七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计
《未选择的路》的教案设计
《未选择的路》的教案设计第一章：课程引入1.1 教学目标让学生了解并关注人生选择的重要性引导学生思考自己在人生道路上的决策1.2 教学内容通过讨论和分享，让学生认识到人生中有许多重要的选择分析《未选择的路》这首诗的主题和背景1.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己面临的重要选择让学生阅读并理解《未选择的路》这首诗1.4 教学评估通过小组讨论和诗歌理解测试，评估学生对课程的掌握程度第二章：分析诗歌内容2.1 教学目标帮助学生深入理解《未选择的路》这首诗的内容和意义培养学生对文学作品的鉴赏能力2.2 教学内容分析《未选择的路》中的意象、象征和修辞手法解读诗歌中的主题和情感2.3 教学活动引导学生对诗歌进行深入阅读和分析2.4 教学评估通过小组讨论和诗歌分析测试，评估学生对诗歌内容的理解程度第三章：探索人生选择3.1 教学目标引导学生思考并探索自己在人生道路上的选择培养学生对自己的责任和决策能力的认识3.2 教学内容引导学生从诗歌中汲取灵感，思考自己在人生中的选择探讨如何权衡利弊、做出明智决策3.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己在人生道路上的选择和决策3.4 教学评估第四章：案例分析4.1 教学目标让学生通过具体的案例，深入理解和思考人生选择的重要性培养学生的分析和思考能力4.2 教学内容提供一些有关人生选择的案例，让学生进行分析和解说引导学生思考如何做出明智的选择，避免后悔和遗憾4.3 教学活动让学生阅读并分析案例，提出自己的观点和看法4.4 教学评估通过小组讨论和案例分析测试，评估学生对案例分析的掌握程度5.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力5.2 教学内容引导学生回顾课程中的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的感悟和成长5.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟5.4 教学评估第六章：小组讨论与分享6.1 教学目标培养学生团队合作和沟通能力引导学生通过小组讨论，分享对人生选择的理解和经验6.2 教学内容设计小组讨论题目，引导学生深入探讨人生选择的各个方面鼓励学生分享自己的故事和经验，增进彼此的了解和交流6.3 教学活动将学生分成小组，每组选择一个讨论题目进行深入讨论各小组汇报讨论结果，分享小组成员的观点和经验6.4 教学评估通过小组讨论汇报和分享，评估学生团队合作和沟通能力的提升情况第七章：角色扮演与表演7.1 教学目标提高学生表达能力和创造力帮助学生从不同角度理解和思考人生选择7.2 教学内容设计角色扮演和表演活动，让学生模拟不同的人生选择场景引导学生通过表演，深入探讨人生选择的含义和影响7.3 教学活动将学生分成小组，每组设计一个人生选择场景进行角色扮演和表演各小组汇报表演结果，分享角色扮演的体验和感悟7.4 教学评估通过小组表演汇报和分享，评估学生在表达能力和创造力方面的提升情况第八章：写作训练8.1 教学目标提高学生写作能力引导学生通过写作，深入思考和表达自己对人生选择的理解8.2 教学内容设计写作题目，引导学生从不同角度思考人生选择鼓励学生通过写作，表达自己对人生选择的看法和感悟8.3 教学活动组织学生进行写作交流和分享，互相提供反馈和建议通过写作作品和交流分享，评估学生在写作能力方面的提升情况第九章：课程延伸活动9.1 教学目标培养学生独立思考和自主学习能力引导学生将课程内容应用到实际生活中9.2 教学内容设计课程延伸活动，引导学生独立完成人生选择的相关任务鼓励学生在生活中，积极面对和处理人生选择问题9.3 教学活动布置延伸任务，要求学生在生活中面临人生选择时，记录自己的决策过程和感受组织学生进行分享和讨论，互相交流人生选择的经验和教训9.4 教学评估通过延伸任务的完成情况和分享讨论，评估学生独立思考和自主学习能力的提升情况10.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力10.2 教学内容引导学生回顾整个课程的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的收获和成长10.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟重点和难点解析一、课程引入：小组讨论和分享在这个环节中，学生需要通过小组讨论，分享自己面临的重要选择。
七年级语文下册《未选择的路》教案、教学设计
3.诗歌朗诵：选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习。注意把握诗歌的韵律、节奏，表达出诗人的情感。下节课分享给全班同学，共同欣赏。
4.课堂小结整理：请同学们梳理本节课的学习内容，包括诗歌的基本知识、修辞手法、诗人的情感变化等，以思维导图或列表的形式进行整理。要求条理清晰，便于复习和回顾。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计课堂练习题，如填空、选择、简答等，检查学生对诗歌内容的理解和掌握程度。同时，布置写作任务，让学生运用比喻、拟人等修辞手法，创作一篇关于“人生选择”的短文。
2.学生在规定时间内完成练习题和写作任务，教师进行现场批改，给予及时反馈。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生总结本节课的学习内容，梳理诗歌的基本知识和鉴赏方法。强调人生选择的重要性，鼓励学生在面临抉择时，要勇敢、坚定地追求自己的梦想。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：使学生深入理解《未选择的路》的诗意内涵，掌握诗歌的韵律、节奏、意象等基本知识，提高学生的诗歌鉴赏能力。
难点：引导学生体会诗人的情感变化，理解并运用比喻、拟人等修辞手法，培养学生的文学素养。
2.重点：通过课文学习，培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的口语表达和书面表达能力。
3.分析诗人的情感变化，引导学生体会诗人面临选择时的困惑、犹豫、坚定等情感。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。鼓励他们提出问题，发表观点，互相交流，共同探讨诗歌的深层内涵。
