教育科学研究方法重点
教育研究方法重点
教育研究方法一、名词解释： 6选5,每题4′1.定量研究量化：将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来,建立类似于自然科学的法则或机制。
实验、问卷和测量等标准化方法。
量化研究采用的是实证主义范式,即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料,整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点2.定性研究质性：以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法如深度访谈、开放式观察、实物分析等对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
3.理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上,运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法,指搜集第一手资料的研究。
5.目的抽样：目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。
通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的,抽样方式是随机的。
常应用于定量研究或大规模正式研究重研究假设：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测,是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
7.概念的操作化：是指在研究中,将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究：教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题,并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性,是一种综合性研究活动。
经过精心的设计,并在高度控制无关变量的条件下,通过操纵自变量,观测因变量,来研究变量之间因果关系的方法。
9.内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响。
影响的因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流失、交互作用10.外在效度：是指实验结果的概括性和代表性。
教育科学研究方法考试重点
基本题型一、选择题二、辨析题三、名词解释四、简答题五、论述题六、材料分析题一、教育科学研究方法概述1.教育科学研究的定义→是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。
2.教育科学研究的类型①从研究目的看研究方法：教育基础研究、教育应用研究、教育发展研究、教育预测研究（见附录）②从研究主体看研究方法：专业化的研究和非专业化的研究（见附录）③从研究方式看研究方法：理论研究方式与实证研究方式（见附录）3.教育研究的信度与效度效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。
效度可以分为内部效度和外部效度，内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。
外部效度是指研究结果能被推广到其它情景的程度。
信度也叫可靠性,是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。
内部信度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。
外部信度主要强调的是某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。
二、教育研究问题的确定1．教育研究选题的来源选题的注意事项①从研读研究文献中选题①研究内容要避免完全重复别人的工作，要②从工作实践中发现课题立足与创新③从社会发展需要出发提出课题②选题范围不可过大④其他来源：参与导师课题、兴趣等等③最好结合自己的专业和专长选题④研究问题的可行性2.常量、变量和操作性定义（见附录）常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。
与此相反，变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。
研究中重要的、并被广泛描述的变量，是自变量和因变量。
二者的关系：因变量的价值取决于自变量操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。
在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。
本质上，变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量变量的描述。
教育科学研究方法重点
教育科学研究方法重点教育科学研究方法是指通过科学的方法和工具对教育问题进行研究和分析，以获得有价值的教育科学知识和经验。
教育科学研究方法有助于提高教育实践的科学性和有效性，推动教育和发展。
下面我们将介绍几个教育科学研究方法的重点。
首先，调查研究是教育科学研究的重要方法之一、调查研究通过设计问卷、面谈、观察等方式，收集和分析大量的数据，对教育问题进行客观的、全面的了解和评估。
调查研究可以帮助教育研究者深入了解教育实践的现状、问题和需求，为教育决策提供科学的依据。
其次，实验研究是教育科学研究的另一种重要方法。
实验研究通过设计实验组和对照组，对教育干预措施进行实验和比较分析，以评估其对学习成果和教育效果的影响。
实验研究可以帮助教育研究者探索和验证教育理论，提供可靠的证据和指导，推动教育实践的改进和创新。
此外，文献研究也是教育科学研究的一种重要方法。
文献研究通过查阅和分析已有的教育研究文献和学术资料，对特定的教育问题进行综述和深入分析。
文献研究可以帮助教育研究者了解和掌握前人的研究成果和经验，提供相应的理论依据和方法指导。
