《加法运算律》教学反思
加法运算定律教学反思(必备22篇)
加法运算定律教学反思（必备22篇）加法运算定律教学反思第1篇《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。
接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。
这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。
经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。
我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。
）这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。
你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。
我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。
这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。
这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。
人教版数学四年级下册《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。
教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。
一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。
学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。
抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。
学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。
这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。
由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。
加法运算律的教学反思（5篇）
加法运算律的教学反思（5篇）第一篇：加法运算律的教学反思《加法运算律》的教学反思执教了《加法运算律》这节课，自己感觉对于这节课的设计有点失败，首先对于本节课的教学目标，教学重难点没有理解透彻；其次在设计课时，过于贪多，以至于学生对于两个运算律的理解都不是很清晰，出现了课堂上老师过多的引导学生，让本节课的教学模式变成了老师为主导，学生辅助的现象；第三，学生在课堂上对于加法交换律的探究时出现举例子单一时，我发现了这个问题却没有及时处理，选择了一带而过，这也是我后面所要反思和改进的地方。
在对于本节课数学交流时，孟老师告诉我们备课之前应该熟悉教学用书中的教学目标与课本教材连接起来，并让我明白了，吃不透教材就会出现内容偏差的问题，而且孟老师的一句话也是我现在反思的关键，你有没有尝试先讲加法结合律，我给出的回答是没有，但是我开始是这样设计的，因为担心结合律中往往与交换律一起运用，所以放弃了这个设计；孟老师说上课不能害怕出错，这样教师本身是不能成长的，学生学起来也会很累。
数学交流后，自己深刻的认识了错误，却也演变成了后期的迷茫，甚至对自己的怀疑，在经过下午与方老师，菲菲，丽娟的分别对话中，我感觉我还需要深刻反思一下自己，找一下问题究竟出在哪里，不能一门心思的只考虑给自己设计的这节课找理由。
最后，也就是现在因为儿子的起夜让我瞬间顿悟了，原来问题出在了“逃避”这里，我只考虑到了我要先讲加法结合律学生会出现的问题，为了避免麻烦我选择了“逃避”，孟老师的那句：孩子出错很正常，如果能够很好的运用会成为很好的“活教材”，我自己也在这里捋教材，发现其实先讲加法结合律，思路也很明确了。
谢谢，各位老师的指导与交流，让我深刻认识了我本身的一个问题，在今后的教学中，我要不断的改进自己，让自己能够成长起来。
我相信再遇到困难也不会用“逃避”的心态面对，因为这真是害人害己，以上是我对今天“加法运算律”课授课的反思。
第二篇：加法运算律教学反思加法运算律教学反思本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性认识。
《加法运算律》课后反思
《加法运算律》课后反思1. 引言在学习数学的过程中，我们常常会遇到各种各样的运算律。
运算律是数学中的基本概念，它们是我们理解数学运算规律的重要工具。
本文以《加法运算律》为主题，通过对课后练习题的分析和反思，来深入理解加法运算律的含义和应用。
2. 加法运算律的定义加法运算律是指在加法运算中的一些基本性质和规则。
它们能帮助我们理解加法运算的本质和操作方式，从而解决各种数学问题。
2.1 交换律交换律是指加法运算中两个数的顺序可以任意调换，其结果不变。
例如，对于任意的实数a和b，都有a + b = b + a。
2.2 结合律结合律是指加法运算中多个数相加时，可以任意调换它们的顺序，其结果不变。
例如，对于任意的实数a、b和c，都有(a + b) + c = a + (b + c)。
2.3 零元素零元素是指加法运算中存在一个特殊的元素0，任何数与0相加结果都等于原数本身。
例如，对于任意的实数a，都有a + 0 = a。
3. 课后练习题分析在课后练习中，我们要求验证以下几个加法运算律：3.1 交换律的验证我们首先要验证交换律。
