、态度和经验等方面的数据。
访谈则主要针对幼儿园儿童，了解他们对性别教育的认知和感受。
本研究还查阅了相关文献资料，以了解幼儿园性别教育的相关研究现状和进展。
调查结果显示，大部分幼儿园在开展性别教育时，主要男女生理差异和基本礼仪方面的内容，缺乏引导孩子们了解社会性别角色、性别平等和尊重等方面的内容。
这种教育内容的不全面可能导致孩子们在面对性别问题时缺乏全面的认识和思考。
调查发现，幼儿园性别教育的方式主要以传统讲授为主，缺乏互动性和趣味性。
这种单向的教育方式容易使孩子们产生厌倦情绪，影响教育效果。
调查结果显示，幼儿园教师普遍缺乏性别教育的专业知识和技能，很少接受过专门的培训。
这使得教师在开展性别教育时往往力不从心，无法有效地引导孩子们正确认识性别问题。
根据调查研究的结果，我们可以得出以下当前我国幼儿园性别教育存在教育内容不全面、教育方式单教师缺乏专业培训等问题。
为了改进幼儿园性别教育的现状，我们提出以下建议：幼儿园应将性别教育纳入课程体系，注重培养孩子们的性别平等意识。
幼儿性别角色发展研究报告
幼儿性别角色发展研究报告
幼儿性别角色发展是指幼儿在社会化过程中逐渐形成的性别认知和性别行为模式。
性别角色是指社会对于男性和女性所预期的行为、特质和角色模式。
幼儿性别角色发展研究主要关注以下几个方面：
1. 性别认知发展：幼儿在3-4岁左右开始认识到自己的性别，并逐渐理解男性和女性之间的差异，包括外貌、兴趣、能力等方面的差异。
2. 性别行为模仿：幼儿通过观察和模仿父母、同伴和媒体中的性别行为，逐渐学习到男性和女性在行为上的差异，例如玩具选择、游戏方式和社交行为等。
3. 性别规范塑造：社会文化因素对于幼儿性别角色的发展起着重要作用。
家庭、学校和社会环境中存在的性别规范会对幼儿的行为和期望产生影响，进而塑造他们的性别角色。
4. 性别身份认同：幼儿在3-5岁时开始形成自己的性别身份认同，逐渐认可并接受自己所属的性别。
研究表明，幼儿性别角色发展受到多个因素的影响，包括生物学、社会化环境、家庭教养方式和同伴关系等。
在性别角色发展过程中，家庭和教育机构的支持和引导对于幼儿的性别角色建设具有重要作用。
研究报告的结论部分可以包括：
1. 幼儿在3-5岁时开始出现性别认知的发展，能够区分男性和女性的特征和行为。
2. 幼儿在性别角色发展中主要通过观察和模仿来学习性别行为模式。
3. 家庭和社会环境中的性别规范对于幼儿性别角色的发展有着重要的影响。
4. 幼儿的性别身份认同在3-5岁时逐渐形成，并且会受到家庭和环境的影响。
总之，幼儿性别角色发展是一个复杂的过程，受到多个因素的影响。
进一步的研究可以探索影响幼儿性别角色发展的具体因素，并提出相关的教育和家庭指导策略。
儿童心理发展中的性别差异分析
儿童心理发展中的性别差异分析在儿童心理发展中，性别差异是一个广泛关注和研究的领域。
性别差异包括生理、心理和行为方面的差异，它们在儿童的成长过程中起着重要的作用。
本文将分析儿童心理发展中的性别差异，并探讨其原因及影响。
一、性别差异在儿童心理发展中的表现在儿童心理发展过程中，性别差异会逐渐显现出来。
以下是一些常见的性别差异表现：1. 角色认同：儿童在3-4岁时开始明确自己的性别，并与之相关的角色认同逐渐形成。
男性儿童更多地认同为男性角色，女性儿童更多地认同为女性角色。
这种角色认同对于儿童的身份建构和价值观的形成具有重要影响。
2. 亲社会行为：女性儿童在情感表达、照顾他人以及合作行为方面更为敏感和积极。
而男性儿童则更倾向于竞争、攀比和冲突解决，表现出更多的支配行为。
3. 玩具和兴趣：研究发现，男童对于汽车、机器人等玩具更感兴趣，而女童则更喜欢玩偶、家庭角色扮演等玩具。
这反映了性别差异在兴趣和认知方面的体现。
4. 社交互动：女童在社交互动中表现出更多的合作、共享和沟通，而男童则更多地表现出竞争和支配的行为。
二、性别差异产生的原因儿童心理发展中的性别差异是多方面因素综合作用的结果。
以下是一些可能的原因：1. 生物因素：性别差异在某种程度上是由生物因素所决定的。
例如，性别激素对大脑发育和功能具有重要影响，这可能导致性别差异的产生。
2. 社会化因素：儿童在成长过程中，通过社会化的方式逐渐接受性别角色和性别行为的规范。
社会化因素包括家庭、学校、同伴和媒体等各种社会环境的影响。
3. 文化因素：不同文化对性别角色和性别行为有着不同的期望和规范。
文化传统和价值观对儿童性别差异的产生起着重要的作用。
三、性别差异的影响性别差异在儿童心理发展中起着重要的作用，并对儿童的成长和社会适应产生影响。
1. 自尊和自我概念：性别差异会对儿童的自尊和自我概念产生影响。
男童更容易产生自尊感和自尊心，女童则更注重与他人的关系和自我认同。
2. 学业成绩：性别差异在学业成绩方面也会有所表现。
3-6岁幼儿性别意识发展特点的研究
摘要3-6岁是幼儿性别意识发展的关键期，能否正确理解并形成良好的性别意识关系到个体一生的性别角色发展。
