对高中历史教学理念改革创新[论文]
教学改革中的高中历史论文2篇
教学改革中的高中历史论文2篇第一篇一、注重培养学生的能力虽然我们提倡教学改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。
就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了很多，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。
但是最关键的问题就是怎样真正提升学生的能力。
在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。
提升学生的能力对历史教师来说是一个挑战。
二、创新历史课程教学方法1.采用先学后教法。
教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。
教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。
学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。
另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存有的问题，这些问题要放在课堂解决。
2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。
教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。
在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。
这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。
3.增强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题要运用智慧找到解决的好方法，持续探索和实践，积累在新课程教学改革中的经验。
通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。
4.试用学分统计法。
教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。
教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。
5.让学生自主搜集信息、处理信息。
素质教育提倡关注学生能力的发展。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
高中历史的创新教学方法分析【教育论文】
吕廷康摘要：素质教育是新课程改革的核心，而创新教育又是素质教育的核心，创新是促进社会进步的巨大动力。
因此，在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，实施创新教育。
在高中历史教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，组织引导学生对历史事实进行讨论、探究，充分表达自己的意见和见解，发挥出自己的主观能动性，培养学生的创新意识和创新思维，从而促进创新能力的提高。
本文结合高中历史的教学实践，就在教学中如何开展创新教育进行了浅显的论述。
关键词：高中历史；教学；创新创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的主动力。
在新课程的教学理念下，高中历史更应该进行创新教学。
创新教育符合时代发展的需求，是新时期教育的根本所在。
那么我们在教学中应如何进行创新教育呢，下面谈谈几点自己的看法：一、设疑导学好的开始是成功的一半。
子曰：知之者不如乐知之者。
而设疑导学就是一种极好的手段，质疑、解疑是创造性思维的诱因和创新思维能力不断增长的有效途径。
它可以营造气氛，并且触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。
如讲《中央集权制度的演进与强化》一课时，如果单纯地直接讲述就会感觉僵硬枯燥。
为了激发学生的兴趣、活跃课堂气氛，我引用毛泽东的《泌园春·雪》“江山此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”然后再设定三个连续的问题：（1）秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他们有什么雄才大略，丰功伟绩，能激发起毛泽东对他们如此强烈的历史情怀，成为毛泽東心目中的杰出英雄呢？（2）他们对古代中央集权制度的演有什么作用？（3）古代中央集权制度的演进与强化对于中国社会又有怎样的影响？一个问题分解为三个紧密相连的，各为系统最终又有机形成整体的相扣环节，化大为小、化难为易，能够便于学生去思索作答。
二、创设情境，探究教学现代教学的一大特征就是启发性，启发的要素之一便在于创设问题情境。
高中历史课堂教学改革感悟论文
高中历史课堂教学改革感悟2010年重庆的新课程正式拉开了大幕，通过前后十多天的国培学习和两年来的摸索,我对新课程的认识有了一定的提高，体会到历史新课程在内容选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，认识到教学必须立足本校学生实际转变教学观念和教学方式，以适应时代的要求，现把我的几点体会总结出来，供交流。
首先,要明确课程改革的目的，把握新课程的理念，转变教学观念和教学方式，与学校、班级学生实际相结合，努力发挥学生主体性。
课标前言讲到课程基本理念时指出：普通高中课程体系在内容选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
所以，新课程的核心就是：为了每—位学生的发展。
着眼点在于学生的发展和发展学生，因此要面向每一位学生, 关注学生全面、和谐的发展。