2.各小组挑选一名代表进行汇报，展示本组的学习成果。其他小组成员可对其进行评价、补充，形成互动式的课堂氛围。
统编版语文初中七年级下册第五单元外国诗二首之《未选择的路》教案设计
统编版语文初中七年级下册第五单元外国诗二首之《未选择的路》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：- 学习并理解诗歌中的象征手法和深层含义。
- 培养学生的朗读能力，理解诗人的思想感情。
- 学习如何通过诗歌分析人生选择。
2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、分析，理解诗歌的主题和情感。
- 通过比较不同的人生观，激发学生对人生选择的思考。
3. 情感态度与价值观：- 感受诗人对人生选择的深沉感慨，理解每个选择的重要性。
- 培养学生勇于面对人生选择的勇气和责任感。
【教学过程】1. 导入新课：- 让学生分享自己曾经面临的重要选择，引导学生思考人生选择的重要性。
2. 初读感知：- 学生自由朗读诗歌，初步理解诗歌的基本内容。
- 教师指导学生注意诗歌的节奏、韵律和情感色彩。
3. 细读理解：- 分析诗歌中的“未选择的路”象征什么，引导学生理解诗歌的深层含义。
- 讨论诗人为什么会对未选择的路感到遗憾，理解人生选择的不可逆性。
4. 深度探讨：- 小组讨论：如果诗人选择了另一条路，他的生活会怎样？这与我们的人生选择有何相似之处？- 分析诗人在选择路途时的态度，讨论我们应该如何面对人生的选择。
5. 拓展延伸：- 分享其他关于人生选择的诗歌或故事，比较不同的观点和态度。
- 让学生写下自己对“未选择的路”的理解和感悟，或者创作一首相关主题的小诗。
6. 课堂小结：- 总结本课学习的主要内容，强调理解诗歌深层含义和反思人生选择的重要性。
【作业布置】- 背诵《未选择的路》这首诗，尝试理解并记住其中的深刻道理。
- 写一篇读后感，分享你对人生选择的新认识或启示。
【教学评估】通过课堂讨论、小结和作业，评估学生对诗歌主题的理解程度，以及他们能否将诗歌的启示应用到自己的生活中。
第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册
未选择的路-教学设计教学目标1.整合内容，比读补白，理解路的含义。
2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。
3.创设情境，假设想象，体悟选择的意义。
教学内容教学重点：1.整合内容，比读补白，理解路的含义。
2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。
教学难点：1.体悟选择的意义，并将感悟运用到生活中去。
教学过程一、A还是B?——师生互动，激趣引入，整体感知课文1. (PPT上展示了A图片和B图片)同学们，老师准备了两份不同礼物给大家，就隐藏在AB两张美图中，需要大家选择得到其中的一份，现在请同学们在心里做下决定，你会选择A还是B呢?(揭晓)选择A的同学将获得老师手书的毛笔字“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”,愿这励志的诗语激励你不断前行；选择B的同学将获得一只钢笔，愿它能助你完成人生最圆满的答卷。
人生处处皆选择，小到吃喝用度，大到人生何去何从。
今天我们一起学习美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》,看看作者面对两条不同的路又是如何选择的!2.朗读老师示范朗读：请学生带着任务听，将描写两条路的句子用不同符号圈画下来。
(设计意图：《未选择的路》是一首外国诗，哲理意味很浓，通过游戏互动的方式，激发学生学习的热情，让此首诗歌不再那么严肃，拉进学生与文本的距离；通过朗诵初步感知诗歌况味，拉近了学生与诗人之间的距离。
)二、此路还是彼路?——整合内容，比读补白，理解路的含义过渡语：请同学们齐读课文的第一句“黄色的树林里分出两条路”,老师称它们为“选择的路/未选择的路”。
(出示)活动一：通过比读和补白，感受两条路的不同。
请同学们分别找出描写两条路的诗句，将它们各自整合，比较两条路的不同，想象路的景色，理解路的人生内含。
1.重新整合诗歌选择的路黄色的树林里有另一条路它延绵无尽头未经脚印污染很少留下旅人的足迹人迹更少它荒草萋萋，十分幽寂看起来更诱人，更美丽未选择的路黄色的树林里有一条路它延绵无尽头未经脚印污染人迹很少2.初次比读和补白，描写路之景色过渡语：在重新整合诗歌中，我们看到诗人更详尽的描写了“选择的路”,它“荒草萋萋且十分幽寂，看起来更诱人和美丽”,但是对于“未选择的路”,作者留给大家想象的空间，请同学们通过比较两条路的描写，发挥想象，补充描写“未选择的路”。
七年级语文未选择的路教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的象征手法和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意义。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然的热爱和对生活的感悟。
（2）引导学生正确面对选择，培养学生的自主意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的正确朗读和背诵。
（2）理解诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的象征手法和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征手法的理解。
（2）如何引导学生正确面对选择。
三、教学过程1. 导入：（1）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌的初步理解。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。
（2）学生合作探讨，深入理解诗歌的意义。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的主题和情感。
（2）教师分析诗歌中的象征手法和修辞手法。
4. 实践与应用：（1）学生进行诗歌朗读和背诵。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，运用所学的手法。
5. 总结与反思：（1）学生总结本节课的收获。
（2）教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
