加拿大社区学院内部管理体制的特色及其发展趋势-教育教学管理论文-教育论文
加拿大职业教育特色及启示--以百年理工学院为例
凭或证书的高等职业技术院校 。百年理工学院坐落于 加拿大安大略省多伦多市 ， 创立于 １ ９ ６ ７ 年加拿大 １ ０ ０
模式对我 国职 业教 育的改革与发展具有很要 的启 示作 用。 关键词 ： 社 区学院 ； 行 业协会 ； 职 业教 育 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ４） １ １ －０ １ ０ ９ —０ ４
２ ０ １ ３ 年７ 月１ ８日至 ２ ０ １ ３ 年８ 月１ ３日笔者有幸参
更具针对性及实用性 的课程设置 和全新 的培养模式得 到社会 的认可 ， 并迅速发展 壮大。社区学院是每个学 院划分一段区域 ， 学生就近 申请入学 ， 而学校只授予文
法、 规划和经费等对社区学院进行宏观管理 ， 负责制定 对社区学院绩效评估标准并从宏观上调控各个学院和
作者简 介 ： 庄乾成 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江苏赣榆 人 ， 苏州信息职 业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究 方向 ： 智能仪器与测控技术 、 嵌入式 系统设计。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ２ ６
加拿大职 业教育特色 及启示
以百年理 工 学院为例
口 庄乾 成
（ 苏州信 息职 业技 术 学院 ， 苏州 吴江 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 加拿 大成熟的职业教 育体 系具有 多元化 的教 学管理 团队 ， 重视教 学质量和师资队伍
的建设 ， 注重 学生动手 实践 ， 保持 与企业 密切 合作 关系， 行业 协会 发挥 重大作用。 多元化 的培养
加拿大好大学推荐：新斯科舍社区学院
加拿⼤好⼤学推荐：新斯科舍社区学院学校名称：所在位置：加拿⼤，NSCC Admissions, P.O. Box 220, Halifax, NS B3J 2M4学费：10500 加币录取率：0.938学校中⽂⺴址：院校简介 Nova Scotia Community College 简称NSCC，组建于1988年，12 个校区分布于新斯科舍省各地。
NSCC 共有8600名全⽇制学⽣，和12000名兼职及业培训学员，是本省唯⼀的⼀所公⽴⼤专。
2003年，Nova Scotia 省政府⼀次性投资⼀亿⼆千三百万加币，对NSCC 的设施进⾏改造完善。
⼀个崭新的校园将于⼆零零七年⼀⽉在Dartmouth 投⼊使⽤。
相对于⼤学的课程，⼤专的课程设置更注重于实际技能的培养，以实⽤、针对就业市场为特点。
⼤专的学费较⼤学为低，作为政府公⽴(publicly funded)的⾼等学府，NSCC 以服务诺省居⺠为宗旨，因此国际学⽣的⽐例⾮常之低，⺫前尚⽆中国学⽣就读，这是⾸次对中国开放招⽣。
从该校毕业的国际学⽣享有同⼤学毕业⽣⼀样的待遇，可以留在加拿⼤⼯作两年，这对有计划移⺠的学⽣来说，⽆疑是⾮常明智的选择。
对于希望继续深造的学⽣，NSCC 同多所加拿⼤,美国知名⼤学有转学分的协议。
NSCC 的专业⼤多为两年，全⽇制课程专业设置：NSCC 下设五个专业学院分别是：成⼈教育学院、应⽤艺术和新媒体学院、商学院、健康与⼈⽂服务学院、职业技术学院。
提供超过100 种以就业为导向的证书、⽂凭、⾼级⽂凭课程可供学⽣选择，包括适合中国国情的商务管理（ Business Administration）,财会（Accounting）, ⾦融（Finance）,信息技术（IT）,以及⺫前在加国具有⼲阔就业市场的临床护理（Practical Nursing）,规划（Planning: Land Information Technology)等。
加拿大的政治体制和社会制度研究
加拿大的政治体制和社会制度研究加拿大是一个民主、自治、联邦制的国家，其政治体制和社会制度因为其多元文化的特点而显得复杂和多样化，令人不得不加以研究。
政治体制加拿大采用的是议会制度，由联邦政府和10个省政府组成。
联邦政府（Canada government）分为三个分支：行政、立法和司法。
行政机构由总理和内阁组成。
总理是由国会议员选举产生的，由党派议会支持和建议选任内阁，内阁是总理选择的部长组成的。
这三个分支之间有权力的互相制约和平衡，实现了政治体制的稳定运行。
加拿大采用的是联邦制度，联邦政府和省政府在政治、经济、文化等领域都保持着一定的自治权。
联邦政府的事务涉及国家总体性问题，如国防、外交、移民等。
而省政府则承担地方性问题，如教育、医疗、社会福利等。
由于每个省的历史、文化、经济和人口等因素不同，因此各省之间的政治、经济、文化等差异也非常明显。
社会制度加拿大是一个多元文化的国家，其社会制度和生活方式也受到不同文化的影响。
加拿大是个福利国家，对病故、失业、老人、贫困和残疾人等方面都提供着社会保障。
而且，加拿大的医疗系统也是出了名的好，每个公民都可以享受到优质的医疗服务。
加拿大是一个民主国家，尊重言论自由和个人隐私，法律也保障公民的基本人权和自由。
此外，加拿大的教育也是著名的，经常在国际排名大赛中名列前茅。
加拿大有极高的教育水平，尤其是在艺术、文化、科学技术等领域。
同时，加拿大的社会各个阶层的关系也非常和谐，因为加拿大的历史和地理的原因产生的多民族、多文化的大熔炉，所以民族关系非常重要，这也使得加拿大的社会价值观强调多元化、包容性，人们习惯尊重多元文化。
结论加拿大的政治体制和社会制度在不断地发展和完善。
加拿大作为一个多元文化的国家，需要在政治、经济、文化、社会等方面不断进行改革，以适应国内外的新形势和新挑战，同时也需要在不断吸取国外发达民主国家的有益经验的前提下，建设一个更加繁荣、和谐和富有活力的社会和政治体制。
加拿大特色社会主义制度的特点及优势
加拿大特色社会主义制度的特点及优势
加拿大是一个具有特色社会主义制度的国家，其制度特点和优