当现如今社会上出现这样一种现象，男孩越来越没有男孩的样子，女孩越来越没有女孩的样子，对此还存在着很多的争论。
本次研究以手绘的图片为载体对不同年龄段的幼儿进行实验，随机抽取了黄岛区10所幼儿园中的160名幼儿进行实验，其中3岁、4岁、5岁、6岁幼儿各40名。
通过对幼儿进行性别意识、性别认同能力和性别稳定性三个维度的实验，得出以下结论：（1）在幼儿的性别意识发展中，存在年龄特点。
3岁幼儿已经具备了初步的性别认同能力，基本能够辨别男女两性的不同，4-6岁幼儿对性别同一性的认知发展基本处于同一个水平，即能够达到对性别同一性的完全认知。
3-4岁时，大部分幼儿已经具备了性别稳定性，但是这种能力还不太稳定，容易受到外界的暗示而改变自己的看法。
到了5-6岁，幼儿的性别稳定性已经发展的很好了，不会再轻易受到外界的影响。
而性别恒常性是幼儿从5岁开始获得的，3-4岁的幼儿还不能具备准确的性别恒常性，甚至有倒退现象。
5岁时幼儿性别恒常性迅速发展，6岁时性别恒常性趋于稳定，达到成熟。
（2）在幼儿的性别意识发展中，不存在明显的性别特点因此，在促进幼儿性别意识发展的过程中，要注意到不同年龄段幼儿性别意识发展的特点。
针对不同年龄幼儿性别意识发展的特点，来制定相应的教育计划，从而提高幼儿的性别意识。
关键词：幼儿性别认同；幼儿性别稳定性；幼儿性别恒常性Abstract3-6 years old is the key period of the development of children's gender consciousness, whether or not to correctly grasp the formation of a good gender awareness related to the development of individual gender roles in life, but also to a certain extent affect the happiness of life. There is still a lot of debate about the phenomenon of boys becoming less boys and girls becoming less girls. This study used hand-drawn pictures as a carrier to experiment with children of different ages, and randomly selected 160 children from 10 kindergartens in Huangdao District to carry out the experiment, including 40 children aged 3,4,5 and 6 years each. Through the experiment of three dimensions of gender awareness, gender identity ability and gender stability, the following conclusions are drawn:(1) Age characteristics exist in the development of young children's gender awareness.Three-year-old children already have the preliminary gender identity ability, basically can distinguish the gender difference between men and women ,4-6-year-old children's cognitive development of gender identity is basically at the same level, that is, can achieve a complete understanding of gender identity. At age 3-4, most young children already have gender stability, knowing that their gender will not change with the environment and time, but this ability is not very stable, easy to be implied by the outside world to change their views. By the age of 5-6, the child's gender stability has developed very well, will