斯金纳操作行为主义30页PPT
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor（五篇）
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor（五篇）第一篇：6 第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor 第六章斯金纳操作学习理论本章主要内容：第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点第二节行为管理的原理第三节斯金纳强化原理的教学应用第四节对斯金纳的学习理论的评价第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点一、操作性条件反射实验斯金纳箱的特点是动物可以反复作出斯金纳称为“自由操作的反应（free-operant responding）”。
“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作用于（或操作）环境。
二、两种类型学习的划分（一）应答性行为和操作性行为应答性行为：由特定的、可观察的刺激所引起的行为操作性行为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的（二）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作用），用以塑造有机体的应答行为；操作式条件反射学习（R类条件作用），用以塑造有机体的操作性行为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作用的基本原理（一）操作性条件反射的建立如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发生了。
操作性条件反射的基本模式： SD——R——SR（二）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从而消除或降低某一个行为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出一些有效的行为是因为这些行为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯金纳的操作条件作用理论与桑代克的学习理论的比较（一）对学习实质的看法斯金纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对行为的特征做出描述。
（二）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯金纳强化理论的先驱。
斯金纳的操作性条件作用理论PPT课件
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案例1：一位男同学的恋爱史
电话
第一阶段：男生 （赞美之词） 女生
反应性行为
电话
第二阶段：女生 男生（赞美之词）
操作性行为
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按压杠杆
食丸
强化过程
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三、强化理论
强化的概述 强化的应用原则 强化程式
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（一）强化的概述
1.强化的概念 • 某行为之后呈现一结果性刺激，这一刺激使该行为
状态，孩子2 还没有及达时到性奖原励吃则肯德基的程度，但
周围除了肯德基，又没有一个干净的餐馆。去肯
德基吃，还3 是以健有康效为性代原价则呢？
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`
• 案例3：某家长象自己10岁的 儿子养成爱整洁生活习惯，定
这个兑换表
制了一个奖励表和兑换表：
该怎么定？
行为
分数
早上起床叠 被 +1 子
写完作业收拾文 +1 具
化物？
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冰淇凌、 球、钱、书、 跳绳、气球、 手电筒、 特别的点心、 CD等
案例分析：
• 一位实习教师代表实习队上汇报课。老师也十分注意课堂纪律 的维持，只叫那些端正坐好举手的小朋友。还剩下十分钟时， 老师的一个提问把大家都难住了，课堂一下变得死一样沉寂， 这位老师很着急，突然，一个学生脸涨得通红，非常兴奋地举 起手，嘴里还叫着“我知道了，老师，我！”老师立刻叫这位 学生回答了问题。其他回答问题热情高涨的学生们再也控制不 住自己的嘴和手了，这堂课也在混乱中结束了。
变化。
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斯金纳和他的经典实验
小白鼠按压杠杆的 行为和巴普洛夫实 验中狗听到铃声掉 口水的行为有什么 区别？
斯金纳操作学习理论PPT
操作性条件反射学习理论基本规律
强化
消退
基本理 基本理 论核心
逃避与 回避条 件作用
惩罚
一、强化理论
强化作用
正强化
负强化
强化 : 对一种行为肯定 或否定的结果，它 至少在一定程度上 会决定这种行为在 今后是否会重复发 生。
建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物， 有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这 一反应的正强化物； 建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机 体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反 应的负强化物。
强化程式
对每一时每一段的正确反应给预强化 （即时强化） 定时距式 时间式 变时距式 间隔式（延 缓强化） 定比率式 比率式 变比率式
强 化 程 式 分 类
连续式
二、逃避条件作用与回避条件作用
逃避 痛苦
喜欢 愉快
人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快 的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该 反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。 当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生 的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。
教学应用
正强化和负强化 在人类学习中都是经常被应用的方 法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提 供学生喜欢的活动等都可以对教师希 望学生学会的某种行为或本领进行正 强化，而收回批评、停止打骂、取消 学生不感兴趣的活动等都是在对上述 行为进行负强化。显然，斯金纳认为， 负强化和惩罚是两个截然不同的概念， 负强化会导致反应概率增高，而惩罚 则导致反应概率的降低。斯金纳在对 惩罚进行实验研究的基础上指出：一 般而言，尽管惩罚在改变行为方面是 一种有效的方法，但是它在塑造行为 中的效果不如强化好，而且带有很多 消极影响，应该有条件地使用惩罚。
斯金纳的操作行为主义32页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
斯金纳的操作行为主义
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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Hale Waihona Puke 28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳的操作性条件作用理论PPT共25页
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈的操作性条件作用理论
