谈谈课堂提问的有效性
谈课堂提问教学的有效性
谈 课 堂提 问教 学的有 效性
◇ 袁新 志
恰 当 的课 堂 提 问 是 教学 的重 要 手 段 ， 它 不 但 能 巩 固 法 ，把 问题 分成 几个 具有 一 定梯度 的 小 问题 ；对 回答不 明
知 识 ，及 时反馈 教学 信息 ，而 且 能激励 学生 积极 参与 教学 确 、不全 面 、不 深刻 的学 生 ，可 进一 步追 问：对 离题 的回
认 ；从 不 同角度 转换 叙 述方 式 ，强调 学 生的观 点和 例证 ，
使 表达 的意 思更 明确 ；归纳 学生 回答 的要 点 ，对学 生所 答
题 ，使 学 生的认 识逐渐 深 入 、提 高 。
４ ． 提 问 要把 握 量 力 性 原则 。要 求 设 计 的 问题 应 注 意
的内容 加 以评论 ，对 学 生的 思考 和语 言表 达 以示 范；依 据
具有一定 的代 表性 ．要努 力去发现 其 中的积 极因素 ，给 予某
有 的课堂 提 问都 能达 到上述 功效 ．那 么 ，怎 样优 化课 堂提 计 、实施 和对 学 生答 问的评 价三 个方 面作 一些 探讨 ．
一
３ ． 提 问要 留给 学 生思 考 的时 间 。 问题 提 出后 ，要给 学 体 ，以中等偏上水平 的学生为标 准 ．这样 的标准 ，对 于水平 差一点 的学生，虽有难 度 ，但 经过努力也 可跟得上 ；对 于水
课堂提问的有效性
还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和 难点就会迎刃而解。
《可能性》 《数的大小比较》
分数的初步认识 排队问题
摸彩球游戏 猜数游戏
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。” 教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问 题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的 过程。
“你们从图中看到了什么” “还能提出什么问题”
“对这个问题你有什么想法” “你能发现什么” ……
3、数量多，其实为反复提问
如果学生不能很快作答，教师就会重复这 个问题，或重新加以解释，或立即降低难度， 甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学 生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并
作出反应。
4、提问只是设计了教师自己的提问，忽 视了学习最主要的是能够让学生问。
三、对策
（一）、把握时机
课堂提问的时机通常产生于下列情况：是 学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流 时；学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问 质疑时；学生学习情绪需激发、需调节、意 欲表达倾诉时；促进学生自我认知、自我评 价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上 的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提 高。
(四)、 设计提问的技巧
提问要有一定的启发性 提问要具体明确。 提问要抓住关键 提问可以情境、游戏、活动化 提问要促使学生会问
提问的启发点应该在新知识的重点处；在 知识的链接处；在学生理解知识的疑难处；在 解题思路的转折处；在学生思维受到干扰处。
例如，教学应用题：“小张每个星期要写 50个毛笔字。这个星期前3天，他写了18个毛 笔字。如果要按时完成任务，接下来的4天， 他平均每天要写几个毛笔字？”这时，教师可 以做启发性的提问：要求“接下来平均每天写 几个毛笔字？”，需要哪些个条件？哪些条件 直接给了？还缺哪个条件？能不能题中给的其 他条件，想办法求出这个缺的条件？通过这些 层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关
例谈课堂提问的有效性
谈
课
堂
提
问
的
有
效
性
许 仙
（ 阳市 昆 仑 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 课 堂 提 问 是课 堂教 学 的重 要 组 织 形 式 ， 传播 知识 、 发 是 开 智力 、 发展 思 维 的重 要 手 段 ， 师生 交 流 的 主 要 途 径 。教 师 所 是 提 的 问题 的 质 量会 直 接 影 响 到课 堂 教 学 的效 果 。 因此 ， 化教 优 师 的课 堂 提 问 。 利 于教 师 的课 堂 发 挥 和学 生 的 全 面发 展 。 有 我 觉 得 科 学 有效 的课 堂 提 问应 注 意 以下 几 点 。 提 问要 适 时 在学生没有思考 、 有疑 问、 有形成认识 冲突之 时， 没 没 不 可轻易提问。 因此 ， 师要 熟 悉 教 学 内容 、 教 了解 学 生 ， 准确 把 握 教学难点 ． 在课 堂 教 学 中 还 要 洞 察 学 生 心 理 ． 于 捕 捉 时 机 。 善 对 于 难度 较 大 的 问 题 ， 意 化 整 为 零 ， 难 为 易 ， 循 善诱 ， 注 化 循 以 鼓起 学 生 的信 心 。 问难 度 大 都 巧 设 在学 生 “ 一 跳 ， 到桃 ” 提 跳 摘 的层 次 上 ， 而把 学 生 的 注意 力 、 象 思 维 引 入最 佳 状 态 。 从 想 如： 在教 学 《 方 形 面 积 计 算 》 ， 让 学 生 首 先 想 想 生 活 正 时 我 中什 么 形 状 和正 方 形 最 接 近 ？ 的 面积 又 是 如 何计 算 的 ？ 着 它 接 再 让 学 生 合作 探 究 如 何 去 计 算 正 方 形 的 面 积 ？ 它 们 之 间有 什 么联系吗？（ 这里 学 生 就 会 从 长 方 形 方 面 考 虑 ． 上 也 确 实 如 课 此） 因这 几 个 问题 带 有 较 强 的启 发 性 ， 以 能够 探 究 出方 法 的 所 学 生很 多 ， 基 本 上 能 够 完 整讲 述 探 究 的 过程 。 堂教 学 也 处 并 课 于 一种 “ 而启 之 ” “ 而 发 之 ” 愤 、悱 的状 态 。 二 、 问要 有 指 向 性 提一２３０ ）Fra bibliotek１３０ 、
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
课堂提问的有效性
课堂提问的有效性在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的"问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作问。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