同时，《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”由上可见高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到发展每一位学生和促进学生全面发展的目标。
就我校的设施设备和生源来说，历史教学要做到这一点，最简便易行、最有效的办法就是努力让学生全面参与到学习中来，自己动手，自己探索，尽量让学生自己解决一些问题，在参与、体验的过程中，逐步学会学习历史的方法、学会思考，也就是我们通常说的发挥学生主体性作用。
我具体的作法是这样的：第一，学生要在课前完成学案，即进行预习，通过完成一份较有针对性的学案，做到对基础知识有较好的把握，自己做比老师讲效果好，在预习的基础上课堂上的讨论才能开展起来；第二，课堂上小组合作探究解决相关问题，仍然要强调参与；第三，小组派代表发言展示，要求轮流展示，努力让更多同学有机会发言。
高中历史新课改论文
高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。
虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。
我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。
一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。
这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。
教师应从多方面努力，更新观念。
第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。
第二，坚持“以人为本”。
此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。
如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。
具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。
新时期创新高中历史教学方法思考[论文]
![新时期创新高中历史教学方法思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/da271d8ae53a580216fcfe43.png)
新时期创新高中历史教学方法的思考中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
这个过程艰巨而复杂，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。
新课程改革背景下的历史教师要在实践中不断地学习新的教学理念和新的教学方法，积累知识，提高能力。
我们知道思想支配行动，只有我们掌握了先进的教学思想，才有可能转变传统的教学模式。
作为一名新课程改革背景下的高中历史老师，我这几年积极学习新课程教学思想，使自己不断地创新教学方法，改变老师只是知识的传达者，在高中历史课堂教学中提倡师生互动教学，充分发挥学生是课堂教学的主体，让学生的学习动力激情四射。
注意课堂教学气氛的营造，激发同学们的学习欲望，使老师的教和学生的学融合在一起，最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高整个课堂教学的实效。
下面根据自己的教学实践，就如何积极贯彻先进的教学思想，大胆实施新的教学方法作以简单论述。
一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境中外教育学者的教学理论研究都表明，和谐愉快的教学能够使学生的心理负担和精神压力大大减轻，在心情愉悦的状态之下学生的大脑皮层就会处在活跃状态，学生的思维也会处在活跃的状态。
所以，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合，具体做法是：（1）课堂上要留给学生充分的时间进行思考，多提几个为什么，鼓励学生大胆质疑，这样就能激发学生的积极思维。
（2）课堂上要给学生积极发言的机会，鼓励对不同的看法说出自己的见解，课堂上鼓励争辩，对说错了的学生也应该正确评价，不应该打击他们发言的积极性。
（3）鼓励学生多动手。
我记得陶行知先生主张学生都进行实践活动，这有利于学生对所学知识的理解消化，同时还能培养他们的合作精神，学生在动手的过程当中就能够发现问题，解决问题，这样就会实现我们提倡的知行合一。
二、教学内容要贴近学生生活、贴近社会高中历史教学应该是关注社会现实，使教学内容贴近学生生活、贴近社会。
对高中历史教学理念的改革创新
面对新课程改革遇到 的困难 ， 作 为备课 组长 ， 我带 领备课 组成 员首 先 统一思想 、 达成 共识 ： 以历 史课 程标 准和北 京市 历史 学科教 学指 导意 见和 模块 学习要 求为依据 ， 在处 理教材 时 ， 不 求面 面俱到 ， 教 师不拘 泥于教 材 ，
、
更新教学观念 ， 构建先进而科学的课堂教学模式
满足学生 自主探究 、 全面 发展 的愿望。 它可 以使广 大教 师 理念 。 其 实就是做事 的理论 。 而理 论是指导 实践的。对新课 程的要 求 ， 供更多的机会 ， 尽管在 实施 中遇 到一些 困难 和问题 ， 但 作为教 育工作者 ， 实施 新课标 、 体 现 更新观念 、 转换角色 ， 在历史教育 的大舞 台上发挥 自己的聪 明才 智 ， 充分挖 新理念 ， 大胆尝试 和探索是我们的职责和义务 。如果仍然 用Ｉ Ｅ ３ 的教学理 念 掘历史学科 的教育功能 。 教与学 ， 所做 的工作恐怕只是 穿新鞋 ， 走老 路 ， 效 果不佳 。因此 ， 作为一 名 高中历史教师首先就得更新传统的课程理念 、 教学理念和高考理念。
“ 学 生的发展 是课 程实施 的出发点和归宿” ， 所 以着眼于学生全 面素质 要在充分利 用教材 的基础 上 ， 依据课 标要 求和 教改理 念来 整合教 材 ， 发挥 的提高 ， 正是我们教学 的目的 。这就要 求教 师必须 改变陈旧落后 的教学方 学生的主体 地位 。具体做 法是 ： 式， 要 以学生为 本 。 改革 授课 的 方式 、 方法， 构建 先 进 而科 学 的课 堂 教学