四、教学评价1. 学生对诗歌的正确朗读和背诵情况。
2. 学生对诗歌内容的理解程度。
3. 学生运用诗歌中的象征手法和修辞手法的情况。
五、教学资源1. 诗歌原文。
2. 与诗歌相关的图片或视频资料。
3. 诗歌解读的文章或书籍。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，对诗歌《未选择的路》进行深入分析。
2. 学习诗歌中的象征手法和修辞手法，举例说明其作用和效果。
3. 引导学生思考生活中的选择，分享自己的经历和感悟。
七、教学过程1. 复习导入：（1）教师提问学生对上一节课的内容的掌握情况。
（2）学生分享对诗歌《未选择的路》的理解和感悟。
2. 课堂讲解：（1）教师详细讲解诗歌中的象征手法和修辞手法，举例分析。
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】教学重点篇一有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
未选择的路教案篇二《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
初一语文《未选择的路》教案范文
初一语文《未选择的路》教案范文一、教学目标1.理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
2.分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
二、教学重难点1.教学重点：诗歌的主题思想、意象、修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌的意境美、人生哲理的感悟。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论话题：同学们，你们在生活中遇到过需要做出选择的时候吗？你们是如何做出决定的？二、诗歌朗读1.学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律。
2.教师指导学生朗读，注意语气、节奏、重音等。
三、诗歌内容分析1.学生自读诗歌，理解诗歌的大意。
2.教师引导学生分析诗歌的意象、修辞手法，如对比、象征等。
3.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
四、诗歌主题探讨1.教师提问：这首诗歌的主题是什么？诗人想表达什么人生哲理？2.学生分组讨论，分享自己的观点。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的主题、意象、修辞手法。
2.学生分享自己的感悟。
二、诗歌意境分析1.教师引导学生分析诗歌的意境美，如画面感、情感表达等。
2.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
三、诗歌写作特色分析1.教师引导学生分析诗歌的写作特色，如简洁明了、寓意深刻等。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
四、诗歌欣赏与创作1.教师引导学生欣赏诗歌的美，感受诗人的情感。
2.学生尝试创作一首关于选择的诗歌，分享自己的作品。
五、课堂小结2.学生分享自己的收获与感悟。
六、作业布置1.背诵并默写诗歌《未选择的路》。
2.写一篇关于选择的作文，题目自拟。
七、教学反思2.学生反馈本节课的学习体验，提出建议与意见。
通过本节课的学习，学生能够理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
同时，学生也能分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
在课堂实践中，教师注重培养学生的独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
重难点补充：一、教学重点补充1.在分析诗歌意象时，可以引导学生关注诗中的具体描述，如“两条路”、“黄色的树林”、“清晨的足迹”等，通过对话引导学生深入探讨这些意象在诗中的象征意义。
未选择的路教案设计(优秀8篇)
未选择的路教案设计（优秀8篇）未选择的路篇一黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
但我选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路―― 而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
《未选择的路》设计篇二弗罗斯特伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息(《初中语文第三册。
教案》人教社延边教育出版)《未选择的路》教案设计由本站会员分享，版权归作者所有，请注明出处！七年级语文《未选择的路》的教案设计篇三教学目标1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
教学课时2课时。
教学过程第一课时一、导入人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书课题。
二、了解作者及作品背景教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。
只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。
他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。
这首诗歌就是写于流放期间。
三、整体感知教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
《未选择的路》教案设计(优秀模板15套)
《未选择的路》教案设计（优秀模板15套）《未选择的路》教案设计14.《诗两首》--《假如生活欺骗了你》《未选择的路》【教学目标】知识目标1.借这两首诗了解普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2.指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
能力目标1.在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同的地方，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人的地方并归结两首诗的不同特点。