no longer be easily affected by the outside world. and gender constancy is acquired by young children from the age of 5, and children aged 3-4 years can not have accurate gender constancy or even retrogression. At the age of 5, children's gender constancy develops rapidly, and at the age of 6, gender constancy tends to stabilize and reach maturity.(2)There are no obvious gender characteristics in the development of young children's gender awarenessTherefore, in the process of promoting the development of children's gender awareness, we should pay attention to the characteristics of the development of children's gender awareness in different ages. According to the characteristics of thedevelopment of children's gender awareness in different ages, the corresponding education plan is formulated to improve children's gender awareness.Keywords: Sex identity of young children; Sex stability of young children; Sex constancy of young children目录引言 (1)一、问题提出 (1)二、研究意义 (1)（一）理论意义 (1)（二）实践意义 (1)三、文献综述 (2)（一）概念界定 (2)（二）相关研究综述 (2)四、研究计划 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究内容 (4)（三）研究对象 (4)（四）研究工具 (4)（五）研究方法 (5)一、幼儿性别意识发展特点的研究结果 (5)（一）3-6岁幼儿性别意识发展的年龄特点 (5)（二）3-6岁幼儿性别意识发展的性别特点 (8)（三）幼儿获得性别意识相关知识的途径 (9)二、影响幼儿性别意识发展的因素 (10)（一）幼儿认知发展水平的限制 (10)1. 受到成熟的限制 (11)2. 经验对幼儿性别意识发展的影响 (11)（二）家长对幼儿进行性别教育的意识薄弱 (11)（三）幼儿园性别教育不足 (12)三、促进幼儿性别意识发展的建议 (13)（一）适当进行教育 (13)（二）加强对家长的专业理论指导 (15)（三）增强教师对幼儿性别意识发展的重视程度 (15)结语 (17)参考文献 (18)致谢 (19)附录一：实验材料 (20)附录二：《幼儿性别意识发展访谈提纲》 (21)附录三：实验打分表 (22)引言一、问题提出3-6岁是幼儿性别意识发展的关键期，对这一时期幼儿性别意识发展的特点，国内外研究者做了大量的研究。
3—6岁儿童性别恒常性与性别角色偏好的实验研究的开题报告
3—6岁儿童性别恒常性与性别角色偏好的实验研究的开题报告1. 研究背景性别恒常性和性别角色偏好是人类社会中的重要现象。
在儿童时期，这两个方面的形成对儿童的身心发展和社会适应有着重要的影响。
例如，性别恒常性的建立与自我意识的发展相关，而性别角色偏好的形成则涉及到儿童对社会角色和性别刻板印象的认知和接受。
因此，对于儿童性别恒常性和性别角色偏好的研究，可以提供有关儿童发展的重要信息，也能够帮助家长和教育者更好地了解儿童的发展需要和心理特点。
2. 研究目的本研究旨在探究3-6岁儿童的性别恒常性和性别角色偏好以及它们之间的关系。
具体研究目的包括：（1）了解3-6岁儿童的性别恒常性的建立情况和发展趋势。
（2）探究3-6岁儿童对于男性和女性性别角色的认知和接受程度。
（3）分析3-6岁儿童性别恒常性和性别角色偏好之间的关系。
（4）探讨影响3-6岁儿童性别恒常性和性别角色偏好的可能因素。
3. 研究方法本研究采用实验研究方法，通过开展实验任务和问卷调查来收集数据。
具体研究步骤包括：（1）确定实验样本。
选取3-6岁儿童作为实验对象，并根据不同年龄段和性别进行分层抽样，最终确定实验样本。
（2）开展实验任务。