让学 生觉得 自己是一 个成 功者 ， 有 信 心 进 入 下 一 个 加压 力， 以促进学 生自主学习、 独 立思考 ， 为学 生的禀赋 可潜 在 自由、 充分 行 及 时 的 评 价 和 鼓 励 ，
高中历史新课改尝试教学论文
高中历史新课改尝试教学论文
摘要：在尝试教学中学习的新理念，有力地冲击了注入式教学的旧观念，这种教育新理念的出发点是：充分相信学生，尊重学生，注重学生，以人为本。
相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。
也是开发学生大脑的潜能，思维发展的空间。
随着新课标的改革，高中历史教学模式百花争艳，但一些教师仍感叹教学的效果不尽人意。
我们知道，历史教学的目的也是最大值地获取书面信息，培养学生对史实材料的分析、理解、概括、表达等能力。
要达到这个目的，我们就需要不断地改革课堂教学方法。
本文就“尝试教学法”在高中历史复习中作一些探讨。
理论历史教学应用教学效果教学创新尝试教学理论萌芽于1980年开始的尝试教学法实验。
尝试教学理论是“尝试成功说”，它系统
地提出了学生达到成功的七个条件，从实践上解决了学生达到尝试成功的操作化问题。
尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动。
其教学过程是要教师先提出尝试问题，大胆地让学生试一试，有困难可以向同学请教，然后尝试练习，最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。
尝试教学强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位，它是一种主体性学习，探索性学习，研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。
近年来，我在历史教学就进行了这种尝试性教学活动，活动中尽可能地运用尝试教学的新理念，教师不要先讲现成的结论，主张让学生在尝试中学习。
冲破“先讲后练”［教师先讲，学生再练］的传统教育模式，构建。
高中历史教学改革论文
高中历史教学改革论文摘要：第八次基础教育改革是以素质教育为核心，以改变目前高中历史课一言堂式的传统教学模式为目的的一次新课程改革。
笔者从近几年的教学实践中探索出了一些新思路：一、变陈述式教学为问题式教学。
二、大胆采用现代化的教学手段。
三、充分重视讨论课。
四、积极开展研究性学习。
关键词：历史教学改革实践第八次基础教育改革，以素质教育为核心，强调关注每一个学生的发展。
但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。
一块黑板、一根粉笔、一张嘴便是历史课堂的全部教具。
这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景，错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。
不少教师抱怨家长、学生轻视历史课，并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。
笔者则认为，怨天忧人，无益于事情的解决。
作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，摸索新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高历史教学成绩，改善历史学科地位。
近几年在这一方面做了一些探索，并取得一些收获。
一、变陈述式教学为问题式教学陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。
不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。
但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。
为克服传统教学师生脱节这一弊端，笔者从实践中探索出了问题式教学方法，具体操作分为四步：第一步，学生自学，提出疑难，列出知识线索。
第二步，教师整理归类，列出中心问题和非中心问题。
第三步，集体授课。
学生互答，教师引导、补充、总结。
第四步，学生谈心得。
2004年笔者担任高一历史教学，讲授《中国近现代史》，大量采用了这种教学方法。
学生反映很积极，提出的问题颇多，比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。
如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。
高中历史新课程教学论文
对高中历史新课程教学的思考在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。
大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。
一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。
首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。
其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。
第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。
其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。
不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。
课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。
《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
高中历史教学方法改革与创新论文
