创设情境 激活课堂教学论文
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。
【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。
”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。
一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。
一是用音乐渲染情境。
音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。
在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。
二是播放相关视频。
在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。
学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。
二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。
一是创设生活情境。
一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设物理情境 激活物理课堂论文
创设物理情境激活物理课堂摘要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。
笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。
这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。
一、利用课本插图，再现物理情境物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。
一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。
教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。
在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。
教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。
又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。
用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境，让语文课堂更精彩从事低年级语文教学的我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？课文是每个语文教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
一、以情燃情虽说小学低年级的语文课文较简单，但其中也有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报以一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活联系。
比如在《陈毅探母》这一课中，处处洋溢着母子间深沉的感情，但孩子们难以体会。
因此，在教学中，讲到陈毅为母亲洗衣、谈家常时，我向孩子们讲述了我的父母对我的关心，以及我是怎么做的。
通过老师的故事，他们很快明白，父母的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。
在我的引导下，孩子们纷纷站起来讲一讲自己的父母。
我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、联系生活对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。
这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中去。
比如在《练习7》中学习字词句部分是一项有关拟声词的综合练习。
因为孩子是用形象、声音、色彩来思维的，因此。
在教学时我处处创设情境，让学生欣欣然走进情境中去感受，去体会。
可以亮开嗓门学学动物的叫声，说说生活中还听到过哪些动物的叫声，自然中还曾听到哪些美妙的声音，以生活的回想展现情境，引导学生从课本走出来，到生活中采拮变化无穷的语言之花。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
精心创设情境,提高课堂有效性论文
精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
从而实现课堂教学的有效性。
本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。
可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。
通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。
在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。
请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。
党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。
排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。
苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。
创设情境 激活课堂论文
创设情境激活课堂英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。
也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。
从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。
一、利用实物道具，展示教学内容一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。
同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。
实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。
例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。
又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。
因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。
这样就化繁为简，学生也乐于接受。
二、巧用多媒体，丰富课堂活动在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。
1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境情情，激活课堂教学。
是教师必须具备的基本功。
尤其是政治教师，如果从理论到理论，照本宣科，只能是学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，巧用材料，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。
一、欢乐歌声，进课堂歌曲有自己的节奏、节拍、韵律，歌词一般简括、文意自然，有些歌词还包含着很深刻的哲学道理听后使人受益匪浅。
把歌引入课堂，会使学生轻松愉快地接受知识，并引发学生的思想升华。
在学习“人生的真正价值在于贡献”时，进入课堂就提议唱《爱的奉献》。
“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
”然后展开讨论，让学生自己归纳出：人生的真正价值在于贡献。
歌曲既可以导入新课，也可以作为课堂小结。