根据交换律的定义，我们需要验证对于任意的实数a和b，都有a + b = b + a。
通过代入具体的数值进行计算，我们可以得到以下结果：•当a = 2，b = 3时，左边表达式为2 + 3 = 5，右边表达式为3 + 2 = 5，两者相等，交换律成立。
•当a = -5，b = 7时，左边表达式为-5 + 7 = 2，右边表达式为7 + (-5) = 2，两者相等，交换律成立。
通过上述的两个具体例子可以验证，交换律在加法运算中成立。
3.2 结合律的验证接下来，我们要验证结合律。
根据结合律的定义，我们需要验证对于任意的实数a、b和c，都有(a + b) + c = a + (b + c)。
通过代入具体的数值进行计算，我们可以得到以下结果：•当a = 3，b = 4，c = 5时，左边表达式为(3 + 4) + 5 = 12，右边表达式为3 + (4 + 5) = 12，两者相等，结合律成立。
四年级《加法的运算定律》数学教后反思
四年级《加法的运算定律》数学教后反思在四年级的数学教学中，“加法的运算定律”是一个重要的概念，它帮助学生理解和运用加法运算规则。
在本次数学教学中，我计划通过多种教学方法和资源，帮助学生深入理解和掌握这一概念。
然而，在实施教学过程中我遇到了一些挑战，需要进行反思和改进。
首先，我出现了教学目标不够明确的问题。
我意识到我在讲解加法运算的定律时，没有清晰地列出具体的目标，导致学生不清楚应该掌握什么知识和技能。
下次我应该提前制定明确的教学目标，并把它们在课堂上展示给学生，确保他们知道自己将要学习什么。
其次，我在教学中没有充分利用多种教学资源。
我主要依赖教科书和黑板，而忽略了其他可以增加学生兴趣和参与度的资源，如教学游戏和实物模型。
下次，我会多利用这些教学资源，创造更多情境和互动，让学生在学习中更加积极主动。
此外，我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力差异。
我主要使用口头讲解和书写演示，没有考虑到一些学生更喜欢视觉或动手的学习方式。
这可能导致一些学生对于加法的运算定律理解不深刻。
下次，我会采用多种教学方法，如图示、实践练习和小组合作等，以满足不同学生的学习需求和提高整体学习效果。
此外，在本次教学中，我没有设立足够的反馈机制。
我没有及时评价学生的学习进展，也没有给予充分的鼓励和支持。
这可能导致一些学生在学习中失去动力。
下次，我会设置更多的检验和评价机制，例如小测验、课堂讨论和个别指导等，及时了解学生的学习情况并给予针对性的反馈。
最后，教学时间的安排也是我需要反思的问题。
在本次教学中，我没有安排足够的时间供学生练习和巩固学习内容。
下次我会合理安排教学计划，给学生留出更多的时间进行个人或小组练习，巩固他们的学习成果。
总体来说，这次四年级《加法的运算定律》的数学教学给我带来了很多启示。
通过反思和总结，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并制定了相应的改进措施。
下次我将更加注重教学目标的明确、多样化的教学资源的利用、充分考虑学生的差异性、建立良好的反馈机制以及合理安排教学时间。
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思引言加法是数学中最基本的运算之一，也是生活中常见的运算。
在小学数学教学中，加法的学习是学生练习运算和培养逻辑思维能力的重要环节。
加法运算定律是指加法运算中的一些基本规律和性质。
本文将对《加法运算定律》的教学过程进行反思和总结，旨在提高教学质量，促进学生的学习效果。
教学目标通过本节课的学习，学生应能够： - 理解和掌握加法运算的基本概念 - 掌握加法运算的运算定律，包括交换律、结合律和零元素律 - 能够运用加法运算定律解决实际问题 - 培养学生的逻辑思维能力和运算技巧教学内容本节课的内容主要包括以下几个方面： 1. 加法运算的基本概念 2. 加法运算的交换律 3. 加法运算的结合律 4. 加法运算的零元素律 5. 运用加法运算定律解决实际问题教学反思在本次教学中，我采用了多种教学手段，包括课堂讲解、示范演示、小组合作和练习等，以提高学生的学习参与度和兴趣。
然而，在教学过程中，还存在一些问题和不足之处。
首先，我发现学生对加法运算的基本概念理解不够深入。
在课前的预习调查中，我发现很多学生对加法运算的定义和性质并不清楚。
因此，在本次课堂讲解中，我首先对加法运算的定义进行了详细讲解，并通过具体的示例帮助学生理解。
但是，仅仅依靠讲解往往效果有限，为了提高学生的理解和记忆，下次教学中可以加入更多的互动环节，如提问、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和兴趣。
其次，对于加法运算定律的教学，我侧重于讲解运算定律的定义和表达式，并且通过例题进行了详细的解析。
然而，在学生练习的过程中，我发现很多学生对于如何运用运算定律解决实际问题的能力较弱。
因此，在下次教学中，我可以增加更多的实际问题练习，培养学生的运用能力。
同时，通过引导学生思考和解决问题的方法，促进他们的逻辑思维和解决问题的能力。
另外，本节课中的小组合作环节设计不够充分。
在小组合作环节中，学生应该通过合作讨论和交流，互相学习和借鉴，提高问题解决能力和合作能力。
加法运算定律教学反思
加法运算定律教学反思(经典版)编制人： __________________审核人： __________________审批人： __________________编制学校： __________________编制时间： ____年____月____ 日叙言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
