高中历史学习方法之我见

高中历史学习方法之我见

【摘要】历史学习是一种艰苦的劳动，也需要讲方式方法。掌握了一定的学习方法，就掌握了高效学习之途径，即达到了掌握知识的目的，有体验到学习的快乐。此文就高中历史的常用学习方法作一概述。

【关键词】勾画框架；记忆；理论运用

我们在日常的生活中，无论是工作还是学习，都要讲求方式方法问题。方法找对了，可能是事半功倍；方法不对或欠妥，效果明显不同。在学校教育中，很多同学觉得历史很难学。为什么呢？我认为是学生没有找到适合自己的学习方法。

历史不同于其它学科，有其自身的特点。大量的知识需要记忆。没有记忆，难以成就知识的飞跃。古希腊哲学家柏拉图说：“一切知识只不过是记忆而已。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”体现记忆力是基础，思维力是核心。可见，记忆在学习中是多么的重要。那么，怎样学习历史知识呢？我从教学实践总结出有以下方法，可供商榷：

一、以大手笔勾画知识框架

要形成知识框架，首先要看课本的章节目录，这是宏观粗线条勾勒，也是最基础的内容。比如岳麓版必修一《政治文明历程》共包括七个单元，总体上可看做是一部全人类的政治发展演变史。横向可分为中国史和世界史。纵向可分为可为三个阶段：古代史、近代史、现代史。大框架是古代的中国（第一单元）和世界（第二单

元）；近代的世界（第三单元）与中国（第四单元——旧民主主义革命；第五单元——新民主主义革命及其指导思想马克思主义的产生发展）；当代的中国（第六单元）和世界（第七单元）。有了基本的框架，再向其中填充相应的内容，一步步细化，最后，书本上的每一个知识点都在框架之中。这种大框架的知识构建，小知识的集合，就是一个知识串。虽然学生脑海中只有一个知识框架，但实际上它包含了若干小的知识点，学生已经宏观掌握了一本书。

二、各种记忆方法并用，夯实基础，服务于一个总目标。人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等，各种智力元素综合运用记忆。

1、联想记忆法：就是利用事物在时间上或空间上的接近关系，由一事物联想到另一事物。

（1）时间上的联想：我们可以按照事件发生的时间顺序展开联想，如：1934年10月，第五次反“围剿”失利，开始长征；1935年10月，陕北会师；1936年10月，甘肃会宁会师，宣告长征结束。

我们还可以抓住某一时间，联想到同时发生的几件大事。如：1861年，美国爆发了南北战争，俄国进行了废除农奴制的改革，中国发生了辛酉政变，并开始了洋务运动。

（2）空间上的联想：我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。例如，杭州是一座南方历史名城，联想相关的知识点：①隋大运河的南方起点②南宋都城，岳飞被害地③西湖苏堤④白娘子的传说地

2、比较记忆法：就是从众多的历史现象中找出它们的共同点和不同点，从共同点中寻求规律性，从不同点中探索出矛盾的特殊性。比如，同一名词“内阁”的比较，西方的内阁制与中国明代内阁制的本质区别。

3、归纳记忆法：就是对知识的横向或纵向的分析和归纳，也是记住线索和要点的过程。如：中共十三大的主要内容，可以归纳为：1+2+3 ，其中， 1是一个中心，2是两个基本点，3是经济建设“三步走“战略。

对俄国十月革命的经过，可以归纳为四句话：“二月革命推沙皇，《四月提纲》指方向，七月流血抛幻想，十月革命现曙光。”在掌握了革命的基本史实后，可以得出结论：二月革命和十月革命的性质不同。

4、趣味记忆法：就是把枯燥的记忆趣味化，或者叫寓记忆于趣味之中。

（1）谐音记忆法：如《马关条约》签订后三国干涉还辽（辽东半岛）的三国是：饿（俄）了就得（德）想办法（法）（2）关键词记忆法：如《马关条约》的内容，可以浓缩为：“一厂、二亿、三岛、四埠。”

（3）故事情节法：历史事件的发生有其前因后果，依据事件发展变化历程展开故事式联想。我们可从事件发生的背景（原因、条件）、导火线、经过、结果、性质、影响（积极性、局限性）评价等方面进行动态联想，使其自成一体，成为一个有头有尾的故事。

5、规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。如：中共的人大会是五年召开一次，例如： 1987年召开中共13大；1992年召开中共14大……学生只需记一次大会时间即可依据规律解答。

6、回忆记忆法：根据德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线，将学过的内容，及时地回忆复习以达到强化作用。

7、形象记忆法：对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。如：新航路的开辟，要求学生在头脑里能浮现一幅世界地图，以形象直观动态的线条展示出新航路开辟的国家、航海家、航线方向、及其以后殖民扩张的方向（在那个半球）。四字总结为“西西葡东”。

记忆有法，而无定法。以上介绍的几种比较常用的记忆方法，由于各人的实际情况不同，故在应用时可做调整或创新，找出更适合自己的记忆方法。

三、善于总结历史问题的基本规律。

要学好高中历史，不仅仅是记忆问题，还需要学习一定的理论知识。高中历史更注重历史事件的前因后果和本质的考察，即对历史问题的分析，而在这里面就蕴藏着一定的历史理论。我们可运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的内在联系、人民群众是历史的真正创造者、用历史变革观等理论来看问题。在此基础上，掌握一定的客观评价方法。做到史论互证、论从史出、以史为鉴、学以致用，用历史知识来解决现实问题，这也是我们学习历史

的真正目的所在。

总之，一句话，学习做事需讲求方法，切忌死用劲。那种苦磨时间不讲实效的学习是死学。现在的学业考试，在一定层面上，已上升为考察学生的综合素质。学生的知识不能灵活运用，融会贯通，不能形成知识的迁移和扩展，如何达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多层面境界？在学习的过程中，教师要注意学习方法的渗透引导，学生要注意教师在讲解过程中的突破口或切入点，由浅及深，积少成多，最终吸收演化成自己解决问题处理事件的能力，达到事半功倍的实效，这才是学习的最高境界啊！

参考文献：

[1] 《中学历史教学参考》

[2] 《怎样教好历史课》

[3] 《教师报》