采用任务-问卷相结合的方式，开展一系列关于性别恒常性和性别角色偏好的实验任务。
例如，性别身份确认任务、性别角色认知任务、性别角色偏好测量等。
（3）收集实验数据。
通过记录实验结果和问卷调查数据，收集3-6岁儿童性别恒常性和性别角色偏好的相关数据。
（4）数据分析。
通过统计分析和相关性分析等方法，对数据进行处理和分析，并总结研究结论。
4. 研究意义本研究对于了解儿童性别恒常性和性别角色偏好的发展规律、影响因素及其相互关系，有着重要的实践意义和理论意义。
具体包括：（1）提供儿童性发展方面的重要实证数据，帮助家长和教育者更好地了解儿童的性发展和性别身份建构。
（2）拓展儿童性别研究的视野和深度，为进一步研究儿童心理健康、发展和教育提供有价值的基础数据。
孩子性别调研报告
孩子性别调研报告孩子性别调研报告引言：孩子性别是指婴儿或儿童的生理性别，即男孩或女孩。
性别对于一个人的身份认同、社会角色、以及心理发展等方面都有重要影响。
本报告旨在调查孩子性别的社会影响和家庭教育的不同，以及性别在教育中的重要性。
一、孩子性别的社会影响：1. 社会期望与角色：社会对不同性别孩子的期望和角色分配有所不同。
传统观念中，男孩被期望承担家庭事务和经济责任，女孩则被期望注重外貌和家庭生活。
这种性别角色分配可能导致性别歧视和不平等。
2. 教育和职业选择：性别对于孩子的教育和职业选择也有影响。
一些家庭更注重男孩的教育和职业培养，而对女孩的期望较低。
这种观念可能导致女性在某些领域的发展受限。
3. 社交圈子和人际关系：性别也对孩子的社交圈子和人际关系产生影响。
男孩和女孩在兴趣爱好、行为方式上存在差异，这可能导致男孩与男孩更多地交往，女孩与女孩更多地交往。
二、家庭教育的差异：1. 家庭关注度差异：研究表明，家庭对不同性别孩子的关注度可能存在差异。
男孩普遍受到更多的关注和鼓励，而女孩则受到更多的约束和限制。
这种差异可能影响孩子的自尊心和发展。
2. 平等教育观念：一些家庭更倾向于实行平等教育观念，鼓励孩子追求自己的兴趣和能力，无论性别如何。
这种教育模式对孩子的性别认同和个人发展有积极影响。
3. 性别角色意识：家庭教育模式对孩子对性别角色的认识和意识也有影响。
传统家庭往往强调男女差异，鼓励孩子按照传统性别角色发展；而现代家庭更强调个体能力和兴趣的培养，相对较少注重性别差异。
三、性别在教育中的重要性：1. 个体发展：性别对于个体的发展和认同非常重要。
孩子的性别认同可以影响其对自己和他人的认同、自尊心发展以及性别角色的形成。
2. 教育公平：性别教育公平是一个关键问题。
教育应该从小培养孩子的平等意识，平等对待男女孩子，鼓励他们追求自己的能力和兴趣，无论性别如何。
3. 社会发展：性别在社会发展中发挥着重要作用。
只有给予男孩和女孩公平的教育机会，才能培养出更加均衡和多元的人才队伍。
儿童在三到六岁阶段的性别认同和性别角色
三到六岁儿童的性别认同处于发展阶段，但已经表现出一定的稳定性，他们能 够明确表达自己的性别认同。
可变性
随着年龄的增长和环境的变化，儿童的性别认同可能会发生变化。因此，需要 给予儿童足够的支持和引导，以帮助他们形成健康、积极的性别认同。
03
三到六岁儿童性别角色的 塑造
家庭对性别角色的影响
儿童在三到六岁阶 段的性别认同和性 别角色
目 录
• 儿童性别认同和性别角色的定义 • 三到六岁儿童性别认同的发展 • 三到六岁儿童性别角色的塑造 • 性别认同和性别角色对儿童成长的影响 • 如何培养健康的性别认同和性别角色 • 研究方法和未来展望
01
儿童性别认同和性别角色 的定义
性别认同的定义
媒体对性别角色的影响
广告与媒体形象
媒体中的广告和形象塑造往往强化传 统的性别角色定位。家长应注意筛选 孩子接触的媒体内容，避免过度暴露 于强调性别刻板印象的广告和节目。
媒体内容的影响
孩子通过观看动画片、电视剧等媒体 内容，会接触到不同的性别角色形象 。家长应引导孩子正确理解媒体内容 中的性别角色，培养其批判性思维和 独立思考能力。
对学业成绩的影响
性别认同和性别角色对儿童学业成绩也有一定影响。
在某些文化背景下，男孩和女孩在学业上被赋予不同的期望和要求，这可能导致男 孩在数学和科学方面表现更好，而女孩在语言和文学方面表现更佳。
家长和教师应当关注儿童的个性差异和兴趣爱好，鼓励他们在自己擅长的领域发挥 潜力，提高学业成绩。
对人际关系的影响
家庭教育
研究家庭教育中父母对儿童性 别认同和性别角色的影响，探 讨如何通过家庭教育促进儿童 健康发展。
政策制定
基于研究成果，为政府和相关 机构制定儿童性别认同和性别 角色的相关政策和教育方案提
3-6岁儿童对性别角色与攻击行为关系的认知发展研究的开题报告
3-6岁儿童对性别角色与攻击行为关系的认知发展研究的开题报告一、研究背景和意义孩子的认知发展是一个复杂而长期的过程。
幼儿时期，孩子已经开始对身体性、性别角色等概念产生初步的感知和认知，并且对这些起初的认识很容易被周围环境所影响。