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14加法运算律教学反思
加法运算律教学反思
第十四周杨爱玲
加法运算定律是在苏教版第七册第7单元的内容，它包括加法交换律和加法结合律。
它的教学目标是经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和加法结合律，并应用运算律进行简算。
这部分知识听起来似乎是新知识，但在学生的学习中从一上学就开始接触加法计算，加法竖式计算中就有交换加数再加一遍来验算做得是否对。
所发对加法交换律和结合律积累了较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。
学生通过自学课本上的实际问题解答入手，掌握加法的交换律和结合律水到渠成。
但这个掌握相当浅显，所以需要通过举更多的例子，正常的环节是观察发现——猜想——验证——结论，在这里因为自学已经观察发现的这一特点，所以课堂上我主要是通过验证来判断我们的猜想的正确性和结论的正确性。
教学中发现学生在自学中没有通过例题的实际问题引出结论，大部分是通过加法交换位置计算的方法来得到结论的。
所以课堂上除了让学生举例交换加数位置来计算来验证外，我着重把学生引导到教科书上的2道例题，通过举实际问题的例子来验证结论的正确性。
这部分知识的难点重在运算律的应用，能灵活应用运算律进行简算是关键，因此我认为一个理论知识要经过反复应
用才能完全让学生掌握。
在下节课中才能检验学生应用加法交换律和结合律的能力。
然而应用中又以相加能凑成整十、整百、整千为突破口而进行加法的交换律和结合律的应用，使得计算简便。
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思加法运算定律指的是交换两个加数的位置，和不变。
下面是小编为你带来的《加法运算定律》教学反思，欢迎阅读。
加法运算定律是人教版四年级教学上册第三单元第一课时的内容，本节课的教学目标是探索并掌握加法交换律和加法结合律，能初步运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课的重点是掌握加法交换律和加法结合律并能初步运用，难点是运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课，我利用三代导学案进行教学，让学生依据自学导读单在前一天晚上自学本节课的内容，对加法交换律和加法结合律的探索过程、表达方法都有了一个初步的了解。
课堂上我们就直接同桌交流自学导读单内容，老师只巡视，不讲评。
在交流完自学导读单之后，我们就开始完成分层训练的第一题，这道题是根据已知的等式，写出运用了什么运算定律，通过这道题让学生回顾并展示加法交换律和加法结合律的内容及字母表示的方法，这是本节课的核心知识点，所以我在黑板上进行了板书。
其实分层训练第一题的处理，承载着教学新知的任务，只不过这个新知学生已经提前预习了，课堂上只是一个学生的展示和老师的点拨。
分层训练的第二题，是根据运算定律进行填空，对运算定律起到进一步巩固的作用。
分层训练的第三题是运用加法运算定律进行简便计算，考虑到学生初次接触到这种题，所以就安排学生先做第一题，并让两个学生演板，一个学生按从左往右的顺序计算，并不简便，另一个学生是用加法结合律先把后两个数相加，因为后两个数正好能凑成整百的数。
这样，通过两种方法的对比让学生切实感受到哪一种方法简便，并且知道了简便的方法就是利用加法运算定律把能凑成整十、整百的数放在一起相加。
接着，让学生完成后两道题，这时，应该有一部分学生能够比较顺利的用简便方法进行计算，还有相当一部分学生有困难，我看主要原因是学生不能发现哪两个数能凑成整十整百的数。
通过今天的作业来看，今天的内容学生掌握的并不好，还需要在接下来的学习中加强练习，不断提高运算的能力。
加法运算律教学反思
加法运算律教学反思
加法运算律教学反思
听课是一种学习，听课还是一种思维与思维的交流。
我们共同反思，共同成长。
听了苏燕文老师的《加法运算律》，真让我有获益不少：
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。
在探索加法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
这节课学生的.积极性很高，课堂达到了很好的效果。
思考：
在教学中学生是主体，老师只是指导作用。
是不是让学生多发言，才是了解学生掌握知识程度的好方法呢？如果老师只是一手包办，对老师来说是一件艰辛的事情，你的课堂也没有活力了。
有句话说得好：当老师不理解学生时，课堂上讲得越多，学生不理解到的知识就会越多。
加法运算律的教学反思(三篇)
《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思(三篇)《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思篇一1、通过观察、比拟和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进展运算。
3、培养学生分析、判断、推理才能，进步学生解决问题的才能。
理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
课件。
1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
2、看：〔运算〕我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？〔一年级先认识加法〕从几步计算研究？〔一步〕4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？〔一〕、研究加法交换律。