一、提问方式的多样性提问的方式有多样，当学生无疑可问时,可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时,可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时,可通过“反问”来激励学生自主探究。
前不久，笔者上了《计算比赛场次》一课，在引导学生进行自主探究“整组的比赛场次”之前，有学生提出：“老师，有国旗图摆吗？”师答：“没有国旗图摆行吗？”在老师的这一“追问”下，似“一石激起千层浪”，学生马上想到了用数字、字母甚至是图形来代表队名，唤起了学生的旧知识经验，激发学生利用知识“再创造”的强烈欲望。
也曾听过一堂课，老师在课前对学生说自己有个习惯：“喜欢你们自己在下面说。
”所以整堂课多数时间老师提出问题后，由学生齐答，只有一次是指名回答。
在这种单一的提问形式下，学生齐答出的就是结果，没有人争议，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。
其实，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。
要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、提问的适时性适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。
在笔者上的《计算比赛场次》一课始，请4位同学上台来做握手游戏。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
课堂提问的有效性
课堂提问的有效性课堂提问的有效性一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。
具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。
2．置问于教材的疑难处。
3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。
这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。
因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
1．创设趣味性问题，激发学习动力。
“兴趣是最好的老师。
”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
对课堂提问的有效性的几点认识
浅谈对课堂提问的有效性的几点认识课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。
可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生创新思维能力的保证。
下面就我多年来的教学实践的经验谈谈自己对提高课堂提问的有效性的一些认识。
一、提问的一些基本要求1.精心设计问题。
问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。
题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2.充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
4.诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、课堂提问问题要有层次性根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次1.低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。
三、课堂教学的提问要有艺术性课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？（一）在提问内容上，讲究五讲1.目的性。
目的性是指课堂提问要有明确的目的。
提问是为教学要求服务的。
为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。
分析如何提升课堂提问的有效性
分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。
然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。
为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。
问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。
此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。
2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。
每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。
通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。
4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。
老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。
学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。
5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。
老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。
这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。
综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。
通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。
教师课堂提问的有效性
教师课堂提问的有效性教师要想上成功的一堂课，其中关键因素就是提问。
它能将活动顺利进行以及突出重点，有价值的提问可以激活孩子们的思维，使他们积极主动的寻找解决问题的办法。
提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。
因此，每当我在备课时，对于提问什么样的问题内容而思索很久。
我觉得，教师的提问要能在点上，关键还是在于要去解读教材，理解其中的意思，才能准确的提问。