此外，案例研究也是教育科学研究的一种常用方法。
案例研究通过选择特定的教育实践案例，深入研究和分析其中的问题、特点和经验，以推测和推断普遍性规律和规则。
案例研究可以帮助教育研究者全面了解教育问题的复杂性和多样性，为实际教育工作提供指导和启示。
此外，质性研究方法也是教育科学研究的一种重要方法。
质性研究方法通过采用深入访谈、观察、参与观察等方式，收集和分析个案和具体情境中的非数字化数据，探索其中的潜在规律和理论。
质性研究方法可以帮助教育研究者深入了解和理解教育实践的本质和内涵，挖掘其中的隐含问题和解决方案。
总之，教育科学研究方法是教育科学研究的基础和保证，对于提高教育实践的科学性和有效性至关重要。
教育研究者应根据具体的研究问题和目标，选择适合的研究方法和技巧，注重研究方法的合理性和科学性，以获得具有实践意义和学术价值的研究成果。
教育科学研究方法重点
《教育科学研究方法》一、填空1. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常( ) 的。
2. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（）的方式选择样本。
3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（）间隔选择样本的方式。
4. 研究计划一般包括：（），课题意义，定义、限制和界定，（），假设，方法，时间表7部分。
5. 影响研究信度的因素主要有：（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
6. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（）较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（）较高。
7. 广义的教育科学研究设计是为（）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
9. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（）研究的问题和达到研究目的。
10. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（）、实证、数学方法、（）表述四类基本方法。
二、名词解释（做）1.取样，2.自变量，3.因变量，4.中介变量，5.操作性定义，6.样本容量，7. 随机性原则，8.教育研究设计，9.信度，10. 效度。
三、简答题（选三题做）1. 研究设计的工作内容2. 列出4种随机取样方法3. 简单随机取样法4. 分层随机取样法5. 确定研究变量的主要工作内容6. 取样的原则7. 取样的一般过程8. 操作定义的原则9. 操作定义设计的基本方法10. 控制无关变量的主要方法四、选择判断题（参考）1. 下列说法中不正确的是（）。
教育学研究方法 期末重点
第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。
2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。
4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。
1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。
（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。
百科全书式的教学，班级授课制。
1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。
班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。
3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。
（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。
（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。
（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。
（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。
1879年，冯特。
1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。
杜威——平民教育运动。
教育科学研究方法重点
教育科学研究方法第一章1、教育研究的含义:教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以控制一般化原则、原理的发展的过程。
2、教育研究的类型（包括划分依据和划分结果）教育价值研究依据研究问题的不同对象教育事实研究基础研究依据研究的目的应用研究定量研究研究过程中对客观事物性质数量的侧重定性研究①定量研究：用数字和量度来描述教育现象——实证主义研究范式——重视结果——重视先前的设计和标准的研究程序——采用演绎分析，大样本，随机抽样——旨在探寻关系，发现影响。
②定性研究：用文字来描述教育现象——自然主义研究范式——重视过程——对事先设计的依赖较少（认为研究过程中是会不断发生变化的）——采用归纳分析，小样本——旨在理解现象。
3、研究的基本原则：尊重被研究者和参与研究者的权利伦理规范审慎解释研究成果避免给研究对象造成伤害客观性客观性创新性操作性理论联系实际操作规范公共性伦理原则检验性系统性解释性3、效度和信度：1）效度：研究的有效程度。
结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内部效度：研究结果能被合理解释的程度外部效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
2）信度：研究的可靠性。
指研究的方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一致性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：同一研究者能否在相同或相似背景下重复研究。