1、出示书本情境图引入。
仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。
怎样列式？28+17=45〔人〕17+28=45〔人〕17+23=40〔人〕23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜测，举例验证。
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜测就需要验证，怎样来验证？〔板书：猜测验证〕请同学们在练习纸上举例验证猜测。
学生写等式。
交流算式，初步感知规律。
4、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
5、引导学生探究加法交换律的表达方式。
①老师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
汇报：预设1：我们用数字〔文字〕表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比拟表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比拟简洁。
出示板书：a＋b＝b＋a指出：这样的规律就是加法交换律。
〔板书〕想一想，以前学习中什么地方用过它？引入：简单的研究过了，下面我们要研究略微复杂一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？〔二〕研究加法结合律。
加法运算律的应用教学反思
加法运算律的应用教学反思加法运算律是数学中一个基础的概念，它在我们的日常生活中与学习中都经常会用到。
教学反思是通过对教学活动的回顾和反思，总结教学中的经验教训，以便进一步提高教学质量。
以下是对加法运算律应用的教学反思，总结出的一些经验教训。
首先，在教学中应清晰明确地传达加法运算律的基本概念。
加法运算律包括结合律、交换律和单位元律。
在教学中，我首先通过日常生活中的例子解释这些概念，例如将一堆苹果和另一堆苹果合并成一堆苹果，或者将一些汽水倒入一个杯子中，再将另一些汽水倒入杯子中，最后得到的汽水总量与先将所有汽水混合再倒入杯子中得到的汽水总量是相同的。
这样的例子可以帮助学生理解加法运算律的本质。
其次，教学中应注重给予学生实际运用加法运算律的机会。
学生通过实际操作或解决问题的方式运用加法运算律，能够更好地理解和记忆这个概念。
例如，在教学过程中，我设计了一些与加法运算律相关的问题，让学生通过解答问题来运用加法运算律。
例如，如果学生已知5+7的和等于12，那么他们可以通过加法交换律来推导出7+5的和也等于12、这样的设计可以帮助学生巩固和应用所学的知识。
第三，教学中应鼓励学生互相合作，共同探索加法运算律的应用。
学习是一个社会性活动，学生通过与他人的合作交流可以提高思维能力和解决问题的能力。
在教学中，我组织了小组讨论和合作解决问题的活动，让学生们互相分享自己的思考和理解，互相帮助和纠正错误。
这样的活动不仅可以促进学生之间的合作精神和团队意识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，教学中应提供不同程度的扩展和巩固练习，以满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习能力和水平都是不同的，因此在教学中应根据学生的实际情况提供不同程度的练习和挑战。
对于理解加法运算律有困难的学生，可以提供一些简单的练习和示例，帮助他们建立基本的理解。
对于掌握加法运算律的学生，可以提供一些更复杂的问题和应用场景，让他们进一步挑战自己的思维能力。
《加法运算律》教学反思简短
《加法运算律》教学反思简短引言在数学课堂中，加法运算律是最基础且重要的概念之一。
它为学生提供了在数学问题中进行求和运算的指导原则。
然而，教授这一概念时可能会遇到一些挑战。
本文将对教授《加法运算律》的教学方法进行反思和探讨，以期改进教学效果。
教学内容回顾在教授《加法运算律》之前，我首先向学生介绍了加法的基本概念和符号表示。
之后，我展示了加法运算律的三个方面：结合律、交换律和零元素。
通过展示示例和在教学过程中进行互动，我希望学生能够理解并掌握这些运算律的概念，并能运用它们解决数学问题。
教学方法评价1. 引导学生探索在教学中，我尝试采用了一种引导学生主动探索的方法。
我提供了一些问题和实际示例，鼓励学生参与到讨论和解决问题的过程中。
通过引导学生进行思考和讨论，他们更容易理解加法运算律的概念，并能够在实际问题中应用这些概念。
2. 图像和图例的使用在教学过程中，我使用了图像和图例来辅助学生理解加法运算律。
通过图像和图例，学生可以直观地观察加法运算的特性，从而更深入地理解这些运算律。
图像和图例的使用增强了教学材料的可视化效果，并提供了更多的实例来帮助学生巩固概念。
3. 小组合作学习我鼓励学生在小组中进行合作学习。
在合作学习中，学生可以互相讨论和解决问题，表达自己的观点，并从其他同学中获得反馈和建议。
这种合作学习的方法不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能增加学生对加法运算律的理解和掌握。
教学反思尽管我采取了一些有效的教学方法，但仍有一些改进的空间。
首先，在引导学生探索的过程中，我需要更加灵活地应对学生的思考和提问。
有时候，我可能会过于追求正确答案，而忽视了学生思考的过程。
我应该更加鼓励学生提出各种可能的解决方案，并引导他们通过思考和讨论找到正确的答案。
其次，我在使用图像和图例时，可能没有充分地利用这些工具来加深学生对加法运算律的理解。
我可以设计一些更具挑战性的图像和图例，以激发学生更深入地思考和理解。