浅析高中历史教学方法的改革与创新【摘要】适应教育改革发展，高中历史教学的改革势在必行，教学方法的改革与创新无疑是提高教学效果的必要前提和可靠保证，也是推进素质教育的必经之路。
本文就高中历史教学的教学方法的改革与创新进行了详细阐述。
【关键词】高中历史教学改革素质教育创新教育创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。
创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。
历史教育将进入一个提高学生素质、培养创新精神、开发创新能力的新阶段。
笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。
1教学的创新策略1.1实现课堂教学的民主化创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。
要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。
传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。
积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。
其次，则应更新观念。
教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。
教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。
要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。
在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。
1.2该变落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂过去的历史教学，只是一味的让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思路，满脑子教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学史，可以通古今之变”的功能。
现在社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。
学习历史，首先要让学生掌握基本知识，因为没有基本知识的积累，学生能力的提高只能是无源之水。
在高中历史教学中如何培养学生创新能力论文
在高中历史教学中如何培养学生的创新能力历史学科和其他学科相比，有着鲜明的个性特征：一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；二是在中学历史教科书中，对历史人物、历史事件都已经作出了结论。
因此在中学历史课堂教学中培养学生的创新能力:就是培养学生不同寻常的、求新求异的一种发散性思维方法。
它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，用各种方式、各种途径去探索答案，从而产生新的设想、新的理念。
一、改革传统课堂教学的模式，培养创新能力以教师为中心，教师知无不言，言无不尽，被动接受的多，主动思考的少，回答题目时人云亦云，不善于多角度思考，题目形式一变化就束手无策。
因此培养学生的创新思维能力就成为当前教学的当务之急。
从课堂教学的角度出发，创新思维训练强调的是学生思考因素在教学活动中的地位和作用，注重的是学生的自主性和创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，教师要鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑，不要任意加以指责和批评，而要循循善诱，逐步教会他们提出问题思考问题的方式，这样久而久之，学生就回由“羞于提问”到“敢于提问”向“善于提问”发展，其创造性思维能力就逐步提高。
二、使用现代信息技术下教学，培养创新能力现代信息技术，特别是多媒体技术，以其特有的文字、图象、声音、立体动画、编辑剪贴等功能，运用于历史教学教研活动，具有传统教学手段无法比拟的优势性，已越来越受到教育界、学术界的关注，成为历史教学和学生学习的一种重要工具。
运用现代信息技术手段进行教学，优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标。
而构建新型教学模式，则是实现这一目标的基本举措。
因此充分利用现代教育技术，特别是计算机多媒体技术，构建新型的历史教学模式，对于提高历史教学水平、培养学生的创新能力、促进素质教育的真正实施，具有非常重要的意义。
通过运用多媒体辅助教学手段，把历史教学中的视频、图象、资料等相关资讯有机地结合到历史教材中去，最大限度地实现信息技术和课程的优化和整合，摆脱以往历史教学中“纸上谈兵”的困境，达到活跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣、开拓学生历史视野、培养学生创新能力，推动学生素质发展的目标。
对高中历史课程教学改革思考论文
对高中历史课程教学改革的思考摘要：基于人才培养的需要，新课程改革已经全面覆盖高中历史课程，高中历史教材发生了颠覆性的变化，这对高中历史老师提出了新的要求，更好的实践高中历史课程教学改革成为每一名高中历史教师所必须思考的问题。
本文结合教学实践，就高中历史课程教学改革进行了浅要的探讨。
关键词：高中历史教学改革新课程思考在经济建设与科技发展的背景下，我国传统教育以传递科学文化知识作为任务的教育理念，已经远远不能适应时代发展的需要。
在知识经济时代，教育的传播速度已经远落后于知识的产生和更新速度，教育必须将更多的重心转向如何让学生学会学习，让学生掌握握自我成长和自我完善的能力，一场以学生为中心的新课程教育改革席卷了我国整个教育体系，对高中历史课程教学也造成了巨大的冲击。
在高中历史课程教学改革的推动下，高中历史课程教学不再只是传递历史知识，还转向了学生的需要和发展，高中历史教材发生了颠覆性的变化，高中历史教师必须从教学设计、教学评价、教学形式、教学内容等多个方面去深入实践高中历史课程改革，以切实附合新时期发展的需求。