4、教育研究方法的含义：教育研究方法是按照某种途径有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
5、教育研究方法的类型：1）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）3）实验研究方法（真实验、准实验）4）历史研究方法（文献法、内容分析法）第二章1、选题的来源和基本技巧来源：1）社会变革与发展对教育研究提出的问题2）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题技巧：1）从理论研究中演绎研究问题2）从教育实际中发现问题3）研读文献，从已有研究中发现问题4）重复和拓展他人的研究2、常量，自变量，因变量，无关变量，控制无关变量的方法1）常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件2）变量：一个研究中不同的个体具有的不同的价值或条件的特征自变量即实验变量，它是由实验者设计安排好的，人为操纵控制的，有计划的变化的实验情境或条件因素。
教育科学研究方法_自考重点
教育科学研究⽅法_⾃考重点1.教育科学研究指的是运⽤⼀定的科学⽅法，遵循⼀定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的⼀种认识活动。
2.教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维⽅式及研究⽅法有所突破。
3.教育科学研究的⽬的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
4.教育科学研究⽅法是按照某种途径，有⽬的、有计划地、系统地进⾏教育研究和构建教育理论的⽅式。
5.“观察与归纳为主的研究⽅法”是教育科学研究⽅法的历史发展中第⼀个时期的特点。
6.英国的培根反对中世纪的教条主义，认为亚⾥斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取⽽代之。
归纳⽅法突出了经验的积累和分析，强调科学⽅法的经验性质。
7.著名的教育家杜威强调必须从教育实验中建构理论并亲⾃主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
8.现代教育科学研究⽅法发展的主要特点有哪些？1，提⾼教育研究的理论化程度。
2，教育研究⽅法的多元化、多样性与统⼀性。
3，关注教育研究的社会性和价值标准。
4，教育研究的可操作性。
9.根据研究的⽬的不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应⽤研究和开发研究。
10.依据教育研究的⽬的，教育研究可以分为基础研究、应⽤研究、发展性研究、⽐较与评价研究、预测研究。
11.通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等⼿段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题,这种研究⽅法是描述研究。
12.教育实验研究是研究者按照研究⽬的，合理地控制或创设⼀定条件，⼈为地变⾰研究对象，从⽽验证假设，探讨教育现象因果关系的⼀种研究。
13.⽐较研究按照⼀定的标准对彼此有关系的事物甲⼄对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从⽽得出符合客观实际的结论。
14.实验研究指研究者根据⼀定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除⽆关因素的⼲扰，探索教育活动相关要素之间的因果关系。
教育科学研究方法 知识点
教育科学研究方法知识点2010.12复习要求：能够根据提供的关键性词汇，填入在相应的空格里或横线上。
如1-5题中的黑体字就是关键性词汇。
其他的关键性词汇自己找。
第一章什么是教育科学研究1.无论是自然科学研究还是社会科学研究，其本质是相同的，都是人类认识和解释自然现象或社会现象的活动。
“认识”回答“是什么”的问题，“解释”回答“为什么”、“怎么样”的问题。
（第2页，后面的只标注数字）。
科学研究分描述性研究和解释性研究两个层次（7）。
2.科学方法的总体逻辑框架是归纳法。
这里所谓的“逻辑框架”，是指学术界一致认可并自觉遵守的从假设到证据、从证据到推理、从推理到结论的一系列操作规则及其相互关系。
（4）3.科学通过展示事实和运用逻辑推理、达到客观描述、解释和预测的目的。
通过事实和逻辑来说服读者，达到共识。
（7）4.从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立起来，误认为理论研究高于实证研究。
第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点，常将充满名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”（9）5.十九世纪的狄尔泰在《人文科学导论》中首次系统地提出了不同于自然科学的独特的“人文科学研究方法”。
认为该研究方法分为三个步骤：第一，研究者积极参与亲身体验；第二，以创造性的方式对体验进行表达；第三，对二者的反思。
（15）6.实证主义以归纳逻辑为主要框架，思辨方法以演绎逻辑为主要框架。
（21）7.实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性；理论的可修正性或可证伪性。
（22-24）。
第二章研究步骤及研究问题8.科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。
（34）9.假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种猜测。
（41）10.文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发现前人对这些变量关系的已有的认识程度和不足之处。
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第一章1：从历史，现实，理论三个角度评价其意义。