2.让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
情感目标1.对于“路”这一律念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
2.感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【重心难点】1.反复诵读，理解诗歌包含的哲理；感悟诗歌的思想感情。
2.感受人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
品评诗歌艺术表现手法。
【教学设想】1.介绍诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。
2.外国诗不太适合朗读，所以不必过于强调朗读。
3.教学时数：2课时【教学设计】一、新课导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。
人生的道路不只一条，长长的一生中，我们偶然不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
今天我们学习的诗两首，就会告诉我们二、新课指导《假如生活欺骗了你》1.亚历山大・谢尔盖耶维奇・普希金(1799―1837)，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。
俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，终究在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
人教部编版语文七下外国诗两首《未选择的路》优质教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
未选择的路教学设计教案设计
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《未选择的路》教案9篇
《未选择的路》教案9篇4《未选择的路》教案七年级语文备课组一、导入课文，解读诗歌1、导入。
我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。
大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？2、弄清可供选择的两条路。
美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。
一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。
大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）3、理解选择的痛苦。
如果是你，会选择哪条路呢？诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？————“久久伫立”、“极目望去”。
理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。
————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。
4、体会选择后的惆怅。
诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。
诗人的心是惆怅的。
从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。
既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。
5、体会诗人写作的目的。
写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？小组讨论。
诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。
《未选择的路》教学设计
《未选择的路》教学设计《未选择的路》教学设计1【导学目标】1．有感情地朗读诗歌。
2．体会诗人的思想感情。
3．体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
4．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
【课时计划】建议本课依据学情分课时。
教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题导入1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。
可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。
假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。
那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词（1）字音忧郁（yōuyù）诱人（yòu）瞬息（shùn）涉足（shè）幽寂（jì）延绵（mián）荒草萋萋（qī）伫立（zhù）（2）词义忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。
七年级统编版《未选择的路》教学设计
七年级统编版《未选择的路》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能够背诵全诗，积累“涉足、伫立、萋萋”等重点字词，理解其含义和用法。
了解诗人弗罗斯特的生平及创作风格，理解诗歌内容和主题。
学习诗歌象征手法的运用，体会诗歌的深层含义。
2.过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，理解诗人的情感。
引导学生自主探究、小组讨论，分析诗歌中两条路的象征意义和诗人的选择。
3.情感态度与价值观目标培养学生慎重选择人生道路的意识，以及勇于为自己的选择负责的精神。
二、教学重难点1.教学重点背诵全诗，理解诗歌表面意思，分析诗人对两条路的描述。
掌握诗歌象征手法，理解诗中“路”所象征的人生道路的含义。
体会诗人在选择人生道路时的复杂情感，包括犹豫、向往等。
2.教学难点引导学生深入理解诗歌蕴含的人生哲理，将其与自身成长和人生选择相联系。