1、初高中学科相互渗透衔接高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，单从课堂知识看，新课程改革使初高中历史知识距离拉大，有所脱节。
呈现方式上旧课程初高中都是严格的依照时间顺序从古到今讲述人类发展的过程，教学内容重复率高。
新课程改革采用模块和专题的方式呈现，存在难以反映历史全貌的缺憾。
历史是严格按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索，时间的顺序性反映着历史事物纵向次序和因果关系，注重时间概念是历史学科的特点，因此，初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史知识与高中历史知识的衔接，以免学生思维混乱、脉络不清。
2、全面更新教育观念新时期经济建设和社会发展促使高中历史课程必须进行改革，高中历史课程改革又给整个教育部门和广大教育工作者带来了巨大的冲击和挑战，面对冲击和挑战如果依然采用传统教育观念，必然会无力应对，必须全面更新教育观念，建立起服从于教育改革、服务于素质教育、服务于学生发展的教育理念。
高中历史教学中的创新与改革
高中历史教学中的创新与改革历史是一门重要的学科，它不仅是了解过去的关键，也为我们理解现在和未来提供了重要的参考。
然而，长期以来，高中历史教学一直被认为是枯燥乏味的，学生们常常只是被要求死记硬背一些历史事件和人物。
然而，随着教育改革的推进，高中历史教学也在不断创新与改革。
首先，高中历史教学中的创新体现在教学内容的更新和拓展上。
传统的历史教学主要侧重于政治、军事等方面的内容，而忽视了社会、文化等其他方面的历史。
然而，现在的高中历史教学已经开始引入更多的社会、文化等方面的内容，使学生们能够全面了解历史的多个维度。
例如，在学习中国古代历史时，学生们不仅能够了解到各个朝代的政治变迁，还能够了解到社会制度、文化发展等方面的内容。
这样的改革使得历史教学更加生动有趣，也更加符合学生们的兴趣和需求。
其次，高中历史教学中的创新还体现在教学方法的改变上。
传统的历史教学主要以讲述和听讲为主，学生们只是被动地接受知识。
然而，现在的高中历史教学已经开始采用更加多样化的教学方法，例如小组讨论、案例分析、实地考察等。
这样的改革使得学生们能够更加积极地参与到学习中，培养了他们的思辨能力和合作意识。
同时，教师们也更加注重培养学生们的独立思考能力，鼓励他们提出自己的观点和见解，这样的改革使得历史教学更加富有互动性和启发性。
此外，高中历史教学中的创新还体现在教材的改进上。
传统的历史教材通常是由教育部门编写的，内容较为固定和单一。
然而，现在的高中历史教材已经开始引入更多的多样化资源，例如历史文献、影视资料等。
这样的改革使得学生们能够更加直观地了解历史，激发了他们的学习兴趣和好奇心。
同时，教材的改进也使得学生们能够更好地理解历史事件和人物，提高了他们的历史素养和批判思维能力。
然而，高中历史教学中的创新与改革仍然面临一些挑战。
首先，教师们的专业素养和教学能力需要进一步提升。
由于历史学科的复杂性和广泛性，教师们需要具备扎实的历史知识和较高的教学水平。
教学改革中的高中历史论文2篇
教学改革中的高中历史论文2篇第一篇一、注重培养学生的能力虽然我们提倡教学改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。
就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了不少，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。
但是最关键的问题就是怎样真正提高学生的能力。
在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。
提高学生的能力对历史教师来说是一个挑战。
二、创新历史课程教学方法1.采用先学后教法。
教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。
教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。
学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。
另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存在的问题，这些问题要放在课堂解决。
2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。
教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。
在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。
这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。
3.加强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题要运用智慧找到解决的好方法，不断探索和实践，积累在新课程教学改革中的经验。
通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。
4.试用学分统计法。
教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。
教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。
5.让学生自主搜集信息、处理信息。
素质教育提倡关注学生能力的发展。
新课程下历史创新教学论文
浅谈新课程下的历史创新教学摘要：普通高中历史课程标准倡导创新教学。
因此，教师应该由知识的教授者变为学习的促进者，由课程的转述者转变为课程资源的开发利用者，从多方位培养学生的创新意识和实践能力……关键词：新课程；创新教学；创新意识《普通高中历史课程标准》明确提到大力推进教学创新，“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。