最后，我在小组合作学习中可能没有给予足够的指导和引导。
《加法运算定律》教学反思8篇
《加法运算定律》教学反思8篇对于学校生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。
好在同学通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。
在此基础上，本单元的教学应着重关心同学把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉。
2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。
本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回来社会、回来生活的愿望。
因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动同学的生活阅历，关心同学理解所学运算定律，构建独特化的学问意义。
进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
3、留意表达算法多样化、独特化的数学课程改革精神，培育同学敏捷、合理选择算法的力量。
对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。
另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性供应了极好的机会。
教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。
相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观看，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以必要的点拨，关心同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。
篇2：《加法运算定律》教学反思本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进同学，更深化熟悉原来学过的学问和方法。
数学源于生活，生活到处有数学，用同学身边事情引入新知，很好地调动同学的学习主动性，在同学沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从同学熟识的实际问题的解答引入，让同学通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让同学依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让同学用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
加法运算律教学反思
加法运算律教学反思引言在数学教育中，加法运算律是一个基础且重要的概念，学生在初中阶段便开始接触和学习。
然而，根据我在教学实践中的观察和反思，我发现加法运算律的教学往往存在一些问题和挑战。
本文将对加法运算律的教学进行反思，并提出一些改进的建议。
问题与挑战1. 抽象概念难以理解加法运算律是一个较为抽象的概念，对于初学者来说，往往难以理解和应用。
尤其是当涉及到正数、负数和零的加法运算时，学生容易混淆和错误理解。
2. 机械记忆缺乏实际意义在传统的教学方法中，加法运算律往往是通过机械记忆的方式进行教学。
学生只是单纯地记住了规则和公式，却缺乏对其实际意义的理解和应用能力。
3. 缺乏足够的练习和巩固由于时间和课程的限制，学生在学习加法运算律时往往只有有限的练习机会。
这导致学生在应用加法运算律时缺乏足够的自信和熟练度。
改进建议1. 引入具体的实例为了帮助学生更好地理解加法运算律，我们可以引入一些具体的实例。
例如，通过与实际生活中的场景结合，让学生感受到加法运算律的实际应用。
同时，我们可以用图形表示加法运算，让学生通过图形的变化来理解运算律的含义。
2. 引导学生发现规律与机械记忆不同，我们可以通过引导学生自主发现规律的方式来进行教学。
例如，给学生一些数字序列，让他们通过观察和思考来总结加法运算律的规律。
这样可以提高学生的思维能力和自主学习能力。
3. 增加练习和巩固的机会为了让学生更好地掌握加法运算律，我们可以增加相关练习和巩固的机会。
在课堂上，可以设计一些小组活动和游戏来进行实践和应用。
同时，鼓励学生进行更多的练习，并提供相关的习题和作业。
4. 创造情景化的学习环境为了增强学生对加法运算律的理解和记忆，我们可以创造一些情景化的学习环境。
例如，组织实地考察活动，让学生在实际生活中应用和体验加法运算律。
同时，可以利用多媒体技术，设计一些动画和互动的教学资料来引起学生的兴趣和主动性。
结论通过对加法运算律教学的反思，我们可以发现传统教学方法存在一些问题和挑战。
加法运算定律教学反思
加法运算定律教学反思引言加法运算是数学中最基本的运算之一，它有着简单、直观的特点。
在教学中，加法运算定律是学生学习数学的基础，因此需要我们给予足够的重视。
然而，过去的教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对加法运算定律教学进行反思并提出改进意见，以期能够帮助学生更好地掌握加法运算定律。
一、教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和落脚点。
在加法运算定律教学中，教学目标应该既要体现知识的掌握，又要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