尤其是在孩子的社会化过程中，社交环境、媒体影响等诸多因素都会影响孩子的性别认同、性别角色认知等诸多方面。
同时，儿童时期也是儿童攻击行为的高发期。
过度的攻击行为会带来心理和社会问题。
因此，探究儿童性别角色认知与攻击行为间的关系，对于增强儿童健康发展，预防攻击性行为等具有重要意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究3至6岁儿童对性别角色与攻击行为关系的认知发展过程，具体包括以下内容：1.对3至6岁儿童的性别角色认知进行调查与分析，包括其对男女角色在社会中角色分配、性别标签、言谈举止、兴趣爱好等的认知程度，以及社交环境的影响等。
2.对3至6岁儿童的攻击行为进行调查与分析，包括其易受影响的因素、发生频率、性质和表现方式等方面。
3.探究3至6岁儿童性别角色认知与攻击行为间的关系，包括其相互影响的机制、发展趋势、影响因素等。
三、研究方法1.文献研究：对国内外有关3至6岁儿童性别角色认知与攻击行为的相关理论与研究成果进行系统性的归纳、总结和分析。
2.问卷调查：针对3至6岁儿童及其家长，采用结构式、半结构式问卷和采访方式，对其性别角色认知、攻击行为情况及其影响因素进行跟踪调查。
3.实验研究：将3至6岁儿童纳入实验组和对照组，对其进行实验干预，比较干预前后两组儿童性别角色认知、攻击行为表现的差异。
四、研究预期结果本研究预期能够全面深入地探究3至6岁儿童性别角色认知与攻击行为的认知发展过程和内在机制，为预防和减少幼儿攻击行为提供更加科学的理论支持和实践方案，促进孩子们健康成长。
3-6岁幼儿性别教育对策研究——以济南市五所幼儿园为例
3-6岁幼儿性别教育对策研究——以济南市五所幼儿园为例发布时间：2021-09-15T03:18:31.401Z 来源：《中国教师》2021年第14期作者：李若璇袁楠[导读] 近几年中，我国在政策方面不断的完善有关幼儿性别教育的相关内容，进一步推进先进的性别文化的建设李若璇袁楠山东协和学院山东济南 250109摘要：近几年中，我国在政策方面不断的完善有关幼儿性别教育的相关内容，进一步推进先进的性别文化的建设，同时在学前教育阶段下，对3-6岁幼儿开展性别教育，可以有效地提升幼儿的性别意识，树立正确的性别观念，对于幼儿的成长和发展来说，都发挥着重要的作用。
由于受到传统思想认知的约束，当前的幼儿性别教育在思想和教学方面存在很大的争议，并且幼儿家长参与性不足，缺乏性别教育的科学教法，这些问题极大影响了幼儿性别观念和意识的形成。
通过对济南市五所幼儿园的调查，对3-6岁幼儿性别教育的现状进行分析，从中得出3-6岁幼儿性别教育中存在的问题，并找出其原因，提出通过发挥大众媒体引导正确的性别教育理念，强化幼师岗前幼儿性别教育培训审核标准，家长树立正确的性别教育观念与责任意识等对策建议，以带动幼儿性别教育的有序开展。
关键词：3-6岁幼儿性别教育性别意识由于我国历经数千年的封建社会，固有的思想观念导致人们对性别教育有较大的抵触，在大众的眼中，性别教育不应该成为公众教育，而应该由家长进行私下教育，但是很多中国式家长认为孩子过早接触性教育反而有害，甚至有的会认为，孩子长大之后就懂了，所以在日常生活中对于性别教育表现出回避的状态。
我国从建国以来就积极的推进男女平等的思想观念，建立良性平等的性别文化，并多次提出了性别教育的重要性，同时在学前教育阶段下，开展性别教育对于幼儿性别意识和观念的形成极为重要，但由于当前相关政策尚未实现全面落实，幼儿园性别教育存在教学盲点，再加上我国儿童性侵犯罪事件的不断增加，侧面印证了我国幼儿的性别教育不容乐观，这不仅仅是成年人自身扭曲的价值观导致的，也与幼儿性别教育不足有着很大的关系。
幼儿调查报告
幼儿调查报告背景幼儿期是孩子成长发展的重要阶段之一，也是在这个阶段中，孩子的观念、态度、行为习惯都开始形成。
为了深入了解幼儿在这个阶段的成长情况，特进行一系列幼儿调查。
调查方法本次幼儿调查采用问卷调查和观察法的形式，主要是通过问卷的形式收集幼儿的个人信息、兴趣爱好等方面的资料，并通过对幼儿行为的观察，了解幼儿的日常行为习惯和社交关系的发展情况。
调查对象本次幼儿调查的调查对象是在校的3-6岁幼儿，共计60名，其中男女比例约为1：1。
基本信息通过问卷调查得到的结果显示，本次调查的幼儿中，男性占比50%，女性占比50%；在年龄分布上，3岁以下的幼儿占比为15%，4岁的幼儿占比为30%，5岁的幼儿占比为30%，6岁以上的幼儿占比为25%。
兴趣爱好在幼儿的兴趣爱好方面，超过50%的幼儿表示喜欢画画、听故事和游戏；而养小动物、乐器、音乐等兴趣爱好的比例较低，均在20%以下。
行为习惯通过观察法得到的结果显示，在日常行为习惯方面，大多数幼儿都具备清洁卫生的意识，82%的幼儿能够自觉进行洗手、刷牙等基本卫生习惯，同时也表现出了比较规律的作息时间；而部分幼儿在争抢玩具、妨碍他人学习等方面还存在一定的不良行为。