体会诗人对未选择之路的感叹所引发的关于人生可能性和选择的思考。
三、教学方法1.朗读教学法：通过多种形式朗读，如教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等，让学生感受诗歌韵律和节奏，理解诗意。
2.问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考诗歌内容、象征意义和诗人情感，培养学生思维能力。
3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生发表见解，促进思想交流，培养合作探究能力。
4.情境教学法：创设人生选择的情境，帮助学生更好地理解诗歌中选择道路的艰难。
四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.展示一个人生十字路口的图片或者视频片段，画面中有不同方向的道路，路上有不同的风景。
提问学生：“同学们，在我们的生活中，常常会面临各种各样的选择，就像站在这样的十字路口，不同的道路可能会通向不同的地方。
当你们面对选择时，有什么样的感受呢？”引导学生自由发言，引出课题《未选择的路》。
2.简单介绍作者弗罗斯特，强调他的诗歌常以自然为背景，蕴含深刻的人生哲理，这首《未选择的路》是他的经典之作，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
七年级语文未选择的路教案
七年级语文《未选择的路》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《未选择的路》的基本内容，把握作者罗伯特·弗罗斯特的创作背景。
（2）能够分析课文中使用的象征手法和寓意，领会文章的中心思想。
（3）提高学生朗读、理解和赏析诗歌的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的象征意义。
（2）学会从不同角度解读诗歌，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过课内外拓展，提高学生对自然环境和社会生活的认识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生对美的追求。
（2）引导学生正确面对人生抉择，培养学生的独立思考能力。
（3）教育学生珍惜时光，勇敢追求自己的梦想。
二、教学重点1. 理解课文《未选择的路》的基本内容，把握作者罗伯特·弗罗斯特的创作背景。
2. 分析课文中使用的象征手法和寓意，领会文章的中心思想。
3. 提高学生朗读、理解和赏析诗歌的能力。
三、教学难点1. 课文中象征手法的识别和理解。
2. 诗歌深层含义的解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其作品《未选择的路》。
（2）引导学生关注课文中的象征手法和寓意。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生结合注释和工具书，疏通字词，解决阅读中的疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征意义，分享各自的见解。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行讲解，引导学生领会作者的创作意图。
（2）重点解析课文中的象征手法和寓意。
5. 赏析与拓展：（1）学生朗读课文，体会诗歌的美感。
（2）教师引导学生从不同角度解读诗歌，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）结合课内外实例，讨论人生抉择的意义。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文中的象征意义和中心思想。
五、课后作业1. 熟读课文《未选择的路》，理解课文内容。
未选择的路教案《未选择的路》教学设计(优秀7篇)
未选择的路教案《未选择的路》教学设计（优秀7篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？本页是爱岗敬业的小编首席帮助大家整理的7篇《未选择的路》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《未选择的路》教案篇一教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一。
导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢？二。
作者是、国诗人。
被称为。
三。
诗文理解：1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了？3)诗人告诉了我们一个什么道理？4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么？象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
未选择的路课文教案
未选择的路课文教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握课文《未选择的路》的主要内容和寓意。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力和对人生选择的思考能力。
3. 提高学生对文学作品的阅读兴趣和文学素养。
二、教学内容1. 课文《未选择的路》的内容理解和分析。
2. 课文中的自然景观描写和人生选择的寓意。
3. 文学作品的阅读方法和文学鉴赏能力培养。
三、教学重点1. 课文《未选择的路》的内容理解和分析。
2. 学生对自然景观的欣赏能力和对人生选择的思考能力培养。
四、教学难点1. 课文中的生词和短语的理解和应用。
2. 学生对文学作品的理解和鉴赏能力培养。
五、教学方法1. 讲授法：对课文的内容进行讲解和分析。
2. 引导法：引导学生对自然景观描写和人生选择进行思考和讨论。
3. 互动法：通过提问和小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
一、教学目标1. 让学生理解并掌握课文《未选择的路》的主要内容和寓意。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力和对人生选择的思考能力。
3. 提高学生对文学作品的阅读兴趣和文学素养。
二、教学内容1. 课文《未选择的路》的内容理解和分析。