目前的教学目标存在以下问题：1.目标过于简单，只注重计算结果的正确性，忽视了学生深入理解加法运算定律的重要性。
2.目标过于单一，只注重学生个体能力的提升，缺乏培养学生合作、交流和表达能力的内容。
为解决上述问题，我认为应该调整教学目标，使其更具体、更有针对性。
具体而言，教学目标应该包括以下方面：1.学生能够熟练掌握加法运算定律的基本概念，能够准确地进行加法运算。
2.学生能够深入理解加法运算定律的背后原理，能够灵活应用于实际问题中。
3.学生能够合作、交流和表达自己的思想和观点，培养良好的团队合作精神。
二、教学内容教学内容是加法运算定律教学的核心，教师应该根据学生的学习需要和教学目标设计合理的教学内容。
目前的教学内容存在以下问题：1.教学内容知识点过于零散，缺乏系统性。
2.教学内容与学生日常生活和实际问题脱节，学生难以理解其实际应用意义。
为解决上述问题，我认为应该重新设计教学内容，使其更加有机整合，能够贴近学生的生活和实际问题。
具体而言，教学内容应包括以下方面：1.加法运算定律的基本概念和原理，包括加法的交换律、结合律和归纳律的介绍和解释。
2.加法运算定律在实际问题中的应用，如购物、分配物品等生活场景中的加法运算应用。
3.加法运算定律的扩展应用，如多位数的加法运算和逆运算的介绍和练习。
三、教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的关键环节，合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
加法运算律教学反思
加法运算律教学反思本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性认识。
本节课我是以孩子们最熟悉的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。
1．提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为学生提国自主探索的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
2．关注学生已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。
教学中注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。
3．引导学生在体验中感悟数学教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
不足之处：1．在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
2．安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。
然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。
加法运算律教学反思范文(精选6篇)
加法运算律教学反思范文（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《加法运算律》教学反思
渝北区永庆小学校江文
对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”对于这句话，我深感体会。
本节课，我总体设计思路是采用不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生发现并归纳规律，努力使教学活动更具自主性、探究性。
一、优点：
1.本堂课引入式有亮点，我用讲故事的方式引入，用这种新颖的方法活跃了课堂气氛，同时也激发了学生学习兴趣和求知欲望。
2.让学生经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，自主发现并验证、归纳这两个运算律。
课件出示了例1，让学生独立算，再让学生观察发现左右两个算式什么变了，什么没变，并小组交流发现，然后引导学生归纳发现的规律，注重了学生推理能力的培养。
在学习例2时，用了身边熟悉的资源，同步引导学生用不同的方法列式解答，引导学生发现规律，并用自己的方法验证发现的规律是否适合其他加法算式。
加强了教师的引导作用，并加强探究方法的总结，为今后探索数学规律，起到方法上的导向作用。
3.开展了多样化的学习方式，让学生通过独立思考、合作交流、观察发现的方式学习，放手让学生在合作学习中探索规律，真正做到让学生成为学习的主人。
体现了教学双主体，即教师的教学主体，学
生的学习主体。
4.在教学活动中，师生积极参与，巡视到位，通过巡视找到老师要的样本，做到心中要有学生回答问题的排序。
5.学生课堂表现好，积极思考问题，主动与小组同学交流，回答问题时举手、坐姿都非常标准，课堂常规管理好。
6.在巩固练习中，针对学生情况有层次地安排了练习题，以达到因材施教的目的。
同时也进一步巩固本节课的知识，加深学生对知识的理解，提高学生实际应用能力。
二、不足之处：
1.问题提得太大，探究时缺乏有价值的问题，先可以提大一些，再从整体到局部挖掘。
2.本堂课没能很好地体现出数学知识的价值。
学知识的好处，学习加法运算律有什么用，干什么呢？没有得到加强。
3.没有很好划分课时内容，应该结合教学班的实际情况，把加法交换律和加法结合律分为两课时。
4.对课堂的应变能力还不够强，在学生回答问题时，对出现自己没能设计到的反应慢，这也说明对课堂上可能会出现的问题设计得不够多、不够细。
总之，在以后的教学中应提升自身应变能力，注重对学生的启发、点拨。
时时刻刻反思，找出自己不足之处，多学习，不断提高自己的教学能力。