”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”可见，创新教学占有重要位置。
我结合自己的教学实践，就如何做好历史创新教学谈一些见解。
一、教师方面1.教师角色的转变在新课程改革中，历史教师角色的转变至关重要。
由知识的教授者变为学习的促进者.“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论；但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。
教学如只强调结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣又从何而来，更不要谈历史教学的创新了。
因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识储备，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
2.教学手段的转变传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。
教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。
多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度的激发学生学习历史的兴趣。
教师在课件制作过程中，根据学生的基础能力，设计不同难度的问题，因材施教，分层提问，让不同学生体味到成功的喜悦。
如：讲述“必修3”“从蒸汽机到互联网”时，通过多媒体技术，学生可以直观了解各种交通工具和通讯方式的进步给世界带来的巨大变化。
在学生学习的过程中，深刻地感受到科技进步对社会生产力的发展所起的重要作用，创造性思维能力不知不觉的显露出来。
高中历史创新教学论文
高中历史创新教学论文第一篇：高中历史教学创新思维能力的培养一、转换视角创新法所谓转换视角创新法，指的是打破思维定势，变换问题的视角，从而得出新知识、新解释、新观点，实现创新。
例如，可以运用正确的历史观促进学生创新能力的提升。
因此，中学历史教学要重视史观渗透，重视培养学生“史论结合”的学习能力，培养学生运用正确历史观解读历史现象的能力。
在历史教学中，教师应对教材内容进行必要的拓展，甚至提出质疑，通过自觉运用正确的历史观进行问题分析的示范，引导学生学会分析问题，培养学生的理性思维。
例如，运用多元史观分析罗斯福新政：传统的革命史观认为罗斯福新政代表了美国垄断资产阶级利益，但是如果教师运用新的视角引导学生则可以得出新的结论。
现代化史观认为罗斯福新政通过国家干预，调整了美国经济模式；文明史观认为其开创了新的世界经济发展模式，即国家全面干预经济的模式；生态史观认为其综合治理田纳西河流域等应对生态环境危机；社会史观认为其应对和缓解了经济危机带来的一系列严重的社会问题等。
由此可见，转换视角创新法，可以做到“横看成岭侧成峰”，实质上是激发学生的发散思维，促使学生从新的角度，运用新的史观，去认识历史事件和人物，得出新观点，实现创新。
二、比较创新法所谓比较创新法，指的是把两个形似而神不似，或有许多相同点又有不同点的值得比较的问题进行比较教学的方法。
这既有利于培养学生的集中思维，又有利于培养学生的发散思维。
例如讲到中国改革开放时，可以设计一个比较题：比较苏俄新经济政策和中国改革开放的异同点。
二者在原因、内容以及过程等方面有很多相同或相似之处。
不同的是，苏俄新经济政策最终夭折，而中国的改革开放取得了巨大成功。
对这两者的比较，有助于我们吸取历史经验教训，把我国的改革开放搞得更好。
两次改革都是在特殊的历史背景下开始的，都是从农业领域开始，都经历了一个摸索、将马克思主义原理与本国国情的相结合在探索中向前发展的过程；同样遇到了有关市场和计划的问题，但二者处理的结果却不同。
高中历史教学改革论文
高中历史教学改革论文摘要：本文从新课改后，对高中历史的教学要求方面进行研讨，分析当前高中历史教学的要求，从而提出对高中历史教学进行改革，进而提出改革的策略与方法。
关键词：高中历史新课改教学改革新课程改革之后，高中历史主要是以专题的形式进行内容编排，主要体现了专题史的特点。
它的优点是与通史比较，因为研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣，但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，即告知学生在历史上的某年某月发生了什么事以及重要人物的事迹等等已经不合时宜了，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。
1对传统历史教学的扬弃新课程背景下的高中历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，因为这种传统的教学方法虽对提高学生的考试水平有很大的帮助，但是，不利于学生能力和素质的提高，只会将学生的思维模式固定成一个模式，就成为传统意义上的死读书的学生。
时至今日，我们需要的是有能力和高素质的人才，是能够去解决实际问题的人才，所以必须变革传统高中历史的教学模式。
2采用的方法新课改之后，就必须引入新的教学方式。
即问题授课方式，结合高中历史标题采用模块化教学方式。
2．1问题授课方式在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。
这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。
为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。
高中历史教学创新意义与路径论文
高中历史教学创新意义与路径论文【摘要】推动高中历史教学创新，一定要深刻领会其意义，在理念、载体、流程等方面予以改革优化，从而实现历史教学成效的提升。