2. 课文中的自然景观描写和人生选择的寓意。
3. 文学作品的阅读方法和文学鉴赏能力培养。
三、教学重点1. 课文《未选择的路》的内容理解和分析。
2. 学生对自然景观的欣赏能力和对人生选择的思考能力培养。
四、教学难点1. 课文中的生词和短语的理解和应用。
2. 学生对文学作品的理解和鉴赏能力培养。
五、教学方法1. 讲授法：对课文的内容进行讲解和分析。
2. 引导法：引导学生对自然景观描写和人生选择进行思考和讨论。
3. 互动法：通过提问和小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
六、教学准备1. 课文《未选择的路》的文本材料。
2. 与课文相关的自然景观和人生选择的图片或视频资料。
3. 生词和短语的学习资料。
七、教学过程1. 导入：通过展示自然景观的图片或视频，引起学生对课文主题的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，理解课文内容和寓意。
语文《未选择的路》 教学设计(表格式)
二次备课
1.重新整合诗歌
2.初次比读和补白，描写路之景色 比较两条路的描写，发挥想象，补充描写“未选择的
路”。
选择的路 黄色的树林里有另一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 很少留下旅人的足迹 人迹很少 它荒草萋萋，十分幽寂 看起来更诱人，更美丽
未选择的路 黄色的树林里有一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染
拓 持走下去!正如汪国真在《热爱生命》中所说的：
展 总
我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚
结
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界 的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命一切，都在意料之中
比较阅读汪国真的《生活》一诗，你更喜欢哪一首诗，并
弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、 教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫 游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无 华，却又细致含蓄，耐人寻味。其代表作有诗集《少年的意志》《 白桦树》等。
弗罗斯特从小喜欢诗歌，并试着自己写诗歌，但一直得不到别 人的赏识，1912年，弗罗斯特已经38岁，为了让心爱的诗歌能发表 ，他作出了一个重要的选择，放弃他在一所师范学校教书的职业， 放弃本来可能更加平静、安稳的生活，远渡重洋，来到了英国伦敦 。当时，对于诗人来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，而 写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。这首诗写的就是这一重要的 人生选择。
人迹更少
3.再次比读和补白，理解路之内涵
选择的路 黄色的树林里有另一条路 它延绵无尽头 未经脚印污染 很少留下旅人的足迹 人迹很少 它荒草萋萋，十分幽寂 看起来更诱人，更美丽
《未选择的路》教案设计共3篇
《未选择的路》教案设计共3篇《未选择的路》教案设计1《未选择的路》是一篇名篇散文，同时也是一篇非常值得我们引导学生阅读的优秀篇目，本文将围绕此篇文章为中心进行教案设计。
一、教学目标1. 学生通过阅读本文，能够理解故事情节，领会文章的主旨。
2. 学生能够分析文章中的语言表达和修辞手法，提高自己的语言表达能力。
3. 学生能够反思自己的人生选择，加深自己对生活的认识，塑造更积极的人生态度。
二、教学过程1. 导入以学生平时喜欢的名言为例，如“人生的路从来都不会一帆风顺”，请学生谈谈他们对此的理解，引导学生思考人生中的选择和决策对自己的影响。
2. 阅读请学生带着问题阅读全文，如：1）故事的情节和结局。
2）文中人物的性格特点。
3）文章整体表达的意义和主旨。
在阅读完文章后，请学生自己复述故事情节和灵魂呼唤这个主题。
3. 分析针对上述问题，引导学生分析文章的语言表达和修辞手法，让学生识别文章中的比喻、拟人、排比等修辞手法，并进一步加深对文章中的观点和主旨的理解。
4. 思考基于上面的教学过程，让学生思考自己的生活，分析自己的人生需求与人生价值如何相互契合。
引导学生思考自己的人生目标，并探讨如何根据自己的个性和情况做出最佳选择。
5. 作文要求学生写一篇和本文类似的作文，探讨生活中与自己相关的关键选择，并表达自己的看法和心得体会。
6. 总结引导学生对此次阅读和思考进行总结，可以让学生讨论下面问题：1）本次活动中最有收获的方面是什么？2）通过此次活动，你对人生的选择和决策有什么更深的认识？3）你对于未来人生的规划和选择有了什么不同的想法？三、教学实施方案1. 教学时间：1.5 至 2 课时。
2. 教学资源：生动有趣的教学视频，展示本文中的情节和语言表达；PPT，包括文章篇章结构、重点词汇和主题探讨。
3. 评估和反思：教师可以通过阅读作文或班级讨论的方式，对学生的理解和分析水平进行评估和反思。
同时，教师应该对教案进行反思和总结，及时调整教学策略，更好地解决学生的学习困难。
七年级语文未选择的路教案
七年级语文《未选择的路》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《未选择的路》。
（2）了解课文中的生词和短语，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的主题和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养。
（2）培养学生独立思考和合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）引导学生正确面对选择，培养学生的决策能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《未选择的路》。
（2）掌握课文中的生词和短语。
（3）分析课文中的主题和寓意。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和短语的理解与应用。
（2）对课文主题和寓意的深入理解。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾previous lessons，激发学生对文学作品的兴趣。