势主要体现在以下几个方面：
1.公民权利和个人自由保障
加拿大特色社会主义制度注重保护公民的权利和自由。
其宪法
明确规定了人权和基本自由的保护，并且法律制度对此进行严格的
执行。
加拿大民众享有、宗教自由、结社自由等基本权利，社会主
义制度也使得贫富差距相对较小，平等和公正得到更好的体现。
2.公共福利和社会保障体系
加拿大特色社会主义制度建立了强大的公共福利和社会保障体系，致力于保障人民的基本生活需求。
加拿大的医疗保障体系普及，并且税收制度使得社会福利项目能够得到可持续发展。
此外，加拿
大特色社会主义制度还注重提供教育、住房和就业机会，为人民提
供平等的发展平台。
3.和谐稳定的社会关系
加拿大特色社会主义制度秉持着和谐稳定的社会关系，注重构建公平公正的社会环境。
其社会文化多元化，不同民族和宗教之间能够和平共处。
此外，加拿大对于劳动者权益的保护也十分重视，保障劳动条件和工资待遇，提升了社会的凝聚力和稳定性。
4.环境保护和可持续发展
加拿大特色社会主义制度十分注重环境保护和可持续发展。
加拿大致力于促进清洁能源的利用和环境保护措施的实施，积极参与国际环境合作。
同时，加拿大特色社会主义制度也鼓励可持续经济发展和资源管理，致力于保护自然生态环境。
总的来说，加拿大特色社会主义制度具有公民权利保障、公共福利体系、和谐稳定的社会关系以及环境保护和可持续发展等特点和优势。
这些特点和优势使加拿大成为一个具有高度社会公正和人民幸福指数的国家。
加拿大教育模式
加拿大教育模式
加拿大教育模式被广泛认为是世界上最成功和最具前瞻性的教育系统之一。
它强调全面发展学生的个性、培养批判性思维和创造力，并将学生的福祉和健康置于教育的核心。
一方面，加拿大的教育体系注重学生的个体差异。
教师经常使用个性化的教学方法，以尊重每个学生的独特需求和学习方式。
不仅如此，加拿大的教育系统也鼓励学生参与各种丰富多样的课外活动，如体育、艺术和社会服务项目，来发展他们的兴趣和才能。
这种学生中心的教学方法有助于激发学生的学习热情，激发他们的创造力，并培养他们成为自信、有责任感且具有批判性思维能力的个体。
另一方面，加拿大的教育模式致力于培养全面发展的学生。
教育系统注重培养学生的学科知识和实践技能，同时也注重发展学生的交际能力、社会意识和合作精神。
学生不仅通过传统教室授课学习理论知识，还通过实践和实践性的学习活动，如实地考察、研究项目和社区服务来学习应用知识和解决实际问题的技能。
这种全面发展的教育方法旨在培养学生的协作和解决问题的能力，以应对未来的挑战。
最后，加拿大教育模式强调学生的福祉和健康。
加拿大的教育系统提供安全、包容和支持的学习环境，关注学生的身心健康，并提供心理健康支持和辅导服务。
学校也鼓励学生参与体育活动和户外探险，提供丰富的营养饮食和健康生活方式的教育，以确保学生的全面福祉。
总的来说，加拿大教育模式注重培养学生的个性、创造力和批判性思维能力，强调全面发展和学生健康的重要性。
这种学生中心的教学方法和全面发展的教育理念使加拿大的教育模式受到全球的关注和认可。
加拿大高等教育的办学特色
民的文化素质 ， 实行高等教育的普及化 ， 而设立 的专科性质的独立 职业学 院。大学和学 院是层
次 清楚 、 工 明确 的两 个 系统 ， 要 体 现在 ： 学 分 主 大 有 高度 的办学 自主 权 和学 术 自由 ， 学 院要 接 受 而 政府 的管 理 和 控 制 ； 学 主 要 教 授 基 础 知 识 、 大 基 本理论 ， 学 院 主 要 教 授 实 用 技 术 及 其 应 用 知 而
落实
些 比较 和 思 考 ， 获很 大 ， 受 颇 多 。本 文 就 收 感
加拿大高等教育主要办学特色做一介绍 ， 以期对 从事高等教育的同志有所启发。
一
、
特色之 一 ： 两种不 同的教 育体 系
加拿大高等教育分为大学和学院两种体系。
这里 的学 院不是 指 大学 内部 的二 级 学 院 ， 不 同 也 于美 国 的社 区学 院 ， 加 拿 大高 等 教 育 中 了适应 社 会 经 济 为 发展对 职业 型 、 用 型 人 才 的 需 要 ， 了提 高 国 应 为
２０ 年 １ ０９ ０月 ， 笔者有幸参 加了河南省第 五 期高校管理人才与 和谐校 园建设赴加拿 大专题
研究 培训 班 ， 加拿 大 多伦 多市 约克 大 学 进 行 了 在
一
个 半 月 的培 训 。 这 次 培 训共 听 取 了三 十 多 个
专题讲座 ， 考察了约克、 多伦多、 西尼加等 ９ 所大 学 和学 院。此次 培训 ， 阔 了视 野 ， 长 了见 识 ， 开 增 强化了责任 。联系国内高等教育情况 ， 笔者做 了
均数 ， 高于 平 均数 的 学 校 ， 府 再 给 予 年度 运 行 政 经费 ２ 的奖 励 。大 学 的 责 任 制 不 同 于学 院 ， ％ 主 要有三 项关 键 绩 效 指 标 ： 是 学 位 完 成 率 ， 是 一 二
加拿大终身教育治理体系透视
2021年第2期（总第105期）广州广播电视大学学报2021年4月JOURNAL OF GUANGZHOU OPEN UNIVERSITY Vol.21NO.2Apr.2021加拿大终身教育治理体系透视*张秀梅1冯丽樱2田萌萌彳（1.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510630;2.江苏开放大学教育科学研究院，江苏南京201036; 3.中国石油大学（华东）远程教育学院，山东青岛266580）摘要：本文从加拿大高等教育历史沿革和规模变化、高等教育治理体系、远程高等教育系统、终身教育政策四个方面梳理了加拿大的终身教育治理体系，归纳出“二级三系统”的加拿大终身教育治理体系模型，其特点是：各省教育体系同中有异；教育规模不大，质量较高，方式多样；联邦层面的教育类政策多以短期阶段性的项目实施为主，老龄化社会影响未来优质劳动力供给及终身教育政策。