让学生在歌声中理解、回味、巩固知识。
二、诗文欣赏，变课堂诗，作为文学作品的一个重要品种，不论是写人、记事、状物、或绘景的诗，也不论是抒情或叙事诗，只要是真正的诗，就无一不是社会生活高度概括集中的反映，是诗人思想情感升华的结晶。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“补察时政”，“导泄人情”，意深词浅，质朴近人，深得人们喜爱。
尤其是哲理诗，一定的事物，一定的意境，一定的思想感情，一定的规律性知识，对人们的立场观点和思想方法起着潜移默化的启迪作用。
在学习“制约意识能否正确地反映客观事物的主观因素”时，用几首不同的诗来作材料，最终得出了结论。
首先，让同学们回顾苏轼的《题西林壁》一“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”并让同学们进行讨论、简析。
教师根据同学的分析分别板书出“横看、侧看、远眺、近观、俯瞰、仰望”六组词来启发同学同一座庐山，在观察着眼前，为什么会呈现出各种不同的容貌？自然而然的得出结论一立场不同。
同时教育他们对待任何事物，都要站在人民根本利益的立场上全面客观观察问题，分析问题，这是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境,让语文课堂更精彩论文创设情境,让语文课堂更精彩论文挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。
该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。
原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。
作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。
创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。
一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。
教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。
教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。
如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。
于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。
今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。
”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。
创设情境 激活课堂论文
小议创设情境激活课堂摘要：教学中，教师要努力创设教学情境，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。
这样，可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：情境教学激活自主学习探究学习吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满完成教学任务。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我就谈谈我在教学中的几点体会。
一、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
它有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
比如在《永久的悔》这篇课文中，我设计了回忆旧情境导入新课：“同学们，还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。
今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。
有人说‘好文章要有好读者’，我相信本班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满，声音洪亮地齐答：对)。
那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》。
”正是由于创设了这样有价值的问题情境，才迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极地主动的学习。
二、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
精心创设情境,活跃科学课堂教学论文
精心创设情境,活跃科学课堂教学创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更丰富、更具体，在教学过程中，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了感知和体验。
小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
创设情境教学法，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。
在多年的教学实践中，我有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生易于理解、容易掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、通过示范创设情境，提高学生的学习热情根据小学生的心理特征与发展规律等特点，在教学中，不断挖掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。
如在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以想象空间结构，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。
然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。
其它学生也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
学生在动的过程中为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。
从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识多媒体技术在小学科学课堂中的运用，因其具有很丰富的表现方法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发了学生的学习兴趣，引发学生的注意力和观察能力，使其产生良好的求知欲望，共同而持久地参与教学活动中，优化了教学过程。
小学生由于各自生活的地域差异性和局限性，对自然界中的许多事物都缺乏感性认识和理性思考，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段来创设情境。
如何激活课堂的情境教学法（5篇）
如何激活课堂的情境教学法（5篇）第一篇：如何激活课堂的情境教学法如何激活课堂的情境教学法小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。
在课堂上,通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,引起学生情感体验,激发学习热情,使学生获得情景感受,使教学变成具有魅力的、有趣而有意义的活动,使教学化难为易,使学生愉快地学习语文知识,加深对教学内容的理解。
这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境教学法,已越来越被小学语文教师所青睐。
一、表演体会情境表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。
小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。