在社交关系方面，大多数幼儿都能够主动和小伙伴进行交流、合作等活动，形成一定的“朋友圈”；但是仍有部分幼儿表现出了内向、孤僻等不良特点，需要家长和老师的引导。
结论通过本次幼儿调查得到的结果，我们可以看出，在幼儿的成长过程中，他们的兴趣爱好、行为习惯和社交关系都在不断发展和完善。
同时，我们也要关注到幼儿在成长过程中存在的不足之处，如不良行为习惯和部分社交行为问题等，并及时进行矫正和引导，促进幼儿健康成长。
3~6岁幼儿“性别教育”实践
3~6岁幼儿“性别教育”实践发布时间：2021-06-15T01:51:28.239Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：孙丽[导读] 儿童适应社会，在社会上生活就要知道性别角色的概念，幼儿阶段是形成性别角色最重要的时期。
桐柏县幼儿园河南省南阳市 474750摘要：儿童适应社会，在社会上生活就要知道性别角色的概念，幼儿阶段是形成性别角色最重要的时期。
幼儿不仅会学习和了解到性别角色，还能习得社会对性别角色的刻板印象。
有研究表明，性别角色的刻板印象对幼儿个性的发展有不利的影响，双性化的性别角色类型更适合社会的发展需要，有益于身心健康、情绪发展及人际交往。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对3~6岁幼儿“性别教育”实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：3~6岁幼儿；性别教育；实践引言性别对幼儿的发展有着良好的促进作用，每个社会都对性别有着不同的规定。
对幼儿实施性别教育可以让幼儿的社会化过程变得简单一些，让幼儿提前了解性别相关的知识，促进幼儿健康人格的形成。
我国普遍不重视对幼儿的性别角色教育，导致其中存在不少问题。
鉴于目前小班幼儿的性别认识发展水平不高，社会必须加大对幼儿性别教育的重视程度。
一、幼儿性别教育的重要性幼儿进行社会化一个重要的特征就是要形成对性别角色的认识，这是非常重要的事情。
在这个时期，如果能对幼儿实施科学的性别角色教育，就能预防和纠正幼儿错误的性别角色意识，让幼儿树立正确的性别角色的观念，促进幼儿心理健康发展。
而且据相关研究发现，科学的性别角色还能帮助幼儿打破传统的性别印象，让幼儿成长为一个具有健全人格的人，以及人际交往的能力。
幼儿性别角色教育也是教育者将自己对性别角色的理解传授给幼儿，因而教育者自身的教育观念和教育态度都能影响幼儿的性别角色认识。
幼儿自出生后关于性别的概念都是从家长、教师那里学来的，因而家庭和幼儿园必须拥有先进的关于性别角色的认识，才能促进幼儿性别角色概念的形成。
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3至6岁幼儿性别角色发展现状调查
——以上海市靖海之星幼儿园为例
摘要
两性话题一直是恒古不变的议题，对性别的不同看法会影响日常生活中两性的和谐共处以及人格的健全发展。
而现阶段社会视线相对聚焦在成人对于性别的态度上，笔者认为关注3~6岁幼儿性别角色健康发展是我们关注社会两性和谐的基础。
本文采用了文献综述、问卷调查、自然观察、提问等方法，以性别角色发展中的“性别认同”、“性别稳定”、“性别坚定”三个指标出发，以“性别偏好”为辅助因素，对小、中、大班各20名幼儿进行了相关提问访谈，并对他们父母及教师的教养方式以及对幼儿性别发展的教育态度进行了调查，同时笔者也对三个参与调查年龄班幼儿的日常性别角色扮演情况进行了追踪调查，以研究现阶段3~6岁幼儿性别角色发展的现状。
研究结果表明，主要结果如下：
（1）幼儿性别角色发展存在较大的年龄特点，从小班到大班成逐渐稳定的趋势。
（2）幼儿在3岁时已经具备了基本的性别认同能力，在6岁时达到稳定。
（3）幼儿对自我性别和他人性别稳定性的判断上存在明显差异，3岁幼儿已经获得了自我性别判断，但对他人性别稳定性的判断错误率高，可能受已有经验影响，这一数值到大班也未能出现显著提高。
（4）小、中、大班儿童均已建立基本的自我性别坚定性，其性别坚定性的发展在3~5岁阶段发展缓慢，5~6岁增长较快，在6岁时趋于稳定。
（5）环境教养因素对幼儿角色稳定性的发展影响较大，性别刻板印象影响了被测儿童对调查提问的判断。
关键词：性别角色，性别角色发展，性别教养方式
Abstract
The topic of gender has always been the subject of constant ancient, gender differences will affect the daily life of the harmonious coexistence of both sexes and the sound development of personality. At present, the social line of sight is relatively focused on the attitude of adults for gender, I believe that attention to 3 to 6 years old