关键词：加拿大；终身教育；远程高等教育；治理体系中图分类号：G729.711文献标识码：A文章编号：1672-0385（2021）02-0025-08前言加拿大人口素质较高，在3789万人口中，25~64岁的成年人中具有高中学历以上的人口比例占92%,25-34岁人口中拥有高等教育学历的人口占比62%,高于经合组织（OECD）所有成员国家平均水平的44%O加拿大所有大中小学生人数只有780万，但却是世界十大留学目的国，2018年就有超过57万名中国学生前往留学。
加拿大高素质的人口和高质量的教育在很大程度上得益于其完善的终身教育体系。
与许多国家不同，加拿大政府不设联邦教育部。
1867年加拿大《宪法》明确地将教育立法责任完全授予了各级省政府。
第93条规定各省对各级教育享有专属管辖权，并规定“立法机关可在每一省专门制定与教育有关的法律”；第31条第92款规定各省对高等教育具有专有权；第32条则规定联邦政府没有法律管辖权来制定有关教育的法律，在10个省的教育事务中也没有宜接的管理作用。
加拿大教育体系有什么特点
加拿大教育体系有什么特点加拿大是主流留学目的国之一，深受很多国际生的欢迎，加拿大的教育体系和国内有很大的差异，加拿大教育体系有什么特点呢？和一起来看看吧！建立在欧美教育体系上的高质量教育加拿大的大学和学院大多是公立的，管理严格，教育质量高，文凭含金量高、全球通用。
名校录取采用申请制度代替高考分数加拿大的学校更看重学生的个人能力，大学采用的是申请制，学生以12年级6门课的成绩申请大学，即使平时分数低一些，但在课外活动等其他方面取得的突出成绩也可为申请加分。
这种申请机制跟国内统一的高考筛选机制不一样，分数不代表一切，一次考试不会定终生。
英语法语并存的双语教学环境加拿大是英法双语国家，学生不仅每天身处于英语环境中，还可以同时接触到法语，例如魁北克等地区，当地居民大多是法国后裔，以法语为主。
加拿大大多院校都能提供语言课程，就算英语成绩达不到要求，也还是有机会通过参加语言课程留学加拿大。
加拿大为海外留学生提出的移民政策加拿大是一个移民为主的国家，为平衡加拿大劳动力市场，出台了一系列的留学移民政策，为留学生提供了很好的工作和移民机会。
加拿大的社会福利完善，经济发达，生活质量高，社会包容度更高，特别适合计划留学移民的海外学生。
加拿大中小学学制加拿大与中国教育体制相似，中小学一般实行6+3+3制度，即6年小学、3年初中、3年高中制度。
安省实行6+2+4学制，高中修满30个学分就能顺利毕业。
加拿大本科学制加拿大大学一般采取学分制方式，只要修满学分就可顺利毕业。
学分制有2个优点：1、学生没有不及格的说法，如果没有通过课程可在下学期重新注册本门课程，不仅能弥补课程不足，还能提高课程分数。
2、学分可以在北美和西方部分大学之间互相承认并转移，若学生转学或休学，可向学校申请转移或计算学分。
加拿大大学分为三年制和四年制两种，设有一般学士学位和荣誉学士学位。
三年制需修满90学分课程，毕业可取得一般（general ）学士学位，如果打算申请硕士，仍需要再读一年资格年（Q-year），达到硕士申请的全部资格要求。
浅谈加拿大安大略省教育的特点
浅谈加拿大安大略省教育的特点作者：徐文其来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第01期摘要：有一个健康的社会，才会有一个健康的学校，才能培养出健康的学生。
受江苏省教育厅的安排，赴加拿大多伦多参加江苏省第五期体育教师培训班，感悟颇深。
从加拿大教师资格的取得、要求，教师品德，敬业精神、课程设计，管理体制方面，通过所见所闻，粗略论述了加拿大的教育现状。
关键词：加拿大安大略省教育管理特点一、安大略省教育的管理特点与中国不同，加拿大政府没有国家一级的管理教育的专门部门，各省的教育部（相当于我国的教育厅）具体负责各省的教育事务。
于是，在加拿大，各省之间的教育法律法规，并非完全一致，各个省有自己的特点。
各省教育部又下设若干个教育局（如安大略省有72个教育局）。
教育局根据文化习惯不同，又分为英语教育局、法语天主教教育局、英语天主教教育局等。
每个教育局有委员管辖，委员是被投票人选举出，3年选一次。
如多伦多地区教育局有22个委员，并且是安大略省最大的教育局。
有超过26万学生，3万雇员和592所学校（包含大约100所高中）。
加拿大的教育在强调竞争的同时，政府来做均衡性。
加拿大所有的公民都必须交教育税，即使他们没有孩子在公立学校上学。
省政府通过税收来保证教育经费的稳定来源。
把教育经费合理的分配到各个教育局，再通过教育局分配到各个公立学校，以保障公立学校的合理开支。
在加拿大，教育是公共政策的首要任务，并且加拿大有着从幼儿园（4岁）到12年级高中毕业（一般18岁但是最大可以到21岁）全民免费的公共教育体系，在安大略省学生根据法律必须入学直到18岁。
二、加拿大安大略省学校的管理特点在多伦多的20多天，参观了高中、初中、小学各一所学校，首先给我的感触是，如果不告诉你这是一所学校，你从外面看根本就不觉得这是一所学校。
因为整个学校就是一栋大楼，所有的设施包括体育设施都在这栋大楼内。
感觉每一个设计都很适用，每一分钱都花在刀口上，没什么花架子。
加拿大社区学院发展对我国高职教育发展的借鉴与启示
研究社会需求和经济发展 ， 根据市
学 院 自发组 成的 固定组织 ， 其有关 场变化和企业需求 ， 及时调整专业 活 动得 到加拿 大 人力 资源 开发部 设 置和办学思路 ， 真正做到 以市场 （ Ｒ Ｃ 的大 力 资助 ， 社 区学 院 需要 为主导培养人才 。此外 ， Ｈ Ｄ） 对 加拿
中图分类号
一
、
加 拿 大 社 区学 院 发 展 概 学 的重 要补 充 和替代 … 目前 ， 。 加 合作 。董 事会作 为社 区学 院 的直
拿 大 共 有 各 级各 类 社 区学 院 ２ ０ ０ 接管理机构 ， 一般 由社 区内不 同阶
况及 特色
加 拿大教育高度发 达 ， 以严 素 谨 著称 。加拿大 的学生 接受 １ 年 ２ 免 费义务教育后 ， 将分 别进入综合
加拿大社区学院以政府出资为 主， 学校多方筹资解决办学经费 。 如圣 力嘉 学 院 ３ ％的办 学经 费来 ５ 自社会筹集 或学费 ，５ ６ ％是 由政府 投 资。学 院非常 重视对 企业 资金 的筹集和吸纳 ， 重视投资办学企业 的利益和发言权 ， 投资多 的企业可 以优先选择学院培养的各类高水平 人才 。另外 ， 加拿大社 区学 院还具 备 了国际化的办学理念 ， 众多社 区