那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。
教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。
学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
二、图画再现情境图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。
从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。
因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔画” 方便易行。
如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。
讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。
这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。
又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。
结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。
情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。
创设多种情境 优化课堂教学论文
创设多种情境优化课堂教学摘要：本文主要从培养学生的自主探索能力入手，简述了创设教学情境的重要性及怎样创设情境，从而更好地为实现教学目标服务。
关键词：创设情境优化教学创设多种情境，优化课堂教学的具体做法：1、创设故事性情境，激发学生的兴趣在讲生物多样性和人类的关系时，典型的实例是人类对海洋鲸类的猎捕活动与鲸类数量的消长之间的关系，另外我国许多药用植物，如人参、天麻、砂仁、七叶一枝花、黄草、罗汉果等，因为一些人的一己私欲，野生的植株都已经很有限了，如果仍不加限制必然导致灭绝。
其中偷猎、滥挖走私野生动物行为对生物的多样性威胁最严重。
当我把故事详细的讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：怎样维持生物的多样性呢？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。
这样引入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣，效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
2、创设新异性情境，引导学生自主探究如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“天需要修补！”两行大字作为一个情境给呈现出来。
学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。
由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习，引导学生大胆设问；引导学生各抒己见；引导学生充分活动。
让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。
3、创设直观现象情境，促使学生深刻理解概念如在学习细菌和真菌时可提出“怎样才能使我们的日用品、食品保存时间更长、更完善？”这样的问题既有探究的环节，又有探究的内容，而且与教学内容紧密衔接，通过生动具体的事实或现象来创设学习情境。
创设情境激活初中数学课堂教学论文
创设情境激活初中数学课堂教学论文创设情境激活初中数学课堂教学论文数学学科本身具备一定的逻辑思维和抽象思维，对学生来说，学习和理解数学知识与技击技能有一定的难度。
因此教师可以在教学中为学生创设情境，从而激发学生学习数学的兴趣。
一、兴趣导入创设情境初中数学已经将代数和几何两部分加以结合，对学生来说，接受起来具备一定的难度，因此将是最好以学生最感兴趣的内容为出发点，为学生创设相应的教学情境，不断地激活学生学习数学的主动性。
现阶段初中生大部分会对明星以及网络游戏感兴趣，教师可以利用学生熟悉和感兴趣的话题，结合课本内容，为学生创设相应的情境。
教师可以将学生感兴趣的人或事物，作为数学案例的一部分，站在学生感兴趣的角度去向学生讲解相应的知识。
这样，教师从学生感兴趣的话题来入手，能够拉近学生与数学课堂教学之间的距离。
初中生就能够更为积极的去学习数学，配合教师完成数学教学任务，在教师所创设的轻松和谐的氛围下，更高效地掌握数学知识和技能。
例如在学习《相交线》这一课的内容时，教师可以先让学生了解何为相交线，并引导学生认识邻补角和对顶角。
之后可以利用多媒体给学生展示一些日常生活中由于相交线的出现，造成的看图时出现错觉的案例。
此时教师将这些容易导致视觉错觉的图片与相交线的概念联系起来，既抓住了学生的兴趣点，也能够让学生再次理解课上所学内容，并认识到数学学科的趣味性。
二、联系生活创设情境教师同样需要从学生的实际生活来入手，联系生活创社教学情境，从而帮助学生学会将在课堂上学到的内容，与解决问题相联系，提升学生的综合实践能力。
同时也可以一定程度上帮助学生更为正确地认识和对待数学学科，提升初中学生对数学学科的重视程度，让初中生能蛞砸恢指为正确的态度去学习数学。
联系生活实际来创设教学情境，可以融入到课堂教学的整个过程之中。
教师可以利用生活中常见的问题来导入新课，或者帮助学生去理解数学知识点，也可以在学生初步接触和学习到了某类知识与技能之后，选取日常生活中问题来让学生利用所学内容去尝试着解决。
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创设情境激活课堂教学[摘要]新教材新理念下人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,数学源于生活又用于生活,数学教学,教师应更新思想观念、改变教学方法,结合学生生活经验,创设数学情境性问题,以激发学生学习的兴趣与动机,通过学生的动手实验、自主探索与合作交流,努力培养学生的创新意识、创新精神,力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。
[关键词]新课程新理念教学情境激活教学《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实现:①人人学有价值的数学;②人人都能获得必须的数学;③不同的人在数学上得到不同的发展。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。
新课程理念下的数学教学,我们教育工作者应认识到未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键,我们教师给学生的应是方法库、工具库,我们应结合具体的数学内容,尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法,教学中努力创设按这种模式教学的情景,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识的意义,使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
学习总是与一定的问题情境相联系的,在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受,激起积极的情绪,促进学生的潜能发展,从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构,在教学中,应使学习者明确所学知识产生的背景是什么,如何寻求解决的策略及如何应用:明确所学知识是发展的,从而使所学知识网络化,达到培养学生创新意识的目的。
在好的问题情境下主动建构新知识,积极参与交流和讨论,不断提高学习能力,发展创新意识,因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学情境性问题,在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用,这样的教学又具有趣味性,学生能在自然而然中学数学、做数学、用数学。