（分析和把握教育问题的三个纬度：历史，现实，理论）？P30答：在历史――现实――理论三维空间中把握教育问题，是我们分析研究问题的一个基本思路。
第二章1：研究选题的基本标准及其运用。
P34—P36答：确定研究课题的基本要求有：一：问题必须有价值。
作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。
二：问题有一定的科学理论依据和事实依据。
三：问题必须具体明确。
选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。
四：问题要新颖有独创性。
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。
五：问题要有可行性。
所谓可行性，指的是所选定的研究课题是能被研究的，存在现实可能性。
可行性包含以下三方面的条件：一是客观条件。
二是主观条件。
三是时机问题。
另外，在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。
一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。
2：课题论证报告的基本要求P34—P42答：（一）确定研究课题的基本要求有：一：问题必须有价值。
作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。
二：问题有一定的科学理论依据和事依据实。
三：问题必须具体明确。
选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。
四：问题要新颖有独创性。
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。
五：问题要有可行性。
所谓可行性，指的是所选定的研究课题是能被研究的，存在现实可能性。
可行性包含以下三方面的条件：一是客观条件。
二是主观条件。
三是时机问题。
另外，在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。
一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。
（二）选题的过程。
要选好题，必须遵循科学选题的逻辑过程。
（三）选题的方法。
由于研究的方向不同，研究者个性差异的存在，选题的方法是多种多样的。
但多样性中也有统一性，也就是要遵循一些共同的方法原则1：要明确研究课题产生的途径。
一是从社会发展需要出发提出问题。
二是学科建设与发展中需要解决的问题。
三是教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾。
四是从日常观察中发现的问题。
五是从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。
除了以上几个主要途径外，还可以从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。
2：要善于对问题进行分解。
问题的分解指的是要把一个大的问题按照内在逻辑联系分解成相互联系的许多问题，使这些问题展开形成一定层次结构的问题网络，从而使研究问题具体化。
3：要善于转换对问题的提法。
转换对问题的提法指的是从一个新的高度提出问题，从多角度探讨剖析同一问题。
4：要进行课题认证以避免选题的盲目性。
对于一重大的课题，或省部级立项的项目，还必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。
开题报告内容一般包括：1课题名称2本课题研究的目的、意义（既研究本项目的实际意义和理论意义）3研究的主要内容4本课题国内外研究的现状，预计有哪些突破5完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科学研究手段。
3：文献综述报告的主要内容。
P59答：文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：1：问题的提出。
说明查阅文献资料的目的有研究的问题。
2：研究方法。
3：正文部分。
4：主要文献目录（包括专著及论文）。
4：统计学方法构建核心概念的三级指标体系。
P69—P70答：教育研究中的指标体系，一般分为三级。
第一级是总目标，是研究者所期待的目的，如“发展学生主体性”，很大程度上是在概念化的术语中被确定的，是难以直接操作的。
二级指标是将总目标具体分解为若干特质层，这就是将主体性分解为自主性、主动性和创造性。
三级指标则是能进行具体操作的行为目标，它包括分析单元和每个单元的行为表现，这一结构见下图5：好的教育研究理论构思标准（内容）。
P64—P67答：一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。
具体表现在：一：所依据的历史和现实材料全面、充分和客观。
二：具有指导教育实践的现实性和可行性。
三：理论分析立着眼点的正确性。
理论构思要有一个正确的着眼点，一个适合的研究角度和基点，同时要有一个相对稳定的思路。
四：具有新的研究思路、视角和方法。
教育研究的理论构思，要有新意和时代感，而且还必须实现对原有基础理论和方法的反思和超越。
五：基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。
理论构思所含的基本概念应满足以下要求：一有严格规定的含义，二有好的概括度，三有好的清晰度。
以上五个方面，也正是我们进行研究理论构思时应遵循的基本原则。
第三章无第四章1：教育观察研究的类型及特点。
P99—P102答：教育研究中的观察属于科学观察，其基本特点是：1：教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。
2：教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得教育科学研究者能够考察观察对象在日常生活、学习等活动中的真实的、典型的和一般的行为表现。
3：教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。