学 的主要 形式 和重要 特色 。 所 谓 需要 调整培养 内容 ， “ 从而形 成社区
的 Ｃ — ｐ 是 指学 生在学 校和企 业 ｏｏ ，
学院学生就业 的鲜 明岗位特色。
（ ） 四 多方筹资 办学， 国际化趋 势明显
划、 培养过 程 、 就业 等都 由学校根 交替 进行 的学 习方 式 。 ｏ ｏ 学 ”ｃ—ｐ 据 市场需求 自主决定 。校 长对 董 生 在校 期 间会 有专 门时 间去企 业 事会 负责 ， 董事 会承 担 民事 责任 。 实习实践 ， 以完成企业项 目的方式
加拿大魁北克省社区学院教育体制及借鉴研究
加拿大魁北克省社区学院教育体制及借鉴研究□张周林摘要：加拿大社区学院创建于20世纪60年代，是加拿大职业技术教育的主要阵地。
它以其鲜明的办学特色赢得了学员的欢迎、社会的认可，成为加拿大社区经济和社会发展的中坚力量。
借鉴加拿大社区学院的办学经验，对于我国的职业技术教育发展，特别是技能型人才的培养大有裨益。
关键词：加拿大；魁北克；社区学院；教育体制作者简介：张周林（1961-），男，江西宜春人，宜春职业技术学院副教授，研究方向为教学管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）03-0093-04一、魁北克省社区学院概况加拿大的宪法规定，高等教育是由各省政府负责，联邦政府不承担高等教育的管理及经费筹措。
每个省设有教育部，负责管理大学（University）和社区学院。
就社区学院而言，具体包括专业标准核准、拨款标准审批、收费标准审批、核拨经费等，其他如招生计划、新生录取、专业设置、质量评价，甚至是校长任命等，教育部都不直接管理。
魁北克省共有公办学院24所，办学经费主要靠政府拨款和学费收入。
政府对其国内居民的学费标准是严格控制的，需要经教育部批准。
按照测算的办学成本，剩余部分主要由政府拨款。
二、加拿大社区学院教育职能(一)学历教育职能1.为升学做准备。
从整体上看，加拿大的高等教育机构有两种，即大学和社区学院，二者的主要区别在于前者注重基础理论，后者侧重职业技能;且学生在学业结束时，大学可以授予学位，而社区学院则大多只颁发毕业证书或文凭。
在学历教育职能方面，为学生提供“转学教育”可谓加拿大社区学院的一大特色，加拿大主要有三个省的社区学院开设大学转学课程:不列颠哥伦比亚省、阿尔伯塔省和魁北克省[1]。
“转学教育”向学生提供一种为升入大学做准备的大学前期教育，开设为期两年的大学转学课程（相当于大学一二年级水平的普通课程即文化基础课），学生学习两年后可根据协议转入四年制本科大学继续学习，攻读学士学位;同时无需入学考试，且相关课程的学分可得到大学承认，称“学分传递”或“转学分”[2]。
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[摘要]二战后国外发达国家高等职业教育发展迅猛，其发展的动因、保障、根本、特色、关键、途径和基本方向等，对于推动我国高等职业教育发展有十分重要的借鉴意义。
[关键词]发达国家；高等职业教育；启示二战后，为适应经济和社会发展的需要，国外发达国家的职业教育得到迅猛发展。
20世纪 60年代，随着科学技术的发展和新兴产业的涌现，高等职业教育受到更为广泛的重视。
经过几十年的发展和完善，国外发达国家已建立以全日制课程模式为主的正规学历型职业教育和以短期特殊培训课程模式为主的非正规学历型职业教育的完备、形式多样的高等职业教育体系。
纵观世界发达国家高等职业教育发展历程，我们可以得到如下几点启示。
一、经济和高新技术的迅速发展是高等职业教育产生和发展的直接动因20世纪六七十年代，世界范围内的一些经济发达地区，由于产业结构的调整、新兴工业部门向传统工业部门的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，都促使生产一线迫切需要补充大批既懂理论又具有较高水平的高等职业技术应用性人才。
而这种类型的人才是普通高等教育培养出来的人才所不能与之相适应的。
为此各国产业界强烈呼吁大力发展高等职业教育培养高层次的职业人才。
这就是高等职业技术教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。
其次由于高新技术与经济迅速发展呼吁大量各类技术人才，而长期以来世界各国传统大学重学术科研，且学制较长、专业结构单一，培养人才仅靠原有大学已远远不能满足需求；加上规格划一，原有大学无论是在规模，还是在教育结构类型方面均远不能满足时代发展的需要。
例如，在德国，“二战”后出生的一代青年已成长，大部分人都希望接受高等教育，并希望在较短时期内速成就业。
因此；只有改革原有单一的高校体系，建立起不同类型的高等教育体系，才能满足社会对不同类型人才的需求。
又如，20世纪六七十年代由于加拿大经济迅速发展，对教育提出了新的挑战，学校培养出来的学生由于理论和实践脱节而难以就业，家长也不愿意把学生送到这样的学校去学习。
加拿大社区学院职业教育的经验与启示
据 统 计 ， 区学 院约 ２ ％的 学 生 可转 入 四年 制 大 学 。 社 Ｏ 社 区服 务 功 能 社 区学 院 逐 步 成 为 本 社 区文 化 教 育 活 动 中心 ， 当 地 政 治 、 济 、 化 发 展 提 供 各 种 服 务 ， 开 展 ： 普 为 经 文 如 抖 活动 、 主办 文 体 活 动 、 进行 咨询 论 证 、 开 各类 会 议 等 。 召 （ ） 区 学 院 的 管 理 体制 三 社 加 拿 大 属 联 邦 制 ， 府 不 设 教 育 部 ， 负 责 对 土 著 人 、 人 政 只 军 和 囚犯 的 教 育 。根 据 １６ ８７年 联 邦 宪 法 的 规 定 ， 他 教 育 均 由各 其 省（ ） 区 自治 管 理 。各 省 （ ） 育 法 规 的制 定 通 常 由立 法 委 员会 区 教 负 责 。各 省 政 府 对 职 业 教 育 实 行 宏 观 管 理 ， 体 职 能 部 门 为各 具 省的教育部或高教部。 社 区学 院通 常设 立 董事 会 ， 由政 府 官 员 、 业 界 代 表 、 区 企 社 居 民代表等 １ Ｏ人 左 右 组 成 ， 期 召 开 会 议 ， 为 义 务 性 工 作 。 定 多 董 事 会 与社 区 学 院 没有 行 政关 系 ．其 主 要 任 务 是 筹 集 资 金 、 聘 任 院 长 、 督 办 学 、 强 学 院 与社 区联 系 等 。社 区学 院 实行 董 事 监 加 会 领 导 下 的 院长 负 责制 ， 院长 负 责 学 校 的 办 学 并 定 期 向董 事会 报 告 。有 些 社 区学 院还 设 有 顾 问 委 员 会 或 专 业 指 导 委 员 会 ， 成 员 由企 业 界 人 士 与本 行 业专 家 担 任 ， 主要 职 责 是 向学 院提 供社