本人经一段时间的教学,感悟在数学课堂教学的过程中可创设以下几种类型的情境性问题:一、创设生活情境,给学生联想的空间数学新教材源于生活,最终又为了服务于生活,主要是为了着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。
新教材注重实际,贴近生活,从学生身边的、感兴趣的事物人手,使知识的发生过程更为自然,有水到渠成的功效,对于培养学生仔细观察生活,留意周围的事态,热爱生活,热爱知识起到了很好的引导作用。
因而从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学知识的理解效果。
例如,教学《有理数》这部分教学中,本人有这样的认识,初中数学中,关于“数”的教学主要由两部分构成,一是有理数的教学,二是实数的教学。
有理数是中学数学的基础,而实数是有理数的扩展。
有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章,它是小学数学向中学数学的过渡。
教材首先从实例出发,为了表示相反意义的量,引入了负数,接着建立了一套有理数的概念,并运用数形结合的观点,用数轴表示有理数及有理数的绝对值,并介绍了比较有理数大小的方法。
为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念,必须把抽象的数学概念具体化,除了从学生日常生活中熟悉的例子人手,用实例指出具有相反意义的量,帮助学生理解“相反意义的量”之外,还应该在“0”上下些工夫d根据笔者的教学经验,学生易把0认为是正数,或认为0就表示“没有”,在这种情况下,可以用“归谬法”帮助学生认识0——师:0表示什么?生:0表示没有。
师:收听过天气预报吗?生:听过。
师:如果说今天最高温度是o℃,那么也表示没有温度吗?生:…---师:显然,“0”可以表示没有的意思,但“9”还可以表示更多的意义:在十进制中,表示某个数位上的数缺位。
例如105表示出十位上一个单位都没有,即十位上缺位。
“0”是一个整数,也是一个偶数。
零与正整数、负整数组成整数集合。
“0”可以表示一个确定的量。
例如,0℃不是表示没有温度,而是像零上3℃一样,有着一个确定的温度。
又如,在海拔高度上,某地高度是0米不是表示没有高度,而是表示与海平面一样的高度。
比如我国的珠穆朗玛峰,海拔是8848.13米,是世界最高峰,它表示的是高于海平面8848.13米。
而据科学探测,在海平面以下,最深处达10000多米,相当于珠穆朗玛峰加上富士山的高度。
这样形象地解释,学生自然印象深刻。
在课的结束部分,再让学生分组讨论现实生活中的哪些情境可以看作0,以达到对所学知识得以检验的目的,从而培养学生的创新意识和实践能力。
使学生感受到今天的数学课真有意思,o不仅仅表示没有,还可以表示更多的意义。
我以后要好好学习数学,由此而培养学生学习数学的兴趣。
又如进行第四章“图形的初步认识”的“生活中的立体图形”时运用大量生活中的建设图片,如美国的白宫、世贸大厦,深圳的发展大厦、地王大厦、香格里拉酒店…让学生感受到几何体的美、数学的美,由此而激发学生学习几何的欲望。
在认识几何体时,可以问学生圆锥象啥?学生的答案各不相同:有蛋筒、麦堆、导弹头、蒙古包顶、羽毛球……,问学生圆柱象啥?学生会答:象易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒、甚至会说象肠子;’生物里的圆柱形细胞……等,这样上课课堂气氛会很活跃,能收到来自学生的大量的认知反馈信息,也能及时地反映学生的认知不足或偏差,同时更能极大地发挥学生的想象力的创造力。
二、创设游戏情境,给学生愉悦的空间学生特别是初一学生,在他们心目中自己只比小学生大了一点点,上课时有好多学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果,实现学生愉快地接受知识。
如进行《整式的加减》这部分教学中同类项的概念时,我创设这样一个找同类项的游戏:课前准备几张写有单项式的卡片,其中有几组是同类项,把这些卡片一一分给学生,每人一张,然后按同类项作为朋友的规则进行找朋友游戏。
通过活动发现学生对这种活动比较感兴趣,积极参与的意识很强,由活动而使学生较快地接受知识。
在进行“代数式的值”教学时设置了这样一个游戏:请四个学生上台,第一个同学任意报一个数给第二个同学,第二个同学把这个数加1传给第三个同学,第三个同学再把听到的数平方后传给第四个同学,第四个同学再把听到的数减去1报出答案。
注意:其余同学均为裁判。
然而借助游戏让学生共同讨论,合作交流出这样一个结论:x→x+1→(x+1)2→(x+1)2-1,上面我们第一个同学报的数其实为x的一个值,第二个同学报的数其实为(x+1)的值,第三个同学报的数其实为(x+1)2的值,第四个同学报的数其实为(x+1)2-1的值,给学生以趣味感,又有水到渠成的自然感,学生也就自然而然地、轻松愉快中掌握了知识。
三、创设实践情境,给学生动手的空间《数学课程标准》总体目标中指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科中的问题,增强应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
为此我们教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境与童话世界内容,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感到数学与日常生活的密切联系。
如进行《图形的初步认识》中“由立体图形到视图”的教学时,可设置这样一个情境性问题:课始可在课桌上放一样前后左右看到的形状都不一样-一件实物品,请四个学生从四个不同的方向看,把看到的不同图形在黑板上画出来,从而体会到从不同的方向看一件物品看到的效果不一样,由此而激发学生学习的兴趣,从而学生产生学习动机。
在平时布置作业时,可让学生设计些美丽的图案;为父母设计家庭投资方案;寻找、收集、整理一些统计图,从中尽可能地多获取信息,让学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近,从而增强学生学习数学的兴趣,产生创新的思维。
四、创设发现情境,给学生想象的空间《数学课程标准》指出:“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。
由于数学课程内容是现实的,并且“过程”要成为课堂内容的一部分,数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲的方式和以练习为主的方式了,课程内容本身就要求有意义的学习方式,要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间,使学生在自主实践、亲身探索与合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和同学的想法。
如在进行《图形的初步认识》中的“立体图形的展开图”的教学时,教师不断地引导学生通过对各种形状盒子沿某一棱剪开的大量实践,再通过多种规则展开图形的折叠使学生对立体图形的展开图由感性上的认识发展到理性上的理解,然后让学生先想象另外立体图形的展开图,然后再让学生折纸验证。
这种发现不仅仅是立体图形的展开图知识的获得,主要还是能较好地培养学生的空间想象能力,同时电是一个知识形成的过程。
又如进行找规律教学时可以创设这样一个情境——“火柴棒摆图形”:用5根火柴棒摆一个梯形,再用4根火柴棒在第一个梯形旁拼第二个梯形,用同样的方法拼第三个、第四个、第五个……直至第n个共需多少根火柴棒?在具体教学过程中让学生通过火柴棒的搭建去寻找规律:搭好第二个共用了(5+4)根火柴,搭好第三个共用(5+4+4)根火柴,搭好第四个共用(5+4+4+4)根火柴……,这样结论又就显而易见了,问题也就解决了。
五、创设故事情境,给学生探索的空间学生都很喜欢听故事,而且还可以从故事中得到更多的数学启示。
例如,在教学“有理数的乘方”教学时教师可以给学生这样一个故事:古时候,在某个王国里有一个聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了象棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求,这个大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧。