以宽容心包容犯错误的孩子
用宽容的心对待每一个孩子
用宽容的心对待每一个孩子宽容是一种美德，它能让人们更加和善、更加包容。
对于孩子们来说，宽容更是一种珍贵的品质，因为他们需要这样的信念和态度来接受自己，理解他人，和解决问题。
在孩子的成长过程中，我们应该用宽容的心对待每一个孩子，让他们感受到爱与理解，从而培养出积极的品质和态度。
用宽容的心对待每一个孩子意味着我们要接纳他们的不同。
每个孩子都有自己独特的个性和特点，有自己的兴趣爱好和学习方式。
作为教育者和家长，我们应该尊重孩子的个性，不把他们都一概而论，不要期望他们都按照同样的标准来发展。
我们要用宽容的心态来看待孩子的差异，让他们能够在自己独特的光芒中绽放。
用宽容的心对待每一个孩子意味着我们要理解他们的需要和情感。
孩子们在成长过程中会面临各种各样的问题和困扰，他们需要理解和支持。
我们应该用宽容的心来倾听他们的心声，理解他们的困扰和焦虑，给予他们鼓励和支持。
无论是在学习中遇到困难，还是在人际关系中遭遇挫折，孩子们都需要我们的理解和关心，我们应该用宽容的心态来减轻他们的负担，让他们感受到温暖和爱。
用宽容的心对待每一个孩子意味着我们要给予他们成长的空间和自由。
孩子们需要自由探索和发展，他们需要有机会去尝试和犯错。
我们应该用宽容的心态来包容孩子们的错误和过失，给予他们改正的机会和学习的空间。
我们也要给予他们成长的自由，让他们有机会去展示自己的才能和优势。
在这个过程中，我们可以用宽容的心态来帮助他们认识自己，找到自己的定位，朝着自己的目标努力前行。
用宽容的心对待每一个孩子意味着我们要以身作则，给予他们正确的引导和榜样。
作为教育者和家长，我们自己也需要用宽容的心态来对待自己和他人，以此来影响孩子。
我们要用宽容的心来对待自己的错误和缺点，勇敢地面对自己的挑战和困难。
我们也要给予他人宽容和理解，不要轻易批评和指责，而是用理解和关怀来帮助他人。
这样，我们就能成为孩子们的榜样和引导，教导他们用宽容的心态来对待自己和他人。
【邂逅美好】用宽容和爱感化犯错的学生
【邂逅美好】用宽容和爱感化犯错的学生用宽容和爱感化犯错的学生卷首语新教育倡导教师要树立正确的学生观，成为每一个学生的赏识者，我们要本着一颗爱心真正地去赏识每一个学生。
因为每个学生身上都有可贵的、与别人不一样的一面，我们要善于发现、懂得欣赏，哪怕是点滴的进步。
只有用宽容和爱才能感化犯了错误的孩子，才能轻而易举地走进他们的心灵。
人活在世上，难免会犯这样或那样的错误。
在我们身边的人谁没有犯过错误呢，学生本身是未成年人，犯错误更是在所难免。
我认为：小孩子和大人相比，最大的资本就是允许犯错误，而我们教育的目的就是：减少学生的错误。
既然这样认为，那么在我们的学生犯错误时，我们就不用声嘶力竭地骂学生了。
我班李顺豪同学以前作业经常不做，记得刚开学时，课代表又向我报告全班只有李顺豪同学作业没做。
我想如何处理这件事呢，如果课堂上直接呵斥，批评他，只能使师生关系更加紧张，使他更加反感语文课。
上课了，我来到教室，大家端端正正坐在座位上。
我看了李顺豪一眼，发现他正紧张地低着头不敢看我。
我说：“昨晚大家的作业做得很好，但是李顺豪同学没做。
”我发现他的头更加低了，“那么大家想知道他没做的原因么？”“想”大家异口同声，“那是因为我给他布置了别的作业，并且他做的也像大家一样好”，这时我偷看了李顺豪一眼，我看到他的眼神中先是迷茫，然后充满了感激。
这节课他表现得相当好，下课了我把顺豪叫到办公室对他说：“顺豪能说一下为什么没做作业吗？”“我昨晚上和哥哥玩的太晚了所以没做。
”“那今晚的作业能做完吗？”“能”他说道，我接着说“今天老师没有在教室批评你作业的事，是因为你这一段上课表现很好，回答问题积极，但是一个真正优秀的学生，作业应不应该按时完成呢？”“应该。
”他斩钉截铁地说。
第二天他的作业破天荒地交了！后来我不断地给他鼓励，给他信心。
现在的他呀，作业做得很好，是他们小组的进步之星呢。
教学中像这样的例子还有很多，我认为，转化后进生，首先，需要教师有一颗博爱的心，用爱心呵护每一位学生，尤其是犯错误的学生；其次，要求教师有耐心，用耐心引导学生改正错误，进而使学生少犯错误，并及时发现学生身上的闪光点，最终使学生向健康的方向发展。
用宽容的心对待每一个孩子
用宽容的心对待每一个孩子宽容是人类最基本的美德之一，也是一种善良、宽厚和谅解的态度。
对于孩子们来说，宽容更是一种关爱和教育方式。
宽容的心态能够帮助我们更好地理解孩子们的需求和成长过程中的挑战，培养他们正确的价值观和行为习惯。
所以，我们应该用宽容的心对待每一个孩子。
作为教育者和家长，我们要理解每个孩子都是独特的个体，具有不同的性格、兴趣和能力。
我们不能用同一标准衡量每个孩子，而是应该尊重他们的个体差异，理解他们的特点和需要。
有些孩子可能天生就比较活泼好动，有些孩子可能比较内向、害羞。
我们要用宽容的心态去接纳和尊重他们，给予他们充分的自由发展的空间。
不要强求孩子们都变成一个样子，而是要培养他们独立思考和健康发展的能力。
宽容的心态能够帮助我们更好地应对孩子们的错误和挑战。
孩子们在成长过程中难免会犯错，犯错误是他们学习和成长的一部分。
我们要用宽容的心态去理解和包容他们的错误，并引导他们从错误中吸取教训。
当孩子犯错误时，我们可以和他们一起分析错误的原因，引导他们思考正确的行为方式，并给予他们必要的指导和支持。
通过宽容和谅解，我们能够建立起和孩子们之间的信任和亲密关系，让他们感受到我们的关心和支持。
宽容的心态有益于培养孩子们的良好品德和价值观。
孩子们是社会的未来，他们的成长和发展直接影响着社会的未来。
作为教育者和家长，我们要通过宽容的心态引导和教育孩子们，培养他们正确的品德和价值观。
当孩子们犯错或做出不当行为时，我们不要对他们进行过度批评和指责，而是要帮助他们理解自己的错误，并引导他们明白正确的行为准则和道德规范。
通过宽容和谅解，我们能够帮助孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任感和担当的人。
以宽容心态对待孩子的错误
以宽容心态对待孩子的错误孩子在成长过程中难免会犯错，作为家长和教育者，我们应该以宽容的心态来对待孩子的错误。
宽容不仅可以建立良好的亲子关系，还可以培养孩子的自信心和解决问题的能力。
本文将从正确理解错误的本质、培养宽容心态的方法以及宽容心态对孩子成长的积极影响三个方面来探讨以宽容心态对待孩子的错误。
一、正确理解错误的本质很多家长对孩子的错误抱有消极的态度，认为错误代表着失败和不良品质。
然而，错误实际上是成长的过程中必然会出现的一部分。
孩子犯错误并不意味着他们不好，相反，错误是孩子在探索世界、学习知识和培养技能的过程中必然经历的一部分。
正确认识错误的本质能够帮助家长更好地处理孩子的错误，以宽容的心态来对待。
二、培养宽容心态的方法1. 充分理解孩子的心理需求：孩子在犯错时通常会感到自责和焦虑，这时家长要以理解的态度和孩子沟通，不断传递积极的能量和鼓励，让孩子感受到爱和支持。
2. 倾听和尊重孩子的意见：在纠正孩子错误的过程中，家长应该尊重孩子的意见，倾听他们的解释和思考，共同寻找解决问题的方法。
这能够提升孩子的自尊心和解决问题的能力。
3. 以身作则，做好榜样：家长应该以宽容的心态对待自己的错误，并在孩子面前坦诚承认自己的错误，这样不仅能够教育孩子正确看待错误，还能够树立良好的榜样。
4. 提供正确的反馈和指导：当孩子犯错误时，家长要及时给予正确的反馈和指导，帮助孩子认识到错误的原因和后果，并引导他们思考改正错误的方法。
三、宽容心态对孩子成长的积极影响1. 增强自信心：宽容的态度能够让孩子感到家长对他们的肯定和支持，使他们更加自信。
这种自信心将激励孩子积极尝试，勇于面对困难，不断发展自己的潜能。
2. 培养解决问题的能力：宽容的心态鼓励孩子面对错误，从错误中汲取教训，并提供改进的机会。
这样，孩子将逐渐学会分析问题、解决问题，培养出良好的问题解决能力。
3. 建立良好的亲子关系：宽容的心态帮助家长与孩子之间建立起坦诚、互信的关系。
用宽容之心对待学生
对人宽容，是做人的一种美德，而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
在工作中，我发现：有时孩子犯错误并非是有意的。
有时是出于好奇或无知。
因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。
我以前总是要求每一个孩子做得一个样，上课时都必须像一座钟似的坐在座位上，不准乱动，课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。
一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”，这样扼杀了孩子的个性发展。
那么怎样以宽容之心对待学生呢？一、包容学生的错误，保护孩子的自尊心。
当孩子犯了错误的时候，按实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让孩子有台阶可下，必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊心。
二、指出学生的错误，给予正确的引导。
宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇纵容。
所以，老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心悦诚服地改正缺点。
三、允许孩子的行为反复，以爱已之心爱人。
反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。
因此，宽容不是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。
孩子的行为有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。
其实大多数学生犯了错误，都会后悔，希望得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。
“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。
”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。
做为一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容，关爱每一个学生吧。
1. 宽容是一种信任一天，一名学生家长向教师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了，要求老师在班级里好好查一查，把小偷揪出来，好好教育教育。
教师听了并没有立即展开调查，而是请学生讨论该如何找这幅球拍，结果有名学生说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍。
对此，学生有赞成的、有反对的，此时教师及时引导，让学生开场辩论会。
以宽容的心对待犯错误的学生
以宽容的心对待犯错误的学生去年的9月的某一个星期二的第四节课是我的英语课，和往常一样，复习、提问、讲课等，这是每天都要进行的教学步骤。
不知过了多少时间，我突然发现班上倒数第三排的一个女生黄某在玩手机，因为她玩得比较入迷,一下子把我“吸引”住了。
当时我没点她的名字,打算轻轻地走到她旁边，但在我走到她身边前,她的同桌早就提醒她,马上叫她收起来,我叫她下课把手机给我。
她用眼睛瞪着我，还有点不服气。
说她根本没玩手机,态度非常恶劣.接下来,当我在讲课时,她就在跟旁边的同学小声说笑.看到此情况,我一下子火了, 大骂她一顿,谁知她的一位好友也帮她顶撞我, 其他同学就好像在看表演.下课后，我把她俩叫过来,我问黄某：“刚才课堂上发生什么事，为什么你课堂上玩手机还不承认？”接着,我问潘某,刚才课堂上你帮忙骂老师,是不是因为你有正义感，朋友间感情好?你觉得你这样做是帮朋友了吗?你们知道该如何对待老师，对待长辈呢？......最后她俩不好意思地低下头,且说了声: “对不起,老师.我们以后不会这样做啊.”这堂课上的突发事件是我新当班主任的第二个月遇到的，我觉得自己处理得不够恰当.反思：课堂上不仅要教书，更重要的是育人。
应把学生看作有独立人格的人，以平等的眼光和宽容的态度去对待他们，尤其是对待那些违反班规或课堂纪律的学生。
粗暴简单的批评、惩罚会像一把刀子伤害他们的自尊。
用爱心和智慧给学生一个走出错误的台阶，用宽容去呵护他们的自尊，则会让他们改变，从而实现师生间心灵与心灵的沟通，进而达到教育的目的和效果。
一味地批评责骂学生只会导致师生间的关系更加地僵硬,批评不是教育的目的.我们对学生进行教育,目的是期望学生获得教益,有所长进,而不仅仅是宣泄自己的情感.从这一层讲,单凭感情用事,我们的行为结果与行为目的很可能会背道而驰.人们做错了事,受到惩罚是无可非议的.但是,关于教育学生,很多时候,宽容更能震撼学生的心灵. 曾经有人用形象生动的比喻来诠释宽容：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空宽阔无比。
以包容的心来看待孩子犯错
以包容的心来看待孩子犯错
何圭品儿子昨天犯错了，在苏宁电器商场和小伙伴们一起玩，碰翻了一台陈列的饮水机，被商场销售员带着找上门来见家长。
看到儿子一脸诚惶诚恐的模样，带着儿子一起去看了现场，销售员一边指着被摔乱的饮水机一边讲述他们几个小伙伴的劣迹，在问了儿子确认是他碰翻后，对儿子的过失行为我向销售员作了道歉，并承诺协调返厂维修或全价购买。
处理完毕，还没骂儿子，他可能已经意识到事情的严重性，眼泪开始止不住的往下掉。
见此情景，想着儿子是过失犯错，没有批评他，只是摸着他的头告诉他，做错了事情不要哭，哭不能解决问题，做错了事情要勇于承担责任，即使不是故意的，损坏别人的东西也是要赔偿的，做错了就要吸取教训，不再犯同样的错误。
回到家里，向他妈妈报告了事情的经过，他妈妈忍不住数落了他几句，让他面壁思过，儿子去到房间一个人呆在墙角。
良久，仍是泪水涟涟，见状，我去安抚他：“做错了事情还哭啥哭啊？”没想到儿子来了句，“我才第一次犯错唉！”
听到儿子似有些委屈的回答，我说：“正因为是第一次犯错，所以爸爸才没有骂你啊，你妈妈批准你两句，你还不服气，难道你做错了事情还想要别人表扬你不成？”
嘴上如是说，心里却在想，孩子在已意识到错误的情况下，做父母的再加批评和责骂确实是毫无益处。
人非圣贤，孰能无过。
不说孩子，就是大人尚且如此。
所以在孩子犯错后，我们要根据孩子犯错的性质来加以区别对待，如果是犯了一些原则性的错误，我们要给孩子严惩和教训，要让孩子意识到问题的严重性。
对于一些过失性的犯错，基于孩子的天性，我们要允许孩子犯错，并以一颗包容的心来宽恕孩子，引导孩子知错能改，才能让孩子健康成长。
宽容犯错误的孩子,但不纵容
在家庭教育中宽容是指孩子做了错事以后，家长以一种宽大的胸怀接纳孩子的过失，并不去计较追究，只是及时地、技巧性地引导、提醒、启发，使孩子的内心深处受到自责,感到悔恨,促使孩子认识错误，改正错误。
纵容则是对待孩子的错误和不良习惯,家长不是进行批评教育，而是鼓励、表扬，纵容孩子天马行空、我行我素、一错到底。
实践证明，学会并利用宽容的教育方法要比纵容孩子的教育方法好得多。
小亚在小学二年级时，有一次和妈妈说过这样一件事：班级开班会，老师让大家说说自己都做过什么不对的事,比如拿过别的同学的东西等。
小亚很自豪地继续对妈妈说，自己曾拿过同桌同学的一块橡皮，很好看，在班会上还给同学了，老师还当场表扬了自己。
妈妈心里很奇怪：孩子并不缺少什么，怎么会做出这样的事？在班会上自己承认了，还以受到老师的表扬为荣，这说明了什么问题？和孩子爸爸商量后，取得一致的意见：孩子还不懂得拿别人的东西这件事本身就不对，是不应该做的；在班会上，自己承认了错误，承认错误本身是对的，但事情的前提是自己做错了事，不应该因为这件事受到老师的表扬而感到自豪。
小亚的爸爸妈妈并没有声色俱厉地批评孩子，也没有表扬孩子，而是借用后来生活中的一些事，来让孩子明白了这个道理。
对孩子宽容，就是不能过度批评孩子。
孩子犯的多是无心之错。
即使是故意犯错，孩子也没有想到有多么严重的后果，只是觉得好玩、有趣。
家长在批评孩子时，只要指出问题的本身就行了，不要过分地夸大错误的性质和危害，以免在孩子幼小的心灵中，形成对外部世界的恐惧，造成不敢大胆做事、缩手缩脚。
父母对待孩子宽容，绝不等于放纵，也不等于对孩子犯的错误不闻不问。
这里所说的宽容，是指父母对孩子所犯一般性错误行为暂时不做指责和批评，经过父母和孩子双方冷静思考后，再来共同确定或者找出解决问题的办法。
父母对孩子宽容的教育方法，就是要求父母对孩子的过失进行全面的了解和分析再发表意见。
这种后处理的办法既体现家庭教育的正确性，同时也给孩子留有审视自己正确与否的时间。
对学生应有一颗包容的心
对学生应有一颗包容的心第一篇：对学生应有一颗包容的心对学生应有一颗包容的心教师，人类灵魂的工程师，他燃烧了自己，照亮了别人。
作为教师，除了要有一颗爱心，还应有一颗包容的心。
那么，作为一名教师，应包容学生那些呢？首先，应包容学生在做作业时出错的现象。
学生做错是难免的，也是正常的，有的是学生的基础差，导致做错，有的由于学生粗心，导致做错。
当学生出错时，作为教师不应对学生发脾气，更不应该体罚学生，而应该有一颗包容的心去体谅学生，查找出错的原因，针对性辅导。
其次，应包容学生贪玩的天性，贪玩之心，人皆有之，特别学生时期，更爱贪玩，当我们发现，当由于学生贪玩，影响正常的学习，作为老师，不能任其自然发展，应进行正确的引导，使之能按时完成作业。
最后，要包容学生做错事。
当发现学生做错事，不应严加体罚，但必须严加批评，指出做事的缘由，引导他们加以改正。
总之，作为教师，应容忍学生存在的一切问题。
第二篇：班主任应有一颗宽容心班主任应有一颗宽容心有句话说得好：服从命令是军人的天职。
可我想套用这句话说：爱学生是班主任的天职。
而宽容则是爱的种子，有宽容才有爱。
宽容学生，你就能设身处地地为他们着想，就能感受到孩子的喜怒哀乐，他们的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关心和担心。
你将会用爱倾听每个孩子心底的声音。
“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段，但我认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，岂不知，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。
宽容并不等于纵容，如果班主任一味以慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。
如果班主任厚耻薄皮，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。
用宽容的心谅解孩子犯的错21
《用宽容的心谅解孩子犯的错》爱因斯坦曾经这样说过：“谅解也是教育”。
对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个教师必须具备的心理品质。
多年来，我始终认为，孩子是在不断犯错中成长的，老师要有一颗宽容的心，去谅解孩子所犯的错。
宽容有利于培养融洽的师生关系，宽容是一种智慧，教师具备了宽容才懂得尊重学生，做到用心的爱自己的学生。
学生只有在受到尊重，受到关爱时才乐于接受老师的教导。
作为小学教师，我们应该秉承宽容之心，陪伴学生成长，陪伴学生一起度过成长中的沟沟坎坎。
每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，跨过自己人生的某一时刻，某一个沟坎；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。
我曾经教过一个叫小勇（化名）的孩子，他白白净净，一笑两个小酒窝，非常可爱。
他做起事来拖拖拉拉，作业经常是最后一个交，连吃饭也是最后一个吃完，班里的同学有时总笑话他。
他在家里是被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠爱长大的，他的家庭经济条件很好，可以说什么也不缺。
可是就是在这样的一个孩子身上发生了一件意想不到的事情。
一次，我发现放在讲台桌里的便签夹不见了，那是个蜜蜂形状的夹子。
我问同学们，谁看见老师的夹子了？同学们都说没看见。
后来，我巡视中发现班里小勇同学位斗里有个便签夹很像是我的，于是我走了过去，对他说：“你下课找老师聊聊天好吗？”他说行。
课后在办公室，小勇来找我。
我问他：“你的小夹子很漂亮，是谁给你的呀？”他低着头，很不自在的说：“是我爸爸给我买的。
”我看着他的眼睛，问道：“在哪买的呀？”他的头更低了，说：“不知道。
”我又说到：“那我打电话问问他好吗？”他扭捏了一会，怯怯的说到：“老师，不是爸爸买的，是我捡的。
”我紧追着说：“你在哪捡的呀？”他的脸有些红了说：“在讲台桌子底下。
”我恍然大悟的“啊”了一声，说：“谁会把它掉在那呢？”他红着脸低头说：“我是在您的桌子里拿的。
用宽容之心对待学生的错误
用宽容之心对待学生的错误宽容是一种巨大的人格魅力，它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。
宽容它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。
宽容的基础是爱和尊重，每一位学生都有自尊，都要面子，他们也随时都会犯错。
有位学生英语作业总是完成不了，可是有一天他的作业却完成得出奇的好。
我从外班的一位学生口中知道他是抄袭别人的作业，但是我不动声色，单独找他好好的表扬了一下，问他怎么完成的，他告诉我是别的同学“教”他的，我并未点破，只是问他，“你都会做了吗？”他说“会了”。
后来又有一次类似情况，我让他在我旁边独立的重新完成，过了半个小时左右，他把作业给我看，我发现很多都未完成，我于是放下手中的事情问他到底怎么回事，他告诉我是抄袭别人的。
我说：“老师相信你是个有自尊的孩子，所以上次没有点破你，老师给足了你面子，但是你却一而再的欺骗老师，你想过你这样做会使老师以后都无法再相信你吗？”接下来，我指着他不会的题目，一题一题耐心地引导他思考，“你再看看……仔细看看……”。
结果，他把大多数题目都完成了！我乘机对他说：“你看，其实这些题目你都会做，对不对呢？”他点头。
我说，“对啊！说明你很聪明，一点就通。
其实学习就是要花时间，动脑筋的事情，老师相信只要你肯努力，一定会有进步的！”这位学生后来作业还是会完成不了，但是我每一次都严中有爱、严慈并济、锲而不舍地感化他引导他，最终使他彻底改变了抄作业的坏毛病，成绩取得了长足的进步！还有一次，我不在教室，由班长维持纪律，后来班长跟我反映有位学生不遵守纪律，还顶撞班长。
我当时非常气愤，但是我强压怒火，把他叫到教室外面，问清楚事情，他承认是他不对，我说：“如果我们班级每个人都和你一样不服从管理，那么整个班级是不是就乱套了？如果我现在让你做班长，而有同学这样顶撞你，你以后威信何在，如何再去管理这个班级？”令我没有想到的是，如此轻描淡写的一番话，却使得这位平时十分调皮的学生立刻哭得稀里哗啦！他边哭边说：“我没有资格做班长……”我看到他已哭成这样，便没有再说什么。
宽容学生犯错误
宽容学生犯错误曾听到这样一个故事：一个小朋友先是在加拿大读小学，那里的老师批改作业从来不在学生的作业本上打“×”，学生做得不对就在作业本上打“？”。
那孩子后来回到中国上学，老师在作业本上老是打“×”，于是感到太受伤害，气得老哭，叫嚷着不肯去学校……乍一听这事，我觉得非常可笑，但笑过之后细细想来，这涉及的不仅仅是一个教育方法和技巧的问题，实际上是用什么样的教育观和学生观来指导我们工作的问题。
打“？”给学生创造了一个良好的纠错机会和独立思考的空间，保护了学生的自尊心，学生容易接受；打“×”却让学生丢失了及时纠错的机会，挫伤了部分学生的自尊心和自信心，大多数学生不喜欢。
“？”引发思考、温和、平等待人；“×”没有商量、粗暴、彻底否定。
不难看出“？”虽然微不足道，却体现了教师对学生的宽容、尊重和信任。
学生是一个正在努力求得完善的发展中的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？作为教育者的教师在其过去和现在就没有出过一点差错？“人非圣贤，孰能无过”这是一个谁也改变不了的基本事实。
然而，在我们的教育过程中，我们的部分教师在对待学生的时候，似乎没有认识和关注到这一点。
因而他们对学生的要求极其严格，容不得学生的点点错错。
这不仅仅是一种过于苛刻的教育要求，更为严重的是抑制了学生改正错误的勇气和信心，伤害了学生的自尊，妨碍了学生创造精神和实践能力的培养和提高。
对于“犯错误”的学生，教师应学会宽容和善待，对他们多一些爱心，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。
学生犯一些错误，“闻过则改”有助于学生成长，而教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利的，消极的因素转化为有利的、积极的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。
如果教师能宽容学生在学习过程中“犯错误”，学生就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生之间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
宽容对待学生的错误
宽容对待学生的错误霍姆林斯基说：‚如果我们以‘假如我们是学生’的感情去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的‘荒唐’，宽容他们的‘过失’，有礼貌的对待他们，让他们时时体验到高于母爱，超越友情的师生之情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。
对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。
‛学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，学校是一个允许犯错的地方。
即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况是学生？有人说‚犯错误是孩子成长的权利‛；也有人说‚孩子是在错误中成长起来的‛。
既然学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师就应该以一颗宽容的心来对待。
晚读，同学们正十分投入地朗读着课文：‚夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我------‛‚嘿嘿！性骚扰------‛朗读声被一位男同学的高分贝打断了。
好几个同学也跟着偷笑。
那位男同学此刻早已收敛笑容，一副大难临头的样子。
我心里虽然不悦，但想这可是个敏感的词语，万一一怒之下处理不恰当，可能会把小事化大！况且他们处在这个年龄阶段对这几个词敏感也是很正常的。
因此，我冷静下来，打算冷处理，片刻之后向大家提了个问题：‚同学们，你们知道什么叫做性骚扰吗？‛‚老师，是不是指男的调戏女的或者女的调戏男的？‛‚哈哈------‛，底下又忍不住冒出几声怪笑。
‚就是非礼啊！‛‚具体是些什么行为呢？‛同学们自主议论开了。
我仔细一听，发现他们只是一知半解而已。
后来我耐心地帮他们解释了什么是‚性骚扰‛，并特别指出，它是一种对他人极不尊重的行为，千万要避免。
‚骚扰‛一词是使某人或某地方不安宁、扰乱的意思。
例句有‚土匪骚扰村民。
‛它的同义词是‚打扰‛，是扰乱、搅扰的意思，程度较轻。
例句有‚工作时间，请勿打扰。
‛最后我问：‚刚才那位男同学的行为用哪个词来形容比较合适？‛同学们齐声说：‚打扰。
‛后来大家商量惩罚那位男同学一个人朗读全文，他愉快地接受了.当学生犯错误的时候进行简单的训斥,批评或者进行苦口婆心的教导未必奏效什么孩子明知道父母爱他却不愿意与父母沟通，那么讨厌父母的唠叨？老师要是也那么唠叨学生也是一样的效果。
以宽容之心对待孩子的小过失
以宽容之心对待孩子的小过失小学班主任，我们关注学生的道德观念的形成，必然要处理一些孩子身上的小毛病，方法若不得当，可能会伤及孩子的自尊心。
标签：宽容学生过失方法曾经看到过这样一段文字，很是欣赏其内涵：生活像一片汪洋，宽容是扁舟，泛舟于汪洋之上，才知海的宽阔。
生活像一座山峰，宽容是小径，循径而上，才知山的高大和巍峨。
生活像一杯咖啡，宽容是奶糖，二者的融合，才知道苦中芳香与甜美。
作为小学班主任，我们关注学生的道德观念的形成，必然要处理一些孩子身上的小毛病，方法若不得当，可能会伤及孩子的自尊心。
对于是非观念不是很强的小学生来说，犯错误是难免的。
教师教育孩子的方法如果能做到宽容，既能让孩子改正错误，又能保护孩子的自尊心，使孩子明白自己的过失，改掉坏毛病，而且没给心里留下负担，可能对孩子一生影响都是很大的。
这样的教育就是宽容的教育。
上届学生四年级的时候，一天早上，来了一位孩子的家长，说她孩子的书放在书桌里就失踪了。
我当时很自信地说，“可能是谁借去了，你女儿忘记了，我问问，一定能找到。
”可是家长走了以后，我问：“谁借了张钧涵的书，忘记还了吧，赶紧还给人家。
”说完后竟然无人回答。
难道真的是有人偷拿了不成？我有些疑惑。
看看这75个孩子，哪个都那么让我相信，但是书到底哪去了呢？我决定弄个说落石出。
站在讲台前，我先给孩子们讲了做人诚实的重要性，然后提到书的问题，学生反映强烈。
大家互相猜测是谁拿的，我一看这不是解决办法。
于是我对孩子们说：“谁拿了书不重要，重要的是老师希望你能做个诚实的孩子。
如果你能悄悄告诉老师，我一定保密。
假如没有人承认，我为自己没教育好你们感到难过。
”有的孩子很气愤，开始诅咒拿书的人，但是仍然没有人承认。
越是这样，我越想弄个究竟。
到吃午饭的时候，我边吃边想办法，于是写纸条的念头在脑海中闪过。
孩子们陆续回到教室，有细心的孩子发现我没怎么吃饭，在一边悄悄地和同学说：“这个同学真没良心，老师都上火了……”等大家坐好了，我露出了笑脸故作轻松地对孩子们说：“你们可真细心，看出老师没太吃饭。
用仁理心包容孩子的错误
用仁理心包容他人的错误那些能够包容他人过错的人，往往具备较强的同理心，擅长站在对方立场思考。
例如，有位演说家儿时酷爱阅读，却因家境贫寒无力购书。
某日，他在书店窃书欲走，恰逢店主，心中顿时忐忑：“完了，被逮个正着。
”不料，店主和蔼地说：“小朋友，你常来，定是爱书之人。
若今日忘了说借书，不妨先拿去读，下次记得告知我就好。
”他羞愧难当，本是偷窃，店主却以借书相待，还赞他是个爱读书的好孩子。
店主的宽容深深触动了他，自此，他勤奋读书，自尊自强，再未有过此类行为。
店主展现了同理心，认为偷书的孩子定是求知若渴，用“借”字维护了孩子的尊严。
自尊乃人格之基，得到尊重与认可，方能自我约束。
事实证明，店主的宽容让一个犯错的孩子成长为社会的栋梁。
宽容拥有正面力量，能深入孩子心灵，相较于批评与惩罚，更易被幼小的孩子们接受，激励他们自律向上、向善。
即使孩子犯下大错，父母亦应宽容以待，即便不宽容其行为，也应宽容其人，动之以情，晓之以理！说服纠正孩子的不当行为，并给予孩子改过自新的机会。
这样的教育方式，虽看似温和，实则蕴含着深远的智慧。
它教会孩子们，错误本身不是终点，而是成长的契机。
在宽容的氛围中，孩子们学会了自我反省，懂得了责任与担当。
他们开始明白，每一次跌倒都是向前迈进的准备，每一次被原谅都是重新站起的勇气。
父母的宽容，如同春日细雨，无声地滋养着孩子的心田，让他们在心灵深处种下善良、正直与勇气的种子。
随着年岁的增长，这些在宽容中成长起来的孩子，往往能够展现出更加坚韧不拔的性格和更加宽广的胸怀。
他们不仅学会了如何对待自己的错误，更学会了如何以同样的宽容去理解和接纳他人的不足。
在人际交往中，他们能以更加成熟和理性的态度处理冲突，用同理心搭建起沟通的桥梁，促进和谐与理解。
更重要的是，这种宽容的教育方式，培养了孩子们面对挑战时的乐观态度和解决问题的能力。
他们不再畏惧失败，而是将每一次失败视为通往成功的必经之路。
在宽容的引导下，他们学会了自我激励，不断追求卓越，努力成为对社会有用的人。
包容孩子的错误作文800字
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小朋友们，你们有没有犯过错误呀？其实呀，犯错是很正常的事情，因为我们都还在学习和成长呢。
小学生宽容日记：正视错误宽容待人
小学生宽容日记：正视错误宽容待人最近，我读到了一篇有关宽容的故事。
故事讲的是一个小男孩和他的朋友的故事。
这个男孩是一个住在非常小的村庄里的普通人，他和他的朋友一起长大。
在这个村庄里，所有的人都很固执己见，互相之间很难容忍别人的错误。
所以这个小男孩成长的过程会发生很多故事。
在这个小男孩的世界里，他发现了一些很重要的道理。
首先，他学会了宽恕。
在过去的某天，他和朋友们在野外扮演游戏，不小心把对方摔倒了。
这个朋友非常生气，冲这个小男孩吼着说一些不好的话。
这个小男孩随即道歉，但是他的朋友依然很生气，爱理不理的。
可就是在这个时候，小男孩却有了一个新想法。
他从来没有想过，自己可以去了解别人的心情。
于是他问朋友，“你心里不舒服，有什么事情吗？”他的朋友脸上一下子就变得柔和起来。
于是他告诉了小男孩：“其实我并没有生气，只是心情不好而已”。
这次，小男孩通过理解朋友的情感，化解了朋友对他的不满之情。
这个经历让小男孩明白了一个道理：宽恕别人的错误，并试着去理解别人的感受，对于关系的发展是非常重要的。
其次，他学会了容忍。
在小男孩的村庄里，大人们会经常会责备孩子们的小毛刺。
让孩子们在长大的过程中学会各种道德，品德等等。
但是，在小男孩的村庄里，这些大人并没有想过，孩子们也有成长的过程。
因此，对于孩子们的犯错，大人们往往采取罚款、严厉声音等这些手段。
所以有一次，小男孩无意之中破坏了一位邻居的花园，这个邻居非常气愤，大发雷霆，并要小男孩赔偿。
当时，小男孩情况不好，但是他的父亲却对他说，让他体会到一键理解的感觉。
然后，他的父亲带着他去了邻居家里，并拜托邻居容忍这个小孩因为孩子们都是容易犯错的。
这个邻居受到了小男孩和他的父亲的温柔和真诚所感动，于是宽容了小男孩的错误。
这个经历让小男孩明白了一件事：对别人的错误要有宽容大度的态度，这样感情上才会越走越远。
最后，他学会了正视错误。
在小男孩的村庄里，有一个规定很严格，就是如果孩子做错了事情，就要公开批评。
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以宽容心包容犯错误的孩子
低年级的学生常会犯一些小的错误，如上课迟到、课上说小话、作业不认真、课间喜欢追逐等。
面对犯了错的学生，以前常常疾言厉色地训斥，还动辄罚站罚抄，甚至请家长。
这么做出发点是为了学生好。
可实际效果如何呢？学生挨骂受训，不仅不理解老师的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，和老师唱对台戏。
师生关系恶化。
我想,与其这样，不如老师换一种眼光来看待学生的这些错误，以一种宽容的心态去包容这些错误。
告诉他该怎么做，不该怎么做，久而久，相信犯错误的孩子会越来越少！另外，我们还要从正面树立榜样，让错误逐步消失。
比如：铃声响了，班上孩子仍在唧唧喳喳的吵闹着，惟有一个孩子坐好了，这时,，我说：“表扬某某某孩子坐得特别端正！”相信其他孩子马上也做好了。
早读时，班上只有几个孩子在认真读，大部分孩子还没有从朦胧的睡意中意识过来，我及时表扬“某某某声音最宏亮，奖励红花一朵！”班上的声音顿时亮了起来。
我们班有个男孩子黄子涵，特别调皮，自由散漫，不守纪律，很让人头疼。
课间喜欢僻静；根本不听老师的管教。
针对这种情况，我首先找黄子涵的姐姐了解情况，原来父母经常不在身边，是爷爷奶奶照顾他，由于爷爷奶奶过分溺爱，犯了错误不仅不批评反而护着他，导致子涵想怎么样就怎么样，谁的话也听不进去。
对子涵这样的学生我以宽容大度来对待。
在课堂上，他有时不听课，趴着睡觉；有时钻在课桌底做自己的事情，回答问题不举手，大声喊，对他的行为我是不予理睬，让他觉得无趣，渐渐改掉这些恶作剧。
后来有一次，我就让他帮我发作业本，没想到他干得很认真，我在班里大大的表扬了他，他很高兴。
从此，子涵主动帮我干一些活，同时我总要对他进行一番教育，课后与他聊天，慢慢地他能听进我的话了，言行没以前那么不懂事了，渐渐在朝好的方向转变。
我在与子涵触的过程中，发现他还是喜欢学习的，但又苦于学习有些枯燥不肯努力。
他希望得到老师的关心，喜欢引起老师的注意，所以在课堂上表现的那么与众不同。
通过努力，现在他有了小小的转变，成绩也逐渐进步。
作为教师，每天都应以一种宽容的眼光去看待学生，从心底去赞美学生，多了解学生，多接近学生，多听听学生的心声，用宽容的心去打动学生，多疏导、少堵截。
只有这样，才能收到意想不到的教育效果。