children's gender role of healthy development is our focus on social harmony between the basis of gender.
In this paper, the literature review, questionnaire survey, natural observation, questioning and other methods to gender roles in the development of "gender identity", "gender stability", "gender firm" three indicators to "gender preference" as a supporting factor, A total of 20 young children in small, medium and large classes were interviewed, and their parents and teachers' parenting style and the educational attitude towards the development of children's sex were investigated. At the same time, the author also investigated the daily behavior of three young children Gender role play conducted a follow-up survey to study the current stage of 3 to 6 years old children's gender role in the development of the status quo.
The results show that the main results are as follows:
(1) the development of gender roles in children there is a large age characteristics, from small classes to large classes gradually stabilized trend.
(2) children at the age of 3 already have a basic gender identity ability, at 6 years of age to achieve stability.
(3) There is a significant difference in the judgment of self-gender and other person's gender stability. 3-year-old children have obtained self-sex judgment, but the judgment error rate of others is likely to be affected by the experience. The value to the big class also failed to significantly improve.
(4) small, medium and large children have established basic self-gender firmness, the development of their gender firmness in the 3 to 5-year-old stage of development is slow, 5 to 6 years of rapid growth, at 6 years of age tends to be stable.
(5) The factors of environmental education have a great influence on the development of the role of children, and the gender stereotype affects the judgment of the children under investigation.
Keywords: gender role, gender role development, gender rearing style
一、绪论
（一）问题的提出。