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
新行为主义及代表理论赫尔的逻辑行为主义托尔曼的目的行为主义和斯金纳的操作行为主义PPT课件
1930－1960年，新一代行 为主义者出现，弥补了华生过 于简单的观点和方法。他们对 于S-R公式给予不同形式的修 正。即发展起来的后期行为主 义心理学理论体系——新行为 主义。
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学习的基本条件：接近和强化原则 赫尔认为，刺激与反应在时间
上的接近将加强该刺激引起该反应 的可能性，但接近并不是学习的唯 一条件，只是一个必要条件。学习 的另一个必要条件是强化，没有强 化，便没有学习。强化分为初级强 化和次级强化。
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行为的动力：内驱力 赫尔认为，内驱力是一
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• 代表理论： 赫尔的逻辑行为主义 托尔曼的目的行为主义 1. 斯金纳的操作行为主义
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克拉克·赫尔美国第一代 新行为主义的重要人物， 构建假设—演绎行为主义 体系，把学习定律加以数 量化，坚持和发展严格客 观的行为主义途径。30年 代至60年代间，其学习理 论是最占优势、影响最大 的学说之一。
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（一）托尔曼心理学的基本立 场：心理学应该研究整体行为
他反对华生对行为所作的分子性 定义，即以简单的刺激——反应联结 的概念来描述行为，托尔曼大声呼吁 心理学应该研究整体行为。
在阐释了研究整体行为及其特征 之后，托尔曼还考察和研究了影响行即在刺激——反应两个变 量之间嵌入了中介变量。这也是他的 理论最具特色的部分之一。
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实证主义是一切行为主义的哲学 基础。到了20世纪20年代，实证主义 已经从孔德的激进实证主义经马赫的 经验实证主义发展到维也纳集团的逻 辑实证主义，仍然坚持它的可观察证 实的基本原则，但也发展了可间接观 察证实的原则，即一个不能被直接观 察证实的命题，如能通过间接的观察 或逻辑推理而证实，也是可以接受的。
斯金纳的操作行为主义 PPT课件
（二）、心理学的性质
斯金纳心理学立场是独一无二的的描述性的、 严格的行为主义，他反对把心理学看做是理论性的， 主张心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看 作是完全致力于行为研究的自然科学。R=f（S）其 中R表示行为反应，代表因变量；S表示刺激情境， 代表自变量，并且斯金纳也承认过去所形成的某些 条件A是可以改变自变量和环境刺激间的函数关系， 他把这些条件称为“第三变量”因此他的行为公式 又可以改为R=f（S、A）
LOGO五、对斯金纳操作行为主义的评价
意义： (1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验
技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为 科学。
(2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务 和社会实际起了重要推动作用。 局限:
(1)忽视理论研究 (2)实验研究范围太窄 (3)环境决定论的倾向
（一）、应答性行为与操作性行为
（二）、操作性条件作用的规律
（三）、强化的种类
LOGO （一）、应答性行为与操作性行为
斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为 (respondent behavior)和操作性行为(operant behavior)。应答性行为是由先行刺激所引发的， 是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺 激物的控制；操作性行为是有机体自发操作的行 为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的 主动适应，与行为的结果有特定的关联。经典条 件反射 S→R 操作条件反射 R→S
LOGO （三）、心理学的研究方法
由于斯金纳对反射的看法相当独特，因此他对 行为进行研究时所采用的方法也有别于以往心理学 家所采用的反射分析法，他所采用的方法是“行为 分析法”。为了分析和研究动物的行为，斯金纳专 门设计了用于实验的装置，这种装置被称为“斯金 纳箱”。
斯金纳的操作性条件反射学习理论 ppt课件
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操作性条件反射理论
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
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操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
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操作性条件反射理论
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些 反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐 藏在身体内部，强度有大有小。
不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。
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新行为主义
新行为主义者修正了华生的极端观点。 指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们 包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全 的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
1990年8月 10日美国心理学会授予“心理学毕生 贡献奖”荣誉证书。
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争议
天使？
斯金纳是一个颇受争议的人 物。有人叫他魔鬼，也有人 认为他是神明。事实上，他 的个性非常符合一个创新科 学家的形象——勤勉认真， 注重实际，尊重事实，也有 一点小小的神经质
魔鬼？
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理论背景
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操作性条件反射理论
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操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
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斯金纳的操作性条件反射理论课件
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
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YOU
SUCCESS
2019/4/25
可编辑
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
•
谢！
谢
THANK
YOU
SUCCESS
2019/4/25
可编辑
经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来， 是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计 的动物实验仪器。