【关键词】高中历史；教学创新；意义路径在历史教学中，创新是推动教学发展的核心动力。
广大教师要充分认识到推动高中历史教学创新的意义，准确把握创新与改革的路径，更好的推动教学工作开展。
一、高中历史教学创新的意义在高中历史教学中开展创新，这既是教育发展的要求，也是促进学生全面成长的需求，主要表现为三个方面：1.创新是高中历史教学改革的迫切需求。
教学质量提升要依靠改革与创新。
长期以来高中历史教学工作停留于陈旧的模式，影响了教学质量的提升，而推动历史教学改革，必须要对现有的教学模式和方法手段等方面进行全面创新。
2.创新是打造生动活泼课堂的重要推手。
和枯燥沉闷的课堂氛围相比，高效的历史课堂必须是生动活泼的。
实现这一目标要进行多个方面的创新，使历史教学资源得到整合，学生积极性得到激发。
3.创新是促进学生综合发展的必然要求。
高中历史教学承担着能力、情感与知识三维目标。
而实现这三个方面的齐头并进，必须要进行改革创新，以创新的理念、方式为学生历史综合素养提升创造良好条件。
二、紧扣教育发展脉搏，以改革推动历史教学上台阶在高中历史教学中，教师应当始终高举创新旗帜，积极深入推动改革，推动各方面的变革，为历史教学质量提升奠定良好基础。
1.创新教学理念，着力体现素质发展目标。
作为新时期的高中历史教师，必须要对教学理念进行充分的改进，要注重理念理论层面的创新，充分体现学生主体地位。
在教学设计方面，将促进学生综合素质发展作为目标，不再仅仅着眼于提高应试成绩。
教学理念的创新还应当体现在教学流程的变革上，要将单向的教学模式设计为自主互动的教学流程，提高教学的素质化程度。
教学理念创新还要充分体现在教学载体、教学手段、教学资源等各个方面。
总而言之，广大历史教师要对现有的应试教育理念进行充分创新，着眼于学生综合素质发展设计和组织历史教学活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对高中历史教学理念的改革创新
从教育部基础教育课程改革的精神中，我们不难看出，在高中历史教与学的理念上有很多重大的改革，这其中，对历史教学理念的更新显得尤为突出、鲜明。
历史教学理念的更新也有很多：课程理念、教学理念、学习理念、史学理念和高考理念的更新。
高中历史理念课堂教学模式理念，其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。
对新课程的要求，尽管在实施中遇到一些困难和问题，但作为教育工作者，实施新课标、体现新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。
如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。
因此，作为一名高中历史教师首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。
一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面
给师生们留下了较大的思维空间。
例如，“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题，把这个问题提出来。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新
精神和实践能力的培养。
当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如，课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
二、实施新课标——解决措施和调整方案
新课程改革是挑战，也同样充满机遇。
对学生而言，它可以为学生提供更多的机会，满足学生自主探究、全面发展的愿望。
它可以使广大教师更新观念、转换角色，在历史教育的大舞台上发挥自己的聪明才智，充分挖掘历史学科的教育功能。
面对新课程改革遇到的困难，作为备课组长，我带领备课组成员首先统一思想、达成共识：以历史课程标准和北京市历史学科教学指导意见和模块学习要求为依据，在处理教材时，不求面面俱到，教师不拘泥于教材，要在充分利用教材的基础上，依据课标要求和教改理念来整合教材，发挥学生的主体地位。
具体做法是：
1.加强集体备课，对集体备课的内容进行调整：第一步备课标，力图科学完整把握课标要求和精神；第二步依据课标要求对教材内容进行大胆取舍，对于课标不做要求的或学生比较熟悉的内容，或少讲，或不讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲得充分、讲得饱满。
2.结合学生的具体情况，根据校情、学情，合理调整教学内容、注重学习过程评价。
在备课时，把初中课本和高中课本进行对照，了解初中高中教材的异同点，学生在初中阶段已经学习过的或者掌握的知识就不再多讲。
对于学生可能会出现的“知识真空”，在学习新课前，先提醒和通知学生，让学生抽出时间做一些预习和准备，鼓励学生积极参与课堂教学，注重学生的课堂学习评价。
三、增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现
“怕”的情绪。
教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。
我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。
比如，针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。
总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
总之，现代教育的发展形势，要求我们更新理念与方法，去探究更适合于教学的新手段，同时，通过新课程的运用，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本性的转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
最终使课堂成为真实的课堂，兴趣的课堂，艺术的课堂，享受的课堂，快乐的课堂，为学生走进大学打下坚实的基础。