国外社区教育的特色及其对我国的启示
福建农林大学人文社会科学学院武洁水“社区教育”（Community Education）一词最早源于 2 0 世纪初杜威的“学校即社会”的思想，而“社区教育”这一概念在国际上得到正式和广泛运用则是在第二次世界大战结束之后。
由于社会政治经济制度的不同，社区教育在各个国家的涵义也有所不同。
随着社区教育的发展，在不同阶段、不同国家和地区对其理解和定义也不尽相同。
北欧的一些国家将社区教育称之为“民众教育”，美国将之理解为“非正规的社区教育服务”，而在日本，“社会教育”即是“社区教育”。
虽然对社区教育的理解各异，但是根据相关研究，我们可以概括来说，“社区教育”是指在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。
一、国外社区教育的特点现代意义上的社区教育是伴随着社会化大生产的发展而陆续出现和不断向前推进的，它孕育于北欧，拓展于北美，广泛发展于东南亚和其他地区。
由于各个国家和地区在经济、社会和文化等方面存在着差异，其社区教育的发展也各具特点，下面我们着重研究北欧、美国和日本的社区教育的特点。
1. 北欧社区教育的特点（以丹麦为代表）。
北欧地区包括冰岛、丹麦、挪威、瑞典和芬兰五国，是最早开展社区教育的地区之一，下面主要以丹麦为代表来研究北欧的社区教育。
在丹麦及整个北欧地区，社区教育被称为“民众教育”，“斯堪的纳维亚模式”是其民众教育的一大特点。
丹麦民众教育的兴起与发展要归功于其创始人、著名的民众教育家柯隆威，他强调用教育的力量来激发民族精神，唤起民族自强，用人文主义的精神来弥补人民受教育匮乏的缺陷，希望以此来提高人民的智慧、改善人民的生活。
1844 年，柯隆威在丹麦的罗亭乡村正式成立了世界上第一所针对成人的教育机构——民众中学，并得到广泛建立。
随着民众教育的不断发展，丹麦及整个北欧地区的社区教育形成了不同于其他国家和地区的特点。
（1）人本主义的办学特色。
加拿大安大略省社区学院办学特色分析与启示
收 稿 日期 ： ０ ９ １ — ７ ２ ０ — ０ １
作者简介： 马长世 （９ １ ）男 ， １６ 一 ， 甘肃天水人 ， 京铁道职业技术学 院院长 ， 南 教授 ， 研究方 向： 高等职业教育 ， 学校德育 ； 钱
闻明（９ ３ ）男， １６ 一 ， 安徽 和县人 ， 南京铁道职业技术学院党委办公室 、 院长办公室主任 ， 工程师 ， 研究方 向： 高等
早 期 的 安 大 略 省社 区学 院 以提 供 短期 岗位 培 这样 学 生 就 可 以完 全 按 照 自己 的兴 趣 、需 要 和 时
训 和 转 学 服 务 为 主 ，现 在 社 区学 院 的学 习项 目从 间来 选 择 学 习时 间 、 习 内容 和 学 习方 式 ， 习 有 学 学
１４年不等 ， ～ 办学功能 日益呈多元化态势 ， 具体包 着 高度 的灵 活性 。 是课 程 设 置 的衔 接 性 较强 。 三 按
组织 “ 职高 专 管 理者 培 训 团 ” 加拿 大 安 大 略省 过转学协议或合作项 目 高 到 密切地联系在一起… 前 ， 。目
多伦多苏安学院进行专项学习培训。 本文结合考察 安大 略省共 有大学 １ ， 区学 院 ２ （ 盖 ２ ０ ９所 社 ４所 覆 ０ 。 实 实际 ， 借鉴有关研究成果 ， 对加拿大安大略省社 区 多个社 区 ） 社 区学 院在 满足安 大略 省经 济发展 、
职 业 教 育 与管 理 。
人了 “ 提供一个包 括职业教育和学士学位教育的 程 、 学历 课 程 与 证 书 课 程 、 校 学 习 课 程 与 网络 学 在 全方位项 目， 帮助个人找到和维持工作 ， 满足本地 习课 程 等 。 ， 如 乔治 布 朗 学 院仅 艺 术 设计 学 习项 目 雇主的需求 ，支持本地和多样社区的经济和社会 就 为 学 生 安排 了三 个 职 业 方 向 ， 计 ２ 共 ０门专 业 课
加拿大社区学院办学特点及启示
公立 的职业 院校运作与管理实行董事会领 导下的校长 负责制 ， 社 区学 聘用兼职教师并建立专兼结合 的队伍 ； 四是实施聘 用制 ， 终身 制教 师数量 院 的管理分 为外部和 内部 管理两部 分。外部 主要 以省教 育部 的宏观管理 很少。因此， 为了教 学需要 ， 社 区学院一般都 设立 了自己的教师培训 中心 。
中（ Ａ Ｃ Ｃ Ｃ ） 在 职业教 育的主要 功能是 为各省教育主管部 门和各省高校提供
相 互问的协调 、 游说政府支持 并影 响政府拨款 、 构 建信息平 台及 进行教 育
５ ． 就 业 导 向设 置课 程
（ Ｓ Ｉ Ａ Ｓ Ｔ） 在办学形式上采取 了学历和 非学历教 育相结合 ， 职 前和继 续
认识。
一
残疾 人资源 管理 部门 ， 给 予考试 可延长 考试 时间 、 读 试卷 、 代 写试卷 等帮 加拿大职业教育的管理体制和机制 助； 对于 听力障碍 的学生上课允许录音 、 录像 ， 便 于课后整理材料 。
３ ． 办 学 质 量 放 首 位
、
加拿大是联邦制 国家 ， 实 行联 邦、 省（ 地 区） 和市 三级 政府 制度 ， １ ８ ６ ７ 年联邦宪法规定教育为各省管辖。因此 ， 各省都设 有教育管理部 门并制定
２ ． 管 理 服 务 体 现 ”， 体现 在“ 任何 时候 、 任何 地点 、 任