4：教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。
5：教育观察总要借助于一定的工具。
观察工具有两类，一类是人的感觉，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是眼。
另一类是科学的观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、摄影机、照相机、录音机、探测器、单向玻璃、人造卫星等等。
教育观察研究的类型有：1：自然情境中的观察与实验室中的观察。
这是根据观察的情境条件来划分的。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察。
实验室的观察有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种观察方法能够有利于探讨事物内在的因果联系。
2：直接观察与间接观察。
这是根据观察的方式来分的。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，相对来说更为直观具体。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。
3：参与性观察与非参与性观察。
这是根据观察者是否直接参与被观察对象者所从事的活动来划分的。
参与性观察，是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察，不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。
4：结构式观察与非结构式观察。
这是按观察实施的方法来划分的。
结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
非结构式观察则是研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录的非控制性观察。
2：教育观察研究的记录。
P115—P119答：记录是观察的一项重要内容。
没有记录就不能获得资料，也就等于没有进行观察。
教育观察记录一般有以下三类方法：一：描述记录法。
描述记录法以分为三种：日记描述法、轶事记录法和连续记录法。
1：日记描述法，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录。
2：轶事记录法，着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。
3：连续记录法，这是对学生行为作更详细、更完善的记录，要求在较长时间内作持续不断的记录。
二：取样记录方法。
取样记录可分为时间取样、活动取样和事件取样。
1：时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间所发生的行为。
2：活动取样法：以活动作为选择标准。
3：事件取样法：以独立的事件作为选择标准。
三：行为核对表。
主要用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划出标记。
此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。
四：制定观察记录代码系统。
不同类型的观察，尽管在记录表的设计上有所不同，但有一点要求是共同的，既快速准确的记录。
所谓观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。
常用的代码符号有数字型和符号型两种。
1：数字型代码使用不同的数字分别代表不同的观察行为或事件，所用数字的多少取决于研究中观察项目的数量。
2：符号代码是用不同的符号来代表观察的不同的行为或事件。
3：全结构式教育观察的实施步骤或原理。
P112—P113答：实施步骤如下：1：确定观察内容的结构。
2：。
确定观察场地、观察时间和观察对象。
3：编制记录表。
4：实施观察和记录。
5：分析资料。
4：教育观察研究的设计的类型和内容。
P103—P104答：教育观察研究的设计包括以下几个方面：1：确定观察内容。
2：选择进行观察的类型。
3：制定观察记录表。
4：训练观察人员。
第五章1：教育调查调究的一般步骤。
（研究计划）P125—P127答：教育调查研究一般都应遵循以下几个步骤：1：确定调查课题。
2：选择调查对象。
3：确定调查方法和手段，编制和选用调查工具。
4：制定调查计划。
5：调查的实施。
6：调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
2：问卷问题的设计要求与形式。
P129—P130答：问题设计的基本要求有：1：语义清楚。
2：语句简洁。
3：面向对象。
4：价值中立。
5：避免社会认可效应。
问题的形式有：1：开放式。
2：封闭式。
3：半封闭式。
3：问卷编制的程序形式与考虑问题。
P133—P134答：问卷的编制程序大致有以下步骤：1：根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。
2：根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式。
3：以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。
4：把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。
5：征求有关人士、专家的意见，作初步修订。
6：试测。
根据预定调查规模的大小，从总体样本中抽出一小部分作为试测样本进行试测，以检查问题表述的方式、内容是否可以被调查对象理解，并求出初步的信度和效度。
7：再修订。
根据试测结果，对指导语、问题内容、提问方式、答案和问题的排列方式全面加以修改和补充。
编制问卷时，应考虑的以下几个问题：1：问题的内容。
2：问题的数量。
3：问题的排列。
问题的排列应遵循以下原则：1：同类组合2：先易后难3：先一般后特殊4：先大后小5：先封闭后开放4：测验试题的编制要求。
（按要求编制一些测验试题）P142—P151答：测量调查也就是用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。