（2）向学生介绍本节课的学习内容：课文《未选择的路》。
2. 朗读与理解：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解情况。
（3）学生分角色朗读课文，感受文学作品的语言美。
3. 生词与短语学习：（1）教师讲解课文中的生词和短语。
（2）学生跟读，巩固记忆。
（3）学生运用生词和短语进行实际情景练习。
四、作业布置1. 学生回家后，请阅读课文《未选择的路》，并尝试用自己的话复述课文内容。
2. 选择一个生词或短语，运用到自己的生活中，明天向同学和老师分享。
五、课堂小结1. 学生总结本节课的学习内容，回顾自己对课文的理解和收获。
2. 教师对学生的回答进行点评，给予鼓励和指导。
3. 提醒学生回家后完成作业，并预习下一节课的内容。
六、教学延伸1. 讨论与思考：（1）组织学生分组讨论，分享他们对课文《未选择的路》的理解和感悟。
（2）引导学生思考：在面对选择时，如何做出正确的决策？2. 写作练习：（1）请学生以“我的一次选择”为主题，写一篇短文，描述自己曾经面对的一次选择和决策过程。
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七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计
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《诗两首》
教学目标
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书课题。
二、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。
只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。
他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。
这首诗歌就是写于流放期间。
三、整体感知
教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题：
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
明确：
1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
四、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。
教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。
问题（教师备案）：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：
1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。
这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。
它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
3、可从多角度理解。
一方面它强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。
一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
五、朗读背诵
试着当堂背过这首诗。
第二课时
一、导入
同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。
前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。
如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？板书课题。
二、整体感知
要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗歌，最好是默读。
深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
2、四节诗各表达了什么意思？
3、这首诗到底想告诉我们什么？
明确：
1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
2、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。
显得更诱人，更美丽。
”
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
3、这首诗是写人生之路的。
人生之路有许多，人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。
它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。
三、问题探究
思考题：
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？
3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
明确：
1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。
2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
3、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。
《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
四、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。
怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。
俗
话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。
我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。
愿大家都能努力学习，健康成长！
五、作业
试着写一篇随笔，评论一下这首诗。
300字左右。