生成才为 中心的价值观 、 与企业和社区密切联 系并服务社 区的办 学理念和 何途径和任何阶段 ” 为学生 服务。学院 与学生是伙伴 关 系， 体 现在 学校研 人才培养模式 、 “ 理—— 实” 一体 和 灵活 多样 的职业 教育特 点有 了深 刻的 究 重 大事 务 决 策 时给 学 生 提 供 一 定 的 机 会 和 平 台 。卡 莫 森 学 院 专 门 设 立
由加拿大高校管理经验谈高校的管理创新
、
加 拿 大 高等 教 育 具 有 鲜 明 的特 点
堂上 学 到 的多 得 多 的 知 识 ； 过 大 学 内部 教 职 员 与 学 生 通
的广泛接触 ， 培养学生的交往能力 。
二 、 我 国 高校 管 理 的 启 示 对
和成才 目标 ， 进学生知识 、 促 能力 、 素质协调 发展等。三
是 建立 以单个学生 为单元 的教学管理模 式 。具体作 法
额度 ， 以应付 高等教育快速 发展 ； 三是政府 加大对高校
支持 的宣传力度 ， 采取一些鼓 励措施 ， 使全 社会都来关 注和支持高等教育事业 的发展 ； 四是政府对银行为学生 助学贷款给予行政干预 ， 采取硬性措施保证经济条件差
的学生能上学 、 辍学 。 不
３以学生 为主体的开放式 、 动式 的教学模 式 。加 ． 互 拿大高 校在人才培养方式上 ， 重视 教学 过程 中的师生互
维
即 相 当 于 中 国 的本 科 教 育 ， 主要 培 养 理 论 型 和研 究 型 人
才； 社区学 院相 当于我们 的高职高专层次 ， 主要培养短 、 平、 快的符合市场要求 的应用型人才 。
一
新 的管理理念 ， 创新管理工作方法 ， 努力适应时代变化。
１ 办 学 理 念 到 具 体 的管 理 方 式 和 手 段 上 ， 视 并 ． 从 重
努力加强高等教育 与社会 的联 系。 加拿大高校的办学理 念， 就是要根据本省 、 本地 区的需要来 办好学校 ， 培养 人 才， 提高质量 ， 办出 自己学校 的特色和水平 。 加拿 大高校 的办学理念还体现在对社 会全 面开放 ， 积极参与地方政 治、 经济 、 文化建设 ， 并对社区的发展和进步承担一定 责 任， 把学校对社 区的服务和贡献作为评估各项工作 和教 师聘任与提升的一项重要 内容 ，不断地扩大 教育 内涵 ， 鼓励学生参加社 会实践和社会服务 。 ２ ． 高校办学经费的筹措多样性。加拿大 的教育经 费 来源 主要有 五个方面 ： 一是省政 府拨款 ； 二是联 邦政府 资助 ； 三是校产科研资助 ； 四是学生学费 ； 五是社会机构
加拿大社区学院教育特色研究与启示--以乔治亚学院为例
理， 走访 学生 的实 习单 位 ， 与雇 主一起 对学生进 行 考核。其 给 学 生 带来 好 处有 ： ① 积 累经 验、 建 立人 脉 、 扩展视野， 有 特 色 启示 对后 续知 识 的学 习有 很大 加 拿大高 等教 育体 系主要包括 大学 、 社 区学 院等 ， 社 区 助 于就 业。② 学 生 回到课 堂 时 ， 的帮助。 ⑨获得一定薪水 ， 缓解学费压力。 （ 有 Ｃ ０ 一 ｏ ｐ经 学院一般 属于公共 性高 等教育机构 ， 主要 以社区 为基础 ， 向 其薪 水 比没 有 的要高。 高 中毕 业 生和 成 年人 提 供 技术 性职 业 培训 或大 学 基础 课 历 的学生在工 作 时 ， １ ． ３ 学 生就业软 性技 能 的培 养 所 谓软 性 技 能主 要 包 程。 与大学相 比 ， 社 区学 院所提供 的专业 就业面 广 ， 就业率 基 本技 能 （ 沟通 能力 、 通 用技 能、 数 学技 能 、 创 造性 思 维 高， 实用性强 ， 社 区学院经过 ２ ０多年 的发展和 完善 ， 已形成 括 ： 能 力 ） ， 个 人 管理 能力 （ 乐观 向上 的健康 状 态 、 有责 任 心 勇 较 为系统 的职业 教育 网络 ， 而且职业教 育特色鲜 明。 于担 当 的能力 、 良好的适 应 能力 、 持续 学 习的 能力、 安 全 意 １加 拿大 社 区学院教 育特 色 识 ） ， 团 队合作 能力。 加 拿大 的高 等教 育注 重学生软 性 技能 １ ． １ ＧＲ ＯＷ 模 型 的运 用 在 加 拿大 乔 治 亚 学 院 的教 重视通 用课程 的学 习。为 了提 高学生 的知 识储 备 、 育 体 系 中 ，运 用较 多的理 论体 系是 ＧＲ ＯＷ 模 型 ， ＧＲ Ｏ Ｗ 的培 养 ， 锻炼 学 生 解决 问题 的 能力 ， 让 学生 能从 不 同 分别代表 Ｇｏ ａ ｌ（ 目标 ） 、 Ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ（ 现状 ） 、 Ｏｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ（ 选择 ） 、 拓 宽知 识 面 ， 不 同层 面 观察 同一件 事 ， 能够 正确 处理 在 工 作 中可 Ｗ… （ 行动 意愿 ） ， 通过 关注 以上 的四点 ， 采 用 提 问问题 的 方 角 度 、 乔 治亚 学院 共提供 ２ ０ ０门通用 课程 供 式找 到解决 问题 的方法 。在组 织教 学 的过程 中， 教 师把 自 能遇到 的各类 事件 ， 学生 每学期 可 自主选 择选 修本 专业 外 的一 门课 己打造 成 为一名合格 教 练（ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ 教 师使 学生 洞察 自 学 生选 择 ， 我、 发挥 个 人 的潜 能 ， 有 效地 激 发 学生 团队并 发 挥 整体 的 程 。通 用课 程 的设置 可帮 助学 生正确 认识 专 业外 的 内容 ， 特 别 能够 力量 ， 从 而提 高学 生的 学 习能力。 教 师通过 一 系列 有 方 向、 在 遇到 不 同问题 时 能够给人 以正确 的第 一 印象 ， 有策 略性 的过程 ， 洞察 学 生 的心智模 式 ， 向内挖掘 潜 能、 向 帮助学 生在 求职 时给面试 官 以良好 的第一 印象。 外发 现可 能性 ， 令学 生 有效达 到 目标。 