教育科学研究方法重点

第一章

1：从历史，现实，理论三个角度评价其意义。（分析和把握教育问题的三个纬度：历史，现实，理论）？P30

答：在历史――现实――理论三维空间中把握教育问题，是我们分析研究问题的一个基本思路。

第二章

1：研究选题的基本标准及其运用。P34—P36

答：确定研究课题的基本要求有：

一：问题必须有价值。作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。

二：问题有一定的科学理论依据和事实依据。

三：问题必须具体明确。选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。

四：问题要新颖有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

五：问题要有可行性。所谓可行性，指的是所选定的研究课题是能被研究的，存在现实可能性。可行性包含以下三方面的条件：一是客观条件。二是主观条件。三是时机问题。

另外，在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。

2：课题论证报告的基本要求P34—P42

答：（一）确定研究课题的基本要求有：

一：问题必须有价值。作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。

二：问题有一定的科学理论依据和事依据实。

三：问题必须具体明确。选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。

四：问题要新颖有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

五：问题要有可行性。所谓可行性，指的是所选定的研究课题是能被研究的，存在现实可能性。可行性包含以下三方面的条件：一是客观条件。二是主观条件。三是时机问题。

另外，在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。

（二）选题的过程。要选好题，必须遵循科学选题的逻辑过程。

（三）选题的方法。

由于研究的方向不同，研究者个性差异的存在，选题的方法是多种多样的。但多样性中也有统一性，也就是要遵循一些共同的方法原则

1：要明确研究课题产生的途径。一是从社会发展需要出发提出问题。二是学科建设与发展中需要解决的问题。三是教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾。四是从日常观察中发现的问题。五是从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。除了以上几个主要途径外，还可以从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。

2：要善于对问题进行分解。问题的分解指的是要把一个大的问题按照内在逻辑联系分解成相互联系的许多问题，使这些问题展开形成一定层次结构的问题网络，从而使研究问题具体化。

3：要善于转换对问题的提法。转换对问题的提法指的是从一个新的高度提出问题，从多角度探讨剖析同一问题。

4：要进行课题认证以避免选题的盲目性。

对于一重大的课题，或省部级立项的项目，还必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。开题报告内容一般包括：1课题名称2本课题研究的目的、意义（既研究本项目的实际意义和理论意义）3研究的主要内容4本课题国内外研究的现状，预计有哪些突破5完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科学研究手段。

3：文献综述报告的主要内容。P59

答：文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：

1：问题的提出。说明查阅文献资料的目的有研究的问题。

2：研究方法。

3：正文部分。

4：主要文献目录（包括专著及论文）。

4：统计学方法构建核心概念的三级指标体系。P69—P70

答：教育研究中的指标体系，一般分为三级。

第一级是总目标，是研究者所期待的目的，如“发展学生主体性”，很大程度上是在概念化的术语中被确定的，是难以直接操作的。

二级指标是将总目标具体分解为若干特质层，这就是将主体性分解为自主性、主动性和创造性。

三级指标则是能进行具体操作的行为目标，它包括分析单元和每个单元的行为表现，这一结构见下图

5：好的教育研究理论构思标准（内容）。P64—P67

答：一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。具体表现在：

一：所依据的历史和现实材料全面、充分和客观。

二：具有指导教育实践的现实性和可行性。

三：理论分析立着眼点的正确性。理论构思要有一个正确的着眼点，一个适合的研究角度和基点，同时要有一个相对稳定的思路。

四：具有新的研究思路、视角和方法。教育研究的理论构思，要有新意和时代感，而且还必须实现对原有基础理论和方法的反思和超越。

五：基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。理论构思所含的基本概念应满足以下要求：一有严格规定的含义，二有好的概括度，三有好的清晰度。

以上五个方面，也正是我们进行研究理论构思时应遵循的基本原则。

第三章

无

第四章

1：教育观察研究的类型及特点。P99—P102

答：教育研究中的观察属于科学观察，其基本特点是：

1：教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。

2：教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得教育科学研究者能够考察观察对象在日常生活、学习等活动中的真实的、典型的和一般的行为表现。

3：教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。

4：教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。

5：教育观察总要借助于一定的工具。观察工具有两类，一类是人的感觉，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是眼。另一类是科学的观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、摄影机、照相机、录音机、探测器、单向玻璃、人造卫星等等。

教育观察研究的类型有：

1：自然情境中的观察与实验室中的观察。

这是根据观察的情境条件来划分的。自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察。实验室的观察有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种观察方法能够有利于探讨事物内在的因果联系。

2：直接观察与间接观察。

这是根据观察的方式来分的。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，相对来说更为直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。

3：参与性观察与非参与性观察。

这是根据观察者是否直接参与被观察对象者所从事的活动来划分的。参与性观察，是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察，不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。

4：结构式观察与非结构式观察。

这是按观察实施的方法来划分的。结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。非结构式观察则是研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录的非控制性观察。