对于课堂提问的有效性，我总结以下几点：一、提问要围绕教学目标我们每天教学的课都有自己的领域目标，如何才能判断是一堂好课，最基本就要看是否达到目标。
我们都是围绕目标进行教学的，所以教师在提问时需要围绕目标提问，把问题始终为达到目标而服务。
有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半，而且会使主题偏离，那个时候就很难再去拉回来，教师绕来绕去说不到点上，孩子们也听的不耐烦，就会使课堂混乱，大家都很累。
因此提问也需要教师教前精心设计，这样才能提高教学质量。
二、提问要难易适度教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题，有时太难了，会使孩子退缩，不敢举手回答，有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课，自己开小差做其他事等等。
而且老师的提问总是很难，每次问下去大家都是鸦雀无声，无人举手，这也会使老师丧失教学的兴趣。
所以老师要学会提问各种水平的问题，既让聪明的孩子更深的学会思考，也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感，增加自信心。
三、提问要能激发情趣我也曾看过很多教育视频，很多教师能上出优质课，不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围，以及自身的性格素质，更多的是因为有好的课题提问，她们懂得转变角度，使提问变得有新鲜感。
课堂提问的形式有很多，可以使反问的，也可是疑问的，还可以是陈述的，如果再加上教师的神态语气语调，那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力，孩子们在这样的课题中学习就是一种享受，也会爱上学习。
关于初中数学课堂提问的有效性
关于初中数学课堂提问的有效性数学教育的本质之一是培养学生的数学思维能力。
在数学教学过程中，提问是一种重要的教学方法。
而对于初中数学课堂提问的有效性，需要从以下三个方面进行探讨。
一、提问可以帮助教师评估学生的掌握程度在课堂上，教师通过对学生提问，可以了解每个学生对知识掌握的程度，并对学生学习中存在的问题进行及时的纠正和指导。
通过询问开放性问题，可以让学生进行思考并表达自己的观点，让学生在思考中更好的学习知识，并检验学生的知识掌握程度。
例如，在教授步骤问题时，可以问学生一个有趣的问题：“你能根据你的步长估算教室的长度吗？”通过这个问题，可以让学生了解如何测量较长距离，掌握测量长度的方法，并应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力。
二、提问可以鼓励学生思考开放性问题的提问可以引导学生思考，激发学生的探究兴趣。
例如，在教授函数的定义时，可以问学生：“你知道什么是函数吗？你有过哪些实际例子？”通过这些问题，可以让学生思考函数的实际应用，更加深入地学习函数的定义，展开探究并加强记忆。
三、提问可以促进学生互动在教学过程中，老师提问一些问题可以引发学生之间的互动，让学生们相互交流和学习。
例如，在教学分数的化简时，老师可以让不同的学生回答不同的问题，确保每个学生都参与其中，不仅有利于学生之间的交流和合作，还提高了学习效果。
综上，提问是数学课堂中常用的有效方法之一。
通过合适的提问方式，可以引导学生思考、激发其学习兴趣；同时，也帮助教师评估学生的学习情况，并及时纠正和指导学生的错误，并加强全班学生之间的互动和交流，推动学生的实际应用和探究。
具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标
具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标:1、目的性。
提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。
2、启发性。
提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。
即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
3、可及性。
所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。
4、适量性。
提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。
但这并不等于说一堂课提问的越多越好。
对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。
5、及时性。
提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。
6、层次性。
问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。
7、全体性。
提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。
8、及时评价。
教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。
即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。
数学课堂提问艺术探微【内容摘要】：有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。
文章结合了“激趣式提问” ，“启发式提问” ，“诱思式提问” ，“驱导式提问”等几类课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。
【关键词】：提问思维艺术课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
语文课堂提问有效性的5个特征
语文课堂提问有效性的5个特征1、科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透教材。
教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。
教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。
2、启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。
好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。
启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
3、创造性。
指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。
产生“一石激起千层浪”的效果。