教 师从 学 生 的角度 １ ． ４ 案例 教学 法对 学 生专业 技 能 的培 养 案例 教 学法 和 目的出发 ，教授 学 生采 取 行 动 的步 骤和 实现 目标 的 方 是 一种 以案例 为基 础 的教学 法（ ｃ ａ ｓ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 案 法。 简言 之 ， 担任 Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ角色 的教 师就 是指 导学 生为 了 例 本质 上是 提 出一种 教育 的两 难情 境 。 没 有特 定 的解 决 之 某 个特 点 的 目标 而制 定计 划 ， 并鼓 励学 生有创 意地 克服 障 道 ， 而教 师于教 学 中扮 演着 设计 者和 激 励者 的角 色 ， 鼓 励 碍 来 完成计 划。 学生 积极 参 与讨 论 ， 不 像是 传 统 的教 学 方 法 ， 教 师是 一 位 １ ． ２ Ｃ ｏ — ｏ ｐ对 学 生职 场 能 力 的 培 养 Ｃ ｏ — ｏ ｐ课 程 是 很有学 问的人 ， 扮 演羞传 授知识 者角 色。 在 案例 教学 法 中 ， Ｃ ｏ — ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的简 称 ，也 称 为 “ 带 薪 实 习课 学 生 可根 据 案例 扮 演 主导 者 、 建 议者 角 色 ， 学 生 要首 先 需 程” 。 作 为加 拿 大高等 教育 的一个 显著特 征 ， Ｃ ｏ — ｏ ｐ主要 由 要 掌握 分析 问题 的 方法 ， 通过 分析现 象 和原 因 ， 找 到解 决
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加拿大社区学院内部管理体制的特色及其发展趋势-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——作为社区教育发源地之一的加拿大社区学院，在其半个多世纪的发展进程中，为加拿大人才培养和社会发展做出了不可磨灭的贡献，也为世界各国中学后教育(post －secondary education) 的发展提供了可资借鉴的经验。
别具一格的加拿大教育行政体制及其独树一帜的社区学院管理体制在诸多方面值得我们驻足品读。
一、加拿大教育行政体制对社区学院的组织与领导教育行政体制是国家各级政府管理教育事业的组织体系和相关制度的总称通俗地说，教育行政体制就是一个国家领导教育的方式。
加拿大通过联邦政府和省级机构的分工合作，以及中介组织在一定范围内承担教育行政职责，共同实现对社区学院的组织和领导。
(一)联邦政府作为联邦制国家，加拿大形成了联邦政府与省政府分权治教的教育行政体制。
不列颠北美法案(British North America Act) 第九十三条规定，将教育管理的权限赋予各省。
联邦政府享有拒绝各省法律的一般权力，但对各省的教育管理权力予以尊重。
加拿大联邦政府不设，也没有统一制订的教育方针和政策，而是由各省政府负责;至于办学、招生、课程、教材和教学等具体事务则全部交由学校自主经营。
但即便如此，联邦政府依旧掌握着对全国教育、科研的宏观管理权力，通过立法规范和财政支持的方式对社区学院的发展予以引导和保障。
1．法律先行，依法治教。
加拿大国民的教育法律意识浓厚，国家法制氛围良好，素来重视教育发展法律先行。
基于对中学后教育之重要性的认识，加拿大联邦政府加强教育立法以扩大公民的受教育权利，并推动加拿大社区学院的规范化、制度化和法制化发展。
1960 年联邦议会通过了《技术和职业训练支持法》，为联邦政府依法指导社区学院办学并为其提供财政资助提供了法律依据。
根据1967 年《成人职业训练法》，联邦政府采用购买课程的方式鼓励和支持社区学院开设社会急需的课程，对加拿大社区学院的发展速度、规模和质量都产生了重要的影响。
2．财政拨款，大力支持加拿大联邦政府通过财政拨款的方式对教育事业予以大力支持，其资助范围从一般、间接到特殊、直接，从个体到团体，从无条件到有条件。
在直接资助方面，联邦政府每年为培训和再就业计划提供38 亿加元我们正在寻求与工业界、工会以及各省进行合作，使培训工作得到改进，使工人们获得成功所需要的技能。
另外，通过联邦省成本分担协议和以转移支付的方式向各省划拨经费，从而影响省中学后教育经费的规模也是联邦政府支持社区学院发展的主要形式。
依据《联邦与省财政安排法》，联邦政府与省级政府达成了新的税金分享协议，规定中学后教育运行费的50% 由联邦税款返还各省。
在法律规范和财政支持的双重保障下，加拿大社区学院获得了合法的地位，并逐渐成为国家高等教育体系和职业教育体系的重要组成部分及继续教育、社区教育的中心，加速实现了加拿大高等教育的大众化、化，以及加拿大国民教育体系的多样性和层级性。
(二)省级机构1．省级政府1867 年的加拿大联邦宪法从法律上赋予各省教育立法权和管理权，各省法律也明确规定，省级政府特别是省，拥有对教育的高度管理权，因此，在社区学院的创建及发展过程中，省政府扮演了不可或缺的角色。
一方面，省政府各部门负责制定教育行政法规及社区学院的总体发展规划，规范学院名称使用、监督学院运行等，以确保社区学院的改革和发展有章可循。
另一方面，各省政府通过制定教育拨款计划对省内社区学院予以资助，例如阿尔伯塔、安大略和魁北克三省社区学院的资金全部来自政府;为进一步加强社区学院与大学的联系，优化社区学院的学历教育职能，1996 年安大略省在削减教育经费的同时，拨出100 万加元设立了大学与社区学院伙伴关系项目，鼓励双方开展合作。
即使是这样，省政府也不会干涉社区学院的教学安排及内部管理，不会改变社区学院实行的以校长、董事会和学院委员会为主体分工协作的自治管理模式。
2．省级管理委员会除省级政府外，加拿大的一些省份还专门成立社区学院委员会，以有针对性地管理社区学院。
这些省级管理委员会基本上于，但各省委员会的具体情况仍存在差异。
不列颠哥伦比亚的省级管理委员会称为学术委员会，既面向社区学院，也面向大学，其9 名成员中，有3 名是由政府任命，其余6 人则由大学推荐，足见其对知识和学术的崇尚与重视。