创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。
问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。
语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。
4、适度性。
包括适度、适时、适量。
一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。
5、鼓励性。
这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。
人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。
在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。
求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。
至此，学生已融入文本，开启了智力大门。
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
小学数学课堂上提问的有效性
小学数学课堂上提问的有效性一、提高孩子们的思维能力在小学数学课堂上，教师可以通过提出不同难度的问题，引导孩子们去思考和解决问题。
在解答问题的过程中，孩子们会运用自己所学的知识，并且通过思考、分析和推理，得到正确答案。
这个过程可以培养孩子们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
同时，通过解决不同类型的问题，孩子们也可以锻炼自己的问题解决能力。
而这些能力在日常生活中也同样重要。
二、增强孩子们的自信心在小学数学课堂上，教师通过提问的方式，可以让孩子们参与进来，积极回答问题。
当孩子们回答正确时，会有一种成就感，对于学习产生积极的影响。
通过积极回答问题，孩子们可以体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。
而自信心是孩子们学习的一种重要动力，也是孩子们自我认识和成长的基石。
三、促进教师和学生之间的交流在小学数学课堂上，提问还可以促进教师和学生之间的交流。
教师可以通过问问题，了解每个孩子的学习情况，知道哪些学生掌握了知识，哪些没有掌握。
同时，提问还可以让孩子们提出自己的问题，反映自己的困惑。
这样一来，教师根据孩子们的问题可以有针对性地进行教学，调整自己的教学方法，使得教学效果更好。
另外，孩子们也可以在互动中相互帮助、相互学习，促进良好的学生关系。
四、激发孩子们对数学的兴趣在小学数学课堂上，提问也可以激发孩子们对数学的兴趣。
当孩子们对自己提出的问题或教师提出的问题感到困惑时，教师可以通过直观的教学方法来帮助孩子理解问题，并且调整教学内容，适应学生的认知能力。
这样一来，孩子们可以更好地理解数学，并且对数学产生兴趣。
而兴趣是孩子们学习的重要驱动力，可以激发孩子们学习的积极性，提高他们对数学的兴趣和热情，从而更深入地了解数学。
综上所述，小学数学课堂上提问的有效性是多方面的。
恰当地提问可以提高孩子们的思维能力、增强他们的自信心、促进教师和学生之间的交流、激发孩子们对数学的兴趣。
因此，在教学过程中，教师应该合理地运用提问的方法，引导孩子们积极参与教学，提高孩子们的学习效率和学习成就。
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谈谈课堂提问的有效性
课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。
通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深
人？”
属性”
考上。
终从学生学习和运用语言文字出发，进行有意识的提问引导，让学生能品味咀嚼作者在文字表达上的精妙之处，从而深刻体会严监生吝啬的特点。
二、针对性与层次性——有效提问的特点
着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”问得巧也就是课堂提问具有有效性。
在教学实践中，我深深体会到要问得巧必须要注意提问的针对性与层次性。
在学生初读感知课文后，我问：“你们觉得严监生是个什么样的人？”有的学生答道：“他很吝啬。
”有的学生答道：“他很节约。
”显然后者并没有真正理解人物形象，这是本课中特别容易混淆的问题。
第一次教学中我只是简单地肯定了“吝啬”是正确的。
下课以后，自我反思觉得这里处理的不恰当，白白浪费了学生的思维活跃点，没有抓住时机继续追问引导，学生并没有真正明白错在哪里。
第二次
执教又出现了同样的问题。
我没有直接作出评价，而是问，“吝啬”和“节约”的意思有什么不同。
当同学们查到词义后，我又问：“严监生是节省还是该用的不用？让我们认真读文，说服自己也说服别人。
”学生的注意力迅速地集中在严监生的动作神态的描写上，在我的引导下抓住“两茎灯草该不该用”来体会到了严监生的确是“吝啬”，而不是“节约”。
提问的针对性首先是要把握提问的好时机。
当学生对所涉及的知识的思考无法突围而使思维受困或者对所学知识有所发现，有跃跃欲试的愿望时，提问是很合时宜的。
当教师教到关键处、疑难处、含蓄处、矛盾处或异常处时，切不能放过这些提问的好时机，否则会失去让学生训练思维，活跃课堂气氛和提高教学质量的机会。
提问的针对性还要注意选择好切入点。
即选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。
问题设计的角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。
提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共
在
“越
来得好”
对待答错的同学固然不能白眼相待，讽刺挖苦，对待答对的不能无原则地赞美。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的有效提问打下基础。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力。
我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
我在将要结束本课教学的时候，告诉大家虽然严监生非常吝啬，但是在世界文坛上还不能排到前四名。
同学们都半信半疑，我接着问：“你们想知道世界文坛上的四大吝啬鬼是谁吗？希望大家能在课后去查找资料，然后给我们讲讲。
”这个问题就将课堂的内容延伸到课外，引导同学们进行课外拓展阅读。
课余同学们都兴致勃勃地进行了课外阅读。
德国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励"，要提高课堂
教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。