至于社区学院，不列颠哥伦比亚省学术委员会则着重管理其学历教育和职业教育的质量，特别是对大学转学教育实施监管，并向省内社区学院的董事会授权。
阿尔伯塔省和安大略省则成立了社区学院委员会，其成员全部由政府任命，以加强对社区学院事务的监督和管理。
(三)中介组织行政体制改革的一个重要出发点就是厘清政府与社会之间的关系，使政府与非政府组织在社会治理方面各有侧重，互为补充。
随着世界各国行政体制的变革，政府将公共政策制定及监督执行以外的服务性行政职能陆续转移给社会。
教育作为一项社会公共事业，其行政体制也必将伴随国家行政体制的转型而发生变革，中介组织作为一种代表社会力量的非政府组织，在这一进程中扮演了举足轻重的角色。
所谓中介组织，是指在国家教育体系运行过程中承担部分协调、沟通、、监督和评价功能的组织和机构。
加拿大高等教育的中介组织起始于20 世纪初期，并于二战后蓬勃发展。
在联邦政府和省级机构之外成立教育中介组织以管理教育可谓加拿大教育行政体制的一大特色和亮点。
加拿大长委员会(CMEC)、加拿学和学院联合会(AUCC) 、加拿大社区学院联合会(ACCC) 是三个颇具权威的全国性中介组织，对社区学院的发展影响深远。
1．加拿大长委员会(CMEC)加拿大长委员会创建于1967 年，虽由各省长组成，但却是非政府性质的教育中介组织，负责协调处理各省和地区共同关心的教育问题，并就广泛的教育问题与联邦政府进行交流和磋商。
CMEC 与联邦政府、各省级机构、国内其他教育中介组织、大学和社区学院等均建立了广泛而深入的联系，加强了各省社区学院发展的宏观视野和整体性，弥补了由于分权治教而导致的各省教育各自为政、沟通不畅、经验教训无法共享等缺憾。
2．加拿学和学院联合会(AUCC)从整体上看，加拿大的高等教育机构有两种，即大学和社区学院，故加拿学和学院联合会也叫做加拿大高等院校联合会。
除致力于影响政府教育政策、提高大学经费投入和支持高校科学研究外，AUCC 还将加强院校合作视为己任，既方便大学之间的信息沟通和学者交流，亦不断加强大学与社区学院之间的联系与合作，促使社区学院开展大学转学课程、优化和改善学历教育职能，并减轻大学人才培养的工作负担，提高大学教育的效率和效益。
3．加拿大社区学院联合会(ACCC)为更好地指导社区学院的改革和发展，加强社区学院与政府、大学及工商企业的沟通与合作，推进加拿大高等教育大众化发展及终身教育体系的建立，加拿大社区学院联合会于1972 年应运而生。
ACCC 通过各种途径支持社区学院的教育改革、技术研发与转让、院校合作等，并不断为社区学院拓宽资金来源，加大对学生的资助力度，支持和鼓励社区学院开展移民补偿教育和社区文化教育。
在20092012 年战略计划中，ACCC 将促使其成员成为社会经济发展所需的高级技能和应用性研究的主要提供者，促进会员组织及其学生的成功，并通过组织论坛商议共同的利益及策略，从而为多样化的会员组织服务。
二、加拿大社区学院内部管理体制学校管理体制反映着学校内部管理机构与人员的地位作用、权责范围及相互关系。
加拿大社区学院建立并不断完善执行权、决策权和监督权三权分立，以及校长、董事会和学院委员会分工合作的内部管理体制。
(一)校长校长是对社区学院负责人的统称，事实上，加拿大各省社区学院负责人的称谓各异且权责有别。
从总体上看，学院负责人的权力范围是比较广泛的，负责执行联邦及省政府、省教育管理机构所制订的教育法律、法规及政策等，担任社区学院领导者和管理者的角色。
具体而言，以不列颠哥伦比亚、阿尔伯塔、安大略和魁北克四省为例，其社区学院负责人在诸如行政称谓、任用资格及权限责任等方面存在显著差异。
不列颠哥伦比亚省社区学院的负责人称为院长(principal)，竞聘者须具有博士学位，并接受过一定的行政管理培训，即要求社区学院院长不仅具有优异的学术背景，还应具备高超的领导管理能力、能力及良好的社会声誉。
不列颠哥伦比亚省在《公共学校法案》中对社区学院院长的权力有明确的规定，院长必须参加学院委员会的所有会议，但没有决策权，院长的权力只有通过董事会来行使。
校长(president) 即为阿尔伯塔省社区学院负责人的行政称谓，其成员中的80% 者具有博士学位。
根据1969 年《学院法案》规定，校长是学院董事会的成员，是学院的权力支配者及重大事务的决策者之一。
省内农业学院和技术学院的校长还可直接与省农业部、建立联系，及时反馈问题以寻求帮助。
安大略省对其社区学院负责人的称谓没有统一规定，对其权力范围也没有明确的限制。
安大略省十分注重学院负责人从事教育管理的实际经验，但并不特别强调其学术资历及出身，他们既可以来自大学、政府机关部门、工商企业，也可以是中学或其他工艺学校等。
魁北克省内社区学院的负责人被称为董事长(Director General)，1967 年的《普通与职业教育学院法案》明确规定，社区学院的负责人可以有不同的社会背景，与董事会分工合作以管理社区学院。
(二)董事会(Board of Governors)1．人员组成阿尔伯塔、安大略和魁北克三省要求省内社区学院董事会的成员人数必须一致。
阿尔伯塔省社区学院董事会的8 名成员中，有5人由地方政府任命，其余 3 人来自社区学院，除校长外，规定必须有1 名教师和1 名学生。
安大略省规定省内社区学院董事会人数固定为12 人，其中4 人由省政府任命，其余8 人由学院委员会任命。
根据1965 年《修正案》的规定，除应用艺术与技术学院外，其余学院的董事会必须为教职工代表和学生代表保留席位。
魁北克省社区学院董事会共有19 名成员，其中 4 名教授、2 名学生、4 名学生家长和 5 名社区代表全部由政府任命。
不列颠哥伦比亚省的情况则大相径庭，不仅未对省内社区学院董事会的成员人数予以统一的规定，而且在人员组成上也较为特殊:要求董事会中必须包括学校校长，即院长(principal) 和董事会主席，但教师代表与学生代表却在董事会中没有合法地位。
2．职能与权力加拿大社区学院董事会的职能与权力主要集中在对学院诸事物的宏观管理及重大决策上，如筹措资金、制定预算方案、监督学院资金使用、保证学院运行符合法律规范等。
当然，各省社区学院董事会的权力也是不尽相同的，如在安大略省，学院董事会没有权力管理学校，而在不列颠哥伦比亚省，董事会却很有权威。